高校創(chuàng)業(yè)教育價值認知發(fā)展

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摘要:馬克思人學視野下的高校創(chuàng)業(yè)教育價值認知發(fā)展命題，是新時期國家強國戰(zhàn)略、高校人才培養(yǎng)及社會演進發(fā)展的重要訴求。基于馬克思人學視野下的歷史觀、價值觀、社會觀視角探討高校創(chuàng)業(yè)教育價值，明晰創(chuàng)業(yè)政策與發(fā)展趨勢，尊重人、社會及教育本身發(fā)展規(guī)律，加深創(chuàng)業(yè)教育頂層設計正導向性;提升創(chuàng)業(yè)品行與實踐能力，向創(chuàng)業(yè)教育的育人質(zhì)量、響應國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)化;側重創(chuàng)業(yè)文化與社會服務，實現(xiàn)從創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟效益到生態(tài)價值理念轉(zhuǎn)變。

關鍵詞:馬克思人學視野;高等學校;創(chuàng)業(yè)教育;價值認知

自2015年國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”［1］文件實施以來，至2018年兩會政府工作報告中十三處提及創(chuàng)業(yè)，國家秉承產(chǎn)學研用協(xié)同發(fā)展思路，強調(diào)提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，打通線上線下全線聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。［2］把自上而下單線條“填充型”“活動型”的外延式教育形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蚋咝Ｇ嗄陮W生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)生動力，形成認知、合作、創(chuàng)新及職業(yè)能力綜合的新型內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)教育價值格局，是高校創(chuàng)業(yè)教育從注重“操作性”特點開始向“價值性”實現(xiàn)方向發(fā)展的關鍵。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育價值的理論溯源

馬克思人學理論，是人的存在、人的發(fā)展和人的價值實現(xiàn)的經(jīng)典理論。從馬克思人學理論角度，高校創(chuàng)業(yè)教育價值應更多關注人的價值、潛能和個性的實現(xiàn)。通過多種方式教育，引導啟發(fā)人了解個體的地位和作用，發(fā)揮人的潛力，為人的全面發(fā)展提供動力與源泉;提倡因材施教，尊重人的不同生活背景、不同心理結構和不同性格特點。從馬克思人學理論的社會觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應明晰所承擔的社會職責、作用及地位。從馬克思人學理論的歷史觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應從發(fā)展的角度闡述這一任務產(chǎn)生的歷史背景、國家相關政策的發(fā)展趨勢。從馬克思人學理論的價值觀角度，高校創(chuàng)業(yè)教育應包含對青年大學生的創(chuàng)業(yè)情緒管理、情感訴求及人格再塑?？傊?，馬克思人學理論對人的教育的本體論、社會觀、歷史觀及價值觀等內(nèi)涵闡述，對當下高校創(chuàng)業(yè)教育價值內(nèi)涵的推廣和運用，提供了重要的理論支撐。與此同時，高校創(chuàng)業(yè)教育價值的實現(xiàn)，包括了學科理論、技能、政策、模式等發(fā)展，更成為了新時期對馬克思人學理論在理論實踐意義層面的重要補充。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育價值的現(xiàn)實意義

圍繞人、社會以及教育的自身邏輯運行，培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎么培養(yǎng)人都應建立在目標明確、方法科學、體系完善的基礎之上。新時代高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對人的自我價值和社會價值實現(xiàn)，均凸顯了馬克思人學理念的回歸。高校具有組織育人、實踐育人等多方優(yōu)勢，在服務青年大學生創(chuàng)業(yè)教育方面有重要的價值引領。鑒于高校創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用，伴隨理論研究的深入與實踐探索，大學生自主創(chuàng)業(yè)的興趣和比例都在提高，有關創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)技能的學習內(nèi)容也在豐富。對于教育者而言，高校創(chuàng)業(yè)價值的挖掘和發(fā)現(xiàn)，是發(fā)展性的教育過程。發(fā)展是一種量的積累，當量的積累達到閾值，則會發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)化，不同事物在不同發(fā)展階段，其相互之間是聯(lián)系并影響的關系。目前青年大學生創(chuàng)業(yè)過程中的社會價值意識仍然較為薄弱。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育對青年大學生創(chuàng)業(yè)動因、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)價值的培養(yǎng)亟待強化。切實提升大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，對政府、教育主管部門、高校等各層面“高校創(chuàng)業(yè)教育如何才能更‘給力’”這一問題進行深入探索和實踐，正視“政府促動、市場驅(qū)動、高校主動、社會互動”的創(chuàng)業(yè)教育格局［3］，克服機械化的創(chuàng)業(yè)教育克隆模式，突出青年創(chuàng)業(yè)社會價值與國家責任，實踐高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)對接國家戰(zhàn)略的價值認知。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育價值認知發(fā)展

