社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)策略

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增進(jìn)高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性，是高校思想政治理論課教學(xué)需著力解決的緊要課題，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。在西方已有運(yùn)用案例教學(xué)法開(kāi)展核心價(jià)值觀的成功范例，例如，“在價(jià)值觀培育中，運(yùn)用案例教學(xué)是美空軍最主要的做法”［1］。本文擬就社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)實(shí)施策略做些探討。所謂案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定案例情境中，通過(guò)組織學(xué)生討論案例以提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法最早始于哈佛大學(xué)法學(xué)教育，之后向醫(yī)學(xué)、工商管理、公共管理等社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域推展。與傳統(tǒng)課堂講授相比，運(yùn)用案例教學(xué)開(kāi)展價(jià)值觀教育有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它能激發(fā)學(xué)生在課堂積極思考，深化對(duì)案例涉及價(jià)值觀問(wèn)題的理解，有利于學(xué)生接受在案例教學(xué)中感知的價(jià)值觀并內(nèi)化為踐行核心價(jià)值觀的行動(dòng)指南。由于社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立完整性，運(yùn)用這一教學(xué)模式就規(guī)避了案例教學(xué)難以給學(xué)生帶來(lái)完整系統(tǒng)的理論知識(shí)這一教法的天然缺陷。美國(guó)學(xué)習(xí)專(zhuān)家加•戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)正是實(shí)踐“學(xué)習(xí)金字塔”理論的教法典范。應(yīng)如何做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)呢?

一、教學(xué)主體定位策略

(一)實(shí)現(xiàn)教師從“傳道者”到“引道者”的角色轉(zhuǎn)變

案例教學(xué)形式上是一種師生間交互對(duì)話的討論式、啟發(fā)式教學(xué)模式。它改變了傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)中師生地位事實(shí)不平等狀況，師生角色發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。教師不再簡(jiǎn)單地作為一名馬克思主義基本理論、觀點(diǎn)的知識(shí)傳授者和思想傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生走自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)之道的引道者。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育教學(xué)目標(biāo)就是要使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀以內(nèi)化為行為指南，這要求教師在案例選擇、問(wèn)題設(shè)置、討論結(jié)果等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)指向培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)。教師在案例教學(xué)中的角色就應(yīng)從講授社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主感知、認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“引道者”。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)對(duì)教師提出更高素質(zhì)和能力要求。第一，教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特意識(shí)形態(tài)性要求教師必須有堅(jiān)定正確的政治方向和馬克思主義政治立場(chǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的高度概括凝練性要求教師有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。社會(huì)主義核心價(jià)值觀用24個(gè)字高度概括凝練社會(huì)主義價(jià)值體系的精髓，這要求教師要有馬克思主義學(xué)科的扎實(shí)理論功底和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深刻掌握社會(huì)主義價(jià)值觀基本理論，還要對(duì)資本主義價(jià)值觀理論，對(duì)西方“普世價(jià)值觀”深入了解，以便回應(yīng)學(xué)生對(duì)這兩類(lèi)價(jià)值觀的疑惑。第三，案例教學(xué)方法的實(shí)踐性要求教師熟練的組織案例教學(xué)能力。教師具備扎實(shí)的信息處理能力、高超的課堂組織能力、流利的語(yǔ)言表達(dá)能力、靈活的臨場(chǎng)應(yīng)變能力是開(kāi)展案例教學(xué)的基本能力。

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“觀眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)中，師生之間是一種主動(dòng)“傳道”與被動(dòng)“受道”的關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育重在實(shí)踐，簡(jiǎn)言之就是要“做中學(xué)”。案例教學(xué)就是要教師引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，在交互討論中獲取新知識(shí)培養(yǎng)新能力。因此確立學(xué)生中心主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課堂的“觀眾”到“演員”的角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢?首先要充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生積極性。教師可用激勵(lì)的語(yǔ)言、肯定的眼神去鼓勵(lì)，用成績(jī)加分制去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些不積極參與案例分析和小組討論的同學(xué)，教師可深入到小組討論中主動(dòng)與他們溝通，一起討論，使之逐漸形成習(xí)慣。其次要精心組織好小組討論。小組設(shè)置成員在6－8名，執(zhí)行組長(zhǎng)、執(zhí)行秘書(shū)各一名，規(guī)定在每次案例教學(xué)課輪流擔(dān)任。執(zhí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論、代表小組在班級(jí)發(fā)言，闡述對(duì)案例的分析結(jié)果，執(zhí)行秘書(shū)則記錄每位學(xué)生發(fā)言。因?qū)W生的性格差異較大，有些表現(xiàn)積極，有些相對(duì)消極，甚至膽怯，為防止部分學(xué)生對(duì)積極參與討論的同學(xué)的依賴(lài)性，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)言記錄了解每位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。再次要切實(shí)保障學(xué)生平等話語(yǔ)權(quán)。在案例分析和討論環(huán)節(jié)中要充分體現(xiàn)學(xué)生與教師平等的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，不以教師身份強(qiáng)行壓制學(xué)生意見(jiàn)觀點(diǎn)，而是對(duì)話中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)悟社會(huì)主核心價(jià)值觀內(nèi)涵，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

