懷念母親課文精選(九篇)
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第1篇：懷念母親課文范文
今天,我學(xué)完<<懷念母親>>這篇季羨林老先生寫的課文.讓我知道季老身在異國他鄉(xiāng),可心卻想著生身母親與祖國母親,表達(dá)了他熱愛祖國.
這篇課文說了:季老先生6歲離開生身母親去城里住.在他讀大學(xué)二年級(jí)時(shí),母親不幸去世.然而,季羨林就成了孤兒,他痛苦了幾天,食不下咽,寢不安席.后來,季羨林老先生到德國留學(xué),不知道為什么,祖國母親也頻來入夢(mèng),為了說明當(dāng)時(shí)感情,他就在德國寫了幾篇日記:看到房東太太見兒子還沒回家,那著急的樣子,我就想起故國的母親,故國的朋友.我真想回家,有時(shí)想得不能忍耐....
這時(shí),我便想起我的母親,她同其他母親一樣關(guān)愛我,一樣擔(dān)心我,一樣教育我,跟其他母親一樣不顧疲勞為我賺錢,為我買學(xué)習(xí)用品,買衣服.可是,我卻不為媽媽著想,有一次,媽媽讓我?guī)退套?我正看著電影,說:"媽媽,這東西'太難了',我搞不出來!"說完,我又津津有味地看起了電影.媽媽嘆了一口氣,就自己匆忙地刻字.看了<<懷念母親>>這篇課文后,我非常羞愧,因?yàn)樘嚵?!!我下定決心,以后要孝敬母親.
讀了這篇課文后,我要向季羨林老先生學(xué)習(xí).
第2篇：懷念母親課文范文
——讀《秋天的懷念》有感
我學(xué)了《秋天的懷念》這篇課文，我深受感動(dòng)。課文講述“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常，“我”的母親重病纏身，仍然體貼入微地照顧“我”，央求“我”到北海去看花。就在母親高興地準(zhǔn)備帶 “我”去看花時(shí)她卻匆匆地離開了“我”。母親病逝后，“我”去看了，才懂得母親的良苦用心，明白了母親是希望“我”無論生活多艱難，都要勇敢地活下去，成為生活中的強(qiáng)者。
讀完課文，我不能忘懷的是母親臨終時(shí)說的那一句話：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”，這位病危的母親心中裝著只有兒女，唯獨(dú)沒有她自己?？梢姡笎鄱嗝礋o私！對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。
一次，我患了重感冒，當(dāng)天晚上就發(fā)起高燒，媽媽見了馬上為我測(cè)量體溫，“哇!39度！”媽媽驚慌起來了但又很快鎮(zhèn)定下來，她二話不說，背起我向醫(yī)院奔去。我伏在媽媽背上，感受到媽媽那 熱的心，那份博大無私的愛！到了醫(yī)院，媽媽有背著我疾步向門診部跑去。媽媽心中只有一個(gè)念頭：緩一秒就讓孩子度一份危險(xiǎn)！看完病來到家里，媽媽放下我，不顧勞累，為我煎藥。半夜里，媽媽守在我身旁，半醒半睡，生怕再發(fā)生什么意外。第二天早上，我的燒終于退了。
我們的母親就是這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年勞累?？?，我們的母親額角又多了幾絲白發(fā)，眼角又多了幾道魚尾紋?？墒?，只要我們健康成長，她們就心滿意足了。她們把全部的愛都給了我們，卻毫無所求！母愛，就是這么偉大，無私。
第3篇：懷念母親課文范文
讀了《秋天的懷念》這篇課文，我受到啟發(fā)。它主要寫了母親生病了，還要帶著下肢癱瘓的“我”去北?？椿?。后來母親去世了，妹妹推著“我”去看了花。又一個(gè)秋天，我又懷念起母親來。讀到這里，我不禁想起一件過去的事。
那時(shí)我還小，只有六歲。那次我生了病，住院了。媽媽每天下班以后來看我，給我吃藥，還買來了我愛吃的一些水果和零食。
有一次，我去醫(yī)院掛點(diǎn)滴，媽媽下班回來，這天，她也有“作業(yè)”，可她不工作，先給我喂藥。睡前，媽媽還給我講了一些故事，然后我睡了。夜里，我聽見筆的“沙沙”聲，便睜開眼，只見媽媽正在寫字。
第4篇：懷念母親課文范文
我懷著激動(dòng)的盡情讀完了《秋天的懷念》這篇課文。課文里偉大的母愛深深的印在我的腦海里。
課文主要講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的事。最后母親臨終前的一句話：“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒......”母親這句話最讓我感動(dòng)。因?yàn)槟赣H臨終前還想著自己的兒女，絲毫沒有想到自己就快死了，沒有悲哀，沒有恐懼。
記得有一天晚上，哥哥發(fā)高燒，病的很厲害，整個(gè)倒在床上，暈了過去，我的媽媽嚇得半死，爸爸又不在家。媽媽馬上背起哥哥，要出門時(shí)，想到了我還沒吃飯，急得眼淚就快掉了。媽媽說“快，快打電話給爸爸”?？梢妺寢尨贿^氣似的。到了醫(yī)院，醫(yī)生馬上給哥哥打了支針，哥哥醒來后，疑惑不解自己為什么在醫(yī)院。
在我們的身邊，有哪一個(gè)母親不疼愛自己的兒女呢？無論是媽媽“逼”我們做習(xí)題，還是狠狠的教訓(xùn)我們，這都是為了我們學(xué)習(xí)進(jìn)步。然而，我們?cè)诩依镏恢劳嫠＃瑓s不知道母親為我們付出了多少心血。今后，在家里，我們應(yīng)該多做家務(wù)，讓母親少操心，多休息。
