小學(xué)班級管理分析(4篇)
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摘要：班級管理是班主任的主要工作職責(zé)，也是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生思維品德形成的初期，因此，在這一階段的教育就顯得尤為重要，小學(xué)班主任的育人作用也逐漸受到學(xué)校與家長的重視。在日常的班級管理中，如何發(fā)揮出班主任的作用與價值，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的班級氛圍與環(huán)境就成為每一位班主任關(guān)注的焦點。主要針對班級管理的現(xiàn)狀，提出了班主任進(jìn)行小學(xué)班級管理的幾點策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班主任；班級管理
“近朱者赤，近墨者黑?！绷己玫陌嗉壏諊兄趯W(xué)生形成良好的思維品質(zhì)與行為習(xí)慣。因此，為學(xué)生營造良好的班級氛圍是每一位小學(xué)班主任的主要職責(zé)。在以往的班級管理中，很多班主任都采用嚴(yán)格的管理制度，對犯錯誤的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，導(dǎo)致大部分小學(xué)生由于心生畏懼而減少犯錯。在新時期的班級管理中，班主任要充分發(fā)揮自己的人格魅力，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而使得學(xué)生在班級建設(shè)中都貢獻(xiàn)出自己的一份力量，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中形成高尚的品德，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
一、積極參與，平等管理
班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，在班級管理中，教師要積極地鼓勵學(xué)生參與班級中的事務(wù)管理，讓每位學(xué)生都在班級管理中發(fā)揮出自己的能力與價值，在和諧平等的班級氛圍中，讓學(xué)生都得到全面的發(fā)展。教師要在與學(xué)生建立融洽關(guān)系的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對班級產(chǎn)生親切感與熟悉感，將班集體看作一個大家族，從而使學(xué)生都能盡自己的努力搞好班級建設(shè)，為班級建設(shè)出謀劃策。在評選班級干部時，我就貫徹了“平等公平”的原則，讓有意向參選的學(xué)生都進(jìn)行競選演講，班級內(nèi)的其他學(xué)生則根據(jù)他們平時的表現(xiàn)與能力進(jìn)行投票，并且為了讓班干部都盡職盡責(zé)，班級內(nèi)的班干部不是終身制，而會在一定時間后再次評選。這樣的制度設(shè)置使學(xué)生都積極地參與班級活動，也讓班干部時刻約束著自身的行為，并且為增強(qiáng)班級的凝聚力，我還讓學(xué)生四個人為一個小組，組成互幫互助的小團(tuán)體，讓學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上都獲得良好的幫助。
二、寓情于教，用心經(jīng)營
班主任在小學(xué)生的心目中處于重要的地位，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，班主任不能呆板地說教，而要寓情于教，用真情打動學(xué)生，用心教育學(xué)生，讓學(xué)生從心底里認(rèn)識到自己的錯誤，并使其勇于改正自己的錯誤。這樣的教學(xué)方式可以最大限度地緩和師生之間的關(guān)系，也可以讓學(xué)生在內(nèi)心對班主任產(chǎn)生信賴與依靠，從而有利于班級管理活動的順利開展。例如，我們班曾經(jīng)出現(xiàn)了兩位打架的同學(xué)，打架的理由就是A同學(xué)不小心碰到了在寫字的B同學(xué)，B同學(xué)就打了A同學(xué)一下。這在我們看來沒有什么大不了的，但是對于心急氣盛的小學(xué)生來說，這樣一來二去的他們就打了起來。我在教育他們時沒有急著要他們認(rèn)錯，而是先讓學(xué)生說一說自己沒有錯的理由，剛開始他們倆還都很氣憤，都說是對方的錯，自己是沒錯的，說著說著，他們的聲音便慢慢低下去了，頭也開始低下去了。我知道學(xué)生都認(rèn)識到自己的錯誤，便讓他們握手言和了。然后我再教育學(xué)生，取得了良好的效果。
三、寓教于樂，因材施教
