探究性學(xué)習成本會計論文

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一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生全體參與

成本會計教學(xué)內(nèi)容中，最有利于設(shè)計情境、讓學(xué)生參與探究性學(xué)習的知識點是“品種法”。由于講解該教學(xué)內(nèi)容前介紹費用分配時均以產(chǎn)品的品種為分配對象，實際上就是品種法的分解講解過程，所以探究性學(xué)習品種法時，教師不必再重復(fù)介紹理論知識，而是要創(chuàng)設(shè)情境，以具體某個企業(yè)的品種法成本核算為背景，讓學(xué)生通過親身體驗來進一步鞏固前面學(xué)過的知識。此外“，分批法”的成本核算對象和“品種法”不同，核算程序和“品種法”區(qū)別不大，也可以設(shè)計情境，要求全體學(xué)生參與企業(yè)實際情況的核算。具體實施步驟如下：

（1）介紹企業(yè)情況，創(chuàng)造情境

介紹所創(chuàng)設(shè)企業(yè)的概況，如生產(chǎn)車間、主要產(chǎn)品等，介紹企業(yè)成本核算崗位責任，成本核算賬務(wù)處理程序，要求學(xué)生站在企業(yè)成本核算崗位的角度去核算該企業(yè)某月份的各項與成本有關(guān)的業(yè)務(wù)。

（2）實踐內(nèi)容介紹

教師根據(jù)教學(xué)目標引入本次實踐的內(nèi)容，向?qū)W生介紹該企業(yè)材料、人工、基本生產(chǎn)車間的其他耗費、輔助生產(chǎn)車間耗費等情況，展示企業(yè)實際使用的領(lǐng)料單、退料單、工資單等原始憑證、記賬憑證、賬簿等，并講解填寫方法。

（3）學(xué)生分組

把具有不同的學(xué)習能力、學(xué)業(yè)水平及具有不同興趣愛好的學(xué)生分成一組，這樣可以在一定程度上實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（4）學(xué)生進入角色，完成任務(wù)

要求各小組的學(xué)生根據(jù)品種法的賬務(wù)處理程序以及該企業(yè)某月份發(fā)生的業(yè)務(wù)，先填制各種原始憑證，然后編制要素費用分配表、制造費用分配表、輔助生產(chǎn)費用分配表等，再編制記賬憑證并登記賬簿，最后完成整個品種法的核算過程。在實驗過程中，小組成員也可以互相分配角色，分工協(xié)作。小組間互相考評，最后投票選出完成情況最優(yōu)小組。教師引導(dǎo)其他組的學(xué)生找出與最優(yōu)組的差距，并總結(jié)實驗過程中的難點、注意事項等。整個實驗完成后，不但能鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作能力，這些能力為學(xué)生畢業(yè)后走上社會打下良好的基礎(chǔ)，也適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求。除了“品種法”、“分批法”等這些具有體系的方法可以設(shè)計情境，讓學(xué)生進行實驗外，教師也可以設(shè)計日常的情境，使學(xué)生體驗企業(yè)的實際情況，如對于例題，在多媒體課件上盡量使用真實的原始憑證進行展示，并使用真實的記賬憑證的圖片編制分錄；平時做練習題時，要求學(xué)生用真實記賬憑證編寫憑證，順序編號，分配費用時，編制費用分配表，粘貼在記賬憑證后面，并把學(xué)生分成小組，定期對其他小組的憑證進行檢查。這些企業(yè)實際情境的設(shè)計，不但可以引起學(xué)生感觀上的興趣，也可以讓學(xué)生在親身實踐的過程中，不斷增強實踐能力，適應(yīng)工作崗位的要求。

