小學(xué)語文學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

第一，作為課堂討論的問題，一定要具有綱領(lǐng)性，并且能有“一石激起千層浪”的效果。課堂討論中一定要找準(zhǔn)對象，比如說重點難點、可以擴(kuò)展和深化的知識或者是存在偏差的知識。在課堂中集中精力解決重點、難點問題，是課堂的主要任務(wù)，同時也是學(xué)生掌握知識、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的關(guān)鍵。抓住課堂的重點難點，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)可以很大程度提高學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生探討問題的自信心。

第二，要對課堂所講授的知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化。在課堂上所講到的新知識中，大部分都是按照教學(xué)要求，對課本中的知識進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們學(xué)到的知識就非常有限，這對現(xiàn)在的學(xué)生能力的提升來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要根據(jù)學(xué)生的接受能力，將書本中的知識以更加生動形象的方式進(jìn)行擴(kuò)展和深化，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的積極思維。

1.討論需要在突出重點的時候

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，其主要目的是為了解決重要問題，突出重點。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，也能解決課堂中的重點和難點，這就極大地提高了教學(xué)的效率。

2.在教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和知識深化的時候

雖然課堂教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱嚴(yán)格來執(zhí)行，但是這不是要教師照本宣科，完全地按照課本將知識傳輸給學(xué)生。對學(xué)生的課堂教學(xué)應(yīng)該深入淺出，根據(jù)學(xué)生的接受能力對學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展，從而將學(xué)生的思維能力激發(fā)出來。

3.在學(xué)生的認(rèn)識普遍出現(xiàn)偏差的時候

學(xué)生可能因為自身的學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生一些認(rèn)識上的偏差，這時教師就應(yīng)該充分合理地利用這個機(jī)會，將它擴(kuò)展成一個話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.當(dāng)教師提出問題學(xué)生不能獨立解答的時候

學(xué)生自身的知識及興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動中的制約和影響的因素，學(xué)生有時可能不能回答教師所提出的問題。這時，教師既不能逼著問學(xué)生，甚至嘲笑學(xué)生，更不能直接給出答案，這樣做是毫無意義的。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這是一個組織同學(xué)進(jìn)行討論的好機(jī)會，應(yīng)通過集合學(xué)生的能力，去引導(dǎo)學(xué)生自主解答。

5.當(dāng)學(xué)生的思維不能夠充分打開的時候

學(xué)生的思維想法是小學(xué)語文教學(xué)活動的中心。如何建立高效課堂，并且保證學(xué)生有一整節(jié)課的清醒和亢奮的思維，這對小學(xué)語文教師來說是一種考驗。教師應(yīng)該通過課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的捕捉，巧妙地設(shè)置討論問題，并且，通過討論，將學(xué)生思維推高，讓學(xué)生走出思維的低谷，從而構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。三、討論的形式要多樣化課堂討論應(yīng)該注重形式的多樣化，根據(jù)實際采取多樣化的教學(xué)討論，通過生動有趣的課堂討論，讓學(xué)生既能有新鮮感，又能在有條不紊的秩序下開展討論活動。教師應(yīng)該對學(xué)生的情況進(jìn)行了解并合理地分組，讓思維活躍度不同的學(xué)生組成一組，針對問題互相溝通交流。此外，教師還應(yīng)該不斷地參與討論，對學(xué)生提出建議及指導(dǎo)，確保討論沿著正確的道路發(fā)展。在討論后，教師應(yīng)該組織各組學(xué)生進(jìn)行辯論，讓中和的思想再次全面化，并且讓學(xué)生認(rèn)識到自己小組討論的缺陷。

二、營造寬松民主的討論氛圍

教師在課堂討論中應(yīng)該放低自己的身段，讓自己融入各個討論小組中，與學(xué)生進(jìn)行互動，正確地轉(zhuǎn)換自己的角色定位，帶動學(xué)生討論的熱情，讓學(xué)生在討論的過程中暢所欲言地表述。

第2篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過計算機(jī)、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提升了教學(xué)效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學(xué)生觀看一段《動物世界》，學(xué)生觀看的同時出示布置有學(xué)習(xí)任務(wù)的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學(xué)生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學(xué)生匯報，教師則用箭頭表示出來。學(xué)生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學(xué)生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向?qū)W(xué)生解釋生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學(xué)習(xí)任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學(xué)生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學(xué)生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學(xué)生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進(jìn)而可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應(yīng)用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學(xué)生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護(hù)一種生物就等于保護(hù)了許多生物，應(yīng)該從保護(hù)每一種生物開始保護(hù)地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學(xué)生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學(xué)習(xí)更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學(xué)生視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了教師的教學(xué)效果。