寓教于樂是受教師青睞的一種教育模式，在小學(xué)班級管理中，班主任也可以采取這種教育形式。在小學(xué)生的成長過程中，老師和家長的諄諄教誨都會讓他們感覺到壓力，為了緩解學(xué)生的這種情緒與思想，班主任在平時的教育中就可以通過寓教于樂的方式，利用小學(xué)生喜愛的游戲或者故事來對其進(jìn)行教育，從而讓他們在愉快的氛圍中進(jìn)行自我檢討，使其約束自己的不良行為。在一次班會課上沒有直接教育學(xué)生，而是先讓學(xué)生觀看了一段視頻：“教室的地上有一個紙團(tuán)，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)教室，雖然都看到了，但是沒有人撿起來。還有的學(xué)生一腳就把紙團(tuán)踢到別的地方，原本一個潔白的紙團(tuán)經(jīng)過一次次的滾落，已經(jīng)變得很臟。正巧這時衛(wèi)生小分隊查衛(wèi)生來了，看到了教室里的這個紙團(tuán)，順手給撿了起來，同時給打了個大大的‘×’?！睂W(xué)生看過這個視頻后，他們都聯(lián)想到自己之前的行為，真正起到了教育的目的。在之后的衛(wèi)生評比中，我們班級一直處于優(yōu)秀的狀態(tài)，這也讓班級的每一位學(xué)生感到自豪。
四、賞罰分明，激勵為主
沒有規(guī)矩，不成方圓，說出了規(guī)矩的重要性。在班級管理中，很多班主任都因為班級內(nèi)獎懲機(jī)制的不完善而對學(xué)生的處置失去妥當(dāng)。要讓班集體得到良好的發(fā)展，班主任就要與學(xué)生共同制定班級管理細(xì)則，并在執(zhí)行的過程中嚴(yán)格遵守這些條例，貫徹以激勵機(jī)制為主，懲罰教育為輔的方針。由于很多小學(xué)生都缺乏自我約束力，那么班主任就可以讓學(xué)生結(jié)成小組，共同監(jiān)督、督促班級管理細(xì)則的實施。當(dāng)有學(xué)生對班級做出貢獻(xiàn)后，如獲得了“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”的榮譽(yù)稱號，我們班級還會對這些學(xué)生給予獎勵，并提出表揚(yáng)；對于犯錯誤的同學(xué)，我們則會罰他值日一周，或者為學(xué)生分發(fā)作業(yè)本等。懲罰不是目的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并能夠真正地改正錯誤。因此，班主任在教育時要從以生為本的教育理念出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)為基本的教育目的，從而培育出高素質(zhì)的人才?？傊?，進(jìn)行小學(xué)班級管理是師生的共同責(zé)任。要建設(shè)好優(yōu)秀的班集體，班主任要精心地教育學(xué)生，讓他們在班級建設(shè)中也充分地發(fā)揮出自己的能力與價值，從而讓每一位小學(xué)生都約束自己的行為，增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感與責(zé)任感，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：萬興莉 單位：寧夏銀川金鳳區(qū)寶湖實驗小學(xué)
第二篇：小學(xué)班主任班級管理的問題與對策
摘要：本文就小學(xué)班主任班級管理展開討論，認(rèn)為當(dāng)前班主任的班級管理存在著課堂紀(jì)律松散，學(xué)生之間摩擦沖突多，部分學(xué)生對于班級管理認(rèn)同不強(qiáng)這三個問題，并針對這三個問題，提出了規(guī)范課堂班級管理，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及兼顧多種利益訴求三個解決方案，本文旨在通過有益的探索和討論，為推動新形勢下小學(xué)班主任班級管理的有效開展做出有益的工作。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；班主任班級管理；融合
良好的學(xué)習(xí)氛圍和紀(jì)律氛圍能夠最大限度的提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方法。為此，小學(xué)班主任在班級管理的時候，應(yīng)該遵循正確的班級管理方法。以此為前提，小學(xué)階段班主任老師班級管理工作就需要秉持正確的教育教學(xué)理念。應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)生班級管理方面的工作還存在諸多問題，認(rèn)識并解決當(dāng)前的問題，對于改進(jìn)班主任班級管理的工作整體水平而言具有十分重要的意義。
一、當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理工作中存在的幾個問題
1、課堂紀(jì)律松散
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)生動高效的前提。但是觀察發(fā)現(xiàn)，由于主客觀原因共同作用的結(jié)果，當(dāng)前我國很多小學(xué)生在課堂中的幾率表現(xiàn)并不是很好。獨(dú)生子女政策施行的當(dāng)下，很多小學(xué)生在家庭生活當(dāng)中都得到了非常多的關(guān)注，在這樣顯示，課堂紀(jì)律松散主要表現(xiàn)在學(xué)生上課進(jìn)出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數(shù)進(jìn)出課堂的行為沒有經(jīng)過班主任的允許。通過觀察班主任的行為我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)班主任對于學(xué)生的這種行為見怪不怪，有些上了年紀(jì)的班主任雖然對學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現(xiàn)狀存在的普遍性，所有的老班主任對于這種情況就都選擇了視而不見。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了老師傳授知識的連續(xù)性，容易導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的斷層。