第5篇：懷念母親課文范文
當(dāng)我翻到《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，被那優(yōu)美的課題吸引了，當(dāng)我細(xì)細(xì)品味這篇課文時(shí)，又深深地被那位偉大的母親感動(dòng)了。
母親身患重病，卻還細(xì)心的照料雙腿癱瘓脾氣暴燥的兒子，由于病重突發(fā)，帶著遺憾離開了人世。母親生前常對(duì)兒子說：“咱娘兒倆，在一塊，好好活兒，好好活兒……”這句普通的話，讓兒子走出了黑暗，這句普通的話，讓兒子有了生活的希望，這句普通的話，體現(xiàn)了母親的愛！
??！母愛是無處不在的！當(dāng)你遇到困難時(shí)，當(dāng)你生命受到威脅時(shí)，……你會(huì)深深地感到，母愛是無私的，是奉獻(xiàn)的，是偉大的……
我清楚地記得，那是一個(gè)炎熱的夏夜，我從清涼的空調(diào)房出來上廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)媽媽還在洗衣服。她用那有力的雙手，使勁地搓著衣服。當(dāng)時(shí)廁所里的悶熱，我到現(xiàn)在還記得。我勸媽媽別洗了，可媽媽抹了抹汗珠，對(duì)我說：“媽媽不洗，你明天穿什么呢？”此時(shí)我深深感動(dòng)了。
“慈母手中線，游子身上衣……”母愛是任何東西都無法取代的，我們一定要珍惜它。
第6篇：懷念母親課文范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；高效課堂
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。處于小學(xué)基礎(chǔ)性教育階段的語文教學(xué)，尤為重要。作為其重難點(diǎn)的閱讀教學(xué)，是教學(xué)探討中的永恒話題。因此，重視構(gòu)建小學(xué)語文閱讀高效課堂，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。
一、興趣開路，突出課堂主體
俗話說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、興致勃勃的投入學(xué)習(xí)，是很好的開始。筆者認(rèn)為在具體的教學(xué)中，可以通過以下方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，營造閱讀的情境。
例如《包公審驢》課前，老師可借助數(shù)字媒體，通過課件動(dòng)畫演示的方法，讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容。學(xué)生通過“看”，對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)入課文的閱讀學(xué)習(xí)。這樣既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性，還可以幫助學(xué)生理解課文。其次，在閱讀中適當(dāng)設(shè)疑。
例如《懷念母親》一課。老師拋出問題“作者為什么懷念母親？”“在什么情況下懷念母親？”“作者懷念母親什么？”。通過設(shè)置適當(dāng)難度的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀。還可以圍繞課文的主旨設(shè)問，讓學(xué)生有目的的閱讀。這樣的設(shè)問方式可以幫助學(xué)生體會(huì)課文中作者的情感，并明白情感產(chǎn)生的原因。最后，從熟悉事物入手。
例如《明月》一章，讓學(xué)生回憶關(guān)于月亮的詩歌和文章，并且嘗試描述月亮帶給自己的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述自己還想了解關(guān)于月亮的什么。這樣逐步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。談?wù)撋磉吺煜さ臇|西，學(xué)生才更有參與的信心。
二、鞏固訓(xùn)練，抓穩(wěn)課堂形式
閱讀本身是一種動(dòng)態(tài)的詞匯，老師要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)出閱讀能力，成為“閱讀的主人”。能力歸功于訓(xùn)練，而訓(xùn)練重在方式方法。在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練上，筆者認(rèn)為以下兩者特別關(guān)鍵：一是在訓(xùn)練的內(nèi)容上，要注重基本功的訓(xùn)練。低年級(jí)的訓(xùn)練重在字音上，通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)拼音認(rèn)字，以及單字和詞語字意的理解；中年級(jí)則要開始強(qiáng)調(diào)詞句段，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字語言環(huán)境理解；高年級(jí)訓(xùn)練就應(yīng)該在章段上，開始講究情境的描述，通過閱讀把握文章情感和中心主旨。
