小學班主任在班級管理中的地位

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摘要：教育興國是我國在國力和國民綜合素質發(fā)展的過程中一個非常重要的策略，不僅決定著我們國家未來發(fā)展的高度和經濟增長的持久力，也能夠提升國民對于幸福的認知感、豐富國民的精神世界。而教育這個環(huán)節(jié)中，最重要的莫過于小學教育中的班主任，小學生的健康成長和思想認知萌芽對于一生的影響作用之大往往超過了我們的想象。本文主要通過對于小學班主任在班級中管理的方式方法進行分析，找到更加巧妙、有效的策略，調整小學生班主任在班級管理中地位，培養(yǎng)更加適應時展的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：小學教育；班主任管理；管理策略；小學老師

1以學生成長為根本，獎懲尺度拿捏適當

何為成長？這是每個班主任必須用心思考的問題，成長不是單純的身體的增長，年齡的增加和閱歷的增多，而是隨著時間的積累能夠提升學生處理事情的能力，積累到更多可以應用于生活、學習的文化知識，把文化轉變?yōu)檗k事的經驗和提升效率的元素，越來越具有承擔的責任心與能力，這才是學生的成長。即便對于小學生而言，這并非跨過了年齡層次的界限，仍然可以應用于小學班主任的管理當中。我們常常說“尊重是人與人之間坦誠交往的基礎”。尊重的根本要素就是以人為本，對于小學班級的管理則需要以學生為本。一切的所作所為都是有一個結果導向，就是能夠讓學生從中學到經驗與智慧，否則這個事情就是毫無意義的事情，班主任在整個過程中充當了最重要的責任，甚至學生三觀的雛形都于班主任的管理和人格有著重大關聯(lián)。學生的成績和提升是老師能力與價值的體現，在課上與課下的互動中，老師的一顰一笑自然要做到為人師表，絕不可以因為自己的喜好和習性而改變對學生的教育目標，在適當的年紀教育學生適當的知識，一切從實際出發(fā)去貼切學生的生活有助于加強與學生之間的合作關系，這是體現以學生為本的最重要的內容之一。然而在教學中，難免會出現學生的聽從與老師的管理之間的矛盾產生，化解矛盾對于班主任處理問題是一個能力體現，而根本在于如何讓學生從中理解自己的處理方式，能夠分清善惡，知道自己錯在了哪里。獎懲制度是老師最難拿捏的部分，一不留意就會造成偏向事情的發(fā)生，很可能因為自己的情緒管控和學生的屢教不改都決定了最后處理問題的不合理性。而班主任的情緒管理則在于客觀的態(tài)度，遇到著急的事需要冷靜，遇到困難的事需要三思后行，理智的性格可以讓班集體更加具有凝聚力。巧妙地使用一些方法幫助學生明事理，從精神上給予學生鼓勵才是對學生最好的獎勵與懲罰，而體罰只會激發(fā)學生叛逆心理，甚至讓學生產生自卑、自暴自棄等不健康的心態(tài)。

2引導教育為主，不做學生的保姆

當我們教育提倡摒棄體罰管理制度后，并不是讓老師千依百順，溺愛行為如同禍害行為，心智不夠健全的小學生只會從中得寸進尺，或者沒有認識到問題的嚴重性。如今的學生在心智和價值觀都比往屆的學生更加超前，一味地說服教育只會讓學生產生了一定的免疫力，甚至對于老師的口頭教育不當回事，這樣的結果就會惡化學生對于錯誤的認知。我們所提到的引導教育指的是在問題發(fā)生的初步階段就要去弄清楚學生目前問題存在的原因，及時去糾正學生的錯誤，采用各種方法阻斷學生繼續(xù)犯錯下去。采用引導教育的過程中，班主任可以在課上用隱喻的方式為學生講歷史故事，從歷史故事中來分析人物的對與錯，鼓勵學生進行積極的思考，最終讓學生寫一下內心的感觸，這個流程可以讓學生明白道理，通過最終的內心獨白也能評估該種教育方式是否得當有效。

3發(fā)掘學生的優(yōu)點，樹立先鋒榜樣

“金無足赤，人無完人”，即便在調皮的學生也有自己優(yōu)秀的一面，社會未來需要的是專業(yè)人才，并非是全才。如果一個人能夠發(fā)明火箭，并不指望他去當一名優(yōu)秀的醫(yī)生，只要在自己的一個領域中發(fā)揮到極致就是人生的贏家。每個人的基因與特長都會因為成長而有所不同，不管學生如何都要從他們身上去發(fā)現有點，用他們的優(yōu)點去補充他們的不足，改良他們的陋習。每個人的成長都需要得到充分的肯定，即便是小小的鼓舞有的時候都能夠讓學生感覺到他并非一無是處，他是一個在某些方面小有優(yōu)勢的學生，這種動力有時甚至比批評更加管用?？滟澮粋€學生就要去為班級樹立榜樣，這種榮譽感會促使學生們不斷進取，提升自己其他方面的不足。班主任發(fā)掘學生的優(yōu)點對于他未來的成長也是有著促進作用，多少名人的成就都是來自小時候別人的認可與鼓勵，榜樣的力量大到我們無法想象。

4總結

傳統(tǒng)教學中對于學生嚴厲管理的年代一去不復返了，隨著獨生子女這代人的成長，過去的教育方式也不適合當今的教育課改，老師不該把自己的地位擺的高高在上。相反，以親和力為教育主導的情感策略中又不失威信才是最好的管理方法，但是尺度的拿捏非常困難。這就也是說新時代教育方法中對于老師自我的提升有了更明確的要求，既能夠滿足對于學生的教育，又能夠讓家長信服這種教育方法，還可以保證學生不受到精神與肉體的懲罰需要老師不斷從心理來攻克這個難題?？既×私處熧Y格證不一定就是合格的老師，只有真正融會貫通，避免形而上學的錯誤、培養(yǎng)真正優(yōu)秀的人才證明教師的工作能力。擺正教師的位置，不過分苛求學生，又不可松懈放棄任何一個學生，調整管理方法和個人情緒，能夠把責任分攤給班級干部，提高學生自我管理的能力，明辨是非對錯的意識，最終確保班主任實現對班級的管理更加科學化是未來教育發(fā)展的大勢所趨。

參考文獻

［1］顏小慧．也談班級管理之班主任角色［J］．作文成功之路（下），2015年10期．

［2］錢力．小學班主任在班級管理中的定位［J］．教育，2015年51期．

作者:倪萍 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學山東省棗莊市山亭區(qū)水泉鎮(zhèn)華泉小學