2、學(xué)生彼此之間容易產(chǎn)生沖突
造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來看，現(xiàn)在在在小學(xué)就讀的學(xué)生絕大多數(shù)是00后，這些學(xué)生的自我意識強(qiáng)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生的正處成長發(fā)育期，生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)分歧的時候，解決問題的方法往往不夠理性，由此產(chǎn)生的校園暴力等問題，。這種不良的風(fēng)氣和傾向?qū)W(xué)生的身心健康和個人成長都會產(chǎn)生非常大的副作用。一次惡性的打架斗毆事件的發(fā)生，一方面會影響學(xué)生的正常上課，更有可能產(chǎn)生不可預(yù)知的后果，致傷、致殘等，都極有可能影響學(xué)生的升學(xué)就業(yè)，影響個人前途。
3、學(xué)生心理上對于班級缺乏歸屬感
針對學(xué)生在小學(xué)的出席率，我們抽取樣本做了統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在某個重點小學(xué)里，曾經(jīng)上課缺席的學(xué)生比率達(dá)100%，就是說所有的學(xué)生都曾經(jīng)缺席過小學(xué)的課堂，同時有超過20%的小學(xué)生出于主客觀等多方面的原因，曾經(jīng)有過超過三天以上的缺勤的經(jīng)歷。對于自身所接受的信息的選擇性比較強(qiáng)，對于這類學(xué)生來說，假如小學(xué)課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當(dāng)一部分就會選擇不上這門課或者對這門課進(jìn)行冷處理；對于老師來說，在小學(xué)校園里，有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為學(xué)生是否來上課是他們的自由，作為老師無權(quán)干涉，又或者有少數(shù)老師認(rèn)為上課的學(xué)生太多的話就需要花時間組織課堂紀(jì)律，并不利與自己教學(xué)，因此對于學(xué)生缺席采取了放任不管的態(tài)度。
二、針對以上問題，當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理過程當(dāng)中應(yīng)該遵循的路徑
1、規(guī)范課堂班級管理
面對當(dāng)前的現(xiàn)實情況，針對當(dāng)前小學(xué)階段班主任老師在班級管理過程當(dāng)中存在的諸多問題，首先應(yīng)該考慮規(guī)范課堂班級管理。因為班級管理本身是一個客觀規(guī)范之于主觀行動的過程。具體而言，應(yīng)該全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當(dāng)前進(jìn)步和長遠(yuǎn)發(fā)展都納入到整個學(xué)生培養(yǎng)計劃的考量當(dāng)中，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步計量深遠(yuǎn)。教學(xué)的班級管理應(yīng)該以教學(xué)為核心，應(yīng)該將課程改革踐行于整個課程進(jìn)行之中，而規(guī)范化則是教學(xué)班級管理過程中最應(yīng)該引起注意的一個方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來說，教學(xué)班級管理應(yīng)該以規(guī)范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗的骨干班主任應(yīng)該幫助這部分年輕老師度過執(zhí)教生涯開始的艱難階段，以實際行動為教育事業(yè)的長期發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
