高校播音主持人才專業(yè)化培養(yǎng)

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近年來，隨著廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，全國播音主持專業(yè)的開辦規(guī)模也呈現(xiàn)擴張態(tài)勢。據(jù)統(tǒng)計，目前全國開辦的播音主持院校大約有300多所，僅畢業(yè)生就由20世紀80年代的數(shù)百人增加到萬余人。廣播電視傳媒行業(yè)正面臨著難得的發(fā)展契機，而作為培養(yǎng)播音主持專業(yè)人才的高校卻不能很好地滿足社會需求。一方面許多電臺、電視臺招聘不到滿意的主持人；另一方面許多播音主持專業(yè)畢業(yè)生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，往往在應(yīng)聘中鎩羽而歸，陷入就業(yè)困境。播音主持專業(yè)的人才供求關(guān)系陷入了兩難的境地，出現(xiàn)了錯位和斷裂，人才輸出與社會需求嚴重脫節(jié)。播音主持專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難的問題與高校的人才培養(yǎng)模式有關(guān)，重理論輕實踐的弊端十分凸顯，因此，不得不重新審視和反思目前高校播音與主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)狀況，積極探索人才的專業(yè)化培養(yǎng)模式，以滿足和適應(yīng)媒體行業(yè)需求。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）重理論知識講授，輕社會實踐操作

播音與主持藝術(shù)是一門實踐性極強的學(xué)科，其教學(xué)不同于一般藝術(shù)學(xué)科課程的教學(xué)，它是以語言為基礎(chǔ)，綜合借鑒表演、曲藝等藝術(shù)的研究成果，經(jīng)過多年的發(fā)展形成了一套較為完整的方法和體系。[1]高校人才的傳統(tǒng)培養(yǎng)方案彈性較小，專業(yè)內(nèi)容柔性不夠，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，而忽視知識的相關(guān)性、應(yīng)用性。播音主持專業(yè)應(yīng)用性極強，在教學(xué)過程中，存在傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的非科學(xué)的啟發(fā)方式，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性；在急速擴招的情況下，有些院校的軟硬件配備不到位，尤其是缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀師資，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)只能停留在理論知識的講授上，而缺乏相應(yīng)的實踐操作和技能訓(xùn)練；還有一些高校不重視學(xué)生的社會實習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)起門來辦專業(yè)，學(xué)生很少有機會深入傳媒機構(gòu)參與節(jié)目制作；這些教學(xué)方式不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)與目標(biāo)市場需求相背離，培養(yǎng)出來的播音主持專業(yè)畢業(yè)生在類型、層次、專業(yè)、特色上不能滿足廣電部門和相關(guān)行業(yè)的需要。

（二）專業(yè)化細分不明確，課程設(shè)置同質(zhì)化

媒體的用人需求是高校人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。目前廣播電視傳播業(yè)發(fā)展趨勢為頻道、頻率專業(yè)化和受眾細分化，即頻道根據(jù)細分化受眾群體進行定位，再根據(jù)受眾需求和消費來決定節(jié)目的內(nèi)容和風(fēng)格。頻道、頻率專業(yè)化和節(jié)目類型化對高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生提出了更加專業(yè)化的要求，不同類型的電視節(jié)目要求主持人在傳播中應(yīng)具有明確的指向性和對象性，所傳播的內(nèi)容不再面面俱到，而是針對特定目標(biāo)群體傳播專業(yè)性高和指向性強的信息。這就要求高校培養(yǎng)出的播音主持專業(yè)人才能夠成為傳媒行業(yè)某一專業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，在該領(lǐng)域具備“核心競爭力”和“不可替代性”，如優(yōu)秀的綜藝娛樂節(jié)目主持人、新聞播音員、少兒節(jié)目主持人或體育節(jié)目主持人等。目前，各高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都十分相似，即面向廣播電視媒體及相關(guān)部門，培養(yǎng)具備廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言文學(xué)及美學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科知識與能力，能夠從事電臺、電視臺及其他單位廣播電視播音與節(jié)目主持工作的復(fù)合型語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)高級專門人才。該培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化、單一化，不僅不能發(fā)揮各個高校的各自的優(yōu)勢，且培養(yǎng)的學(xué)生無法成為傳媒行業(yè)真正需要的專業(yè)性人才，這與專業(yè)化細分不明確，課程設(shè)置同質(zhì)化有直接關(guān)系。

