積分制中大學生班級管理的體會

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摘要：目的探討積分制在大學生班級管理中的作用。方法選取湖南中醫(yī)藥大學2015級臨床醫(yī)學3班和4班共82名學生為研究對象，隨機分為實驗組（41人）和對照組（41人）。實驗組采用積分制班級管理模式，對照組采用傳統(tǒng)班級管理模式。通過對比兩組學業(yè)成績和實驗組問卷調(diào)查結(jié)果來評價積分制在大學生班級管理中的應用效果。結(jié)果實驗組學生的組織胚胎學、有機化學兩門課程成績和學分績點均優(yōu)于對照組學生（P<0.05）。80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。結(jié)論積分制管理模式可活躍班級的學習氣氛，規(guī)范學生的言行，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質(zhì)和學業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：班級管理；積分制；大學生

在學校建設(shè)中，突出辦學特色、提高辦學質(zhì)量、深化教學改革是主要工作。與此同時，進行學生管理模式的創(chuàng)新、完善學生管理工作也是學校建設(shè)中不可或缺的重要一環(huán)[1]。在以往的學生管理模式中，班主任往往按照自己的主觀意愿工作，管理比較松懈、混亂，只注重結(jié)果，不記錄過程，工作中難免出現(xiàn)疏漏，容易引發(fā)學生失望甚至對立的情緒。在前期研究中，筆者在病理學教學中引入積分制，取得了滿意的教學效果[2]，現(xiàn)將積分制引入大學生的班級管理中，旨在通過引入積分制加強班級管理，構(gòu)建和諧班集體，現(xiàn)介紹如下。

1對象和方法

1.1對象

以湖南中醫(yī)藥大學2015級臨床醫(yī)學3班、4班共82名學生為研究對象，分為實驗組和對照組。實驗組為臨床醫(yī)學3班學生，共41人；對照組為臨床醫(yī)學4班學生，共41人。兩組學生均為統(tǒng)招生，入學時隨機分班，在實施本研究之前所學基礎(chǔ)課程，包括高等數(shù)學、人體解剖學、大學英語等的平均成績及總學分績點比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1實驗組

采用積分制班級管理模式，班主任和全體學生圍繞學生學習、生活、活動等方面展開討論，形成班級管理制度，并制訂相應的積分制考核細則，具體如下：（1）學習方面：①考勤。上課遲到或早退：扣2分/次；曠課：扣5分/學時。②獲獎。在各類競賽活動中獲獎，按照獲獎級別和等級給予適當加分。③學習互助小組。將全體學生分成10個小組，按照期末考試成績排名，從高到低小組成員分別加10至1分，小組平均分前三的小組長另加3分/人、2分/人、1分/人。④期末測試。按照每名學生本學期總學分績點高低，分成5檔，分別加5～25分。（2）生活方面：①院檢。按照院檢成績在年級的排名，第一名、第二名每人加5分，倒數(shù)前四則每人扣2分。②班檢。在院檢之前檢查，標準同院檢，結(jié)果為優(yōu)秀、合格、差，分別給予+2分/人次、0分/人次、-1分/人次。③平時。寢室內(nèi)大吵大鬧遭人投訴，或?qū)嬍矣腥藶闅那闆r，或夜不歸宿者，扣5分/人次。（3）活動方面：①積極參加學院及以上級別的各類活動，加2分/人次。②未按要求參加班級活動者，扣3分/人次。③為班級活動提出建設(shè)性可實施的意見，或積極配合班委組織的活動，并為班級做出貢獻的，加3分/人次。（4）其他：未在上述活動中體現(xiàn)但對班級確有貢獻者，經(jīng)班委會集體討論通過，給予一定加分。（5）積分用途：①每月月底公布當月積分，積分最高者被評為月度優(yōu)秀個人，每學期積分排名前三的學生，被評為班級三好學生，表現(xiàn)最好的3名班委會成員被評為班級優(yōu)秀干部，頒發(fā)獎狀和獎品。②積分作為班級推先評優(yōu)的重要依據(jù)，如校級優(yōu)秀學生干部、三好學生，助學金、單項獎學金評定，團內(nèi)推優(yōu)、黨校培訓等。

1.2.2對照組

采用傳統(tǒng)班級管理模式，以班主任為管理主體，以班級全體學生為管理對象，由班主任管理班級，定期召開班會，傳達上級文件精神和處理班級各項具體事務。

1.3實施效果評價

1.3.1學業(yè)成績

兩組學生同在一個大班，由同一任課教師授課，期末考試采用同一套試卷，實行考教分離，統(tǒng)一閱卷。通過學業(yè)成績的高低來評價兩種班級管理模式的應用效果。

1.3.2問卷調(diào)查

學期結(jié)束后，向?qū)嶒灲M發(fā)放調(diào)查問卷，采用不記名方式填寫。共發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份，有效問卷回收率100%。通過問卷調(diào)查了解實驗組學生對積分制班級管理模式的滿意程度。

1.4統(tǒng)計學處理

運用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料用（x±s）表示，組間兩均數(shù)比較用t檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1兩組學生的學業(yè)成績比較

實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績較對照組高（P<0.05）.

