創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設研究

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［摘要］在高校創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼的今天，我國創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但是在艱難探索的過程中也取得了一系列可喜的成果。不可否認的是，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未完善，存在諸多不足和問題。本文在梳理和介紹了我國高校創(chuàng)業(yè)教育歷史和內(nèi)容的基礎上，著眼于目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設方面的問題，淺析創(chuàng)業(yè)教育的課程觀、課程內(nèi)容、課程結構和教材開發(fā)方面的問題，提出了相關對策，在此基礎上進一步對我國高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設提出了創(chuàng)業(yè)課程模塊漸進式教學、“全面普及———個性化發(fā)展”兩個課程體系建設原則。

［關鍵詞］高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

一、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

創(chuàng)業(yè)教育最早誕生于美國，以百森商學院、貝勒大學和哈佛商學院為典型代表。發(fā)展至今，美國創(chuàng)業(yè)教育課程體系相對完善，據(jù)統(tǒng)計，截止到2010年，開設創(chuàng)業(yè)教育的美國高校已超過1700余所。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式主要分為聚焦模式和普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式兩大類，聚焦模式與普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式的區(qū)別在于課程面向的對象，課程僅面向管理學院或者商學院學生的即為聚焦模式，以培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)人才及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資和研究者為目標，如哈佛大學、芝加哥大學等。課程面向全校師生則為普及性創(chuàng)業(yè)教育課程模式，普及性的創(chuàng)業(yè)教育課程模式又可分為磁石模式、輻射模式和混合式3種。磁石模式，課程面向全校學生由管理學院、商學院、工程學院開設，特點是跨學科、高度化的中心聚焦，如麻省理工學院。輻射模式，課程同樣面向全校學生，但由多個學院分別開設，特點是可以根據(jù)不同專業(yè)、科系的特點和需求自行培養(yǎng)，其中較為代表性的是康奈爾大學。而將上述兩種模式融合進行的就是混合式，特點是可以在不同階段采取與之相應的合適的課程模式，更有利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。同美國相比，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校起步較晚。2002年4月，教育部在九所高校進行創(chuàng)業(yè)教育試點工作，此舉為當下的高校普及創(chuàng)業(yè)教育的進程中積累了大量的經(jīng)驗，也取得了豐富的成果。在創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設方面也進行了積極探索和研究，為創(chuàng)業(yè)教育的全面開展工作提供了有益借鑒:清華大學的“創(chuàng)新環(huán)”模式，最早在經(jīng)濟與管理學院開設了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)研究方向，開發(fā)了相關的專業(yè)課程等。北京航空航天大學為“創(chuàng)業(yè)者”量身定制了一套模塊化的課程體系。模塊化的設計的優(yōu)點是可以根據(jù)“創(chuàng)業(yè)者”不同的素質(zhì)、知識以及能力等的需求來選擇不同的學習模塊自由組合。中國人民大學、上海交通大學等其他七所試點高校則采用的是第一課堂和第二課堂(職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生挑戰(zhàn)杯大賽等課外創(chuàng)業(yè)活動)相結合的課程體系實施創(chuàng)業(yè)教育，并建立學分制或相關創(chuàng)業(yè)資格認證體系。作為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“搖籃”———高校，肩負重任。如何建立并完善一整套科學有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是目前培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重中之重。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的問題

創(chuàng)業(yè)教育雖取得了不少可喜的成績，為高校整體課程體系注入了活力，培養(yǎng)了一大批具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才，但是我們應該要清醒地認識到，目前高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多不足之處。

(一)課程觀定位不明確

雖然當下我國高校對創(chuàng)業(yè)教育課程建設的研究和實踐方興未艾，熱情高漲，但是絕大多數(shù)高校沒有將其課程納入到學校統(tǒng)一的教學計劃之中，這意味著創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的整個大的課程體系中處在邊緣甚至于外圍。這樣的課程觀阻礙了高校創(chuàng)業(yè)教育的成效和深入。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程還停留在國家規(guī)定的公共基礎課，處于通識教育階段，針對的學生主體為大一、大二的學生，開設的公共選修課程數(shù)量很少，可以用“內(nèi)容雜、結構亂、質(zhì)量差、地位低”來總結。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程在整個高校的課程體系中定位模糊，且只占據(jù)了一個狹小的空間，這是創(chuàng)業(yè)教育在高校尚未受到足夠重視的體現(xiàn)。總之，創(chuàng)業(yè)教育課程觀在高校還沒有很好樹立起來，致使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以達到預期的效果。

