春酒課件精選(九篇)

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第1篇：春酒課件范文

[關(guān)鍵詞] 春運臨檢，特大事故，理念誤區(qū)，動態(tài)管理

每年臨近春運，公安機關(guān)交通管理部門都要組織春運臨檢，所有參加春運的營運車輛在年檢之外，都必須再次通過機動車安全技術(shù)檢驗，駕駛員必須參加安全培訓(xùn)合格后，行駛證、駕駛證上加蓋“臨時檢驗合格章”，車輛上粘貼春檢合格的貼花，方可參加春運。否則，春運中一旦發(fā)現(xiàn)沒有參加臨檢的車輛立即扣車，罰款。

這樣做有必要嗎？

這樣做合法嗎？

一、春運臨檢的必要性

春運檢車能夠在一個相對集中的時段內(nèi)對車輛燈光、制動系統(tǒng)等進行督促維護，有效預(yù)防由于制動失效造成的交通事故。

2005年1月20日全國道路交通安全工作部際聯(lián)席會議第3期《道路交通安全工作簡報》的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在2004年全國發(fā)生的一次死亡10人以上的55起群死群傷特大交通事故中，駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為突出。因超速行駛、疲勞駕駛、違法超車三種交通違法行為導(dǎo)致特大事故30起，占事故總數(shù)的54.5%；其中超速行駛導(dǎo)致的事故19起，占總數(shù)的34.5%；疲勞駕駛導(dǎo)致事故8起，占總數(shù)的14.5%.因機動車制動失效導(dǎo)致特大交通事故6起，占事故總數(shù)的10.9%.

因駕駛?cè)私煌ㄟ`法行為（超速行駛、疲勞駕駛、違法超車）導(dǎo)致的交通事故占總數(shù)的54.5%，說明我們對動態(tài)交通違法行為的管理能力不足。

全年共發(fā)生墜崖、墜溝、墜河特大事故32起，占特大事故總數(shù)的58.2%，說明基層公安機關(guān)交通管理部門對路面狹窄，線形不合理，連續(xù)急彎、陡坡較多，視距不良，臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護措施的地段管理不力。

春運臨檢是為了督促廣大客運車輛經(jīng)營戶和運輸企業(yè)加強車輛安全性能檢驗的強制性措施，一定時期在一定程度上消除了部分安全隱患。但是，從根本上講，車輛的日常維護、安全性能檢驗應(yīng)該是經(jīng)營戶和運輸企業(yè)的日常經(jīng)營行為。由于車輛新舊程度不一，車輛技術(shù)狀況千差萬別，利用春運臨檢的方式畢其功于一役的愿望是良好的。但是，因制動失效導(dǎo)致特大交通事故6起，占事故總數(shù)的10.9%.其中，5起事故車輛超員，且是超員20%以上的嚴重超員行為，這種嚴重超員行為對車輛制動性能產(chǎn)生極大的影響。證明為了預(yù)防交通事故進行臨檢的收效甚微。

2005年1月5日，山西省運城市平陸縣境內(nèi)發(fā)生一起客車翻車，造成13人死亡的特大交通事故，事故車輛制動系統(tǒng)中，本該更換的配件用“哥倆好”粘貼，導(dǎo)致發(fā)生特大事故。類似的案例采取臨檢，進行制動檢驗的措施是無法預(yù)防的。

二、春運臨檢的合法性

山西省公安廳交通管理局2005年1月6日《關(guān)于做好我省2005年春運交通安全工作的通知》中，明確寫到“今年，全國不再統(tǒng)一組織對參加春運車輛進行臨檢。結(jié)合我省實際，我省春運前，各支隊要組織對9座以上的客運車輛進行一次認真檢驗，記錄臨檢情況，多少輛參檢，多少輛合格，要做到心中有數(shù)”。

