居住區(qū)規(guī)劃調(diào)研型案例教學研究

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一般來說，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程按授課先后依次為原理教學和設(shè)計教學。原理是設(shè)計教學的基礎(chǔ)，設(shè)計是原理教學的提升。在實際教學中，理論教學和設(shè)計教學之間脫節(jié)，在后期設(shè)計教學中具體表現(xiàn)為建筑設(shè)計思維慣性、基本概念不清、基本原理一知半解等，這大大降低了教學質(zhì)量。除了教師努力提高原理教學質(zhì)量和學生積極利用課余時間主動學習外，設(shè)置有效銜接原理教學和設(shè)計教學的調(diào)研型案例教學環(huán)節(jié)尤為必要。

一、調(diào)研型案例教學的概念與作用

(一)概念

案例教學(CaseMethod)是由美國哈佛法學院院長朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長多漢姆(W．B．Doham)推廣。因具有教學相長、生動具體、直觀易學、易于調(diào)動學生積極等優(yōu)點，哈佛案例教學法逐漸成為全球教學模式的典范［1］。1990年以后，案例教學法在中國教育界逐漸推廣，主要應(yīng)用于公共管理、法學、醫(yī)學等學科，但在城鄉(xiāng)規(guī)劃學和建筑學課程教學中還處于初步應(yīng)用階段，尤其在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程教學中的應(yīng)用還處于空白。按照學生對案例的使用方式，筆者把居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程中的案例教學分為傾聽型、體驗型、調(diào)研型、探討型四種(表1)。調(diào)研型案例教學是教師根據(jù)教學目的的需要，要求學生運用居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計概念、原理或方法對案例進行實地踏勘、系統(tǒng)分析和集中討論的一種教學方法。該教學法較好地貫徹了理論聯(lián)系實際的教學原則，能有效培養(yǎng)學生運用原理和方法分析實際問題的能力，從而達到檢驗理論水平和加深理解的教學目的?！皩W習金字塔理論”①認為(圖1):學習形式主要包括聽講、閱讀、聲音或圖片、示范或演示、小組討論、實際演練或做中學、教別人或馬上應(yīng)用。前四種的學習效果在30%以下，是個人學習或被動學習;后三種學習效果在50%以上，是團隊學習、主動學習和參與式學習。調(diào)研型案例教學對應(yīng)于“學習金字塔理論”中的“小組討論”和“實際演練或做中學”，可以大大提高學生的學習效果，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。

(二)作用

在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程教學中，調(diào)研型案例教學安排在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理教學和設(shè)計教學之間，起著過渡的功能。調(diào)研型案例教學并不否定、代替前期的講授型原理教學，而是建立在學生對原理作用熟悉基礎(chǔ)之上的拓展和延伸，同時對后期設(shè)計教學起著鋪墊作用。調(diào)研型案例教學的作用主要有以下幾點:(1)增強學習興趣、提高學習效果、激發(fā)學生主動學習;(2)檢驗學生對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理在實踐中的運用，并進一步加深理解，為后續(xù)課程設(shè)計做好準備;(3)全面培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高綜合能力的應(yīng)用水平;(4)加強團隊協(xié)作、訪談、觀察、圖文表達、匯報等城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能鍛煉。

二、教學實施

案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。通常，案例教學要經(jīng)過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞達到啟示理論和啟迪思維的目的［2］。從教學實施的動態(tài)過程出發(fā)，調(diào)研型案例教學實施分為準備、踏勘、分析、討論、評價和鞏固六個階段。

(一)準備階段

課前準備充分是案例教學順利實施的前提，否則整個案例教學將流于形式。在準備階段，案例的選擇是師生工作的重心。案例可由學生自主選擇，教師提出關(guān)于案例的一些附加要求，如:位于中心城區(qū)、建成時間較早、常住人口較多。學生選擇案例的過程也是理解基本概念的過程。教師同時圍繞教學目的制定案例調(diào)研任務(wù)書，內(nèi)容涉及教學目標與要求、教學內(nèi)容和教學成果等。為在有限的課堂教學時間(四節(jié)課)內(nèi)提高教學質(zhì)量，教師還需制定周密的課堂教學計劃，內(nèi)容包括課堂組織、時間分配、提問順序、問題內(nèi)容和教學評價等。學生需認真解讀案例調(diào)研任務(wù)書，按照3～5人自由組隊，選擇合適的案例并搜集案例背景資料。在對案例基本了解的情況下，按照案例調(diào)研任務(wù)書的要求，結(jié)合組內(nèi)成員分工情況制定踏勘計劃。