二、解決生成性問題

小學(xué)科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)、生物等多學(xué)科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應(yīng)對學(xué)生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學(xué)生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時，有學(xué)生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學(xué)生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準(zhǔn)備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學(xué)生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時要提出明確的觀察方法，使學(xué)生集中注意力，按照一定的順序細(xì)致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學(xué)生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時，需要讓學(xué)生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學(xué)生觀看，再親身示范，矯正學(xué)生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學(xué)生無法在課堂中完成，就需學(xué)生回家實踐，但學(xué)生的能力不同，有些學(xué)生不能獨立完成任務(wù)，就會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進(jìn)行有機(jī)組合做成實驗視頻，讓學(xué)生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學(xué)生觀察。學(xué)生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細(xì)以及植株的高度等，進(jìn)而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學(xué)生實驗探索的效率。

四、利于合作學(xué)習(xí)

第3篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

1.我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教育手段過于單一，主要是教學(xué)生識字和朗讀，具體做法就是讓學(xué)生反復(fù)地讀和寫，是一種機(jī)械的灌輸式的教育，忽視了學(xué)生主觀能動性。所學(xué)知識也與學(xué)生實際成長過程中的所需相去甚遠(yuǎn)。枯燥的課本知識在這時很難引起學(xué)生對于知識的追求和向往，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)很難完成，效果無法提高。從客觀的角度來講，傳統(tǒng)的考試制度，扼制了學(xué)生對與語文創(chuàng)作的發(fā)揮力。目前，我國小學(xué)語文教育依然停留在應(yīng)試教育體系的基礎(chǔ)之上，這樣的教育理念就導(dǎo)致了當(dāng)今語文教育模式的約束性與滯后性。針對考試所要考的內(nèi)容，如何考以及如何應(yīng)對，許多學(xué)校都在長期的實踐過程中形成了相對固定的教學(xué)方法，從而形成了語文課堂當(dāng)中模式化教學(xué)的泛濫。

2.求同教學(xué)的扭曲對于教育來說，能在極不相似的對象中求“同”，有著重要的意義。求同思維也是學(xué)生成長過程中不可或缺的思維方式。應(yīng)試教育一個重要的特征就是“求同”，因為在應(yīng)試教育環(huán)境下，追求的統(tǒng)一的答案，為了順利通過考試，教師和學(xué)生都盡力向考試靠近，從而形成了從教學(xué)方法到學(xué)生的思維方式都無限趨同現(xiàn)象。但是這種求同無疑是一種病態(tài)的“求同”，雖然在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生求同思維，但是卻在更大程度上限制了學(xué)生智力的開發(fā)，其負(fù)面作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其積極貢獻(xiàn)。

二、“同中有異，異中求同”在小學(xué)語文課堂中的實施

1.宏觀措施首先，突破應(yīng)試教育的藩籬。目前小學(xué)語文教育中存在的問題，主要根源于應(yīng)試教育，因此，逐漸打破傳統(tǒng)的評價方式，探索多元的檢測手段，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前以分?jǐn)?shù)論英雄的局面，才是解決問題的治本之策。其次，突破思維定式。思維定勢是困擾思維創(chuàng)新的痼疾，要在思維過程中突破“定勢”的困擾，就要學(xué)會多維度思考問題，不拘于思維常規(guī)。教師應(yīng)該勤于思考，不要拘泥于教參或以往的結(jié)論，積極探索新的觀點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。再次，構(gòu)建民主、開放的課堂。在語文課堂教學(xué)中不能僅限于將現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，應(yīng)該把學(xué)位生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，尊重他們學(xué)習(xí)的自。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往的應(yīng)試教育的模式，實行多樣化的教學(xué)，上課不要搞“一言堂”，要多以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。

2.微觀措施首先，單元教學(xué)同中求異。我國語文教材一般都是由許多文章組成的，這些文章按照相同的體裁編為一個單元。因此，同一個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不少相同之處，如果講解平鋪直敘，難免枯燥，因此，需要同中求異，找到每篇文章的特色，并在教學(xué)中有意識突出它。這樣，學(xué)生學(xué)的雖然是相同體裁的文章，但是每篇都與眾不同，從而也就提高了學(xué)習(xí)興趣。其次，整體教學(xué)異中求同。與單元教學(xué)求異的取向不同，整體教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)往往是相似的。就語文教學(xué)來說，其主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際等。并通過對優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，使他們掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。因此，從整體上把握小學(xué)語文教育，就必須學(xué)會異中求同。

第4篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

現(xiàn)今，小學(xué)語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學(xué)語文課堂教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革已經(jīng)逐步被引入到學(xué)校的教育章程之中，基于這種現(xiàn)象，我們不難看出，小學(xué)語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現(xiàn)出其良好的發(fā)展前景。