二、運用“動手做”模式，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

“動手做”是一種實施科學(xué)教育的模式，其特點是教師通過設(shè)置適當?shù)幕顒雍腿蝿?wù)，讓學(xué)生投入到真實的環(huán)境中，在親自動手操作、親自觀察的實踐過程中學(xué)習知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的探索精神。這種模式的基本程序是：提出問題-動手做實驗-觀察記錄-解釋討論-得出結(jié)論-表達陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動進行探究性學(xué)習，并為理解和總結(jié)實踐結(jié)果進行討論，由實踐上升到理論，把觀察到的事物再歸納總結(jié)并且表達出來，不僅鍛煉學(xué)生參與社會活動的能力、積極的探索精神，也培養(yǎng)學(xué)生將知識由實踐升華為理論的能力。“動手做”模式和創(chuàng)設(shè)情境一樣，都要求學(xué)生全體參與，但不同的是創(chuàng)設(shè)情境里的情境是創(chuàng)造設(shè)計的，讓學(xué)生在一個假設(shè)的環(huán)境中完成某項任務(wù)或某項實驗“。動手做”則要求學(xué)生在真實的環(huán)境中親身經(jīng)歷某項活動或?qū)嶒灒蛞杂^察者的身份對某項活動進行觀察并記錄，最后不但要得出結(jié)論，還要能對結(jié)論進行陳述，所以“動手做”模式使學(xué)生接觸了社會環(huán)境、企業(yè)的實際情況，比情境設(shè)計更有實效性。在《成本會計》教學(xué)內(nèi)容中，介紹企業(yè)生產(chǎn)特點前，可以運用“動手做”模式，要求學(xué)生到企業(yè)進行實地考察。先將學(xué)生分成小組，分派對不同生產(chǎn)特點企業(yè)進行考察的任務(wù)。在考察過程中，學(xué)生要進行觀察記錄，錄制視頻，考察后由不同組選舉代表講解企業(yè)的不同生產(chǎn)特點，并依據(jù)考察數(shù)據(jù)分析實際情況中企業(yè)采用的是什么樣的成本計算方法，而在理論上又會選擇什么樣的成本計算方法，兩者進行比較，用實際去認證理論，用實際去檢驗理論的不足，反過來，用理論去指導(dǎo)實際，糾正實際過程中的不足和缺陷。學(xué)生在比較中不但更深刻地理解了理論知識，也了解了如何將理論與實際相聯(lián)系。

三、盡可能構(gòu)建問題，提升學(xué)生思維素質(zhì)

探究性學(xué)習過程中學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)非常重要，是學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習的關(guān)鍵，如果一個學(xué)生不具備最基本的思維素質(zhì)，不能思考，就不具備主動學(xué)習的能力。而且科學(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性，就不會有創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)過程中，教師應(yīng)注重“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題的能力與個人知識積淀有關(guān)，更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性，教師在《成本會計》課程教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)引入探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生在聽課之前進行思考，跟著教師的問題去探究，對要講解的內(nèi)容有初步的思考結(jié)果。在教師講解完相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生與自己的思路進行對比，找出差距，發(fā)現(xiàn)不同，也可以再就探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進行原因分析，學(xué)生會在“為什么書本上這樣講，我會這么想”的思考過程中不斷提升思維素質(zhì)。還可以利用探究過程中涉及的內(nèi)容，適當?shù)匮a充一些課外知識，使學(xué)生思維敏銳性得到培養(yǎng)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生能力隨時隨地提出問題，如在介紹成本的經(jīng)濟實質(zhì)時，在給出馬克思政治經(jīng)濟學(xué)中的成本公式W=C+V+m后，提出問題：哪部分是指企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的成本？學(xué)生解決問題后，接著提出問題：理念成本和實際成本是否有區(qū)別？然后在介紹支出、費用與成本之間的關(guān)系時，提出資本性支出和收益性支出的區(qū)別？生產(chǎn)費用和生產(chǎn)成本的聯(lián)系和區(qū)別等一系列問題。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生對新知識進行思考、對舊知識進行回顧，師生互動性強，課堂氣氛活躍，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動學(xué)習的弊端。教師提問后，如果課堂氣氛較為活躍，學(xué)生學(xué)習情緒較高，可以由學(xué)生討論后集體回答；如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習興趣，則可以對個別學(xué)生進行提問，這樣可以給每位學(xué)生以壓力，迫使全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來，在有不同意見時，還可以針對性進行探究，通過學(xué)生的不斷思考提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