二、案例選擇優(yōu)化策略

選擇恰當(dāng)?shù)陌咐情_(kāi)展好案例教學(xué)的前提基礎(chǔ)。案例教學(xué)的教學(xué)案例不同于傳統(tǒng)講授課的“例子”。教學(xué)案例是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生選擇的在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)生的具有典型、代表性事例，它集中反映一種現(xiàn)象、問(wèn)題、事件的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過(guò)程。開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)案例，找到核心價(jià)值觀教育的合適載體。從所選案例內(nèi)容看，首先要求具備案例教學(xué)的案例一般特征，即“呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的故事、包含學(xué)科內(nèi)容、提供分析的資訊、有沖突的元素、鼓勵(lì)學(xué)生思考和建立自己的立場(chǎng)、包含諸多待決定的議題、有超過(guò)一個(gè)以上的答案或解決方案?！保?］其次，要求案例符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀意識(shí)形態(tài)的特性要求。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我國(guó)意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，它培根于中國(guó)土壤，具有中國(guó)特色，它立足于時(shí)代，具有時(shí)代特征，它扎根于人民大眾，具有人民屬性。因此案例選擇要把握三項(xiàng)原則:

(一)堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向性原則

由于案例教學(xué)法本質(zhì)上是一種開(kāi)放式教學(xué)法，案例是一種事實(shí)描述，設(shè)置的問(wèn)題具有開(kāi)放性，問(wèn)題討論結(jié)果不是單一的，而是多元開(kāi)放的。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育不是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，而是思想政治理論教育，有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，當(dāng)然這并不要求案例本身有鮮明政治色彩，但社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意識(shí)形態(tài)特性決定在案例的價(jià)值導(dǎo)向上必須政治方向正確，應(yīng)避免選擇容易引起學(xué)生對(duì)案例判斷產(chǎn)生政治方向性的誤解、曲解、錯(cuò)解的案例。這里就要處理好正面案例與反面案例的關(guān)系。正面案例能讓學(xué)生提振精神，鼓舞人心，反面案例能增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和不足。選取案例要以正面為主，負(fù)面為輔，對(duì)負(fù)面案例要給予客觀評(píng)價(jià)、正面引導(dǎo)，以消除負(fù)面影響，絕不可火上澆油。

(二)堅(jiān)持“三貼近”原則

所謂“三貼近”就是貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。選取的案例要貼近實(shí)際才真實(shí)，貼近生活才生動(dòng)，貼近學(xué)生才親切。案例不能虛構(gòu)，必須具有客觀真實(shí)性，真實(shí)的故事才有說(shuō)服力，真實(shí)的情感才能打動(dòng)人心，杜撰出來(lái)的東西沒(méi)有信服力、震撼力。貼近學(xué)生思想和學(xué)習(xí)生活的鮮活案例，容易引起學(xué)生共鳴，產(chǎn)生興趣，達(dá)到對(duì)核心價(jià)值觀抽象干澀概念的內(nèi)化。

(三)堅(jiān)持民族性與時(shí)代性結(jié)合原則

指出:“要大力培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀，加快構(gòu)建充分反映中國(guó)特色、民族特性、時(shí)代特征的價(jià)值體系?！保?］這不僅指出社會(huì)主義核心價(jià)值體系構(gòu)建的方向而且在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體上都要體現(xiàn)中國(guó)特色、民族特性和時(shí)代特征，因此，選擇案例首先要講中國(guó)故事，講中國(guó)人的故事。中國(guó)故事有中國(guó)歷史故事，有當(dāng)展故事，有百姓身邊故事，讓學(xué)生在分析討論這些故事時(shí)體認(rèn)核心價(jià)值觀，內(nèi)化于心，外化于行。如錢(qián)學(xué)森的傳奇故事就是一個(gè)非常好的經(jīng)典中國(guó)故事。其次，選擇案例還要反映時(shí)代性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于中國(guó)傳統(tǒng)文化、立足于中國(guó)現(xiàn)實(shí)土壤，吸收了人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，是符合時(shí)展潮流的全黨全社會(huì)的價(jià)值共識(shí)。所選案例描述的故事要反映時(shí)代性，故事蘊(yùn)含的價(jià)值觀更反映時(shí)代性。表述社會(huì)主義核心價(jià)值觀的十二個(gè)概念不是絕對(duì)的抽象名詞，它們具有鮮明的社會(huì)主義時(shí)代屬性。以“自由、平等、公正、法治”這四個(gè)概念為例，缺乏語(yǔ)義背景的理解就會(huì)差之千里。

