語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性探索

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在高中語文教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。相較于初中時(shí)期，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更大，需要面臨高考考核，教師組織作文教學(xué)需要考慮學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的實(shí)際需求，關(guān)注課程的實(shí)用性，比如：要以教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生更好的掌握不同的寫作方法，幫助學(xué)生積累大量寫作資源，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。此外，教師還需要關(guān)注作文教學(xué)的創(chuàng)新性，既要注意課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，又要關(guān)注學(xué)生作文寫作的創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語文作文教學(xué)中的實(shí)用性與創(chuàng)新性情況

在高中語文作文課堂教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)活動(dòng)中實(shí)用性不足，缺乏創(chuàng)新，具體體現(xiàn)如下：一方面，在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般會(huì)將高考作文作為范本，讓學(xué)生展開寫作練習(xí)，這種方式雖然能夠讓學(xué)生利用更多的時(shí)間練習(xí)議論文的寫作，但是卻“治標(biāo)不治本”，不能夠切實(shí)提升學(xué)生的議論文寫作能力。在這種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)在議論文中引入大量的名人名言，模仿高考優(yōu)秀作文的寫作方式，大量堆砌辭藻，忽視了議論文本身的結(jié)構(gòu)與論據(jù)，且缺乏自己的真實(shí)情感，忽視對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生撰寫的作文質(zhì)量較低。這一點(diǎn)可以看出教師組織開展的作文活動(dòng)仍然存在實(shí)用性不足的情況。另一方面，在高中語文作文教學(xué)中，教師在長期的作文教學(xué)中形成了特定的教學(xué)模式，會(huì)一味的使用同一種模式展開教學(xué)，讓學(xué)生按照特定的模板撰寫論文，缺乏創(chuàng)新精神，忽視了學(xué)生習(xí)作過程中的創(chuàng)新。一味的固守原本的教學(xué)模式，容易讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，促使學(xué)生認(rèn)為“作文學(xué)習(xí)就是根據(jù)模板模仿優(yōu)秀作文”的想法，不利于學(xué)生寫作水平的提升，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，從而影響學(xué)生今后的語文寫作學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、如何提升高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性

（一）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同寫作方法，初步提升教學(xué)實(shí)用性

在高中語文作文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提升課堂作文教學(xué)的實(shí)用性，利用較短的課堂時(shí)間獲取更大的教學(xué)效果。寫作技巧、寫作方法是支撐學(xué)生完成寫作任務(wù)的重要元素，教師要在課堂教學(xué)中注意傳授學(xué)生更多的寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生按照不同的寫作類型使用相應(yīng)的寫作方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、書面表達(dá)能力與語言組織能力。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了不同文體的文章寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)，且不同學(xué)生所喜歡的文體各有不同。教師可以根據(jù)寫作主題，提出“不同文體”的寫作活動(dòng)要求，讓學(xué)生在不同文體寫作時(shí)使用不同的方法，從而提升高中語文寫作教學(xué)實(shí)用性。在人教版教材高中語文必修上冊(cè)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)調(diào)查、訪談、了解等不同的渠道獲取“家鄉(xiāng)的人和物”的信息與資料，了解歷史對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的影響，對(duì)其進(jìn)行思考，同時(shí)撰寫人物（風(fēng)物）志。在此環(huán)節(jié)，教師可以提出“請(qǐng)大家以不同的文體撰寫人物（風(fēng)物）志，比如：自傳類、小說類、議論文類、采訪訪談?lì)悺钡?。在學(xué)生選擇不同文體寫作之后，教師可以讓班級(jí)學(xué)生按照文體類型分成小組，通過小組交流與研討確定寫作方法與方案，而教師負(fù)責(zé)在學(xué)生交流的過程中適當(dāng)給予提點(diǎn)，提出：“若是寫自傳，則需要站在當(dāng)事人的立場(chǎng)上思考問題，請(qǐng)你想象你就是采訪的人物，你在說這些話時(shí)會(huì)有什么感受呢？”，從而啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式、寫作方法，提升課堂寫作教學(xué)效率，凸顯寫作教學(xué)的實(shí)用性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與積累，夯實(shí)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實(shí)用性，可以考慮學(xué)生的寫作技術(shù)能力，專注于提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。寫作是一個(gè)持續(xù)輸入與輸出的過程，學(xué)生需要將自己的發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)與寫作儲(chǔ)備。因此，在寫作教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生大量閱讀文章，通過積累寫作素材拓展學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生“下筆有如神助”，能夠靈活運(yùn)用日常積累將自己的情感、思想、見解表達(dá)出來，讓人一讀就能夠了解學(xué)生寫作意圖、感受其中情感思想。在《記錄家鄉(xiāng)的人和物》這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們紛紛選擇了“訪談?dòng)涗洝?、“小說”、“自傳”、“觀點(diǎn)議論文”等不同的作文文體，這需要學(xué)生具備大量的文學(xué)積累與深厚的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以提出“兩周一篇”的寫作活動(dòng)，就是讓學(xué)生在本節(jié)課根據(jù)自己的思維與認(rèn)知完成寫作任務(wù)，形成一篇完整的小說（議論文/自傳文/訪談文），之后在接下來的7天時(shí)間內(nèi)根據(jù)自己選擇的文體進(jìn)行大量閱讀與分析，閱讀其他名人撰寫的不同文體文章，思考這一文體寫作的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵要素、情感推動(dòng)方法及結(jié)尾方法等，思考如何“寫出亮點(diǎn)”；學(xué)生需要結(jié)合自己的閱讀積累與感悟?qū)σ呀?jīng)完成的文章進(jìn)行修改，保留修改痕跡，以此讓學(xué)生更清晰的看出自己與知名作者之間的差距，了解不同文體的寫作關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，為學(xué)生寫作能力的提升做好準(zhǔn)備。