(二)踏勘階段

實地踏勘分為兩階段，先是獲取案例整體感知的集中踏勘，后是學生按照分工情況進行專項踏勘。踏勘內(nèi)容不局限于案例調(diào)研報告的內(nèi)容，除了基本涵蓋居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的知識點外，還應(yīng)針對往屆學生在規(guī)劃設(shè)計中出現(xiàn)的常規(guī)錯誤著重要求。調(diào)查方式以測量和訪談為重點，照片為補充，主要通過測量讓學生更加直觀地理解原理和規(guī)范，讓學生了解居住者對居住環(huán)境的真實感受，避免陷入“自我感覺良好”的境地。為監(jiān)督學生實地踏勘，可采取教師隨時到場督導、踏勘初始和結(jié)束階段拍小組工作照的方式予以解決。

(三)分析階段

分析階段是指學生運用原理分析、討論、表達踏勘結(jié)果，它強調(diào)分析、合作、溝通等綜合能力的運用，分為小組討論和撰寫案例調(diào)研報告兩部分。小組討論過程中，學生匯報踏勘成果，闡述觀點，展開討論形成一致意見。案例調(diào)研報告是對實地踏勘和小組討論結(jié)果的一種表達，也是教師對學生分析過程的評判依據(jù)。因此，教師在案例調(diào)研任務(wù)書中需對案例調(diào)研報告的排版、成果內(nèi)容、深度、表達方式等作明確、詳細的規(guī)定。

(四)討論階段

組織案例討論是充分調(diào)動學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)語言表達能力，提高調(diào)研型案例教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［3］，也是案例教學區(qū)別于其他教學方式的最大特點。討論階段師生應(yīng)該充分互動、有序展開，避免走形式、功虧一簣。學生是課堂討論的主角，除了匯報案例調(diào)研報告外，還要回答老師和同學提出的問題。教師是課堂討論的引導者，旨在營造一種開放的互動氛圍，具體任務(wù)是組織匯報流程、提出問題和看法、點評總結(jié)成果。

(五)評價階段

評價是指準確測評本次教學的效果，找出其中存在的問題，分為學生評價和教師評價。學生評價一方面是指自我評價，以課堂筆記的形式體現(xiàn)。課堂筆記是在全班討論結(jié)束之后，小組進一步深入分析研究案例，并參考師生的觀點，總結(jié)出理解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計原理和運用中存在的問題。另一方面是學生對整個教學實施情況的評價，以教學反饋表的形式體現(xiàn)。教學反饋表是反映學生對教學實施的安排和教學效果的主觀評價，有助于幫助教學不斷完善教學。教師評價分為教師自我評價和教師對學生的評價兩部分。教師自我評價是教師對整個案例教學活動的自我總結(jié)，即教學活動實踐與預(yù)想教學目的、效果的關(guān)系，教師對學生的評價是教師對案例調(diào)研報告和匯報討論的評判，即案例調(diào)研報告成績和匯報討論成績。其中，匯報討論成績是學生課堂匯報、參與討論的體現(xiàn)，旨在加強教學過程管理，激發(fā)學生積極參與，其比例為40%。

(六)鞏固階段

“溫故而知新”，鞏固階段是調(diào)研型案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是師生對之前教學活動的提高和升華。教師可以在課后集中交流討論教學心得，找出教學活動中的得失，逐步深化教學改革。學生也可根據(jù)存在的問題課后有針對性地查閱相關(guān)資料，通過提問、搶答、測驗等方式鞏固需要理解掌握的知識點。

三、案例調(diào)研報告的要求

案例調(diào)研報告既是前期踏勘和討論的總結(jié)，也是后期課堂討論的平臺。案例調(diào)研報告在調(diào)研型案例教學中有著重要作用，直接反映出學生對居住區(qū)原理的理解，關(guān)系到教學目的的實現(xiàn)(圖2)。

(一)難度要求

鑒于學生的理論水平和知識儲備，案例調(diào)研報告難度應(yīng)適中，難度過大會打擊學生學習的積極性，難度太小則會形成文字堆砌。案例調(diào)研報告的難度要適中，主要體現(xiàn)在兩點:一是要求學生運用原理分析、總結(jié)出案例存在的問題;二是要求學生從不同使用者的角度評價案例的得失。

(二)內(nèi)容要求

調(diào)研型案例教學并不要求學生運用全部的原理和知識點分析案例，有些知識點是可以通過學生課后學習獲得。在案例調(diào)研報告中，學生應(yīng)立足于結(jié)構(gòu)層面，主要對規(guī)劃結(jié)構(gòu)、用地規(guī)劃與設(shè)計、空間與景觀、指標進行分析。

(三)量化要求

在以往教學中，學生在案例調(diào)研報告常常使用“大概、差不多、幾乎”等概詞，反映出對原理和規(guī)范的理解還有差距。因此，調(diào)研報告量化是非常有必要的。它既可以避免調(diào)研成果的隨意性，提高學習效率，又能培養(yǎng)學生理性分析的思維能力。量化包括分工量化、成果量化和圖例量化。分工量化要求每位成員在實地踏勘和撰寫案例調(diào)研報告中的任務(wù)必須明確。成果量化指的是案例調(diào)研報告中多運用規(guī)劃圖、表格、數(shù)據(jù)、餅圖等表達方式，照片只作為補充。圖例量化則是針對規(guī)劃圖而言，意味著每張規(guī)劃圖必需表達的具體內(nèi)容，以引導學生去調(diào)研和思考。

