荊軻刺秦王教案精選(九篇)

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第1篇：荊軻刺秦王教案范文

一、高中語文教學中存在的問題

1.教學模式老化

許多學校的教育模式依然是沿用應試教育的模式，使得學生整體的綜合素質(zhì)的提升受到較大的限制。縱觀高中語文的教學實踐，考試雖能在一定程度上優(yōu)化教學效果，但是語文教育的目的并不僅僅在于考試，然而許多學校將提高學生的考試能力作為課堂教學及課程設(shè)計的主要目標，甚至對應試教育結(jié)果的重視已經(jīng)超過了語文教學之本真目的，使得語文教學失去了原本的意義，學生的綜合素養(yǎng)也得不到有效的提升。

2.教學方法陳舊

高中語文教學內(nèi)容十分豐富，但是真正的課堂學習時間卻十分有限，如何在有限的課堂時間內(nèi)將教學內(nèi)容全部包含進去，是高中語文教師需要面對的問題。有些老師使用的是較為陳舊的教案，由于該類教案使用的時間較長，并沒有與現(xiàn)代學生的情況相結(jié)合，也達不到現(xiàn)代教育的要求。教學方法則是老師教授、學生被動聽課的填鴨式教學，課堂上基本上沒有安排討論或者研究的活動，師生之間的互動僅限于提問和回答，課后作業(yè)多數(shù)是背誦，學生沒有自由發(fā)揮及獨立思考的空間，無法培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

3.考核體系不合理

高中教學中對學生進行考核一般是采取組織考試的方式，考試內(nèi)容、評價內(nèi)容基本上均為課本中的知識，而并沒有全面考查學生的各項能力，包括創(chuàng)新能力、思維能力、問題的分析能力，僅僅以單純的成績數(shù)據(jù)來肯定或者否定學生。對于學生來說，該考核方式有一定的缺點。首先，無法真實、全面的體現(xiàn)出學生的各項實力；其次并不公平，每個學生的特點有較大的區(qū)別，有個學生應試能力較強，其成績數(shù)據(jù)好并不代表其綜合實力強，部分學生則是思維能力較強，實際解決問題的能力、應變能力等較強；且該方式學生較為被動，完全標準化也扼殺了學生的個性化發(fā)展。

二、強化教學的方法

1.構(gòu)建良好的課堂氛圍

培養(yǎng)學生獨立學習的習慣、完善的性格及健全的人格是高中語文課堂教學的主要目標之一。需要改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)教學模式中老師的主導地位，逐步轉(zhuǎn)化為以學生為主導，使得老師與學生處于平等的地位。老師的身份從一個講解者、授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者、組織者，充分發(fā)揮出學生的主導作用，在課堂中使之能夠規(guī)范地發(fā)表自己的觀點，提高其學習的積極性，并有效的改善師生關(guān)系。教師需要學習新型的教學理念，吸取先進的教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以組織學生討論與之相關(guān)的話題，包括荊軻刺秦失敗的原因、太子丹想派秦舞陽先去秦國的心理、樊於期自殺的行為邏輯等，并留下疑問給學生，如荊軻等的客是誰？荊軻聽到太子丹說先派秦舞陽去秦國時為什么發(fā)怒？學生能夠在了解歷史故事的同時，學會思考。學生發(fā)言鍛煉了語言表達能力，提高了發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力。在進行教學效益評價時，應將學生的學習質(zhì)量、學習收獲、學習感悟等作為評定的主要指標，而不僅僅是看成績的數(shù)據(jù)。

2.設(shè)立課堂情景

情景設(shè)置是現(xiàn)代教學較為常用的方式，即結(jié)合教學的內(nèi)容，充分利用教學課堂中有限的環(huán)境或者相關(guān)道具，使得課堂成為一個特定的場景，學生身臨其境的處在該環(huán)境中，對于課堂內(nèi)容的興趣更加濃厚，理解更加透徹。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，可以組織學生進行角色扮演，演繹完璧歸趙的故事。可以將教室布置成秦王宮殿，安排學生出演其中的藺相如、秦王、趙惠文王等各種人物，將該故事分為幾個小場景進行編排，在該過程中學生對于故事的背景、歷史事實等了解得更加透徹，各個人物的性格特點更加熟悉，對于文章中的字詞、深意情趣更加濃厚。在該過程中學生還能直接體會到作者創(chuàng)作時的心境，使得學生能夠深刻感受到歷史的脈絡(luò)及語文的魅力。

第2篇：荊軻刺秦王教案范文

【關(guān)鍵詞】語文課堂;生成性;教師;學生

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0257-01

所謂課堂教學的生成，是在師生、生生多重組合的教學活動中，教師敢于突破預設(shè)的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展有效的探究，在課堂中教師要把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位。教學關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式，有利于對學生感悟、體驗的珍視和對學生智慧的保護，有利于活躍學生思維，激發(fā)學生的學習積極性。下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

1 認真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學生，不但備教參，還要努力擴充與教材相關(guān)的知識，還要對教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在新的課程理念下，教師在備課中就應考慮到學生，要把學生當成重要生成性資源來對待，了解學生的個體差異，心理認知水平和學習需求，這也是有效實施生成性課堂的前提。學生所處環(huán)境不同，他們的理解就會大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風俗美、人性美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來引導學生進行理解，這樣就可以化解時代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學生，才能讓我們的課堂靈動起來，課堂才能有生成性。

2 設(shè)計問題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個生成性的課堂，課堂就要成為一個問題連連的課堂，成為一個研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導演也就盤活了課堂，在課堂盡量安排很多學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套。例如教師在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象。而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫形，而黃花重在寫神，寫情寫愁。詞語原本不分雅俗，用的恰當就一樣傳神，經(jīng)過討論使學生收獲不少。重視學生的問題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學生的興趣，讓他們積極主動的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學生對問題的探討，在討論中、研究中來深化我們對課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時，很多學生會質(zhì)疑既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說明情況，把自己的朋友等來呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個問題讓學生在課堂上展開討論，學生會從多個方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當?shù)囊龑?，學生會對秦武陽、荊軻、太子丹有一個更深層的認識，對人物把握的更為準確。這樣課堂也活躍了，每一個學生都有參與的熱情，通過參與探討、研究解決了問題，讓學生能體會到參與的樂趣、找到了自己的價值，同樣也活躍了他們的思維。

3 民主平等是課堂具有生成性的保證