(二)課程內(nèi)容和結構不當

課程的內(nèi)容決定了培養(yǎng)出來的人才的層次，從這個角度來看課程內(nèi)容建設在整個體系的構建中起到了核心的作用。創(chuàng)業(yè)課程的特殊性決定了其課程內(nèi)容應該避免出現(xiàn)功利化、形式化、簡單化傾向。但事實上，很多“創(chuàng)業(yè)”課程名不符實，創(chuàng)業(yè)精品課程數(shù)量少，課程資源共享程度低，是當前創(chuàng)業(yè)課程亟待解決的問題。同時許多創(chuàng)業(yè)課程教學內(nèi)容多以理論講授加案例，忽視創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，第一課堂教學內(nèi)容和第二課堂不能很好接洽，導致創(chuàng)業(yè)課程整體品質(zhì)、教學效果不夠理想，這些問題都是因課程內(nèi)容和結構不當引起的，導致創(chuàng)業(yè)教育對學生的吸引力不強，難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

(三)教材開發(fā)力度不足

有資料顯示，我國教育部組織編寫的《創(chuàng)業(yè)基礎》教程仍在高校的創(chuàng)業(yè)教材中占主導地位，導致大部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容高度相似。約1/3的高校的創(chuàng)業(yè)教材以KAB(了解企業(yè))教材為主，不足5%的高校是自編教材，由此看來我國創(chuàng)業(yè)課程教材亟待豐富。同時，目前的創(chuàng)業(yè)教育教材以通適教材為主，而在專業(yè)教材中滲透了創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的即專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教材不足2%，創(chuàng)業(yè)教育教材嚴重缺乏多樣性和專業(yè)性，直接影響了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、針對創(chuàng)業(yè)教育課程體系問題的對策

(一)確立正確的課程觀

目前我國創(chuàng)業(yè)教育課程的定位還不是十分明確，仍停留在指導學生畢業(yè)就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的思維模式上，并且游離在整個大學課程體系的最外圍。因此，在高校教師生中樹立起創(chuàng)業(yè)教育課程觀顯得尤為重要。首先要提升創(chuàng)業(yè)類課程數(shù)量在學習課程數(shù)量中的占比;其次突出創(chuàng)業(yè)教育課程在人才培養(yǎng)課程體系之中的地位，并將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到學分制課程中來;第三，提高創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，相對于我國的創(chuàng)業(yè)教育，美國的創(chuàng)業(yè)類的啟蒙教育最早是從小學就開始實施的，創(chuàng)業(yè)教育應該貫穿學生學習生活的始終，而不應是“一刀切”，到某個年級段就停止了創(chuàng)業(yè)課程的教學。

(二)課程內(nèi)容和結構合理化

對于創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的選擇部分高校還集中在創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)理論上。這是因為該類學校開展創(chuàng)業(yè)教育是以參加競賽、活動，獲取獎勵、榮譽為主要目的而導致的。短期而功利的目標導致課程內(nèi)容簡單化、課程的安排隨意化、授課的形式單一化。創(chuàng)業(yè)課程需要有一個合理的結構設置，因為學習是一個漸進的過程，一個由低級到高級的順序過程，課程的設置應符合學習認知的客觀規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育課程有三大模塊，分別為:創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能和創(chuàng)業(yè)實踐，三者是層層遞進的關系。目前實施的創(chuàng)業(yè)教育課程主要是網(wǎng)上選課，所以很難避免學生主觀選課造成的學習課程順序的不合理性。所以高校應該避免創(chuàng)業(yè)類課程的全開放式的自由選課體系，在選課之前應該給予學生指導，讓創(chuàng)業(yè)課程的學習由淺及深，提高學習效果。

(三)豐富創(chuàng)業(yè)教育教材

如同武器的先進與否直接影響一場戰(zhàn)爭的結局，教材的優(yōu)劣也會直接影響到一門課程的教學效果。目前我國創(chuàng)業(yè)課程教材缺乏多樣性，內(nèi)容單一，大部分為通適教材，與學科教學、專業(yè)教育融合度不高。為使創(chuàng)業(yè)教育教材更加多樣化，首先應增加創(chuàng)業(yè)教育教材的層次性。通適性的創(chuàng)業(yè)教育教材只能作為入門工具，為基礎創(chuàng)業(yè)課程服務。要讓創(chuàng)業(yè)教育更進一步發(fā)展，必須要打破創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育之間的壁壘，不同的專業(yè)應開發(fā)出不同的、具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育教材。這樣才能為培養(yǎng)出更高層次、更加專業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才服務。另外，還要注意的是創(chuàng)業(yè)教育是緊跟時展的潮流甚至要超越這種時代潮流的，因而，創(chuàng)業(yè)教育教材極其注重時效性，必須保證較快的更迭速度，以適應時代要求。