二、新形勢下小學(xué)語文課堂教學(xué)的方法

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學(xué)生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學(xué)生為核心來開展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學(xué)生本身是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的根本。所以，人本管理的小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心是讓學(xué)生得到全面的解放，包括學(xué)生的思想、性格等方面，意在以學(xué)生為中心，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校在實行人本管理時，首先要確立學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，繼而圍繞學(xué)生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達(dá)到完善學(xué)生品格、增強(qiáng)學(xué)生基本素質(zhì)的最終目的。

（二）對傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

想要進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，首先主要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發(fā)式教學(xué)模式，開展小學(xué)語文課堂辯論形式，促進(jìn)學(xué)生主動投身于小學(xué)語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)地位，并在小學(xué)語文課堂教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為重點，在教學(xué)內(nèi)容中增加最新的現(xiàn)實生活案例，在教學(xué)方式上引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時在課上多注意與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理活動，靈活地運用教學(xué)技巧，充分活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，把學(xué)生放在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式。

（三）在小學(xué)語文課堂教學(xué)方法上進(jìn)行改革

要想改變傳統(tǒng)單一小學(xué)語文課堂教學(xué)方法，可以運用多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學(xué)語文小組討論會，增加團(tuán)隊合作精神。在課堂教學(xué)中多選取貼近生活的小學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的典型案例，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，與此同時還要適當(dāng)?shù)鼗钴S課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)風(fēng)格，幽默和輕松的氛圍更容易促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。教師要注重多種教學(xué)方式的綜合，可以運用多媒體數(shù)學(xué)，例如可以將現(xiàn)實生活中的案例用畫圖的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

（四）建立適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價體系

第5篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

所謂高效課堂，就是指學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學(xué)知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的思維能力。例如，在小學(xué)語文寫作課上，教師習(xí)慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學(xué)生進(jìn)行實際練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)中鍛煉學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。然而這并不能使學(xué)生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學(xué)理念倡導(dǎo)加強(qiáng)師生間的交流與互動，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在寫作課上先讓學(xué)生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學(xué)生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生年齡小，缺乏較強(qiáng)的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)，看學(xué)生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學(xué)生可從兩個方面著眼：一是觀察學(xué)生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學(xué)生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學(xué)習(xí)中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學(xué)生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應(yīng)并積極主動地思考、回答。

2.2傾聽學(xué)生的想法。小學(xué)語文新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建開放有活力的教學(xué)課堂，教師要善于傾聽學(xué)生的想法以及對教學(xué)的反饋，并對學(xué)生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學(xué)過程中，教師要改變灌輸式教學(xué)方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中來，感受學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學(xué)生分成若干小組，教師提出問題后學(xué)生經(jīng)過思考和小組討論后進(jìn)行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認(rèn)可，對不正確的回答也不能批評，要引導(dǎo)學(xué)生按正確的思路思考，讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

2.3加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力。在教學(xué)的同時，教師要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的教學(xué)水平，更好地開展教學(xué)工作。在學(xué)習(xí)時，不但要學(xué)習(xí)語文方面的專業(yè)知識，也要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。

2.4創(chuàng)新教學(xué)模式。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師的教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生只是被動地接受，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對知識有更深的印象。

三、結(jié)語

第6篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。

二、如何了解學(xué)情

（一）了解學(xué)生對語文教學(xué)的期望

語文教學(xué)是母語教學(xué)，不同學(xué)段和年齡段的學(xué)生所具備的母語水平不一。小學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)在母語口頭表達(dá)和語言運用方面具備了一定基礎(chǔ)，甚至通過電視等媒體，部分小學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)并非“零起點”。通過小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)，小學(xué)生識字量和語文能力更是飛速發(fā)展。小學(xué)生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的母語水平進(jìn)行調(diào)查，通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的期望和需要，加強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和針對性。

（二）分析學(xué)生的知識和生活視野

語文教師除了根據(jù)學(xué)段分析學(xué)生已經(jīng)具備的書本知識外，還須分析學(xué)生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學(xué)生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學(xué)生從其生活環(huán)境中可能得到的知識范圍。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在很大程度上決定著教學(xué)的成敗，分析學(xué)情時對此應(yīng)給予高度重視。任何教學(xué)都擔(dān)負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的重任，教師在教學(xué)中不能急于求成，在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面“突然革新”，而應(yīng)基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法中積極的方面，使自己的教學(xué)為學(xué)生所認(rèn)可。同時，有意識地、循序漸進(jìn)地矯正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，語文教師在分析學(xué)情時，必須分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，有針對性地培養(yǎng)或提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）了解學(xué)生對特定單元主題的興趣和理解

語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內(nèi)的幾篇課文或在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內(nèi)容都與小學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)。

三、教學(xué)中如何把握學(xué)情

（一）把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能做到因材施教。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的，訓(xùn)練，即是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點。制定教學(xué)目標(biāo)就要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和目標(biāo)(即提高目標(biāo))。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了對學(xué)情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學(xué)目標(biāo)定為：