四、思路引導(dǎo)多種方法，增強學(xué)生學(xué)習能力

根據(jù)企業(yè)不同的實際情況，同一種費用在理論上有很多種分配方法，如成本會計核算中要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配以及生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。這就要求在講解某種費用的不同分配方法之前，先給學(xué)生一個大體的思路，以思路去引導(dǎo)方法，先從共性到個性，再對個性進行細化，這樣做不僅便于學(xué)生理解和記憶，也為學(xué)生提供一種探究性學(xué)習新知識的方法，增強學(xué)生的學(xué)習能力以及探究能力。如輔助生產(chǎn)費用的分配一直是成本會計課程教學(xué)的難點，在講解五種分配方法之前，先提出輔助生產(chǎn)費用分配關(guān)鍵點是單位成本的計算，然后給出單位成本計算的大體思路：單位成本=費用÷數(shù)量，這里的分子分母在不同方法里可能會發(fā)生變化，根據(jù)不同方法的名稱來記憶分子分母如何變化。直接分配法中的“直接”則表示分母里的數(shù)量不包括其他輔助生產(chǎn)車間使用的勞務(wù)量。順序分配法因為有分配的“順序”所以在按順序分配費用時，分子要一次次的加上前面輔助生產(chǎn)車間分配過來的費用，分母要減去可以忽略不計的前面輔助生產(chǎn)車間使用的勞務(wù)量。交互分配法則要進行兩次分配，第一次“交互”分配時單位成本就是用總費用除以總數(shù)量，第二次“對外”分配時分子要加上從其他輔助生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)入的費用減去轉(zhuǎn)給其他輔助生產(chǎn)車間的費用，分母則和直接分配法單位成本計算時的分母相同。代數(shù)分配法的“代數(shù)”則表示要利用數(shù)學(xué)中的方程組解出單位成本，在介紹方程的確立時，也可以先給學(xué)生一個總思路，即方程的等式關(guān)系取決于某個輔助生產(chǎn)車間發(fā)生的總費用，有兩種計算方式：總費用=該車間總數(shù)量×該車間的單位成本，或：總費用=該車間發(fā)生的費用+從其他輔助生產(chǎn)車間轉(zhuǎn)來的費用，有了總費用的計算思路，學(xué)生會很容易記住方程左右兩邊所使用的指標，從而建立等式求出單位成本。計劃成本分配法的“計劃成本”表示分配輔助生產(chǎn)費用時不需要每個月計算單位成本，使用年初制訂的計劃單位成本，實際成本與計劃成本的差額計入“管理費用”。在統(tǒng)一思路的引導(dǎo)下，共性的知識學(xué)生可以一次性理解與記憶，個性的知識再分別記憶，知識掌握得比較牢靠；而且也教會了學(xué)生一種學(xué)習的方法，學(xué)生在總結(jié)個性知識時，能進一步增強學(xué)生的學(xué)習能力。