三、案例分析討論策略

(一)組織案例分析

案例分析是研究案例中所有的信息，然后找出正確的問(wèn)題答案的教學(xué)過(guò)程。組織好課堂案例分析是保證案例討論順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。首先，課前向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)案例。根據(jù)教學(xué)案例內(nèi)容靈活運(yùn)用文字、音頻、視頻等不同載體呈現(xiàn)案例信息。這項(xiàng)準(zhǔn)備工作需要在案例教學(xué)前至少一周時(shí)間完成，給予學(xué)生充裕時(shí)間了解、思考案例信息及其相關(guān)背景。比如我們課前一周時(shí)間就向?qū)W生傳發(fā)央視紀(jì)錄片《錢(qián)學(xué)森》視頻資料，讓學(xué)生充分了解錢(qián)學(xué)森的故事。其次，課堂組織引導(dǎo)學(xué)生分析案例。能否正確分析案例關(guān)乎案例教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解讀案例蘊(yùn)含的信息。那究竟如何對(duì)案例進(jìn)行解讀?要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)案例背景因素的識(shí)別，框定、縮小案例分析的范圍，識(shí)別和理解案例情境中的重要方面并弄清它們對(duì)整體情境的意義，使學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)的問(wèn)題充分利用案例中的背景因素進(jìn)行思考，從案例本身尋求答案。

(二)組織案例討論

如果說(shuō)案例分析實(shí)際是學(xué)生依據(jù)案例提供的信息尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，那么案例討論則是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)找到正確答案的過(guò)程。所謂案例討論就是在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題的產(chǎn)生背景、環(huán)境及其解決方案進(jìn)行探討，案例討論充分與否關(guān)系案例教學(xué)成敗。案例討論的目的是根據(jù)案例所提供的信息形成認(rèn)識(shí)和理解。如何組織好社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)案例討論?首先，要以價(jià)值觀問(wèn)題為抓手。所謂“問(wèn)題”，通俗說(shuō)來(lái)就是某些難以處理或棘手的事物。作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀教學(xué)案例中的“價(jià)值觀問(wèn)題”，它是這樣的情境:教學(xué)案例故事情節(jié)產(chǎn)生了重要的行為或結(jié)果，且對(duì)于這些行為或結(jié)果還沒(méi)有明確價(jià)值觀判斷和解釋。價(jià)值選擇決定人的行為選擇，從這個(gè)意義上而言，案例故事情節(jié)沖突在深層次上反映的實(shí)際是價(jià)值觀沖突。組織學(xué)生討論案例時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞價(jià)值觀問(wèn)題展開(kāi)。因此，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)要以案例故事情節(jié)沖突為依托，以價(jià)值觀問(wèn)題為韁繩，拽住學(xué)生沿既定軌道討論，避免討論東拉西扯，信馬由韁。其次，要以師生提問(wèn)互動(dòng)為推手。學(xué)生進(jìn)行案例分析后由執(zhí)行組長(zhǎng)代表小組發(fā)言，此后課堂可能陷入沉悶，教師要及時(shí)提出中肯而關(guān)鍵的提問(wèn)來(lái)推動(dòng)案例討論。教師要圍繞價(jià)值觀討論主題向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題要有針對(duì)性、有深度、有啟發(fā)性，不可信手拈來(lái)。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題推動(dòng)案例討論。一般情況下教師要直面問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，不回避不躲閃不指責(zé)，但輕易不主動(dòng)亮出自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)，以免過(guò)早對(duì)學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用，從而影響學(xué)生獨(dú)立思考。案例討論階段要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，積極發(fā)言。要求學(xué)生既不能無(wú)視其他學(xué)生，自說(shuō)自話，也不能任由他人發(fā)言，自己卻保持沉默，教師要對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，不讓學(xué)生感到拘謹(jǐn)，能做到暢所欲言，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，使課堂氣氛熱烈而不失控，做到緊張有序。討論階段教師要做好階段性概括總結(jié)，綜合學(xué)生的發(fā)言，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討。討論階段結(jié)束后，最后教師必須做最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)發(fā)言。案例分析和案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，搞好這個(gè)中心環(huán)節(jié)需做好以下準(zhǔn)備工作:一是安排案例教學(xué)時(shí)間。就時(shí)長(zhǎng)而言，高校每一門(mén)思想政治理論課中安排的課堂案例教學(xué)時(shí)長(zhǎng)最好在1至2課時(shí)。四門(mén)思政課程要統(tǒng)籌安排，每門(mén)課應(yīng)有針對(duì)性展開(kāi)核心價(jià)值觀教育，如“馬克思主義基本原理概論”課選取側(cè)重“自由、平等、公正、法治”價(jià)值觀的案例，“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”課側(cè)重“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”價(jià)值觀，切不能設(shè)計(jì)一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)面面俱到地將核心價(jià)值觀全盤(pán)滲透。就時(shí)間點(diǎn)而言，社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的特殊性，教師選擇在重要節(jié)慶日、紀(jì)念日等特殊時(shí)段組織安排案例教學(xué)能增進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性?？刂朴懻摃r(shí)間，一方面是保證完成課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)順利按時(shí)完成，另一方面是為防止學(xué)生在討論中糾纏于某個(gè)細(xì)節(jié)偏離討論主題，也占用別的學(xué)生太多的發(fā)言時(shí)間影響教學(xué)效果。遇此情況可以采取對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)間做出強(qiáng)制性限定，規(guī)定學(xué)生發(fā)言時(shí)間不能超過(guò)規(guī)定時(shí)長(zhǎng)，以保障課堂時(shí)間利用效率，提高學(xué)生參與度激發(fā)思想的碰撞。二是提供理論分析框架。教學(xué)中的案例分析討論及最后的教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)一定要對(duì)案例涉及的問(wèn)題給出理論分析框架。案例分析的理論分析框架借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論分析框架一般模型，即由視角、參照系和分析工具組成。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)應(yīng)以馬克思主義價(jià)值觀理論為視角、以人民、人類(lèi)整體利益為參照系、以唯物辯證法為分析工具構(gòu)成理論分析框架，否則案例分析和討論的結(jié)果極可能無(wú)法達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育和踐行核心價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)效果評(píng)估策略