(一)從歷史觀角度，認知高校創(chuàng)業(yè)教育對國家創(chuàng)業(yè)政策的依存

國務院及國務院辦公廳2014至2017年間創(chuàng)業(yè)類指導性文件36項，涵蓋高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新政策、機制與平臺、眾創(chuàng)空間及示范基地等內(nèi)容，涉及領域、機制、流程等方面的指向明確，標準清晰，凸顯頂層設計和一線指導。立足高校創(chuàng)業(yè)政策的梳理，在36項整體政策中與高校創(chuàng)業(yè)教育密切相關7項，占比19．4%，涉及高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)扶持、眾創(chuàng)空間技術資金的深度孵化、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若干政策落地及示范基地實效建設等多個方面。2014年起，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為改善社會民生的重要推動力，直至2015年，國家圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施出臺系列文件并促進其務實落地，高校教育系統(tǒng)乘著改革的翅膀，深化人才培養(yǎng)方案，主動破題開展社會企業(yè)需求、就業(yè)崗位創(chuàng)造以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新探索。至2016年，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革成為全面提高教育質(zhì)量的內(nèi)涵構成和發(fā)展訴求，雙創(chuàng)精神和素質(zhì)提升成為評價高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。2017年，從高校契合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的角度，明確高校創(chuàng)業(yè)教育以科技創(chuàng)新為核心，向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，力圖實現(xiàn)小眾科技創(chuàng)新群體向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)圈大眾互動轉(zhuǎn)變。此外，在與高校創(chuàng)業(yè)教育密切相關的7項政策文件中，高校創(chuàng)業(yè)教育特別強調(diào)落實立德樹人的根本任務，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，逐步轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想單一化、過程程式化和目標功利化的相關問題，不斷探索完善形成對接中國社會實際、服務社會民生的本土化創(chuàng)業(yè)教育理念。實施大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃，能在2020年建立完整有序高效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)第一、二課堂教學實踐融合，組建流程簡化且完備的創(chuàng)業(yè)孵化聯(lián)動幫扶機制，形成創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)圈良性循環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)教育的深化改革是國之所需、民之所向，高校青年大學生學習和領會國家創(chuàng)業(yè)類政策的核心要義，對提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實施創(chuàng)業(yè)行動、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價值有重要指引作用。

