班級管理論文全文(5篇)

一、當(dāng)前中學(xué)班級中實(shí)行合作小組式管理的意義

小組合作管理模式不但帶來了合作，還促進(jìn)了競爭。在良好的競爭氛圍之下，學(xué)生能夠積極進(jìn)取，不放松自己，無論是對于學(xué)習(xí)還是班級活動(dòng)都不懈怠，這也是中學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)該具備的精神。小組內(nèi)的成員之間相互合作，小組之間相互競爭，這才是小組合作優(yōu)勢的最佳發(fā)揮。在合作模式之下，學(xué)生對于自我管理的能力也得到了一定的提升，通過自我管理、教育，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和成長，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在中學(xué)班級中實(shí)行小組合作式管理的方法

1.重視班級分組，為合作小組奠定良好的組織基礎(chǔ)

小組合作式管理模式的應(yīng)用時(shí)間較短，所以對于這樣一種全新的管理模式，在最初的分組工作上就需要引起足夠的重視。所以，在具體分配時(shí)要首先將班級作為一個(gè)整體，一切為了班級進(jìn)步，綜合考慮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)，著眼于共同提高，建立起完善的動(dòng)態(tài)分組機(jī)制，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的合作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。除此之外，還要保障分組的公平公正，每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)與條件都是均等的，這才是分組想要達(dá)到的目的。

2.建立起完善的小組整合與管理機(jī)制

從整體上而言，小組合作的管理模式應(yīng)該是寬嚴(yán)相濟(jì)、松弛有度的。而這樣的管理方式，無論是對于班級管理還是課堂學(xué)習(xí)而言，都是不小的挑戰(zhàn)，這就需要在小組管理機(jī)制方面進(jìn)行一定的整合。班級只是整個(gè)體系中的主體部分之一，其他如，學(xué)校、家庭等都能夠?qū)W(xué)生的小組合作產(chǎn)生一定的影響，通過不同主體之間的結(jié)合實(shí)現(xiàn)相互帶動(dòng)與管理機(jī)制的完善，也有利于提高整個(gè)班級管理的效率與質(zhì)量。

一、將激勵(lì)行為有效運(yùn)用到中職班級管理中的重要意義

激勵(lì)行為的有效運(yùn)用有助于讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)。現(xiàn)如今，社會(huì)競爭變得異常激烈，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在逐年提升。在中職班級管理中有效采用激勵(lì)行為，有助于幫助學(xué)生形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而幫助他們更好的適應(yīng)社會(huì)競爭，不斷完善自我。

二、激勵(lì)行為在中職班級管理中運(yùn)用的有效對策

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀的看到了激勵(lì)行為在中職班級管理中有效應(yīng)用的重要性。想要將這種管理模式的作用發(fā)揮到最大化，我們一定要找到行之有效的對策予以運(yùn)用。

(一)運(yùn)用情感激勵(lì)方式開展班級管理

在職業(yè)教育過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)

[NextPage]

一、以理性思維呵護(hù)學(xué)生心理

小學(xué)生正處在心理發(fā)育期，必須防止不良影響扭曲嬌嫩的心靈。小學(xué)班主任在管理時(shí)必須時(shí)刻保持理性思維，不帶任何偏好偏見地對待每個(gè)學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的情緒心態(tài)，理性分析每個(gè)學(xué)生的行為舉止，冷靜解決學(xué)生間的每一個(gè)問題。在班級管理中，小學(xué)班主任必須尊重、理解、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，曉知以理，動(dòng)之以情。通常偶發(fā)事件發(fā)生后，教師和學(xué)生處在不冷靜的狀態(tài)之中，班級氣氛也很緊張，學(xué)生們都十分關(guān)注小學(xué)班主任的態(tài)度和情緒。這時(shí)，班主任必須冷靜，保持清醒頭腦，不可急于下結(jié)論，不可急于判斷是非，必須耐心了解事情經(jīng)過，然后理性找出最公正的尺度和最恰當(dāng)?shù)霓k法解決矛盾、處理問題、教育學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生積極向上向善。學(xué)生們率直、天真，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你的決定不公正時(shí)才會(huì)采取消極的態(tài)度，所以在學(xué)生面前一定要做一個(gè)平衡的“天平”、一個(gè)會(huì)挑“扁擔(dān)”的人。應(yīng)該寬容同學(xué)們錯(cuò)誤，允許他們犯錯(cuò)，但也要他們學(xué)會(huì)對自己過錯(cuò)承擔(dān)起責(zé)任，加強(qiáng)責(zé)任教育，引導(dǎo)學(xué)生坦誠承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正。