當(dāng)前，班主任所做的所有努力都是為了幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實平坦。在針對學(xué)生的班級管理方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在日常生活中對于學(xué)生意志品質(zhì)的養(yǎng)成，一定要注意對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣、人生觀、價值觀的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習(xí)得更好的同時，還能為一個在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高的修養(yǎng)的人。班主任應(yīng)該注意到教學(xué)一線的種種情況，在不斷的聽課和總結(jié)中逐漸掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和班主任的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現(xiàn)的種種不好的地方。在這個過程中，應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程中學(xué)生的主觀感受，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在具體的教學(xué)實踐中，班主任老師要常用學(xué)生的角度去思考問題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到具體的教學(xué)和學(xué)校班級管理當(dāng)中去，只有這樣，班主任的教學(xué)水平才能得以提高，教學(xué)班級管理才不是一句毫無意義的空話。
3、兼顧學(xué)生的多種訴求
以往學(xué)生的班級管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個沒有主見的人，這是任何一個教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當(dāng)前的教學(xué)班級管理體制，應(yīng)該是將學(xué)校、班主任、學(xué)生都納入到同一個考量維度中。應(yīng)該認(rèn)識到，教學(xué)目標(biāo)的完成需要老師和學(xué)生共同配合來完成。這也就是說，無論是班主任老師進(jìn)行班級管理工作還是科任老師進(jìn)行日常的教育教學(xué)工作，主觀上想要教好的愿望必須要與作為客體的學(xué)生密切配合才能完成。在這樣的現(xiàn)實條件下，老師就應(yīng)該將學(xué)生看作一個能動的客體，在具體教學(xué)中，要學(xué)會兼顧不同層次學(xué)生多種不同的利益訴求。應(yīng)該認(rèn)識到，每個學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中或多或少的都會有不太適合本身學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，細(xì)微問題的積累最后就會導(dǎo)致這樣或者那樣的問題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)階段的班主任老師在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該因材施教，具體問題具體分析。
三、結(jié)語
小學(xué)階段的班級管理工作，需要老師和學(xué)生的共同配合，以期達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)班級管理水平提高的雙重目標(biāo)。作為小學(xué)的班主任老師，應(yīng)該自覺尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在青春期健康成長，快樂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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[3]孔兵兵.趙永行.小學(xué)課堂教學(xué)班級管理探討[J].黑龍江教育（教學(xué)研究與評估)，2012(3)
作者：張德菊 單位：重慶市榮昌區(qū)直升鎮(zhèn)中心小學(xué)
第三篇：小學(xué)班主任班級管理的實踐創(chuàng)新策略
摘要：班級是學(xué)校教學(xué)管理的基本單位，以行政班級為基礎(chǔ)的教育形式是學(xué)校教育的基本形態(tài)，而班主任班主人就是為保證班級教育有序進(jìn)行而設(shè)計的角色，這一角色是聯(lián)系學(xué)生個體、班級群體、任課教師、學(xué)校等教育主體的紐帶，因此提高班級管理水平是開展教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，本文從提高班級管理的有效性出發(fā)，分析小學(xué)班主任班級管理的實踐創(chuàng)新策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班級管理；班主任；創(chuàng)新策略
