創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式

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一雙創(chuàng)教育的開展現(xiàn)狀及存在的問題

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽開賽，標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開始[5]。近年來我國的雙創(chuàng)教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點單位，總結經(jīng)驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統(tǒng)精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之后，對雙創(chuàng)教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創(chuàng)新不夠，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)定位易不明確，容易造成人才培養(yǎng)模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師師資力量不足，雙創(chuàng)教育會有發(fā)展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創(chuàng)教育有機融合卻做的不夠，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養(yǎng)質量，除了要建立完善以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本目標的創(chuàng)業(yè)教育體系，還可以從優(yōu)化專業(yè)結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創(chuàng)新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯(lián)合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創(chuàng)新性，從而促進應用型本科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。研究以應用型高?！靼埠娇諏W院的“材料科學與工程專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式為具體改革的專業(yè)方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在明確應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標前提下，優(yōu)化當前課程系統(tǒng)設置，結合現(xiàn)有的專業(yè)課程體現(xiàn)，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養(yǎng)方案中，試點性開設以專業(yè)為基礎的創(chuàng)新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創(chuàng)新研究方法導論》，24課時），開設創(chuàng)新綜合實驗一門（材料科學基礎創(chuàng)新綜合實驗課），增加和改革課內創(chuàng)新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業(yè)高工參與授課的《材料科學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列學術講座》16課時；另外，原版培養(yǎng)方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創(chuàng)新設計》、《材料創(chuàng)新實訓》兩個部分針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)節(jié)，在新版培養(yǎng)方案中得用保留。至此已經(jīng)形成了先有研究方法教育（創(chuàng)新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創(chuàng)新實驗），再聯(lián)合貼近企業(yè)生產(chǎn)實操和生產(chǎn)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，最后銜接實踐環(huán)節(jié)的集中課設和實訓，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的課程體系已經(jīng)相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業(yè)實操的講座，最后再結合集中實踐環(huán)節(jié)的夯實。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)方案中課內創(chuàng)新實驗的設置與專業(yè)理論知識的結合最緊密，如果采用傳統(tǒng)的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現(xiàn)對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創(chuàng)新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創(chuàng)教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協(xié)作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養(yǎng)。相應的在集中實踐環(huán)節(jié)中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業(yè)實際生產(chǎn)中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創(chuàng)新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現(xiàn)場發(fā)揮，根據(jù)思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數(shù)表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據(jù)完成程度和創(chuàng)意效果打分，突出對創(chuàng)新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經(jīng)寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養(yǎng)方案的量化產(chǎn)出體系當中。

（三）建立一支“數(shù)量足、理論精、實踐強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

目前，我國大多數(shù)應用型本科院校并沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如何提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養(yǎng)相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數(shù)比例，同時對全校教師進行雙創(chuàng)培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創(chuàng)新方法做講座、組內成員互相交流創(chuàng)新心得、邀請教育學專家談創(chuàng)新教育等方式提高教師的雙創(chuàng)和雙創(chuàng)教育能力。近年來，西安航空學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院領導下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等各級雙創(chuàng)競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創(chuàng)教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創(chuàng)教育的“轉化”環(huán)節(jié)

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發(fā)揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統(tǒng)教學中，學生僅僅能夠在企業(yè)中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創(chuàng)教學并沒有任何聯(lián)系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業(yè)需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現(xiàn)學?？萍紕?chuàng)新人才資源與基地企業(yè)技術創(chuàng)新需求的有效對接，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合的長效性和常態(tài)化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創(chuàng)大廈建設“筑夢藍天創(chuàng)客匯”眾創(chuàng)空間，幫助入駐的創(chuàng)業(yè)團隊進行創(chuàng)業(yè)項目的孵化，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)業(yè)化；在學院層面，材料工程學院有“材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創(chuàng)新能力、貼近企業(yè)實際需求、尋找創(chuàng)業(yè)契機。另外學校還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三研究的初步成果與經(jīng)驗分析

本研究試點創(chuàng)新思維訓練先導課程1班次，創(chuàng)新思維引導授課方法1班次，取得引導導向“雨課堂”互動教學課件一份；進行“問題導向”模式實踐訓練8人次，取得“問題導向”模式實訓指導書一份；參與教師校企合作科研項目5人次，學生發(fā)表科研項目相關科研論文2篇，在合作企業(yè)就業(yè)2人；指導參加大學生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽1人次，并獲優(yōu)秀獎；教師公開發(fā)表相關內容教改論文2篇，取得較好的應用型本科院校創(chuàng)新教育模式探索經(jīng)驗。1）對材科科學與工程專業(yè)的課程體系建設工作如何于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)工作緊密結合進行思考，其結果總結為《新建本科院校課程體系建設初探》公開發(fā)表在西北聯(lián)盟年會論文集中。對應用型人才建設的特點有了新的深入理解，總結出了我校材料專業(yè)課程體系建設的特點和方向。2）對材科1802班的《無機非金屬材料》作為創(chuàng)新思維訓練先導課程進行試點。對其實踐課時只限定選題范圍，讓學生自行分組，討論并選定實驗題目；之后自行查找資料，設計完整實驗計劃，將計劃與教師探討后，根據(jù)教師意見進行修改，確定最終實驗方案；按照實驗方案進行實驗后，分析實驗數(shù)據(jù)及成敗經(jīng)驗，教師總結實驗問題后，撰寫實驗報告。本次試點全程80%以上的工作由學生自主完成，教師全程記錄只提供建議和輔助指導，在最后的總結中指出學生優(yōu)缺點。根據(jù)本次試點的經(jīng)驗，在《教育現(xiàn)代化》期刊，公開發(fā)表教改論文《應用型本科院?！稛o機非金屬材料》實踐類課時滲透翻轉課堂創(chuàng)新教學模式研究》。對實踐類課程采用“翻轉課堂”教學模式引導學生創(chuàng)新思維進行了有益嘗試，并取得較好效果。3）對飛行器制造專業(yè)2016、2017班的《金屬塑性成形原理》純理論課，采用“雨課堂”引導互動式教學方法進行試點，利用“雨課堂”插件促使學生參與引導互動，對純理論課程采用引導式思維教授方法進行了有益嘗試，取得引導導向“雨課堂”互動教學課件一份。4）于2018年暑期，帶領學生在“西安皓森精鑄有限公司”進行了為期三周的鍛煉實踐。采用“問題導向”模式，針對企業(yè)生產(chǎn)中碰到的實際問題，進行各工序調研、采樣測試、分析原因、驗證解決的程序，鍛煉學生應對復雜工程問題，利用創(chuàng)新思維，分析問題并解決問題的能力，并根據(jù)此次經(jīng)驗，撰寫實驗指導書一份。5）指導1人參加第五屆中國大學生材料熱處理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并獲優(yōu)秀獎；指導5人參與與“西安皓森精鑄有限公司”合作項目“不銹鋼鑄件加工表面夾渣機理研究”，發(fā)表相關內容學術論文2篇，2人已在皓森精鑄有限公司就業(yè)。本研究依托西安航空學院高等教育研究項目，經(jīng)過2年的實施，基于應用型本科的特點，從課程建設、教學改革、教師隊伍培養(yǎng)、雙創(chuàng)教育平臺建設四個層面進行了有效舉措，構建了相對立體、完善、具體的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成果，對雙創(chuàng)教育在應用型本科院校的開展取得了有益經(jīng)驗。

參考文獻

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作者：張海鴻 于方麗 唐健江 謝輝 孟廣慧 單位：西安航空學院，陜西 西安