(二)從價值觀角度，認知高校創(chuàng)業(yè)教育對青年創(chuàng)業(yè)品行與實踐能力的提升

人的價值發(fā)現(xiàn)、潛力發(fā)揮和個性發(fā)展，影響著創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)理想信念的樹立、社會性實踐能力的形成以及新青年特質(zhì)影響下的創(chuàng)業(yè)教育時代化問題。高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)品行與實踐能力的提升從注重單項提升就業(yè)崗位的對接率，增加職業(yè)適應能力，向創(chuàng)業(yè)教育的育人質(zhì)量和響應國家發(fā)展戰(zhàn)略引導轉(zhuǎn)化，逐步實現(xiàn)從側重創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟效益到側重社會和人文價值理念更新，實現(xiàn)“正思想、正能量、新規(guī)律，新突破”。創(chuàng)業(yè)教育是新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要過程，創(chuàng)業(yè)教育中的價值塑造是高校立德樹人的重要環(huán)節(jié)。［4］注重創(chuàng)業(yè)教育中的價值觀教育、品行教育和法治教育，對于社會民生的發(fā)展促進更為有益。1．價值發(fā)現(xiàn)。將內(nèi)涵理解外化為德行一致。高校創(chuàng)業(yè)教育要堅持育人根本，秉承引導人、感染人、啟發(fā)人的目標，引導形成艱苦奮斗、堅韌向上的干事創(chuàng)業(yè)精神，形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍。發(fā)揮傳幫帶的創(chuàng)業(yè)團隊作用，通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)路演等活動，形成良好的職業(yè)堅韌度、高尚的個人品行以及強烈的社會責任感。高校創(chuàng)業(yè)教育重正方向引領，立穩(wěn)品行是行動之首，著重內(nèi)涵塑造是知識學習綜合提升的重要途徑。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗交流與分享過程中，高校普遍意識到并積極探索發(fā)揮價值觀正向引導作用，探索實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展。2．潛力發(fā)揮。將創(chuàng)業(yè)實踐作為挖掘潛質(zhì)與強化素養(yǎng)的端口。高校建立“校內(nèi)外競賽聯(lián)動實訓平臺”是發(fā)揮社會創(chuàng)業(yè)資源、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)落地的重要一環(huán)。高校間自上而下的創(chuàng)業(yè)類競賽，團中央品牌項目挑戰(zhàn)杯大學生課外作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、多部委聯(lián)辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及人力資源與社會保障部、商務部等部門組織的全國全省性雙創(chuàng)大賽及交流活動，將雙創(chuàng)競賽及活動的第二課堂學分認定，涵括進人才培養(yǎng)方案，高校教務、團學、社會資源等部門應建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽聯(lián)動機制，建立支持小組，發(fā)掘高校創(chuàng)新基因，努力將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)對接轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新技術實現(xiàn)資金、政策等配套，引導技術性創(chuàng)業(yè)在多層次競賽實訓中優(yōu)化和提升，特別是高校應立足自身區(qū)域優(yōu)勢和學科特色，開展引領性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動。一刀切、齊整面的粗線條照搬是不可取的，應探索建立可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽實訓聯(lián)動運行機制。3．個性發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揚新時代青年特質(zhì)。在深化改革的總體要求下，高校創(chuàng)業(yè)教育要秉承不斷開放的觀念，著眼于從學生的實際特點出發(fā)，創(chuàng)造性的開展教育活動。［5］了解個性特質(zhì)，強化心理素質(zhì)，激發(fā)主體潛力，在鼓勵和保護創(chuàng)業(yè)熱情的基礎上，通過競賽項目的連續(xù)性對接，實現(xiàn)個性特質(zhì)與社會群體意識的融合，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)活力。同時，高校也可嘗試借助區(qū)域性科創(chuàng)園區(qū)、眾創(chuàng)空間等場域優(yōu)勢，明確選拔機制，選出具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生定期進入創(chuàng)業(yè)型企業(yè)實習見習。高校創(chuàng)業(yè)教育要敢于突破校園固化的教育教學模式，發(fā)揮社會資源優(yōu)勢，系統(tǒng)化的實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)思路，嘗試將創(chuàng)業(yè)教育與已經(jīng)在部分省份實施的社會終身教育“學分銀行”創(chuàng)業(yè)模式對接，分高校分批次分階段地開展“高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育學分存入”“畢業(yè)后5年內(nèi)社會創(chuàng)業(yè)培訓學分存入”及定期達到校內(nèi)外學分額度的稅收、貸款等優(yōu)惠政策的相應兌現(xiàn)，以一種開放、合作、包容的心態(tài)來創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)教育。