（三）幫助學(xué)生樹立寫作觀念，豐富作文情感凸顯實(shí)效性

在高中語文作文教學(xué)中教師提升教學(xué)實(shí)用性，教師需要關(guān)注學(xué)生的寫作質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生如何寫出具有真情實(shí)感的作文。情感是作文的關(guān)鍵元素，無論是何種文體，均需要真情實(shí)感以支撐，才能夠形成一篇高質(zhì)量的作文。結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生寫作缺乏真實(shí)情感，一味的生搬套用、堆砌辭藻的情況，教師要在教學(xué)活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生的寫作觀念，促使學(xué)生樹立正確的寫作觀點(diǎn)，能夠在寫作的過程中主動(dòng)融入自身情感，利用自己的語言書寫作文，改善套用的情況。在人教版教材高中語文必修下冊(cè)《信息時(shí)代的語文生活》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們需要在了解不同媒介特征的基礎(chǔ)上多角度分析問題，對(duì)信息時(shí)代的諸多現(xiàn)象形成自己的判斷，抒發(fā)自己的感受。教師提出了“身邊人獲取信息的習(xí)慣”的調(diào)查要求，讓學(xué)生圍繞近期發(fā)生的某新聞事件進(jìn)行了解與寫作，表達(dá)自己的感想。在學(xué)生調(diào)查事件的過程中，教師提出“不要一味的使用原本的調(diào)查要點(diǎn)，而是從你自己的角度出發(fā)，思考你希望了解到什么信息，為什么？”，“結(jié)合你了解到的信息，你有什么感受，你想要說些什么？”等要求，將“你”作為學(xué)生完成本次寫作活動(dòng)的主要元素，反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活與感受進(jìn)行了解與表達(dá)，促使學(xué)生的文章充滿個(gè)人色彩，能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的真情實(shí)感。

（四）創(chuàng)新作文教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)作熱情

教師要想提升高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性，就要注意創(chuàng)新作文教學(xué)方法與活動(dòng)形式，避免一味的使用以往的教學(xué)流程，要讓學(xué)生感受到作文教學(xué)中的新意，以此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的創(chuàng)造作文。在上述的《信息時(shí)代的語文生活》過程中，教師一般會(huì)引入相應(yīng)的作文材料，讓學(xué)生觀看作文模板，之后根據(jù)自己的意愿調(diào)整模板，思考作文寫作問題，完成作文的撰寫。在創(chuàng)新之后，教師可以借助本次主題的“信息”這一元素，靈活使用信息技術(shù)，借助信息虛擬技術(shù)播放“近30年，寫作素材獲取方式的變化”的立體動(dòng)畫，為學(xué)生營造身臨其境的感覺，更貼切的感受“信息技術(shù)支持下寫作材料的獲取方式，體會(huì)其便捷感”，促使學(xué)生形成切身感受，能夠支持學(xué)生在作文寫作中表達(dá)真情實(shí)感。此外，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生“還可以如何獲取作文素材，如何在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新呢？”的想法，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造熱情。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容，提升學(xué)生作文品質(zhì)

教師要想提升高中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性，要始終支持學(xué)生創(chuàng)新作文內(nèi)容，通過創(chuàng)新提升學(xué)生的作文品質(zhì)。隨著高考作文題材的不斷創(chuàng)新，教師愈發(fā)發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)新的重要性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作才華。在高中必修下冊(cè)的日常課文教學(xué)中，教師要將創(chuàng)新寫作教育滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，融入不同課文講解中。在《裝在套子里的人》課文教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章具體節(jié)選：“別里科夫把他的思想也極力藏在一個(gè)套子里。只有政府的告示……他才覺得一清二楚……他就覺得又清楚又明白……這就行了”，提出“請(qǐng)大家思考這種寫作方式，你還可以使用什么樣的方法體現(xiàn)出‘別里科夫’活在套子里”。通過組織這種寫作創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練中嘗試著以不同的語句、表達(dá)方式體現(xiàn)出同一思想，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生寫作能力的提升提供支持。

三、結(jié)束語

綜上所述，實(shí)用性與創(chuàng)新性是高中語文作文教學(xué)的兩大要素，良好的作文教學(xué)活動(dòng)能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的作文基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在今后的語文作文教學(xué)中，教師要有目的的提升作文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀與積累，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的寫作觀念，從而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，推動(dòng)作文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任靜.淺談高中語文作文的實(shí)用性和創(chuàng)新性[J].讀天下（綜合），2020（11）：0148-0148.

[2]江翠.高中語文作文教學(xué)實(shí)用性及創(chuàng)新性[J].軟件：電子版，2019，000（006）：157.

作者:倪蕾蕾 單位:江蘇省海門中學(xué)