例如詩歌教學(xué)，低年級(jí)訓(xùn)練他會(huì)讀會(huì)背，理解各字詞的意思。中年級(jí)則要整體的理解詩歌所傳達(dá)的意思。高年級(jí)還要進(jìn)一步的體會(huì)作者的思想感情。二是在訓(xùn)練的方法上，要采取多樣化的訓(xùn)練方法。朗讀，討論，辯論，表演，歌唱等多種形式的交互結(jié)合使用，老師鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇閱讀的方式，呈現(xiàn)內(nèi)容。
例如《包公審驢》一文，可以讓學(xué)生選擇喜歡的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)心得。或表演故事情節(jié)，或謳歌人物性格，或辯論故事人物。這樣在不知不覺中，教學(xué)的目的就達(dá)到了。
當(dāng)然，僅靠課內(nèi)數(shù)篇文章，就想提高學(xué)生的閱讀能力是不行的，教師還必須通過課內(nèi)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)，養(yǎng)成課外自主閱讀的習(xí)慣，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
三、發(fā)揮想象，豐富課堂內(nèi)容
法國裘貝爾把想象力比喻為人類的翅膀。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮想象力，相互之間通過語言的交流，進(jìn)行思維的碰撞，感悟文章，表達(dá)所想，豐富課堂，教學(xué)也就在潛移默化中完成。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)得出可借助以下三種形式。
一是入選教材的課文，由于行文需要省略一些內(nèi)容，形成文字空白?；蛘呤俏恼轮锌梢悦黠@表現(xiàn)出一些留給讀者思考的事件。老師可以在這些地方引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把文章補(bǔ)充完整。例如《兩個(gè)農(nóng)夫》一課，可以設(shè)疑：“你覺得哪個(gè)農(nóng)夫更聰明，為什么？”“如果農(nóng)夫只是想，并沒有買這頭牛，結(jié)局會(huì)有什么不一樣？”。
二是重視學(xué)生自己的體驗(yàn)和感悟。很多老師基于自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)代替學(xué)生的想法，或者只自己講不讓學(xué)生講，錯(cuò)誤的把學(xué)生的閱讀感悟淡化，這將造成學(xué)生想象力的流失，變得懶于思考。應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)和生活帶給自己的知識(shí)。例如《面對(duì)錯(cuò)誤》一課，結(jié)合學(xué)生自己犯錯(cuò)誤時(shí)的一些反應(yīng)，再組織討論自己犯錯(cuò)誤后的做法是否正確，閱讀得到如何正確的面對(duì)錯(cuò)誤。
三是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題?！皩W(xué)貴有疑”，老師要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題和說出不同的看法。在學(xué)生疑惑中教學(xué)，在教學(xué)中解答學(xué)生疑惑不解的地方，不做無用功，做到“以學(xué)帶教，以教促學(xué)。”
第7篇：懷念母親課文范文
上周一和上周四、周五我對(duì)《秋天的懷念》一課進(jìn)行了三次教學(xué)，第一次和第二次是在我校進(jìn)行，并進(jìn)行了錄課，第三次是借助我市組織的工會(huì)優(yōu)質(zhì)課，我將這一課帶到濟(jì)水一中的錄播室進(jìn)行授課。三次都采用的是八年級(jí)的學(xué)生。這篇記敘文是表達(dá)感人至深的人間親情——母子情的。備課時(shí)，我考慮到如果在課堂上安排巧妙、講解到位深入，學(xué)生一定會(huì)有多方面的收獲。果然不出我的預(yù)設(shè)，三次授課分別有不同的得失。
第一次我采用八年級(jí)一班的學(xué)生，在這個(gè)班，父母在外常年打工、跟隨祖父母一起生活的，占三分之一以上。這些學(xué)生在物質(zhì)生活方面，吃穿都撿好的；精神方面，由于缺少嚴(yán)格的教育和親情的熏陶，各方面表現(xiàn)頗為懶散，對(duì)周圍的人和事，表現(xiàn)得漠不關(guān)心。這篇課文，正是不錯(cuò)的正面教育素材，我決心好好利用，除了學(xué)知識(shí)技能外，最大限度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育。所以在這次教學(xué)中，我就采用以讀為教學(xué)主線，讓學(xué)生體會(huì)讀、跟隨視頻讀，自己有感而悟讀等方式，緊抓文本中的詞、句，和人物的描寫。學(xué)生的情感馬上呈現(xiàn)，很多學(xué)生再讀到“我們娘兒倆在一塊兒好好活，好好兒活…”，“我那個(gè)有病的兒子和還未成年的女兒”時(shí)禁不住潸然淚下。雖然這次教學(xué)中，由于讀的時(shí)間較長，在文字賞析一個(gè)環(huán)節(jié)比較倉促，而且練筆環(huán)節(jié)沒有完成。