《道路交通安全法》第十三條一款規(guī)定“對登記后上道路行駛的機動車，應(yīng)當依照法律、法規(guī)的規(guī)定，根據(jù)車輛用途、載客載貨數(shù)量、使用年限等不同情況，定期進行安全技術(shù)檢驗。任何單位不得附加其他條件。對符合機動車國家安全技術(shù)標準的，公安機關(guān)交通管理部門應(yīng)當發(fā)給檢驗合格標志”。本條將定期檢驗間隔時間設(shè)定權(quán)規(guī)定為法律和行政法規(guī)，地方性法規(guī)、政府規(guī)章、部門規(guī)章，以及規(guī)范性文件無權(quán)設(shè)定。

《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》規(guī)定“（第十六條）機動車應(yīng)當從注冊登記之日起，按照下列期限進行安全技術(shù)檢驗：（一）營運載客汽車5年以內(nèi)每年檢驗1次；超過5年的，每6個月檢驗1次；（二）載貨汽車和大型、中型非營運載客汽車10年以內(nèi)每年檢驗1次；超過10年的，每6個月檢驗1次；（三）小型、微型非營運載客汽車6年以內(nèi)每2年檢驗1次；超過6年的，每年檢驗1次；超過15年的，每6個月檢驗1次；（四）摩托車4年以內(nèi)每2年檢驗1次；超過4年的，每年檢驗1次；（五）拖拉機和其他機動車每年檢驗1次。（第二款規(guī)定）營運機動車在規(guī)定檢驗期限內(nèi)經(jīng)安全技術(shù)檢驗合格的，不再重復(fù)進行安全技術(shù)檢驗”。

所以，公安機關(guān)交通管理部門在“春運”前強制營運車輛參加臨時檢驗，駕駛員臨時檢驗，在加蓋“臨時檢驗合格章”后，方可參加春運的做法與《道路交通安全法》的規(guī)定相抵觸。

目前，河南省、陜西省已經(jīng)取消了“所有參加春運的營運車輛在年檢之外，都必須再次通過機動車安全技術(shù)檢驗”的規(guī)定，直接發(fā)放春運臨檢合格標志（貼花），作為許可參加春運的標記。

《行政許可法》規(guī)定“（第十六條）行政法規(guī)可以在法律設(shè)定的行政許可事項范圍內(nèi)，對實施該行政許可作出具體規(guī)定。法規(guī)、規(guī)章對實施上位法設(shè)定的行政許可作出的具體規(guī)定，不得增設(shè)行政許可；對行政許可條件作出的具體規(guī)定，不得增設(shè)違反上位法的其他條件。（第十七條）除本法第十四條、第十五條規(guī)定的外，其他規(guī)范性文件一律不得設(shè)定行政許可”。所以，作為省一級的公安機關(guān)交通管理部門沒有權(quán)利設(shè)定行政許可。

《行政許可法》規(guī)定“（第十九條）起草法律草案、法規(guī)草案和省、自治區(qū)、直轄市人民政府法規(guī)草案，擬設(shè)定行政許可的，起草單位應(yīng)當采取聽證會、論證會等形式聽取意見，并向制定機關(guān)說明設(shè)定該行政許可的必要性、對經(jīng)濟和社會可能產(chǎn)生的影響以及聽取和采納意見的情況”。

營運性客運車輛常年從事運送旅客的工作。按照《道路交通安全法》的有關(guān)規(guī)定，在相應(yīng)的期限內(nèi)參加了安全技術(shù)檢驗，并檢驗合格，就具備了參加旅客運輸?shù)臈l件。只有擁有春運臨檢合格標志（貼花）的客運車輛方可參加春運，只有駕駛證上加蓋了臨檢合格章的駕駛員方可參加春運的作為，同樣是非法的行政許可。