（三）課堂實訓(xùn)少氛圍，課后實踐難延續(xù)

播音主持專業(yè)課教學(xué)的實踐訓(xùn)練可以分為課堂實訓(xùn)和課后實踐兩個方面。通過課堂實訓(xùn)幫助學(xué)生及時鞏固知識，提高專業(yè)技能；課后實踐應(yīng)提供真實的媒體工作環(huán)境，讓學(xué)生體驗節(jié)目制作過程，為將來就業(yè)打基礎(chǔ)。課堂上培育的是一種質(zhì)疑、開發(fā)的學(xué)習(xí)精神，強調(diào)理論聯(lián)系真實世界，關(guān)注學(xué)生的技能、行動、態(tài)度、情緒，強調(diào)理論、實踐和應(yīng)用與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。而目前許多高校的播音主持專業(yè)教學(xué)忽視了學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)方面的培養(yǎng)，課堂實訓(xùn)教學(xué)存在流于形式走過場的現(xiàn)象，教師的實訓(xùn)設(shè)計和指導(dǎo)不到位，學(xué)生因課時受限，參與實訓(xùn)的機會并不充分；課后實踐練習(xí)由于缺乏設(shè)備支持和真實的節(jié)目制作情境，學(xué)生很難接觸節(jié)目制作的全過程，得不到實戰(zhàn)練習(xí)機會，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣逐漸被削弱。課堂實訓(xùn)和課后實踐更是無法實現(xiàn)有效銜接，影響學(xué)生實踐能力的發(fā)展。因此，高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的人才想要滿足一線傳媒行業(yè)的需求，必須緊跟現(xiàn)代傳媒業(yè)發(fā)展的步伐，針對具體問題及時調(diào)整改革。

二、播音主持人才的專業(yè)化培養(yǎng)策略

要培養(yǎng)專業(yè)化、應(yīng)用型的主持人，就必須樹立專業(yè)化、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)思路，使播音主持人才培養(yǎng)向?qū)I(yè)化、特色化方向發(fā)展。

（一）一專多能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校應(yīng)該打破過去“大而全”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生盡早明確專業(yè)發(fā)展的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生的特色與強項。新型的人才專業(yè)化培養(yǎng)模式，即1個主選方向加上3至4個副選方向。首先，在大學(xué)前兩年沿用傳統(tǒng)嚴謹?shù)慕虒W(xué)模式，確保培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和基本技能扎實到位；從第三年開始，在課程設(shè)置上進行專業(yè)細致化調(diào)整，根據(jù)當(dāng)前廣播電視節(jié)目的類型，設(shè)置新聞類、綜藝類、社教類、談話類等四種類型的主持課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和興趣，選擇其中一個類型作為自己的主選課程，將其他類型的節(jié)目主持作為副選方向進行相應(yīng)的選修；教師根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)檔案給出合理建議的同時也應(yīng)結(jié)合自己的業(yè)務(wù)特長和研究方向，確定教學(xué)主攻方向，特別是具有主持經(jīng)驗的教師，更應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)所長，突出優(yōu)勢。學(xué)生選定主選課程后，重新編組分班，不同類型的課程由該類型專業(yè)突出的教師負責(zé)教學(xué)，保證教與學(xué)的專業(yè)性和目標(biāo)性。同時，在課時分配上要向社會實習(xí)環(huán)節(jié)予以傾斜，專項強化校外實訓(xùn)實踐，讓學(xué)生在一個學(xué)期的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)之后能夠通過實習(xí)實踐鞏固知識，發(fā)展能力，鍛煉心智，獲得經(jīng)驗。“主選+副選”的人才專業(yè)化培養(yǎng)模式既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的共性和個性的統(tǒng)一，又體現(xiàn)了一專多能的特點，且能實現(xiàn)與傳媒行業(yè)的順利對接，最大限度地促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，滿足行業(yè)需求。