五、生活案例引出理論知識，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習

在探究性學(xué)習方法中，案例的使用是最常見的也是較為有效的一種方法。案例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，對案例提供的客觀問題進行分析研究，提出見解或做出判斷，可以鍛煉并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要經(jīng)常深入到企業(yè)中去調(diào)研學(xué)習，收集相關(guān)資料從而形成案例，這種案例要求教師講授完相關(guān)理論知識后才能完成，并且要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。另外，在《成本會計》課堂中，可以大量使用生活案例去引導(dǎo)理論知識，從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳磉吺鲁霭l(fā)設(shè)計案例，在學(xué)生學(xué)習相關(guān)理論知識之前，作為引導(dǎo)案例。以生活案例引導(dǎo)出成本會計核算中的相關(guān)內(nèi)容，可使抽象的理論知識形象化，便于學(xué)生理解和記憶，也可以啟發(fā)學(xué)生獨立思考，提高其分析問題與解決問題的能力。只要能夠?qū)Α冻杀緯嫛穬?nèi)容起到啟發(fā)作用的生活案例都可以使用，如在介紹成本的概念時，可以先將成本解釋成耗費，然后讓學(xué)生舉身邊有關(guān)“耗費”的例子，如暑假出去的旅游耗費、完成大學(xué)學(xué)業(yè)的耗費、城市建設(shè)過程中的耗費等，然后把這些耗費和企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)耗費相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考，有助于學(xué)生由淺入深，由身邊熟悉的事物到企業(yè)的實踐進行循序漸進地學(xué)習。再如教師講授要素費用的分配時，就可以設(shè)計一個生活中的案例進行引導(dǎo)，每年中秋節(jié)的時候?qū)W校會給學(xué)生分月餅，案例可要求學(xué)生把50塊月餅分給A、B兩個宿舍，并給出不同的分配標準：身高、體重、宿舍人數(shù)等。然后請學(xué)生進行分配，學(xué)生分月餅時首先要選擇分配標準，然后計算每個人應(yīng)得的月餅，最后把50塊月餅分給兩個宿舍。教師在學(xué)生分配完畢后可以進行理論上的總結(jié)與提升，從而得出要素費用分配的程序以及通用公式，這是學(xué)生親身實踐得出的結(jié)論，以自己的方式將知識納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，學(xué)生不但深有體會，也很容易理解，并且有利于提高學(xué)生學(xué)習的自主性。生活案例來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生在解答時不需要太多的專業(yè)知識，而且從實踐到理論的升華，可以增強學(xué)生的成就感，增強學(xué)生學(xué)習的興趣。

六、基礎(chǔ)例題加擴展練習，開拓學(xué)生思維

《成本會計》課程中的計算方法較多，教師在介紹完理論知識后，盡量通過例題對理論進行運用，例題可以與所介紹的理論大體一致，以起到對理論知識加深理解以及理論聯(lián)系實際的作用，并且符合學(xué)習進程的循序漸進性。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力，對于一些難度不大的方法，例題不需要沿用教師講解的傳統(tǒng)方法，可以與學(xué)生一起完成，也可以單獨對個別學(xué)生進行提問，要求學(xué)生自己去探究，從而促進學(xué)生學(xué)習的主動性，提高其理論聯(lián)系實際的能力。對于重點難點內(nèi)容，在完成例題講解之后，教師應(yīng)增加練習題，讓學(xué)生自己去體驗去探究理論方法的運用。課堂練習在難度上不能與例題一致，要在例題基礎(chǔ)上擴展加深，要更加接近企業(yè)實際情況，以開拓學(xué)生的思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐創(chuàng)新能力。如“外購動力費用分配”知識點的學(xué)習，外購動力費用的分配標準以及分配方法都比較容易理解，教師可以僅就用于產(chǎn)品生產(chǎn)所使用的外購動力費用的分配進行例題考察，如將生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品所耗用的電費在二者之間進行分配，由于內(nèi)容簡單，所以例題可以由全部學(xué)生或個別學(xué)生完成，而練習題則要進行拓展，要以整個企業(yè)所使用的外購動力費用的分配為研究對象，各部門所耗用的動力費都要進行分配，并要求學(xué)生編制外購動力費用分配表。此時能全做對的學(xué)生一般不到50%，因為僅對外購動力費用在產(chǎn)品之間分配的理論進行知識介紹和例題講解，使學(xué)生的思維局限于看到費用就會分配給不同種類的產(chǎn)品，而對于行政管理部門、銷售部門等使用的動力費用不會單獨處理，所以內(nèi)容進行擴展的練習題會進一步開拓學(xué)生的思維，并且能使學(xué)生更進一步了解企業(yè)實際情況。

作者：李延莉 單位：徐州工程學(xué)院