三、違法春檢的根源

《道路交通安全法》規(guī)定“（第二十一條）駕駛?cè)笋{駛機動車上道路行駛前，應(yīng)當對機動車的安全技術(shù)性能進行認真檢查；不得駕駛安全設(shè)施不全或者機件不符合技術(shù)標準等具有安全隱患的機動車。（第一百零二條）對六個月內(nèi)發(fā)生二次以上特大交通事故負有主要責任或者全部責任的專業(yè)運輸單位，由公安機關(guān)交通管理部門責令消除安全隱患，未消除安全隱患的機動車，禁止上道路行駛”。機動車上道路行駛前安全技術(shù)性能檢查是駕駛?cè)说穆氊?。對專業(yè)運輸單位的管理是公安機關(guān)交通管理部門的職責。公安機關(guān)交通管理部門將不該管，也管不了、管不好的事情管理起來，是管理理念上的誤區(qū)。

由以上法律規(guī)定，錯誤進行臨檢的根源是：

1、片面擴大春檢在預(yù)防事故中的作用，盲目設(shè)定行政許可。

2、利用慣性思維推動，謀部門的一己私利，侵害納稅人的合法權(quán)益。

3、非法檢車行為大規(guī)模地在一個地區(qū)、一個省實施，卻沒有出現(xiàn)維權(quán)的訴訟，足以說明運輸企業(yè)和經(jīng)營戶法律意識和維權(quán)意識淡薄。

由于職能部門監(jiān)督失職，進一步助長了非法檢車謀取利益的膽氣。

四、預(yù)防群死群傷交通事故的思路

在把好“車門關(guān)、站門關(guān)、市門關(guān)”，杜絕超員現(xiàn)象后，路面狹窄，線形不合理，連續(xù)急彎、陡坡較多，視距不良，臨水、臨崖且缺乏必要的安全防護措施地段的動態(tài)違法行為是群死群傷的特大交通事故發(fā)生的根源。加強上述地段動態(tài)巡邏，依法處罰違法行為是遏止特大交通事故的根本。

在《行政許可法》實施的背景下，國務(wù)院頒布了《全面推進依法行政實施綱要》，春運臨檢的行政行為應(yīng)該廢除，也必須廢除了。

參考資料：

1、山西省公安廳交通管理局《關(guān)于做好我省2005年春運交通安全工作的通知》（2005年1月6日）

第2篇：春酒課件范文

一、情景導(dǎo)入，拉近距離

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。在導(dǎo)入課文時，我從自己的名字“德賢”說起，談父母取名的心意，談自己的童年生活，談而今離開家鄉(xiāng)后對父母的思念，師生齊吟“每逢佳節(jié)倍思親”。這樣的引入，既很巧妙地切入到單元學(xué)習(xí)的重點——民俗風情，又拉近了老師和學(xué)生的情感距離。

二、言語浸透，融情入境

在課堂教學(xué)中，語文教師無論是講析課文還是朗讀課文，都必須飽含情感。情感越豐富，語言的感染力就越強，情感教育的效果就越好。引入課文后，在舒緩的“思鄉(xiāng)”主題音樂中，我充滿深情地朗讀了《童年是一首歌》，使學(xué)生們很快融入了課文特定的情境，走進作者的情感世界。同時，我努力使自己的教學(xué)語言浸透感情的色彩。如上課對學(xué)生說話，不用“你們”，而用“我們”；經(jīng)常掛在嘴邊的“請”，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。

在課堂教學(xué)中，教師的態(tài)勢語在表情達意方面能起到非常重要的作用，一舉手一投足、一顰一笑、一蹙一展，都能表現(xiàn)豐富的情感。當我用慈祥的目光關(guān)切地注視著回答問題遲疑不決的學(xué)生時，當我看到學(xué)生興奮過度而輕輕擺手示意時，尤其是當我多次用熱烈的掌聲贊揚學(xué)生的獨到見解時，學(xué)生會從中得到多少溫馨和鼓勵?。?/p>