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，班主任的正確引導(dǎo)對其健康發(fā)展具有重要意義，因此他們在班級管理中主要應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德行為習(xí)慣，培樣學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊意識和集體主義精神這幾個方面入手，努力讓做學(xué)生全面和諧發(fā)展的引路人，做學(xué)生健康成長的守護(hù)者。
一、以誠待人，積極面對學(xué)生
班主任的真誠不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成待人以誠的品質(zhì)，還能夠在班級管理中樹立權(quán)威，因此班主任在面對學(xué)生，尤其是新入學(xué)的學(xué)生時，一定要通過積極履行諾言的方式，在學(xué)生心里樹立一個“說到做到”的教師形象，而只有這樣學(xué)生才能夠信服班主任的管理，例如某班主任在新生入學(xué)時將每一個學(xué)生的生日都記錄下來，并向?qū)W生承諾會在他們生日的那天送上小禮物以示祝福，而經(jīng)過了一學(xué)期的時間，每個過生日的學(xué)生都在這個特殊的日子里，收到了班主人親手做的生日卡片，同時卡片上還附有一些溫暖、鼓勵的句子，而這種方式不僅讓學(xué)生感受到了班主任的真誠，也促進(jìn)了班主任與學(xué)生之間的情感交流。
二、善于發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情
好動、愛玩是小學(xué)生的天性，而教師在面對這些淘氣，好動，喜歡與家長、老師唱反調(diào)的學(xué)生時，要么是放任自流，要么是采用強(qiáng)制管理的方式進(jìn)行“鎮(zhèn)壓”，而這兩種管理模式都無法從根本上解決學(xué)生的問題，久而久之還會影響整個班集體對班主任管理能力的評價，因此，班主任在面對這一類學(xué)生時，應(yīng)該從這些學(xué)生的優(yōu)點出發(fā)，并利用“疏導(dǎo)”的方式，激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，例如在課間活動中，教師發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生非常淘氣，而班主任在管理中并沒有直接與他們“硬碰硬”，而是在班干部選舉中，推選這幾位學(xué)生為課間活動小組組長，讓他們開動腦筋，帶著大家一起玩出新花樣，而這幾個學(xué)生受到教師的器重后，將調(diào)皮的精力轉(zhuǎn)移到為班級活動出謀劃策上，而這不僅增強(qiáng)了他們班級管理的責(zé)任心，也提高了班級管理的整體質(zhì)量。
三、以小見大，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣
現(xiàn)在的小學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們在家中嬌生慣養(yǎng)，許多事情都有家長代勞，因此也就養(yǎng)成了生活自理能力差、缺乏做事情的耐心和恒心等缺點，而班主任在面對這樣的學(xué)生時，應(yīng)該對其進(jìn)行及時的教育，以糾正家庭教育的誤區(qū)，例如班主任在班級管理中，發(fā)現(xiàn)一些家庭狀況比較優(yōu)越的學(xué)生有浪費(fèi)的壞習(xí)慣，而對于這些學(xué)生，班主任一方面通過開展主題班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛惜學(xué)習(xí)、生活用品，不亂花錢，節(jié)約水電等良好習(xí)慣，另一方面通過開展班級活動讓學(xué)生輪流擔(dān)任“節(jié)約達(dá)人”，然后通過指標(biāo)量化和相互監(jiān)督的方式，讓學(xué)生在集體管理和自我約束中養(yǎng)成節(jié)約愛物的好習(xí)慣。
四、結(jié)合實際，提高班級管理的有效性
當(dāng)今社會激烈的競爭形勢對人才的心理素質(zhì)提出了新的要求，因此班主任在班級管理中應(yīng)該與社會實際掛鉤，利用競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生體會競爭的含義，進(jìn)而樹立正確的輸贏觀，例如某班級在進(jìn)行班干部選舉的過程中，班主任先利用班級動員，讓每一個有參加競爭意愿的學(xué)生進(jìn)行報名，而每個報名的“候選人”都有一周的時間準(zhǔn)備競爭演講，然后一周后在班會上，“候選人”通過演講向集體講述其競爭優(yōu)勢以及在班級管理中的計劃，最后學(xué)生通過公開投票的方式選出班組織成員，而通過這一選拔過程，不僅可以讓學(xué)生努力的過程中逐漸樹立信心，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成公平競爭的心態(tài)。
五、聯(lián)系家長，搭建家?；訕蛄?/p>