第二次采用的是我校八二班的學(xué)生，這次我將教學(xué)過程前移。由于本班學(xué)生對(duì)課文主旨把握的比較準(zhǔn)確，因此在此班上課，我重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行詞、句和人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫的賞析，把握“我對(duì)母親的愧疚和懷念，以及母親對(duì)我的理解、呵護(hù)、關(guān)愛。在這次教學(xué)中，美中不足的是朗讀和賞析分開進(jìn)行，還是浪費(fèi)了近5分鐘的時(shí)間，造成后邊練筆展示的時(shí)間不多。
第三次，在借鑒前面兩次不足的基礎(chǔ)上，()我上課直奔主題，將課堂按三步走的方式進(jìn)行。第一就是概括理解，把握文章主旨；第二就是朗讀賞析，悟讀品味，交流；第三就是寫法運(yùn)用，由課上到課外，練筆交流訓(xùn)練。本節(jié)課效果還算不錯(cuò)。
縱觀三次教學(xué)，我夫每次都指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，在正確、流暢的基礎(chǔ)上，我圈定了描寫母愛偉大的幾個(gè)段落，要他們反復(fù)誦讀。先進(jìn)入母親角色，體會(huì)對(duì)殘疾兒子的濃濃愛意；再轉(zhuǎn)入兒子身份，感受在失去母親后的深深懺悔。最后，我選定了幾個(gè)朗讀好的學(xué)生，進(jìn)行當(dāng)堂表演，力求讀出人物的語調(diào)、感情，并結(jié)合“父母為我做了什么”、“我為父母做了什么”和“誰付出的更多、卻得到的更少”三個(gè)話題，進(jìn)行思考討論。在討論中，我感覺是學(xué)生體會(huì)到了，也一定有所感悟，但出于害羞、不善于在師生面前說這類“肉麻”的話等原因，都緘口不語，若有所思。所以，我讓學(xué)生寫成媽媽關(guān)愛自己的片段，在文字中盡情地表達(dá)，學(xué)生都有較好的表現(xiàn)。
第8篇：懷念母親課文范文
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-
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縱觀小學(xué)語文教學(xué)體系，豐富的語文知識(shí)、優(yōu)美的教學(xué)情境、創(chuàng)新的思維共同交織形成了小學(xué)語文教材的真情、真景、真境之美。隨著新課程改革的深入發(fā)展，選擇更為有效的教學(xué)措施與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的教學(xué)情境之中深入感知語文的內(nèi)在美，已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者試圖通過真情實(shí)感的表達(dá)、真實(shí)情境的創(chuàng)造、輕松愉悅教學(xué)氛圍的營造等教學(xué)活動(dòng)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生挖掘語文教材中的真情、真景、真境之美，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。
一、真情：感悟情感之美
在人教版語文六年級(jí)上冊(cè)課文《懷念母親》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者對(duì)母親的深深懷念之情，筆者運(yùn)用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在教學(xué)前，筆者設(shè)置了一場以“什么是對(duì)母親的深厚感情”為主題的討論與演講比賽，活動(dòng)將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行專題討論，使學(xué)生初步感知課文字里行間的真情實(shí)感。接著，各個(gè)小組選出一名代表進(jìn)行“我對(duì)母親的深情”主題演講，為學(xué)生進(jìn)一步理解“深情”打下基礎(chǔ)。主題演講結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容的閱讀與理解認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生一起用心品味課文中的審美形象、思想感情和美的意境。在這一教學(xué)過程中，筆者著重采用閱讀、精讀、思考、聯(lián)想、品味的方法，使學(xué)生細(xì)細(xì)品味課本語言的音韻美、人物的形象美和景物的意境美。最后，筆者根據(jù)學(xué)生之前的討論與學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作文主體的理解，通過多媒體播放社會(huì)生活中眾多感人的瞬間，讓學(xué)生感受文章的整體和諧之美，更深刻地領(lǐng)會(huì)課文的意旨，感知與挖掘字里行間的內(nèi)在美。
