創(chuàng)新作文評改模式提高評改實(shí)效探析

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【摘要】評改作文作為小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中存在的重要內(nèi)容，一個(gè)科學(xué)良好的作文評改能夠提高學(xué)生寫作認(rèn)知能力，能夠使得學(xué)生全面地認(rèn)識到自己所寫作文中存在的問題，在對其的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中有著很重要的作用，但是在現(xiàn)在這個(gè)階段，在小學(xué)作文評改當(dāng)中存在很多問題，比如教師評改得過于細(xì)致，評改的方式比較單一等很多問題。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與程度比較小，降低了作文評改的效果。所以在現(xiàn)在這個(gè)大的環(huán)境之下，教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評改的時(shí)候，應(yīng)該從很多方面進(jìn)行思考和創(chuàng)新，創(chuàng)新實(shí)施作文批改策略，從而增強(qiáng)作文評改效率，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)水平，以及學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；作文評改模式；實(shí)效

作文批改是指導(dǎo)作文的一種形式延續(xù)，在對學(xué)生的作文和寫作水平提高上面有很大的提高作用。隨著現(xiàn)在新課改的不斷深入，自主合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為了師生之間共同努力的環(huán)節(jié)。作文在評改的時(shí)候不能一味地強(qiáng)調(diào)老師對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，應(yīng)該倡導(dǎo)一種師生之間的合作評改方式。根據(jù)多年的實(shí)踐證明，在作文批改的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生對作文進(jìn)行自主批改，已經(jīng)成為了現(xiàn)在提高學(xué)生的作文能力的必經(jīng)之路。在作文教學(xué)過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文批改方式，從以老師作為主體的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生作為主體的形式，在作文教學(xué)當(dāng)中，要充分地發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用，進(jìn)而讓學(xué)生能夠全面地參與到作文評改的過程中去，學(xué)生能夠?qū)ψ魑脑u改的時(shí)候發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足之處，進(jìn)而在之后的作文練習(xí)當(dāng)中對這些存在的問題進(jìn)行改正，從而提高學(xué)生的寫作能力。這樣能夠在語文教學(xué)當(dāng)中充分的體現(xiàn)出，作文教學(xué)的意義和價(jià)值。

一、目前小學(xué)作文批改中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，都是由學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一書寫，然后老師進(jìn)行統(tǒng)一批改，由于班級的人數(shù)比較多，一般都是四五十個(gè)學(xué)生，因此在老師批改作文時(shí)，工作量比較大，批改耗費(fèi)的時(shí)間比較長，批改的效果還不好，作文批改完成大約都要半個(gè)月之后，等到學(xué)生手中，學(xué)生只是簡單地對作文成績和老師的評價(jià)進(jìn)行閱讀，就結(jié)束了本次作文的練習(xí)內(nèi)容。不但造成老師批改勞累的情況，還導(dǎo)致學(xué)生在作文練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)沒意思的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)熱情，因此在現(xiàn)在新課標(biāo)的不斷深入開展情況下，要促進(jìn)學(xué)生對作文的學(xué)和熱，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的轉(zhuǎn)換，和老師形成配合，相互之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師和學(xué)生之間的理解和合作。進(jìn)而提高學(xué)生和老師的寫作水平共同提高。學(xué)生在對作文形成自改能力的時(shí)候，對學(xué)生來說是一件終身受用的事情。這也符合語文教學(xué)的理念，“教師為了不教”。所以教師在作文批改理念上要對傳統(tǒng)的理念進(jìn)行摒棄，使用用心教學(xué)理念方式，對學(xué)生的作文教學(xué)是有很大的促進(jìn)作用的。

1.1教師評改過于細(xì)致，評改的方式單一

對于傳統(tǒng)的作文批改方式，精批細(xì)改是其的主要內(nèi)容。批閱作文已經(jīng)成為現(xiàn)在教師的主要工作，而且已經(jīng)占據(jù)了教師的大部分時(shí)間，但是老師對學(xué)生的作文進(jìn)行費(fèi)時(shí)費(fèi)力地批改之后，得到的成果卻很小，甚至出現(xiàn)作文的批改只是單單的代表教師對學(xué)生作文的建議，不能代表學(xué)生，教師和學(xué)生之間沒有形成良好的共鳴效果。教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，老師只是對作文中存在的共性問題進(jìn)行批改，不能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性之間的差異，并且學(xué)生不能從中得到什么領(lǐng)悟和改進(jìn)。這種批閱的方式會導(dǎo)致教師的工作任務(wù)重，得到的效果比較差，學(xué)生在寫作水平上很難得到大的提升，不能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

1.2與學(xué)生缺少參與感和互動性

在教師批改作業(yè)的時(shí)候，大部分的精力都放在作文上，但是沒有注意作文的本體是學(xué)生這個(gè)問題。在教師對學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評后，學(xué)生對作文進(jìn)行批改的時(shí)候，往往都是按照教師的建議進(jìn)行改正，需要刪除的內(nèi)容就會直接刪除，學(xué)生不能明白刪除的道理所在，更不能在對作文進(jìn)行修改之后，加強(qiáng)自己的寫作能力，進(jìn)而解決寫作中存在的問題。更有甚者，教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時(shí)，在文中幫助學(xué)生將問題批改出來，但是不能及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作文之中存在的問題和錯(cuò)誤，學(xué)生對自己的寫作思路進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而學(xué)生對自己的文章進(jìn)行有目的的修改。但是，很少有學(xué)生能夠真切地認(rèn)識到自己作文之中存在的問題，在由于教師的評語比較孔，常常在學(xué)生的作文之中存在一樣的評語，所以很難提高學(xué)生的作文寫作能力。