1、會認(rèn)“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；

3、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。激發(fā)對大自然的熱愛；

4、積累好詞佳句。

5、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和已有的生活經(jīng)驗理解重點詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進(jìn)行描述；不難看出，前面五點是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而第六點是部分學(xué)有余力的學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮不同學(xué)生的實際。體現(xiàn)了把握學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)的特點。

（二）課堂授課要把握學(xué)情

課堂教學(xué)中就應(yīng)該給予他們更多訓(xùn)練機(jī)會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)成鞏固。在上課時，要保證在同一節(jié)課內(nèi)，既要面向全體的總要求，又有兼顧優(yōu)、差生的區(qū)別要求。分類自學(xué)、分類質(zhì)疑、分類指導(dǎo)、分類練習(xí)；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區(qū)別對待不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。對學(xué)生學(xué)習(xí)要求要有不同的梯度。對低層次的學(xué)生著重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，對高層次的學(xué)生側(cè)重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設(shè)置要顧及各個級別的學(xué)生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學(xué)法指導(dǎo)方面，在對全體學(xué)生普遍施以最低層次和基準(zhǔn)層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的同時，對高層次的學(xué)生要施以較高層次和最高層次的學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容。這樣各層面的學(xué)生，在同一課堂上，學(xué)生們都積極表現(xiàn)自己盡顯才華，學(xué)得興味盎然。一節(jié)課下來，學(xué)生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被全面調(diào)動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現(xiàn)了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學(xué)困生。只要他們能認(rèn)真讀文就一定能回答。這樣會增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲望，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。第二類：結(jié)合全文談?wù)勀銓ξ恼伦詈笠欢巍拔揖o緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內(nèi)容，段落間的聯(lián)系文中有哪些語法知識，作者表達(dá)的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習(xí)作時常見的類型題，談?wù)勀愕睦斫獾冗@些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優(yōu)等生和學(xué)困生的補(bǔ)充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學(xué)生的思維都在運轉(zhuǎn)，把優(yōu)、中、學(xué)困生有機(jī)地結(jié)合在一起，講起課來事半功倍。學(xué)生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓鸺獘I的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。這一類問題屬于文章發(fā)散拓展思維類的拔高題，就要優(yōu)等生挑頭回答了。在優(yōu)等生回答的基礎(chǔ)上，穿插中等生與學(xué)困生的補(bǔ)充回答，再次做到優(yōu)、中、學(xué)困生兼顧。讓每個學(xué)生都滿懷興趣的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每個學(xué)生都積極的參與進(jìn)來，讓每個學(xué)生都感到課堂不可缺少他們?nèi)魏我粋€，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。學(xué)生在不同層次知識點的認(rèn)知上，自己也掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情相結(jié)合

改變以往將評價作為教學(xué)工程中的終了環(huán)節(jié)，安排在教學(xué)過程以后的模式。布盧姆認(rèn)為：“教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到的最高水平的學(xué)習(xí)條件?！苯虒W(xué)評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學(xué)過程中。老師在平時的教學(xué)和各類活動中，要及時給每個學(xué)生隨機(jī)的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據(jù)學(xué)生的平時等級，讓學(xué)生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學(xué)生的最后評價結(jié)果。例如：在課堂發(fā)言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創(chuàng)新的學(xué)生，以平時的表現(xiàn)記“甲”。記“甲”等的該類學(xué)生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進(jìn)行口試來得智力或能力等級。那些平時表現(xiàn)比較普通的學(xué)生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)知識的筆試考試或選擇部分發(fā)散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學(xué)生，選做一定量的基礎(chǔ)知識，除此外，他們還可以選擇發(fā)散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學(xué)生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)奮進(jìn)?？芍^一舉多得。評價等級平時表現(xiàn)加考試成績的新穎設(shè)計有坡度，使不同的學(xué)生各取所需，滿足了不同學(xué)生的需要。同時，這樣的設(shè)計可以減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒，特別是成績不好的學(xué)生，他們有了新的目標(biāo)，爭取以平時好的表現(xiàn)，得到老師好的評價。（四）根據(jù)學(xué)情安排作業(yè)因材施教是長期被公認(rèn)的我目教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是整體提高目民素質(zhì)的重要教育原則。作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設(shè)計作業(yè)應(yīng)做到因材施教，客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業(yè)，即基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置基本作業(yè)——完成教學(xué)起碼要求；中等生布置優(yōu)化作業(yè)——檢查學(xué)生對知識理解的深刻程度；優(yōu)等生布置強(qiáng)化作業(yè)——注重通過作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：在《長城》一課的作業(yè)布置上，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異來布置：基礎(chǔ)較差的同學(xué)，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎(chǔ)中等的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優(yōu)等生，談?wù)剰倪@篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學(xué)生分類布置作業(yè)，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優(yōu)生吃不飽的現(xiàn)象，促使全體學(xué)生各有進(jìn)步，整體提高。

