基于合作學習理論下的班級管理模式

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摘要：合作學習是要求學生為了共同的學習目標，以小組的形式進行合作學習的教學理論。合作學習可以使每個學生在小組中都充分發(fā)揮自身特長和價值，在學習的過程中與同學相互合作解決問題、收獲知識，可以有效提升學習效率。在初中的班級管理過程中，我們可以充分借鑒合作學習理論的優(yōu)勢，展開小組式的班級管理，使班級管理體現(xiàn)出更多尊重、平等以及自主。

關鍵詞：合作學習;班級管理;學生小組

初中的班級管理質量決定了學生的知識學習效率、情感發(fā)展狀況以及道德發(fā)展水平。我們利用合作學習理論，在班級管理工作中展開以學生小組為單位的小組式管理。學生小組在班級中進行合作學習以及日常事務的管理，使得我們的班級管理質量得到了穩(wěn)步提升。以下就結合具體的班級管理情況，為大家進行簡要介紹。

1合作學習理論的積極意義

合作學習理論自從新一輪課程改革以來，在我國的基礎教育中得到了迅速的推廣。合作學習注重包容每一名學生的個性，讓學生們根據(jù)同一目標將自己的個性轉化為團隊的共性，從而達到提升學習質量、促進學生發(fā)展的目的。具體來說，合作學習理論的積極意義有以下三點：第一，合作學習使不同學生的學習能力、個性特點得到了互補。第二，合作學習有助于發(fā)展學生的社會功能。第三，合作學習能夠有效提升學習效率。首先，對于“合作學習使不同學生的學習能力、個性特點得到了互補”來說，學生們的學習能力不盡相同，個性特點也各具特色，在學習過程中因為個人能力和性格的局限，往往不能發(fā)揮最大的優(yōu)勢。合作學習使學生結成學習小組，讓各種不同學習能力、不同性格特點的學生利用自己擅長的方法與大家共同完成學習目標，使得小組中每個成員都能發(fā)揮最大作用。其次，對于“合作學習有助于發(fā)展學生的社會功能”來說，合作學習的過程，就是學生互相交流、互相尊重、互相幫助、互相包容、互相理解的過程。在此過程中“合作”的作用使得每一名學習小組成員，都能夠學會與人合作、與人交往、與人溝通。因此，合作學習有助于學生社會性的發(fā)展。最后，對于“合作學習能夠有效提升學習效率”的問題，除了以上所說的合作能發(fā)揮學生主觀能動性的方面，合作學習還可以改變學習模式，精簡學習時間。每個人負責不同的分工，減少了學習時間的浪費。因此，合作學習理論具有十分積極的意義，值得我們在班級管理中進行借鑒。

2利用學生小組展開班級管理

將合作學習理論應用到初中班級管理工作中，首先要科學地組建學生小組。我們在開學之初，以心理測驗和摸底考試的形式，掌握了每名學生的心理性格特點和學習狀況水平，之后再將不同心理特點和學習狀況水平的學生分為若干學習小組，使學習小組中的每名學生都能發(fā)揮自身特長，為小組作出貢獻。在學習小組的基礎上，我們讓每名小組成員分別擔任組長，來組織合作學習活動和班級管理事務。這樣可以使更多的學生在領導工作中得到鍛煉，避免一些學生干部產(chǎn)生驕傲情緒。之后，學習小組在每節(jié)課程的合作學習環(huán)節(jié)，擺開桌子坐到一起，組員們各盡所能地負責自己所擅長的學習任務，小組成員相互合作共同完成總體學習任務。在班級管理過程中，班主任為小組長發(fā)放班級管理任務，小組長則根據(jù)對組員的了解，去安排監(jiān)督完成。這就在班級管理工作中簡化了操作環(huán)節(jié)，使學生能夠更加自主地參與到班級日常事務的管理當中，提升了班級管理效率。

3在班級管理中體現(xiàn)出尊重、平等、自主的原則

基于合作學習理論的班級管理模式，可以體現(xiàn)出更多尊重、平等、自主。首先，在學生小組的日常學習活動與參與班級管理過程中，小組成員的地位是平等的，小組成員在相互幫助的過程中需要充分尊重其他組員。這種尊重包括尊重他人的人格、尊重他人的意見，在道德層面與實際操作的環(huán)節(jié)學會對他人的尊重。而平等建立在小組成員互相尊重的基礎上，在學生小組中每一個成員的地位都是對等的，大家以同樣的身份共同完成任務，這種平等關系對學生的人格發(fā)展具有十分重要的作用，甚至會影響到其今后一生的生活態(tài)度。對于自主來說，基于合作學習理論的班級管理模式給了學生更多自主學習、自主管理的空間，使學生能夠更加主動地進行學習與參與班級事務，對完善學生發(fā)展的意義重大。總而言之，合作學習理論作為新課程標準所倡導的理論，應該在更大程度上應用于基礎教育的教育教學過程中。我們在班級管理工作中，運用合作學習理論有效地提升了班級管理的質量。使得學生們獲得了更多尊重，享受到了更廣泛的平等，得到了更為自主的學習空間。我們的學生們表示，基于合作學習理論的班級管理模式，使他們加深了同學彼此間的感情，學會了與他人合作、與他人交往、包容他人的不同意見。這證明了基于合作學習理論的班級管理模式，對于學生的情感態(tài)度以及社會功能的發(fā)展，起到了不容忽視的作用。

參考文獻：

[1]孫慧.基于合作學習小組的班級管理之我見[J].教育(文摘版),2017,5(4):134.

[2]德爾根曼.合作學習在班級管理中的應用嘗試[J].教育科學(全文版),2017,6(1):241.

作者:溫靈巧 單位:深圳市坪山區(qū)中山中學