2.2實驗組的問卷調(diào)查結(jié)果

對實驗組學生進行積分制班級管理模式滿意度問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：大多數(shù)實驗組學生認為積分制班級管理模式能活躍班級學習氣氛，培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，提高綜合素質(zhì)，同時，46.3%的實驗組學生滿意積分制班級管理模式，34.1%的實驗組學生表示基本滿意，19.5%的實驗組學生表示不滿意。

2.3其他

兩組在一個學期內(nèi)的學習、生活、競賽獲獎等方面比較.同時，實驗組還榮獲校級優(yōu)秀班集體稱號，實驗組的教師榮獲校十佳班主任稱號.

3討論

積分制是用積分對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位量化考核，目的是全方位調(diào)動人的積極性[3]。通過一個學期的實施，積分制班級管理模式取得了滿意的效果。

3.1營造了良好的學習氛圍，提高了學生的學業(yè)成績

積分制利用類似網(wǎng)絡(luò)游戲的快感刺激原理和正性攀比心理[4]，使學生在理性意識驅(qū)使下產(chǎn)生強烈的積累欲望，激發(fā)學生的學習熱情，進行積極正面的競爭，讓學生從“積分”過程中享受成功的快樂，通過積分制的激勵作用，學生學習的積極性和主動性有了明顯的提高，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學習的氛圍更加濃厚，有利于提高學生的學業(yè)成績。調(diào)查結(jié)果顯示，87.8%的實驗組學生認為積分制活躍了班級學習氣氛。從實施效果來看，實驗組學生的學分績點、組織胚胎學成績、有機化學成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3.2培養(yǎng)良好的學習和生活習慣，提高學生的綜合素質(zhì)

積分制班級管理模式在學習、生活、活動等方面對學生提出了具體的要求，發(fā)揮了正面的積極引導作用，規(guī)范了學生的言行舉止，提高了學生自我約束和自我管理能力，且有利于培養(yǎng)學生為人處世、邏輯思維、開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)能力[5]。調(diào)查問卷顯示，95.2%的實驗組學生認為積分制班級管理模式培養(yǎng)了學生良好的學習和生活習慣，85.3%的實驗組學生認為提高了綜合素質(zhì)。從實踐結(jié)果來看，實驗組在學生會任職、院檢、獲獎人數(shù)等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于對照組（P＜0.05）。

3.3完善了班級管理制度，提高了班級管理的效率

班級是學校教育和管理的基本單位，班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。建立完善的班級管理制度，通過制度化管理強化學生的規(guī)范意識，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，這是班級管理的一項重要任務。積分制班級管理模式是一種量化的班級管理制度，目標明確、分工細化、責任到位，同時為班級評優(yōu)評獎提供了客觀依據(jù)，更有利于班級工作的開展，可提高班級管理的效率。問卷調(diào)查顯示，80.4%的實驗組學生滿意和基本滿意積分制班級管理模式。從效果來看，實驗組表現(xiàn)出色，在眾多班級中脫穎而出，獲評校級優(yōu)秀班集體，且班主任也因表現(xiàn)突出，形成自己的工作特色，獲評校十佳班主任。綜上所述，積分制班級管理模式是對大學生德智體美各方面表現(xiàn)進行的全方位量化管理，為當前的班主任工作提供了一種新的管理思路和方法，值得在以后的班級管理中進一步探討和應用。

參考文獻：

[1]張愛華，劉國華.高等職業(yè)院校學生日常管理積分制模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，27（9）：81-82.

[2]唐群，吳華，雷久士，等.積分制在病理學教學中的應用和評價[J].中華醫(yī)學教育雜志，2016，36（4）：1-4.

[3]辛文．什么是積分制管理[J].中國積分制管理，2013，10（1）：9-10．

[4]閆蓉.三本院校大學英語課程積分制管理和評估的教學初探[J].內(nèi)蒙古電大學刊，2014（3）：110-111.

[5]馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：192.

作者:唐群 孟斌 劉嫡 唐紫荊 孫樂 胡鴻運 肖作為 單位:湖南中醫(yī)藥大學