（五）根據(jù)學(xué)情安排預(yù)習(xí)

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點對高年級的學(xué)生尤為重要，按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)題提綱時不會層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時可以試著回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預(yù)習(xí)時，按照學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱，分別制定預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)能力較弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標(biāo)注“風(fēng)和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學(xué)能力中等的學(xué)生，預(yù)習(xí)時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分期推進(jìn)的目的。

四、如何在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效教學(xué)

（一）美化教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的工具。它對提高教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心理，把知識一道帶進(jìn)去?！币虼?，在平時的語文教學(xué)中，教者應(yīng)著力抓好導(dǎo)入語和渲染語的精心設(shè)計，同時還要特別注意課堂隨機(jī)的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。

（二）整體教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化“板塊教學(xué)”

現(xiàn)行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，把知識與能力的培養(yǎng)具體化、序列化，整體統(tǒng)一于每篇課文之中。

（三）注重教材開拓，激活學(xué)生思維

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，培養(yǎng)閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學(xué)中不能只著眼于本節(jié)課內(nèi)容，要用活教材，要注重對學(xué)生所學(xué)知識的拓展與延伸，用科學(xué)的發(fā)展觀來教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生能力，激活學(xué)生思維，喚起學(xué)生深藏心底的求知欲望。

第7篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低，不重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動。同時，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，教師在指導(dǎo)語文預(yù)習(xí)時往往陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)了也跟沒預(yù)習(xí)一樣，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

1、預(yù)習(xí)方式單一

在預(yù)習(xí)中，教師普遍存在“時刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀念，無心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展，通常以純讀的方式開展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品，更使學(xué)生喪失了對預(yù)習(xí)的興趣，因而預(yù)習(xí)收效甚微。

2、沒一定針對性

當(dāng)前，部分教師為了方便操作，對預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式，而沒有依據(jù)學(xué)生的個體差異，且為圖省事，課堂教學(xué)的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù)，覺得老師還會在課堂細(xì)講，于是忽視預(yù)習(xí)，由于沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學(xué)生理解吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù)，單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材，做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動態(tài)生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預(yù)習(xí)的深入，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無所適從。

二、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果對策

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有扎實的預(yù)習(xí)也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。”課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就會如魚得水，學(xué)習(xí)效果則不言而喻。

1、抓起點，注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋

（1）及時表揚(yáng)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初知概貌，作為教師，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點入手，注重培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的感情，讓他們了解預(yù)習(xí)的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處，在預(yù)習(xí)中，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，呵護(hù)其積極性。

（2）引入競爭，抽查評價。對待預(yù)習(xí)，教師可引入競爭機(jī)制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動，使預(yù)習(xí)變得靈動和充滿活力。在預(yù)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手，交流預(yù)習(xí)的問題和收獲，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，教師在學(xué)生學(xué)不會和不會學(xué)的地方進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并根據(jù)掌握的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)方法，從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。

2、抓盲點，全方位入手質(zhì)疑

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運用，不應(yīng)絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）抓住重點，初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預(yù)習(xí)。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預(yù)習(xí)初讀時，布置問題讓學(xué)生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關(guān)系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強(qiáng)？作者為什么寫這篇文章？讓學(xué)生帶著問題閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)會主動解決問題。

（2）細(xì)讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生，用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體會文章文章所表達(dá)的思想感情。

3、抓發(fā)展點，提升其語文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解學(xué)習(xí)的過程，因此，提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！苯處煈?yīng)為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的機(jī)會，從對課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行，并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高，不斷提出新的目標(biāo)和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學(xué)的能力。

第8篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

（一）管理制度上的執(zhí)行性迷失

1.制度的一貫性一項好的管理制度是基于現(xiàn)實，經(jīng)過幾代人不斷打磨而成的。隨著人員變動，特別是校長和教科室主任的更換，學(xué)校原有的具有一定適應(yīng)性和適用性的教育科研管理制度可能出現(xiàn)散失、斷裂，也可能出現(xiàn)教育科研制度重建。但是，科研制度從提出到成熟需要比較長的時間，暫時性的制度必然有不完善性。而且校長、教師流動周期比較短（江蘇的規(guī)定是6年）新的科研管理制度還沒有完善，人員又要變動，所以會出現(xiàn)執(zhí)行的教育科研管理制度永遠(yuǎn)都是不完善的尷尬局面。

2.執(zhí)行的有效性制度都是由人來執(zhí)行的，指向的也是特定的人或人群。教育科研管理制度的執(zhí)行需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)、教科室主任、教研組長的共同努力，才能在執(zhí)行上有所建樹，推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展。人員的變動不僅給隊伍建設(shè)帶來了難度，而且對教育科研管理制度的執(zhí)行提出了挑戰(zhàn)。