二、真景：領(lǐng)略自然之美
縱觀人教版小學(xué)語文教材，其中關(guān)于自然主題的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，涵蓋了感悟四季變化的豐富多彩，領(lǐng)略祖國壯美山河，愛護(hù)自然環(huán)境等幾個(gè)主題，這些內(nèi)容無不充分展示著大自然的內(nèi)在美，也成為了陶冶學(xué)生情操與提升學(xué)生審美感知能力的重要素材。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要充分把握學(xué)生的審美認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的審美感知領(lǐng)悟能力；同時(shí)還要采取一些有效的教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的審美情趣，使審美情趣與語文教學(xué)融合在一起。如在人教版語文二年級(jí)下冊(cè)第一組課文《找春天》的教學(xué)中，筆者沒有直接進(jìn)入課文教學(xué)過程中，而是帶領(lǐng)學(xué)生到優(yōu)美的自然環(huán)境中去，讓他們置身于春天的情境中，領(lǐng)悟春天的多彩。首先，筆者結(jié)合課文教學(xué)中的情境需要，精心設(shè)置了一次春游踏青活動(dòng)――“我們身邊的春天”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然情境中去，使學(xué)生能夠用心體會(huì)與感知春天。其次，結(jié)合這次踏青活動(dòng)，筆者設(shè)置了小組討論與感悟抒發(fā)活動(dòng)――“我看到的春天”，讓學(xué)生運(yùn)用簡筆畫的形式進(jìn)行審美的外在表達(dá)。最后，筆者結(jié)合踏青活動(dòng)、學(xué)生的討論和簡筆畫的表達(dá)，進(jìn)入到《找春天》的課堂教學(xué)實(shí)踐中。在教學(xué)過程中，教師不僅完成了語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過綜合情境的體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生用心感悟自然，領(lǐng)會(huì)自然之美，陶冶審美情操，以利于自身對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與追求。尤其是面對(duì)著秀麗的自然風(fēng)光之時(shí)，學(xué)生在用心感悟自然美的同時(shí)拓展到了對(duì)教材內(nèi)在美的認(rèn)知與領(lǐng)悟。
三、真境：感悟語文的意蘊(yùn)之美
在小學(xué)語文教材美的構(gòu)成體系中，隱藏在字里行間的語言美，呈現(xiàn)在語文情境之中的意蘊(yùn)之美都是美的重要內(nèi)容?；诖耍绾我氍F(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段，運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)思維使這一內(nèi)容以其最為生動(dòng)、直觀的形象樹立在學(xué)生面前，顯得尤為重要。筆者在教學(xué)過程中，應(yīng)用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法將語文教學(xué)內(nèi)容中的文字之美、意境之美、體驗(yàn)之美呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使之更好地認(rèn)知、理解與吸收。例如，在進(jìn)行人教版語文第十一冊(cè)《瀑布》的課文教學(xué)中，筆者通過優(yōu)美的語言、富有節(jié)奏的誦讀、音樂與聲光造型的結(jié)合，有效地將課文中的意境呈現(xiàn)了出來。首先，筆者展示了一段瀑布的視頻資料，使學(xué)生對(duì)瀑布形成初步感觀印象。而后，筆者將瀑布視頻資料作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體誦讀，營造出了美輪美奐的瀑布美景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在瞬間迸發(fā)出來，主動(dòng)投入到教學(xué)過程之中去，盡情徜徉在美的世界之中。最后，筆者集合前兩個(gè)教學(xué)階段的實(shí)際情況進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)和文章解讀，進(jìn)而將語言之間的優(yōu)美意象、多變的形象、自然清麗的風(fēng)貌轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)無窮美妙的樂章。在整個(gè)教學(xué)過程中，教材內(nèi)容意蘊(yùn)美的情境與魅力都有機(jī)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生進(jìn)行更為深入與詳盡的認(rèn)知與理解，也在無形之中提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。