家庭教育與學(xué)校教育是學(xué)生教育過程中最重要的兩個部分，因此班主任在班級管理中應(yīng)該主動與家長聯(lián)系，以保證學(xué)生能夠在和諧一致的管理條件下提高綜合素質(zhì)，例如教師在班級管理中發(fā)現(xiàn)某學(xué)生常常存在上課時注意力不集中，經(jīng)與家長交流后，知道該生最近迷上了手機(jī)游戲，而家長卻不知如何管束，面對這種情況，班主任通過溝通，建議家長利用休息時間多帶孩子參加一些戶外活動，而在班級管理中，教師則利用班級活動讓學(xué)生獲得更多現(xiàn)實生活的快樂，而這對于引導(dǎo)其擺脫對游戲虛擬世界的癡迷起到了重要作用。
六、結(jié)論
總之，班主任是班級教育的“主任”教師，他們與班級學(xué)生之間是一種特殊的師生關(guān)系，這種特殊性一方面體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的日常習(xí)慣上，另一方面也體現(xiàn)在組織學(xué)生開展班級活動上，而在這種特殊關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠衍生出與其他學(xué)科教師、與學(xué)校之間的相互關(guān)系，因此小學(xué)班主任作為學(xué)生思想的引領(lǐng)者和行為的約束者，其在班級管理中應(yīng)該從班級的實際情況以及小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)新班級管理模式，從而為學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)I造一個和諧、健康、向上的班級環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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作者：周廣洲 單位：阜寧縣楊集中心小學(xué)
第四篇：小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析
【摘要】小學(xué)班主任主要任務(wù)是管理小學(xué)生的班集體，是一個班集體中的靈魂人物。在小學(xué)生的班級管理中需要處理很多瑣碎復(fù)雜的問題，要想管理好一個小學(xué)班集體是一件很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，其中師生之間的溝通以及家長與老師之間的溝通在班級管理中占有十分重要的位置，也是小學(xué)班主任日常工作中的主要內(nèi)容之一。在溝通過程中班主任只有對學(xué)生加強(qiáng)了解和尊重，才能夠切實地提高師生之間的溝通效率，更加有效率的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，加強(qiáng)小學(xué)班主任的溝通能力是促進(jìn)小學(xué)生健康成長、增進(jìn)師生感情的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】班級管理；溝通藝術(shù)；方法
在小學(xué)的班級管理工作中，如果班主任能夠采用藝術(shù)性的溝通方式必然可以引導(dǎo)班級管理工作向良性發(fā)展。德魯克被稱為現(xiàn)代管理學(xué)之父，他曾經(jīng)這樣說過“一個人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說。”由此可見溝通本身就具有藝術(shù)性。在開展班級管理工作中，班主任要充分掌握孩子們的心理活動和他們這個年齡段的性格特點，即使發(fā)現(xiàn)問題也不能急功近利、拔苗助長，必須做到循循善誘、細(xì)心輔導(dǎo)，做好班級的管理工作。
一、加強(qiáng)小學(xué)生班級管理溝通工作的必要性分析
（一）加強(qiáng)溝通有利于營造和諧的校園環(huán)境
小學(xué)班主任在管理班集體時，要有意識地加強(qiáng)師生之間的溝通交流，因為有效的溝通交流可以促進(jìn)師生之間的彼此了解，增進(jìn)師生之間的感情，班主任在與學(xué)生溝通交流時可以進(jìn)一步掌握學(xué)生們的個體情況，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生們更多的幫助和關(guān)心。班主任不僅要和學(xué)生們保持良好的溝通，更要同學(xué)生家長保持定期有效的溝通，加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的互動可以幫助班主任更加全面的了解學(xué)生們在校外的基本情況，同時也可以將學(xué)生在學(xué)校里的表現(xiàn)反饋給家長，實現(xiàn)學(xué)校和家庭之間的互補(bǔ)，有力的促進(jìn)學(xué)生們的健康成長。
（二）加強(qiáng)溝通有利于實現(xiàn)個性化管理，做到因材施教