（二）因材施教，科學(xué)設(shè)置細分化課程

專業(yè)教學(xué)計劃的修訂必須遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)揮著和綜合提高的原則，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，拓寬專業(yè)口徑，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才。而專業(yè)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是指為了適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展要求，按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系，讓學(xué)生在了解各種類型節(jié)目主持技巧的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其熟悉并擅長的某一類型節(jié)目的主持專長。這種培養(yǎng)一定是建立在理論知識堅實，語音語調(diào)準(zhǔn)確、語言表達流暢、思維反應(yīng)敏捷等專業(yè)基本功扎實的前提下。期間，教師可結(jié)合學(xué)生在主持節(jié)目當(dāng)中的表現(xiàn)、學(xué)生自身的條件、興趣愛好等，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，確立學(xué)生的主選方向。從大三第二學(xué)期開始，可以開設(shè)專業(yè)細分化課程培訓(xùn)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己自己的個性和風(fēng)格，選擇擅長駕馭的播音或主持節(jié)目類型，以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)化頻道的需求。

（三）分析評價，建立學(xué)生培養(yǎng)檔案

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，都有自己的特質(zhì)、興趣和愛好。在選擇時，面對類型繁多的節(jié)目，學(xué)生通常會顯得不知所措、猶豫不定，這就需要教師或班主任多加用心，從學(xué)生入學(xué)開始，觀察每個學(xué)生的個性特質(zhì)、興趣愛好、外形特征、語言習(xí)慣等，隨時與學(xué)生溝通交談，了解學(xué)生的專業(yè)興趣方向、性格氣質(zhì)特點，記錄學(xué)生的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)進展情況，主動為他們把關(guān)，量體裁衣，進而建立學(xué)生培養(yǎng)檔案，幫助學(xué)生在細致化專業(yè)課程分類中找準(zhǔn)自己的定位，做出合理的選擇。

（四）突破瓶頸，加強“校臺合作”

播音主持專業(yè)是實踐性極強的學(xué)科，只有將課堂教學(xué)與社會實踐有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。加強與傳媒行業(yè)的合作與溝通，突破“閉門教學(xué)”的瓶頸成為當(dāng)務(wù)之急，通過“校臺合作”的方式創(chuàng)新人才的專業(yè)化培養(yǎng)模式?！靶Ｅ_合作”的目的不是為了完成一檔節(jié)目，而是以節(jié)目為平臺創(chuàng)新一種人才培養(yǎng)模式，把課堂帶到開放的環(huán)境中去，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變成主動創(chuàng)造，把學(xué)生被動的等待就業(yè)變成主動地選擇就業(yè)?！靶Ｅ_合作”能夠有機地將課堂、社會和傳媒行業(yè)結(jié)合起來，傳媒行業(yè)搭建了更為廣闊的實訓(xùn)平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下策劃主持節(jié)目，借助平臺展示風(fēng)采；傳媒行業(yè)發(fā)揮新生力量的活力，使學(xué)生得到鍛煉發(fā)展的機會，從而形成一個雙贏局面。學(xué)生在真實的節(jié)目創(chuàng)作情境中提升能力的同時，充分體驗節(jié)目制作過程中的苦與樂，同時熟悉廣播電視節(jié)目制作環(huán)境，為適應(yīng)主流媒體奠定堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)化的人才培養(yǎng)思路是當(dāng)下廣播電視發(fā)展的大勢所趨，高校應(yīng)本著以就業(yè)為導(dǎo)向的原則積極開拓新思路，探索新辦法，用新的標(biāo)準(zhǔn)修正和規(guī)范自我，以彌合與市場需求的罅隙，換句話說，博覽群書圓厚其身，為就業(yè)創(chuàng)造更多的可能性，不失為建構(gòu)新型播音主持教學(xué)、共同推動播音主持人才培養(yǎng)質(zhì)量向前邁進的有效途徑。

作者：趙熙敏 單位：蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院