四、建設創(chuàng)業(yè)教育課程體系的原則

教育要想達到預期的效果，就需要考慮教育的接受對象，即學生的認知結構和認知順序、知識背景、興趣愛好、特長才能等。這是從事高校創(chuàng)業(yè)課程體系的建設的依據(jù)和要求，在此基礎上，我們至少要從以下兩個大的原則進行課程體系的建設工作。

(一)課程模塊漸進式教學

所謂創(chuàng)業(yè)課程模塊指的是“創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)”“創(chuàng)業(yè)知識和技能”和“創(chuàng)業(yè)實踐”三部分。三個模塊層層遞進，形象的說來，這三個模塊組成了創(chuàng)業(yè)教育課程的金字塔模型，形成課程內(nèi)容的三個維度。1．創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)課程的目標是激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣、提升學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和讓學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本道德規(guī)范。主要通過兩種形式開設:一種是通過正式的課堂式教學或者采用講座報告的形式講授的顯性課程，如“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)業(yè)講座”等;另一種是以創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)大賽等形式在“第二課堂”中進行的隱性課程。另外容易忽視的是，校園內(nèi)具有“創(chuàng)業(yè)”元素的環(huán)境與氛圍也是一種重要的隱性課程，如景觀雕塑、宣傳標語等。2．創(chuàng)業(yè)知識課程開設的目的是提高學生對創(chuàng)業(yè)的基本認知，以傳授有關創(chuàng)業(yè)的基礎知識、基本原理和方法為主。作為學生創(chuàng)業(yè)的“啟蒙課程”，創(chuàng)業(yè)知識是面向全校學生開設的通識課程。創(chuàng)業(yè)技能課程是以創(chuàng)業(yè)知識為主干，與學生專業(yè)知識背景相結合而形成的“交叉課程”，如“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學”“創(chuàng)業(yè)管理學”等。3．創(chuàng)業(yè)實踐課程主要有創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)業(yè)實務課程兩種形式。創(chuàng)業(yè)活動課程是側重于校園創(chuàng)業(yè)活動，主要實現(xiàn)的載體為創(chuàng)業(yè)活動課堂的“第二課堂”，目的是培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)實踐中靈活運用相關知識。創(chuàng)業(yè)實務課程則著眼于提高學生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技能。學生可以借助創(chuàng)業(yè)實驗中心、科技孵化園等平臺，開展各類創(chuàng)業(yè)實訓項目。這些課程的設置有特定的邏輯順序，學生只有在修滿上一個課程模塊的學分考核合格之后，才能進入下一階段的學習，這樣的課程順序，有利于學生知識結構的形成，避免課程結構的不合理造成知識的混亂等。

(二)“全面普及———個性化發(fā)展”

單單具備基本的創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)是無法成為一個合格的“創(chuàng)客”的，“創(chuàng)客”更需要具有創(chuàng)業(yè)熱情、個性和首創(chuàng)精神。因此“創(chuàng)業(yè)者”的個體差異不僅是先天存在的，更是成功創(chuàng)業(yè)所必需的。而每個學生的主體性和差異性問題是創(chuàng)業(yè)教育過程中繞不開的，必須正視的客觀存在。這要求在構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的時候，一方面要進行普及性的創(chuàng)業(yè)教育，另一方面還要考慮到學生個體差異性而實施具有個性化的課程。全面普及和個性化的課程是在高校應該遵循分段進行，如在大一、大二階段實施全面普及的課程，主要以基礎性的創(chuàng)業(yè)通識知識為主。到大三學生則根據(jù)自己的條件和意愿選擇個性化的創(chuàng)業(yè)課程進行學習。在這一階段實施的主要為創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐方面的課程。

結語

需要注意的是創(chuàng)業(yè)教育并不是和其他學科涇渭分明的，恰恰相反，創(chuàng)業(yè)教育需要大量跨學科知識技能的融合、支撐。我們在進行創(chuàng)業(yè)教育課程體系的過程中切不可閉門造車，應該虛心向別人學習，緊跟時代潮流，密切關注時代對創(chuàng)業(yè)性人才的新要求，除此之外做好課程評估和課程保障體系切實讓創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的載體———創(chuàng)業(yè)教育課程體系更加完善。

參考文獻:

［1］張小剛，潘敏儀．我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建探析———來自美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式的啟示［J］．當代教育理論與實踐，2015(5):56－58．

［2］黃兆信，趙國靖．中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

作者:胡禮文 單位：揚州工業(yè)職業(yè)技術學院