3.調(diào)試的適應(yīng)性制度是需要不斷吐故納新的，進(jìn)行必要的自我完善和自我調(diào)整，以不斷適應(yīng)新形勢、新要求，達(dá)到以制度的漸進(jìn)發(fā)展保障學(xué)校教育科研的可持續(xù)發(fā)展。在承認(rèn)制度的相對不完善性的同時，必須看到好的制度和相對比較差的制度在調(diào)試的力度和效度上的作為大有高下，頻繁變動的制度在一定意義上阻滯了教育科研事業(yè)的發(fā)展。

（二）管理文化認(rèn)同上的價值性沖突

1.對教育科研價值的認(rèn)同度有差異重視和不重視是兩個極端，其中還有幾個層級的中間地帶。比如，有一定自主創(chuàng)新的科研、按照上級要求做的科研、純粹應(yīng)付了事的科研，等等，表現(xiàn)出來的是不同的科研氛圍、教師研究意識和研究能力的校際差異。在教育科研價值的認(rèn)同度上會有一定的差異甚至是差距，這取決于校長以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對于教育科研價值的認(rèn)同，還有就是教育科研對于學(xué)校教育教學(xué)的貢獻(xiàn)份額，總的來看，需要一段時間的磨合和提升。

2.對教育科研操作的認(rèn)同度有差異是真做科研還是假做科研，是重視過程還是重視結(jié)果，是個體科研還是群體科研，是探索研究還是印證研究，等等，這些問題都會在教育科研實踐中表現(xiàn)出來。不同的學(xué)校會有不同的選擇，不同的科研群體會有不同的關(guān)照。

3.對教育科研評價的認(rèn)同度有差異教育科研對于學(xué)校教育的作用和影響力是對教育科研評價的關(guān)鍵，怎樣歸因，體現(xiàn)了管理者的立場和價值觀。要使教育科研有長久的可持續(xù)發(fā)展力，就必須在對教學(xué)型和科研型教師的評價上找到平衡。評先評優(yōu)、績效考核中教育科研的占比是一個敏感而又現(xiàn)實的問題，不同的管理者、不同的學(xué)校之間在認(rèn)識上和操作上不僅存在差異，差異度也可能相當(dāng)懸殊。

二、原因分析：理性追問中的必然

（一）人力資源配置上對于科研力量的思考缺位

參與流動的教育工作者主要由三個群體構(gòu)成，包括校長、骨干教師和在同一所學(xué)校任教滿六年的教師。校長流動主要考慮破除“門戶之見、視野狹窄、思想僵化、創(chuàng)造力下降以及經(jīng)驗主義和人際關(guān)系復(fù)雜化等一些消極因素”“為校長的成長提供新任務(wù)、新要求、新認(rèn)識與新實踐的機(jī)會和環(huán)境”“激發(fā)他們的上進(jìn)心和事業(yè)心，逼迫其產(chǎn)生出新的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力”；教師流動一定要考慮到學(xué)科問題，比如一個學(xué)校語文教師嚴(yán)重過剩、數(shù)學(xué)教師嚴(yán)重超額，都不利于發(fā)展，學(xué)科間的平衡一定是首要考慮的問題。但是，在考量的體系中沒有教育科研的因素，沒有將教育科研人員的均衡納入其中，教育科研力量均衡就很難有保證。

（二）科研制度上對于科研文化的思維缺失

從教育行政在科研制度引導(dǎo)上存在著一些不利于學(xué)?？蒲形幕l(fā)展的弊端看，宏觀的科研制度不健全，籠統(tǒng)、大而化之的制度居多，落實的、有個性的制度少之又少；教育科研工作推進(jìn)上主要還是以活動為主，呈現(xiàn)出的狀態(tài)是有一陣沒一陣，連續(xù)性較弱；教育科研交流機(jī)制不健全，各自為戰(zhàn)的情況很普遍。教育科研發(fā)展缺乏教育行政的有力支撐和引導(dǎo)，致使低水平發(fā)展的情況普遍存在。加上一些地區(qū)應(yīng)試教育橫行于校園，科研文化建設(shè)事實上在應(yīng)試文化的擠壓之下生存空間極為狹小。

（三）評價政策上對于教科研績效的思想缺席

這里的評價主要集中表現(xiàn)在對于學(xué)校的綜合評估以及對于教師的績效工資考核上。以某地區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估方案為例，教育科研在150分的總分中占20分，反應(yīng)出重視的程度偏低。學(xué)校的績效考核中教育科研占比始終是一個比較敏感的問題，教育行政的規(guī)定相當(dāng)籠統(tǒng)，所以各校之間的做法差距較大。有些地方片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生考試成績作為考核的主要依據(jù)，嚴(yán)重窄化了績效考核的本義，教育科研在教師心目中的地位急劇下降。校際間教育科研在績效中的占比呈現(xiàn)出個體性大于整體性的不均衡態(tài)勢。