第9篇：懷念母親課文范文
一、在情境中培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前?！背踔姓Z文教學(xué)中的審美教育應(yīng)以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以境生情，以美感人，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，受到美的濡染。
如在教學(xué)《詩經(jīng)二首》一文時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“我國是詩歌的國度，當(dāng)我們徜徉在中國幾千年的古典文學(xué)長廊中時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的源泉，它就是著名的《詩經(jīng)》，今天就讓我們一起走進(jìn)它，欣賞它，去聆聽三千年華夏先民吟唱，感受公元前東方文明輝煌?！痹谶@樣的導(dǎo)語熏陶下，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，也感受到作品美的存在，為進(jìn)一步欣賞奠定了基礎(chǔ)。又如在學(xué)習(xí)《我的母親》一課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的美育情境：法國大作家莫泊桑說：“人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在我們懷念到母親的時(shí)候。父母對(duì)子女的愛，尤其是母愛，是人世間最高尚最純潔最美好的感情，作者揮灑如椽之筆發(fā)宏遒之論時(shí)，懷念到母親的美麗，豐富的情感，能干的才具，可愛的性格。他充滿深情，再現(xiàn)了母親那可愛的動(dòng)人形象?！痹谶@一情境之中，作者母親的形象得以彰顯，深厚的母子深情也讓學(xué)生為之感動(dòng)與震撼，觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心的感情，達(dá)到了以境生情，以情動(dòng)人的效果。
二、通過品味詞句引發(fā)審美能力
我國的語言博大精深，它作為文學(xué)的載體，其審美價(jià)值是不可估量的，而文學(xué)也被視為“語言的藝術(shù)”。清代桐城派古文家姚鼐就說過：“文章之妙處不出字句聲色之間，舍此便可窺尋。”初中語文教材中很多膾炙人口的名言佳句也有著豐富的積淀，獨(dú)特的審美，滋養(yǎng)了一代又一代的人。所以，我們要憑借豐富的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生品味佳詞妙句，欣賞課文的語言美，從而能使飽蘸情感的語言內(nèi)化于受教育者心中。
語文教學(xué)應(yīng)在朗讀中欣賞美。古人有云：“讀書百遍，其義自見”。課文讀熟了，一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫卷，一句句精練、準(zhǔn)確的語言，會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深深的烙印。課文中所蘊(yùn)含的美，也會(huì)在教師恰如其分的導(dǎo)讀和學(xué)生聲情并茂的朗讀中悟解，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”凈化心靈。老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文語言精美講究，如此充滿詩情畫意的散文，怎樣讓學(xué)生去感悟呢？我找了非常舒緩的鋼琴曲，配樂進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文朗讀的要領(lǐng)，然后積極鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文，同學(xué)們自由朗讀以后，再交流欣賞，尤其是朗讀文章第五自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生閉上了眼睛，在名家的示范朗讀中，感受濟(jì)南冬天水獨(dú)特的美，獨(dú)特的情。通過朗讀，學(xué)生的審美情趣得到了培養(yǎng)，與作者的感情也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到“披文以入情”的境界。
三、在探究文本中誘發(fā)審美感悟
語文教育的本真，是呼喚文學(xué)教育的本真；文學(xué)教育的本真，是呼喚文學(xué)作品教學(xué)回歸文本。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體理清課文的線索，掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而深入文本，融情探究，領(lǐng)略作品思想和藝術(shù)的境界。