二、以德育活動(dòng)培育良好風(fēng)尚

管理班級應(yīng)該堅(jiān)持德育為先，盡可能的為學(xué)生搭建德育平臺(tái)。好的活動(dòng)對學(xué)生的情感道德方面有積極的正面影響，比如我們開展的“讓生命充滿愛”德育教育大講堂、在“學(xué)雷鋒活動(dòng)月”時(shí)組織學(xué)生到敬老院給老人表演節(jié)目、送去祝福，為敬老院捐錢捐物、送去愛心，使學(xué)生的心靈得到觸動(dòng)，從中體會(huì)到做人的道理。在豐富德育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該突出感恩教育，讓學(xué)生們懂得感恩。感恩是一種文明，一種生活態(tài)度，更是一種責(zé)任。通過感恩教育活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確感恩觀，在實(shí)際行動(dòng)中養(yǎng)成孝敬父母、尊敬師長、關(guān)心他人的良好道德品質(zhì)。

三、以自主管理制度加強(qiáng)自律

陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”必須牢記學(xué)生是班級管理的主體，改變以小學(xué)班主任為主宰外在管控的老路子，開辟以全班學(xué)生為主體內(nèi)在自律的新路子。剛與學(xué)生開始接觸時(shí)，大家都不了解。在管理上就必須把握好力度。班主任不要直接進(jìn)行管制，而是借助班級規(guī)章制度管理班級。制度的確定不要由老師強(qiáng)加于學(xué)生，而是把自主權(quán)還給學(xué)生，在牢記的前提下，由全體同學(xué)根據(jù)《小學(xué)日常行為規(guī)范》、校紀(jì)校規(guī)、本班實(shí)際制定班級規(guī)章制度。制度是全體學(xué)生自己制訂的，也要由全體學(xué)生相互監(jiān)督，自律執(zhí)行?！叭罕姷难劬κ茄┝恋摹保瑏碜匀后w內(nèi)部的激勵(lì)和約束是最有力的，個(gè)體遠(yuǎn)離錯(cuò)誤、趨近正確的自覺性也是最強(qiáng)烈的。除制定班規(guī)、班訓(xùn)外，還可以選同學(xué)們喜歡唱的歌作為班歌，促進(jìn)班集體建設(shè)，形成良好育人環(huán)境，這也是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。

四、以好班委會(huì)帶出好班集體

一、新形勢下高職院校班級管理的特點(diǎn)及其影響

班團(tuán)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者（主要是班主任）引導(dǎo)下，由班級學(xué)生或共青團(tuán)員參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，營造相互學(xué)習(xí)、彼此交流、共同發(fā)展的良好氛圍，增強(qiáng)班級凝聚力和集體榮譽(yù)感。然而現(xiàn)實(shí)情況是，目前高職院校很多班團(tuán)活動(dòng)缺乏構(gòu)思策劃、指導(dǎo)監(jiān)督、評價(jià)考核，而成為班主任或班干部布置日常事務(wù)、相關(guān)信息、完成上級任務(wù)的常規(guī)性工作，班團(tuán)活動(dòng)失去了原有的意義和作用，班級管理更失去了一個(gè)生動(dòng)的載體。

二、活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

體驗(yàn)是指個(gè)體親歷某種情境或事件，在對情境或事件真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，獲得認(rèn)知、情感、意志、行為等多方面的發(fā)展的活動(dòng)。所謂活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理，就是在班級管理過程中，班主任主要以班團(tuán)活動(dòng)為載體，根據(jù)管理的需要和實(shí)施的原則，指導(dǎo)學(xué)生做好主動(dòng)選擇主題、精心策劃內(nèi)容，有效組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施過程評價(jià)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生作為活動(dòng)主體積極投入具有教育性、集體性、創(chuàng)造性、時(shí)代性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中審視自己的體驗(yàn)，反思自己的觀點(diǎn)，改善自己的心智的一種班級管理模式?；顒?dòng)體驗(yàn)式班級管理模式具有主體性、親歷性、感受性和反思性的特點(diǎn)。在進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理時(shí)使學(xué)生置身于活動(dòng)中，通過主體參與、親身感受、主動(dòng)內(nèi)省、深刻反思等過程將教育引導(dǎo)內(nèi)容無痕地融入學(xué)生的思想情感、言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我成長的目的。因此活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式可以幫助班主任更客觀更全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生更理性更積極地認(rèn)知自己和他人，幫助集體營造更具生命力和凝聚力的氛圍。