三、路徑探尋：方向沉思中的應(yīng)然

（一）教育行政，在均衡上著力

1.均衡人力資源配置教育均衡發(fā)展的一個抓手就是要破除“單位人”“學(xué)校人”的門第鴻溝，將教師變成“區(qū)域教育人”，實施義務(wù)教育師資“無校籍”管理制度。進(jìn)行區(qū)域內(nèi)教師流動，不僅要考慮骨干教師、學(xué)科帶頭人資源的均衡，也要關(guān)注學(xué)科之間的均衡，在此基礎(chǔ)上將教育科研骨干作為一個重要的觀察視點予以關(guān)注，以科研骨干力量的相對均衡保障區(qū)域內(nèi)教育科研質(zhì)量的均衡。

2.統(tǒng)籌評價制度改革科學(xué)設(shè)置教育評價的項目和權(quán)重，將教育科研工作列入考核細(xì)則，突顯教育科研工作的地位，為教育科研發(fā)揮對教育工作的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、保障性作用奠定基礎(chǔ)。特別要強(qiáng)調(diào)的是在評價體系中破除學(xué)生學(xué)業(yè)成績“一家獨大”的局面，為包括教育科研在內(nèi)的其他工作爭取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。

3.協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展教育科研工作區(qū)域間的不均衡性是一定的，這就和教育均衡發(fā)展不能保證所有學(xué)校、所有學(xué)生發(fā)展的完全一致是一個道理。但是不斷縮小差距，在制度設(shè)定的框架內(nèi)均衡配置資源是可以做和能夠做的。區(qū)域內(nèi)的教育科研不僅要在均衡配置上下功夫，更重要的是確立動態(tài)均衡的理念，在發(fā)展中實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標(biāo)。要摒棄“削峰填谷”式的庸俗均衡做法，在為學(xué)校注入強(qiáng)大前進(jìn)動力的前提下，積極鼓勵、大力推進(jìn)學(xué)校教育科研的不斷進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)動態(tài)、追逐、高位的均衡發(fā)展。教育均衡發(fā)展在本質(zhì)上是一個管理概念，也就是發(fā)動的主體在行政，特別是直接領(lǐng)導(dǎo)的教育行政。立足于教育科研管理的視點，教育行政在均衡發(fā)展上有很大的可作為空間。

（二）學(xué)校層面，在優(yōu)化上著手

1.打造研究文化教育均衡發(fā)展不是扁平發(fā)展，更不是矮化發(fā)展，需要在均衡理念指導(dǎo)下的自發(fā)、自為、自省式的文化發(fā)展。站在學(xué)校的角度必須要在打造科研文化上下功夫，倡導(dǎo)全員研究、草根研究和全方位研究，讓研究成為校園中最亮麗的風(fēng)景。教育科研在學(xué)校中的生存和發(fā)展只有植根于全體教師的心中才能夠?qū)崿F(xiàn)，將研究寄希望于少數(shù)科研骨干(包括校長)是不正常，甚至很危險。因為，研究的目的除了達(dá)成研究本體目標(biāo)以外，更重要的是培訓(xùn)師資，達(dá)成全體教師的個體、個性發(fā)展。立足于教育教學(xué)實際，為了實踐、在實踐中、改造實踐是學(xué)校教育科研的三個著力點。立足教育教學(xué)，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題是教育科研的生命，也是草根研究的本義。唯有打造具有長久生命力的科研文化，才能使教育科研工作存續(xù)并新生。

2.協(xié)調(diào)研究課題研究課題在立項的時候就要準(zhǔn)確定位，屬于重大研究、學(xué)校整體研究的要列入單位立項范疇，而個體研究、局部研究的則要列入個人立項范疇。當(dāng)人員流動的時候，對這兩類課題要有不同的要求，單位立項課題不能隨主持人流動而帶走，個人立項課題可以由課題主持人帶到新學(xué)校繼續(xù)研究。這里比較復(fù)雜的是校長主持的單位立項課題，當(dāng)校長流動時課題的歸屬就會出現(xiàn)矛盾：帶到新的學(xué)校，研究的基礎(chǔ)條件發(fā)生變化，原來設(shè)定的實驗因子也相應(yīng)發(fā)生了變化；留在原來學(xué)校，新任校長的研究旨趣不一定與該課題相符，由其它學(xué)校流動過來的校長也同樣面臨這樣的問題。要破解這個難題，主要是在課題立項的時候關(guān)注校本，將學(xué)校主課題定位在學(xué)校教育教學(xué)問題解決的層面，這樣，不管作為課題主持人的校長流動到哪里，學(xué)校仍然堅持既定的研究方向不變，通俗地說就是“換人不換車”。