二、創(chuàng)新作文批改方式，提高作文批改效率

教師在對批閱學(xué)生作文的時(shí)候，要對每一個(gè)學(xué)生的寫作水平有一定的了解，這將作為督促學(xué)生和提高學(xué)生作文水平的一種有力措施?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要重視對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行自我修改和相互修改，在這個(gè)過程之中對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高。教師可以在作文批改的時(shí)候進(jìn)行新方法的嘗試。

2.1優(yōu)生評改法

教師在一定的時(shí)間內(nèi)對學(xué)生的全部作文進(jìn)行預(yù)覽，找出學(xué)生作文中的不足之處和長處，進(jìn)而對學(xué)生的作文進(jìn)行等級劃分，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的等級確定，分成不一樣的檔次。然后將學(xué)生作文分成多個(gè)小組，每一組含有的作文數(shù)量是一樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生作文先進(jìn)一下講解示范，主要是對作文的批改要求進(jìn)行講解，主要包括：書寫、標(biāo)點(diǎn)、格式、語法以及是否貼近主題等方面，最后找作文水平比較高的學(xué)生，讓每一個(gè)人負(fù)責(zé)一組作文的批改，評改完成之后，簽上自己的名字。上述的作文批改方式已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)作文批改方式，這樣做即能減輕教師的工作量，又能提高學(xué)生在作文批改中的存在感和參與感，能夠更好地提高學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣。又能激勵那些沒有能夠參與的學(xué)生，使得他們對作文寫作更加感興趣。

2.2小組式作文批改方式

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)主要是對學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心進(jìn)行培養(yǎng)。小組集體評價(jià)法在實(shí)際使用的使用對評改小組進(jìn)行合理的劃分，劃分的時(shí)候要嚴(yán)格按照學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行劃分，要實(shí)現(xiàn)高、中、低水平的合理安排，好的學(xué)生帶動差生。每組的人數(shù)不要太多，四個(gè)人是最好的，每組應(yīng)該安排一個(gè)組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生，并且寫作能力要好，可以讓其擔(dān)任小組長，在作文批改完成之后，讓學(xué)生在作業(yè)本上簽上自己的名字，讓學(xué)生有一定的責(zé)任感。在批改作業(yè)之前，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，爭取每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，并且要對學(xué)生講解作文批改得要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)作文在批改過程中的批改要點(diǎn)和批語書寫圍繞點(diǎn)。其次，在對學(xué)生作文進(jìn)行批改的時(shí)候，必須分清作文批改的主次，教師在批改作文的時(shí)候，只進(jìn)行批，不進(jìn)行改，把改正作文的權(quán)利交給學(xué)生，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性。

2.3善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

在老師對學(xué)生的作文進(jìn)行批改之后，對那些寫作能力較差的學(xué)生，教師可以通過多媒體的形式，將他的作文展示給全班同學(xué)觀看，讓學(xué)生找出作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在學(xué)生的作文當(dāng)中找出學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，給予良好的評價(jià)，使得這些寫作能力較差的學(xué)生逐漸地消除對作文寫作的恐懼感，漸漸地建立起其對作文寫作的自信心。同時(shí)，在對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評的過程中，也讓學(xué)生明白了小學(xué)生作文中的基本寫作方法，進(jìn)而激勵了他們的寫作興趣。

2.4在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，多使用鼓勵性的話語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在對小學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行尊重和重視，要學(xué)會對每一個(gè)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊賞。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到教師和同學(xué)的重視。并且得到一定的關(guān)心和肯定。教師在對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行，要使用探討性、啟發(fā)性的評語，這樣能夠?qū)W(xué)生的作文寫作有一定的幫助作用。只要在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，就應(yīng)該對其進(jìn)行特殊的標(biāo)注，積極地鼓勵學(xué)生，使其能感受到教師和同學(xué)對其的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在對學(xué)生作文評價(jià)時(shí)，應(yīng)該多多采用綠色鼓勵的詞語，肯定學(xué)生的自我價(jià)值，進(jìn)而減少學(xué)生對作文寫作的恐懼感，能夠充分地體現(xiàn)出教師的示范作用，又能促使學(xué)生對作文的好感，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生寫作積極性的目的。

2.5談話，面改的方式

面批就是學(xué)生和教師進(jìn)行面對面的談話，學(xué)生可以在一對一的情況下深入地了解自己作文中存在的問題和不足之處，能夠?qū)蠋煹慕虒?dǎo)銘記在心，在教師批改之后對作文進(jìn)行全面改正。這樣的批改方式，能夠充分地體現(xiàn)出教師親和力，能促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并且能夠使得教師在批改作業(yè)的時(shí)候能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行批改，點(diǎn)評能夠中肯到位，能夠使得學(xué)生作文寫作方面，豁然開朗。這種方式，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，能夠更加高效地提高教師批改作業(yè)的速度和質(zhì)量。

3結(jié)語

總的來說，為了能夠提高小學(xué)生作文的批改效果，就要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師對作文批改方式的轉(zhuǎn)變，舍棄傳統(tǒng)批改作文方式，深入分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，進(jìn)而得出適合學(xué)生作文批改的方式，注重教師和學(xué)生之間存在的聯(lián)系，注重學(xué)生和教師之間存在的批和改。重視在作文教學(xué)使用循序漸進(jìn)的方式，對學(xué)生的自我修改能力進(jìn)行培養(yǎng)，然后在結(jié)合現(xiàn)在先進(jìn)的多媒體手段，對作文教學(xué)方式進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐，不斷的完善和優(yōu)化。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的作文寫作能力，保證學(xué)生對作文寫作的興趣和自信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）.

作者:孟現(xiàn)梅 單位:泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校