(三)從社會觀角度，認知高校創(chuàng)業(yè)教育對社會服務的規(guī)模與機制創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)文化的形成是在創(chuàng)業(yè)意識萌生、創(chuàng)業(yè)能力實踐、創(chuàng)業(yè)社會效應帶動的鏈條中產(chǎn)生，高校創(chuàng)業(yè)教育在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化培育中形成了濃郁感染力，形成個人價值與社會價值共通的良性循環(huán)。高校創(chuàng)業(yè)教育傳承和發(fā)展企業(yè)家精神，多維度助力大學生小微企業(yè)的發(fā)展，對社會服務的規(guī)模與機制創(chuàng)新主要體現(xiàn)在下面三個方面:1．高校創(chuàng)業(yè)教育技術平臺建設。立足高校大學生小微企業(yè)發(fā)展本源即人才培養(yǎng)，構建高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教育技術支撐平臺，系統(tǒng)化地為小微企業(yè)發(fā)展注入驅(qū)動力。高校創(chuàng)業(yè)教育技術平臺注重對“質(zhì)”的要求。很多高校創(chuàng)業(yè)教育技術平臺都依據(jù)創(chuàng)業(yè)技能設計實境學習的任務組，每個專項任務都具有代表性創(chuàng)業(yè)問題情境，讓受訓大學生通過學習典型案例提升該類問題情境中相關創(chuàng)業(yè)技能。為青年創(chuàng)業(yè)者提供個性化的創(chuàng)業(yè)教育的全程指導，極大地提升了創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)效果。同時，高校創(chuàng)業(yè)教育技術平臺注重對“量”的要求。平臺都支持通過互聯(lián)網(wǎng)、慕課等信息化手段實現(xiàn)受訓學員的規(guī)?；?，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價值的普惠化。2．高校創(chuàng)業(yè)教育實訓機制化。高校創(chuàng)業(yè)教育源源不斷地向社會輸送人才，其對創(chuàng)業(yè)型青年人才的培養(yǎng)規(guī)模和質(zhì)量把控，是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的重要基礎。目前高校創(chuàng)業(yè)教育分階段、有側重、系統(tǒng)性的融入了城市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與地區(qū)發(fā)展。優(yōu)化彈性靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓教學體系，在綜合課程設計、系列專題設計等環(huán)節(jié)中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐要求，形成了建立以培養(yǎng)學生專業(yè)能力和心理抗壓能力為目標的多元實踐教學模式、考核方式，使高校創(chuàng)業(yè)教育可分類推進、可量化跟蹤、可精準評估，形成了實效型服務大學生小微企業(yè)瓶頸破解的社會發(fā)展機制。3．高校與小微企業(yè)孵化器的多層次協(xié)作。高校創(chuàng)業(yè)教育立足學科特色，緊扣行業(yè)需要，融合地方資源，以“源于專業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)”為工作理念，構建“意識養(yǎng)成—能力聚集—項目孵化—服務優(yōu)化”鏈條式的小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，每年組織學生進行創(chuàng)業(yè)實習見習。實施開放型創(chuàng)客文化引領計劃［6］，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓，為有創(chuàng)業(yè)潛力的青年學生和團隊開展初創(chuàng)期、成長期、拓展期的細分培訓，培養(yǎng)企業(yè)運營能力。依托產(chǎn)業(yè)園優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)、政府、社會等多方力量，逐步建立合作共贏的長效機制，構建多層次的小微創(chuàng)業(yè)型企業(yè)格局，形成區(qū)域特色的小微企業(yè)發(fā)展模式。高校與小微企業(yè)孵化器的協(xié)作多以雙方聯(lián)合形式出現(xiàn)，形成集技術、管理、融資、服務為一體的小微企業(yè)集群。采用選、引、聘、掛等方式，實踐從高校選拔專業(yè)指導教師、從園區(qū)等企業(yè)引進教學技術人員、從校友資源中聘請初創(chuàng)、穩(wěn)步、成熟三個階段的企業(yè)家以及從校內(nèi)選派專業(yè)教授到科技園區(qū)掛職學習等多種方法，充分發(fā)揮領軍人物的導師作用，實現(xiàn)導師團隊+工作室的運行方式，克服創(chuàng)業(yè)師資單體化、零散化等問題，逐步建立起從高校到產(chǎn)業(yè)園區(qū)再到社會轉(zhuǎn)化的聯(lián)動模式。

參考文獻:

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作者:胡博 單位:江南大學法學院