(四)寫作方式的要求

當前學生普遍注重圖形繪制，寫作能力普遍較差、亟需鍛煉。案例調(diào)研報告一般有“開門見山”、“夾敘夾議”和“水落石出”三種寫作方式［4］。為了更好地引導學生思考，案例調(diào)研報告要求從“選、解、提、評”四個方面采取夾敘夾議的方式進行寫作，學生在敘述具體內(nèi)容的同時把自己的結(jié)論慢慢闡述清晰。

(五)表達方式的要求

大一、大二集中在線條、色彩等基本技能的訓練，大三開始，規(guī)劃圖越來越多成為交流討論的媒介。因此，在案例調(diào)研報告中有意識地加強規(guī)劃圖的訓練為后續(xù)教學做鋪墊。學生繪制規(guī)劃圖應(yīng)符合規(guī)范性和簡潔性。規(guī)范性要求學生遵循規(guī)劃圖的一般表達方式(色彩、線型、粗細等)，而簡潔性指的是每張規(guī)劃圖表達應(yīng)重點突出、層次分明。

四、課堂組織的要求

傳統(tǒng)的課堂一般是教師“獨白”式教學，師生間的對話、合作缺失，而案例教學則把課堂定位為師生交往、對話和合作的一個公共話語平臺［5］。本著集中突破、強化提高的原則，筆者一般把調(diào)研型案例教學實施框架中需要討論、評價和鞏固的內(nèi)容放在課堂組織實施(表3)，其中，強化環(huán)節(jié)可以結(jié)合教學安排自行調(diào)整。

(一)準備環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是課堂教學的開端②，能夠讓學生明確此次課的教學任務(wù)與要求，讓學生盡快熟悉教學。教師應(yīng)對匯報思路、匯報內(nèi)容、匯報方式、匯報時間等提出具體要求。小組匯報順序按學生自主選擇和教師隨機指定兩種方式確定。匯報人則根據(jù)教師提出的匯報流程和要求做好準備。

(二)匯報環(huán)節(jié)

匯報一般按照“第一組匯報—師生提問(第一組記錄問題)，第二組匯報—師生提問(第二組記錄問題)，第一組回答—第三組匯報……教師點評”的順序進行。學生匯報案例調(diào)研報告時應(yīng)注意三點:一是按照“選、解、提、評”，先宏觀后微觀的思路進行匯報;二是匯報不等于復(fù)述案例調(diào)研報告，匯報應(yīng)是總結(jié)性的語言而不是說明這張圖是什么?哪張圖是什么?三是匯報的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞重點內(nèi)容進行;四是匯報時間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)(圖3)。

(三)提問環(huán)節(jié)

教師應(yīng)采取各種方式鼓勵學生提問題，問題應(yīng)簡短明了，數(shù)量不少于兩個，不得雷同。同時，匯報小組應(yīng)及時做好記錄。

(四)討論環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是課堂教學的核心，是消化吸收理論知識的絕佳時機，也是課堂學習氣氛最熱烈的時候。當遭遇冷場、陷入僵局、無人發(fā)言時，教師根據(jù)不同實際情況采取必要的措施加以引導、調(diào)控，展開討論。在這過程中，偏離主題、內(nèi)容空洞是易犯的兩種現(xiàn)象，教師應(yīng)緊緊追隨學生的思路，支持學生自行糾正，回到討論主題。如果達不到效果，可以采取委婉的方式提醒學生(圖4)。

(五)點評環(huán)節(jié)

點評是一門藝術(shù)，好的點評能給案例教學帶來畫龍點睛的效果，使學生對某一問題的理解得到升華。但總結(jié)并不是下結(jié)論，實際上也不存在絕對的正確答案，存在的只是分析問題和解決問題的思路和方法，教師往往通過回顧討論過程、歸納主要觀點、提示思維盲區(qū)、進一步延伸問題等方法結(jié)束案例討論［6］(圖5)。

(六)強化環(huán)節(jié)

測驗形式為試卷，內(nèi)容為20道不定項選擇題，內(nèi)容、難度與教學目標相對應(yīng)。先用10分鐘做題，然后公布答案、互相調(diào)換試卷批改，并利用課余時間對錯誤之處通過查閱資料進行修訂直至完全理解。

五、結(jié)語

居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計理論教學與設(shè)計教學脫節(jié)現(xiàn)象極為嚴重，除了學生自行利用課余時間閱讀書籍以外，調(diào)研型案例教學因其啟發(fā)性、實踐性、互動性的優(yōu)點給課程教學提供了一種好的選擇。案例調(diào)研除了能加強學生對理論的理解，還可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的設(shè)計思維和能力。

作者：張建 單位：福建工程學院建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院