三、活動(dòng)體驗(yàn)式班級管理模式的重要作用

（一）有利于調(diào)整學(xué)生心態(tài)，營造積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)

活動(dòng)體驗(yàn)型班級管理模式是以學(xué)生主體參為核心的教育活動(dòng)。將教育內(nèi)容、管理思想賦予動(dòng)態(tài)的活動(dòng)形式，容易學(xué)生消除主觀的排斥感和厭煩感。在活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是主人，都將得到引導(dǎo)和鼓勵(lì)，受到重視和關(guān)注?；顒?dòng)的成敗與否，精彩與否，不在于他們曾經(jīng)有多么地優(yōu)秀，只在于他們在活動(dòng)中的投入程度，所以學(xué)生不必背負(fù)高考失利的挫敗感，不必沉浸于過去被遺忘的孤獨(dú)感，不必局限于考試成績的價(jià)值判定，更不必懷疑自己提升的潛能，他們每一次大膽的參與都將為自己贏來掌聲和鮮花，每一次勇敢的挑戰(zhàn)都將為自己樹立信心和勇氣。更重要的是，在體驗(yàn)進(jìn)步與發(fā)展的同時(shí)，他們會(huì)開始欣賞他人，學(xué)習(xí)他人，會(huì)鞭策自己不斷努力超越他人，戰(zhàn)勝他人。這種內(nèi)省將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前進(jìn)的源泉，更將成為優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)形成的正能量。

一“、十項(xiàng)”評比的方案實(shí)施

1.考評對象。校內(nèi)所有班級。

2.考評成員。中職學(xué)校教師檢查組：由3人組成，其中1人為學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)，1人為教師，1人為學(xué)生科專職教師或班主任，小組長由領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。每組負(fù)責(zé)檢查一天，一天一輪換，早7點(diǎn)半至晚11點(diǎn)半。學(xué)生會(huì)檢查組：由學(xué)生會(huì)干部和學(xué)生會(huì)成員組成。學(xué)生會(huì)干部是競選上崗，學(xué)生會(huì)成員由每班兩人參加，分為十個(gè)大組，分別負(fù)責(zé)上述“十項(xiàng)”檢查。每大組人員多少由項(xiàng)目檢查難易程度而定。每大組再分成若干小組。每小組負(fù)責(zé)檢查若干個(gè)班。

3.考評培訓(xùn)。一是由負(fù)責(zé)“十項(xiàng)”考評的中職學(xué)校學(xué)生科副科長及專職教師對學(xué)生會(huì)考評員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓考評員充分理解“十項(xiàng)”評比制度規(guī)則及評分細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)，使檢查時(shí)盡量做到公平、公正。二是由老考評員帶新考評員。

4.考評方式。學(xué)生科有一位教師專門負(fù)責(zé)“十項(xiàng)”評比工作。百分制“，十項(xiàng)”每項(xiàng)10分。考評員分工小組負(fù)責(zé)制，每天對上述“十項(xiàng)”都要檢查（除了周六只檢查“就寢”外）。檢查結(jié)果定點(diǎn)放在學(xué)生科，供各班核實(shí)。每周周日學(xué)生會(huì)將本周每天的檢查結(jié)果匯總、排名、公布在學(xué)校專用宣傳欄內(nèi)。

5.考評結(jié)果。

（1）對于學(xué)生。“十項(xiàng)”評比是學(xué)生操行成績的評分依據(jù)。而操行成績90分以上才能參加“三好學(xué)生“”優(yōu)秀班團(tuán)干“”品德優(yōu)秀生“”政府獎(jiǎng)學(xué)金”的評選和優(yōu)選實(shí)習(xí)單位及優(yōu)先推薦工作單位。