案例教學(xué)效果評(píng)估是案例教學(xué)重要組成部分，目的在于評(píng)價(jià)案例教學(xué)在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是公正客觀進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估的先決條件。案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系通常包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)等級(jí)三個(gè)基本構(gòu)成要素。其中評(píng)價(jià)主體包括教師和學(xué)生;評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括案例設(shè)置、教學(xué)效果、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì);評(píng)價(jià)等級(jí)則酌情設(shè)定，如設(shè)立初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)等級(jí)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)的最主要教學(xué)目標(biāo)就是培育和踐行大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是價(jià)值層面目標(biāo)。此外也包括培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等能力層面目標(biāo)。做好社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)效果評(píng)估，首先需要處理好案例教學(xué)效果評(píng)估體系與社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)效果評(píng)估體系之間的關(guān)系。概言之，這兩個(gè)評(píng)價(jià)體系實(shí)際是一般與個(gè)別的關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)，既要符合案例教學(xué)的一般評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，但又要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)的獨(dú)特性，即教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性。社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例最主要教學(xué)目標(biāo)是其價(jià)值層面目標(biāo)，而專(zhuān)業(yè)課程案例教學(xué)最主要教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)是能力層面目標(biāo)。因此，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀案例教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系就應(yīng)突出價(jià)值層面教學(xué)目標(biāo)的指標(biāo)權(quán)重。案例教學(xué)效果評(píng)估分為非正式和正式兩種。非正式評(píng)估是教師在課堂隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)情況的反應(yīng)來(lái)判斷教學(xué)效果，如學(xué)生面部表情、與教師語(yǔ)言溝通情況及整個(gè)課堂氣氛。正式評(píng)估則是課堂教學(xué)結(jié)束師學(xué)依據(jù)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)效果填寫(xiě)評(píng)價(jià)表的活動(dòng)，而根據(jù)評(píng)估主體不同，評(píng)價(jià)表又分為學(xué)生評(píng)價(jià)表和教師自評(píng)表兩部分，兩者在具體評(píng)價(jià)項(xiàng)目上各有側(cè)重。

作者：羅忠榮 單位：天津農(nóng)學(xué)院社科部