3.培養(yǎng)研究梯隊形成相對穩(wěn)定的研究隊伍是學(xué)校重點工作之一，在均衡化背景和教師流動的現(xiàn)實狀況下，固化的研究隊伍結(jié)構(gòu)肯定是要被打破的，但不是說教育科研隊伍就進(jìn)入無序、散亂的狀態(tài)，而是在動態(tài)過程中不斷建立結(jié)構(gòu)、打破結(jié)構(gòu)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。具體說，就是要在教育科研人員隊伍上有“幾手”準(zhǔn)備，既要有“獨當(dāng)一面”的領(lǐng)軍人物，也要有在一線“沖鋒陷陣”的科研骨干，更要有“時刻準(zhǔn)備著”的骨干預(yù)備隊和群體性科研隊伍。

（三）教師個體，在發(fā)展上著眼

1.精煉研究意識教師身處教育教學(xué)一線，火熱的教育生活應(yīng)該是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的舞臺，過一種完整幸福的教育生活應(yīng)該是廣大教師的追求。在平凡但不平淡的教育現(xiàn)實場景中潛心發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在這個過程中就能形成觀察教育、審視教育的心理動因。對于習(xí)以為常的教育現(xiàn)象多問幾個“為什么”，形成隨時隨地、對任何事物都進(jìn)行教育思考的習(xí)慣。

2.錘煉研究能力研究重在過程，重在對行動的思考和改進(jìn)。中小學(xué)教師要加強(qiáng)自我反思，對已經(jīng)解決了的、懸而未決的、實難解決的問題都可以進(jìn)行反思。借助反思的工具，分析情境、主體、事件，找出問題癥結(jié)，尋求最佳解決方案，這樣的過程就是在建構(gòu)自己的實踐性教育，也是培養(yǎng)教師個體實踐研究能力的主要途徑。

第9篇：小學(xué)語文學(xué)科論文范文

【摘 要】：

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

【關(guān)鍵詞】：

素質(zhì)教育；智力因素；教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在素質(zhì)教育中有著極其重要地位，素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)必須立足地通過學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。我認(rèn)為，這關(guān)鍵就是利用教材來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的教育功能

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內(nèi)涵.有許多有教育意義的理論知識和數(shù)學(xué)問題，比如實踐第一觀點是，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)逐漸領(lǐng)悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統(tǒng)一觀點.小學(xué)數(shù)學(xué)中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統(tǒng)一觀點的具體體現(xiàn)。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統(tǒng)一。數(shù)學(xué)知識同客觀事物一樣是相互聯(lián)系、相互依存、相互作用、相互促進(jìn)的。這就促成了數(shù)學(xué)知識的運動、變化和 發(fā)展.比如除法、分?jǐn)?shù)、比三者的基本特征既有區(qū)別又相聯(lián)系、相互作用。數(shù)學(xué)就是在這種聯(lián)系和作用中得到了發(fā)展，由簡單到復(fù)雜，由不完全到相對全面?？萍嫉陌l(fā)展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、發(fā)展智力成為 現(xiàn)代化教學(xué)的一項基本任務(wù)。而智力的核心是思維能力。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數(shù)學(xué)本身就蘊(yùn)含了豐富的思維能力和培養(yǎng)因素。

數(shù)學(xué)的教育功能體現(xiàn)在多種方面.在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，既要讓學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)知識和基本技能，又要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使自身素質(zhì)得以完善和提高。

二、素質(zhì)教育的實施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識是——個亟待解決的問題.現(xiàn)在的學(xué)生大都缺少這種意識。主要表現(xiàn)為書本與生活相脫節(jié)，在學(xué)生潛意識中知識都關(guān)在教室里.教室外面沒有數(shù)學(xué)，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數(shù)學(xué)大世界，它不僅孕育了數(shù)學(xué)還是數(shù)學(xué)的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關(guān)系：多少年來從書本到書本的教學(xué)日復(fù)一日、年復(fù)一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。

原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。

2、注意力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一項基本任務(wù)，在小學(xué)階段以培養(yǎng)初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學(xué)會有條理有根據(jù)地思考問題;所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。研究學(xué)生的思維過程是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提。學(xué)生獲取知識的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學(xué)生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發(fā)展

在教學(xué)中忽視培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素?zé)o助于學(xué)生接收知識、發(fā)展智力。 教育心 理學(xué)認(rèn)為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統(tǒng)一在學(xué)習(xí)活動中的。在整個學(xué)習(xí)過程中興趣、情感、意志、性格始終發(fā)揮著作用：調(diào)動非智力因素能有效的促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。

三、利用知識本身引起無意注意

隨著年齡和知識水平的增長，學(xué)生對知識逐漸對知識本身產(chǎn)生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學(xué)生的無意注意，例如有時上新內(nèi)容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學(xué)習(xí)“一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”或提出一個與舊知識相關(guān)，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學(xué)生無意注意的效果。

四、適時揭示有用性，激起學(xué)生興趣