班主任在班級管理工作中需要做到公平的對待每一位學(xué)生，不因成績論好壞，做到一視同仁。班主任應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生們的日常舉動，從他們的表現(xiàn)中了解學(xué)生們的個人狀況，對于整個班級的動態(tài)變化也要做到心中有數(shù)。班主任可以根據(jù)每個學(xué)生的變化特點為依據(jù)，對不同問題的學(xué)生采取有針對性的措施進(jìn)行引動和教育，真正地做到因材施教，而不是普遍的大眾化教育，而做到這些都是必須建立在師生之間有效率的溝通的基礎(chǔ)之上，只有切實有效的溝通，才能幫助老師及時了解和掌握學(xué)生們當(dāng)前的真實情況，班主任了解情況后才能以專業(yè)、正確的方法對學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)他們的潛能開發(fā)，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，從而保證整個班集體健康和諧的向前發(fā)展[1]。
二、完善班主任班級管理中溝通藝術(shù)的幾點建議
自古以來與人溝通都可以看作是一門非常具有魅力的藝術(shù)，與不同的人交流需要選擇不同的方法才能達(dá)到良好溝通的效果。小學(xué)生們由于年齡較小，往往性格比較簡單，與他們進(jìn)行溝通時，班主任可以采用比較簡單的方式往往更能夠達(dá)到溝通的效果。
（一）用真情去感動學(xué)生
班主任在管理小學(xué)生班集體的過程當(dāng)中只有付出為人師表的真切情感，與學(xué)生們在心理上產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠讓學(xué)生在溝通的過程中敞開心扉，得到學(xué)生的充分信任，班主任才是師生之間有效溝通的前提。因此，班主任在與學(xué)生的溝通過程中應(yīng)當(dāng)持有一顆寬容的心，要用平和的心態(tài)來贏得學(xué)生們的信任和尊重，這樣才能夠得到學(xué)生們的認(rèn)可。
（二）用寬容的心態(tài)去包容學(xué)生
班主任對于小學(xué)生而言往往是權(quán)力與威嚴(yán)的代表，學(xué)生在面對老師時常常有一種懼怕的心理存在。小學(xué)生年齡小，好動性強(qiáng)，往往犯錯誤也就成了必然的事情，學(xué)生犯了錯誤往往害怕老師知道，這時班主任在教育學(xué)生時就需要用寬容的心態(tài)來面對犯錯誤的學(xué)生。學(xué)生由于對老師的敬畏往往不會主動去和老師建立聯(lián)系，也就不能在碰到問題時和老師形成有效的溝通。因此，班主任在日常管理中應(yīng)當(dāng)更多的寬容學(xué)生們的行為，用寬容的方式來拉近學(xué)生和老師之間的距離[2]。
（三）建立多種渠道的溝通方式
班主任在管理小學(xué)生班集體的過程當(dāng)中，不僅應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生進(jìn)行溝通，還應(yīng)該建立多種渠道與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。由于每個學(xué)生的個體情況有所不同，班主任可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來開展不同方式的溝通渠道，力爭通過這種渠道對每個學(xué)生都產(chǎn)生積極健康的影響。在溝通方式的選擇上，可以根據(jù)學(xué)生的性格來選擇溝通的方式，有的學(xué)生愛說，性格外向，班主任老師就可以面對面，心平氣和的像朋友一般的同學(xué)生交流，然而面對那些膽子小，性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任老師可能就要采用迂回一點的方式來同學(xué)生進(jìn)行溝通，例如學(xué)生不好意思面對面和老師談話，那么就鼓勵他們采用寫紙條的方式來訴說心中的想法和學(xué)習(xí)中所遇到的問題。另外，班主任不僅要同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，還需要做好學(xué)生和任課老師之間溝通的橋梁，班主任除了做好本職工作以外，還應(yīng)該主動承擔(dān)起學(xué)生和任課老師之間溝通的任務(wù)，特別是針對班級里學(xué)習(xí)成績差，不服從紀(jì)律的學(xué)生，班主任就需要重點的進(jìn)行溝通教育，并且讓任課老師在平時的教學(xué)活動中引起高度的重視，只有班主任和任課老師共同努力，才能夠及時的幫助有問題的學(xué)生及時糾正，促進(jìn)他們健康發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，小學(xué)生的班級管理是一項非常復(fù)雜且瑣碎的工作，與學(xué)生們進(jìn)行溝通是一門藝術(shù)，班主任的管理工作應(yīng)該與時俱進(jìn)，在尋找規(guī)律的同時又需要進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮管理工作中的主觀能動性，創(chuàng)造出更多更好的管理班集體的新辦法。
參考文獻(xiàn)
[1]博思壇，曉開提.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作質(zhì)量的對策[J].經(jīng)營管理者，2016(21).
[2]呂文玲.新形勢下小學(xué)班主任工作探索與思考[J].好家長，2016(25).
作者：朱愛霞 單位：甘肅省皋蘭縣九合中學(xué)