三、巧用媒體，熏陶情感

王國維在《人間詞話》中說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界?！蔽以诮虒W(xué)《春酒》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，使學(xué)生漸入佳境。如師：“童年是幸福、快樂的。你認為琦君的童年怎樣？速讀課文，從文中找出相應(yīng)的語句，感受作者的童年生活?！倍嗝襟w屏顯：“品味句子時要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，分析作者寫作意圖，還原人物形象?！边M而利用多媒體示范性地分析句子——“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”“偷偷”輕聲朗讀強調(diào)，“好幾回”“舔”“多少個”重讀強調(diào)。這樣，將詞句融進課件之中，使學(xué)生對句中的“偷偷”“舔”等關(guān)鍵詞領(lǐng)悟得更深、更透。通過反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生還原語句背后的東西，如心理、神態(tài)等，讓教材提供的審美客體成為聲、光、色、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界?？梢姡诮虒W(xué)時，適時利用電化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出作品的意境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生在直觀感受中陶醉其間，輕松愉快地學(xué)習(xí)，必然會使之產(chǎn)生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏陶。

四、指導(dǎo)閱讀，寄寓情感

1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來體會作者的情感波動

作為觀念形態(tài)的作品，無不是客觀外界在作者頭腦中的反映。作者某個時期的特定心境可能與當時所感受的外物同形同構(gòu)，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，即形象地通過外物的情感（“花濺淚”“鳥驚心”）表達出作者憂國傷時的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生在讀文過程中了解作者情感思路，我指導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，通過對“幸福快樂”的“童年”、“慈愛勤勞”的“母親”、“獨特僅有”的“民俗”、“淳樸善良”的“鄉(xiāng)鄰”這四幅畫面的解讀，讓學(xué)生從這“家鄉(xiāng)味”中去體會作者的情感。

2.指導(dǎo)學(xué)生和作者的感情溝通起來，并進入作者所創(chuàng)造的美妙境界之中，理解文章的主旨

在介紹作者生平時，我把它放在學(xué)生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉(xiāng)味的“春酒”后，希望作者思鄉(xiāng)難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉(xiāng)一步步走進學(xué)生的心靈世界，整個課堂異常安靜。在領(lǐng)悟文章主旨時，為了讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，我捧出了珍藏在記憶里的一杯“春酒”——童年時的“老常酒”（一種米酒，用土罐盛裝，逢年過節(jié)或喜壽慶典時飲用），動情地回味童年時喝“老常酒”的滋味，以自己的切身體驗來感染學(xué)生。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們編織了許多故鄉(xiāng)情結(jié)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”，并用題板展示琦君的一些“思鄉(xiāng)”語錄，課堂氣氛異常的靜。這種靜默是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。

第3篇：春酒課件范文

一、課堂：凸顯學(xué)科融合

下面?zhèn)€人從觀摩課中搜集了數(shù)則案例：

例1：課始，教師出示語文“縮句”：蔚藍色的天空飄著朵朵白云。學(xué)生一看就笑了――數(shù)學(xué)老師怎么上起了語文課呢？老師也淡淡一笑：“不要奇怪，數(shù)學(xué)和語文難道不能談戀愛？”學(xué)生很快把句子縮為：“天空飄著白云?！苯又處熢俪鍪荆骸翱s句：45與39的和，除以45與39的差，結(jié)果是多少？”根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：“和除以差”，于是這道文字題的算式便昭然若揭了。之后教師又出示其他文字題，學(xué)生便興致勃勃地先縮句再列式計算。

例2：課始，教師引入文字“游戲”。師：我國漢字結(jié)構(gòu)奇特，上下一顛倒字就不一樣。如“杏”字上下一顛倒字就成“呆”字，“吞”字上下一顛倒字就成“吳”字。你們能舉這樣的例子嗎？學(xué)生納悶――數(shù)學(xué)老師怎么做語文練習(xí)呢？老師話鋒一轉(zhuǎn)：一個數(shù)也可以倒過來變成另一個數(shù)。如，3/4倒過來變成4/3。你們能再舉這樣的例子嗎？之后教師揭示課題：倒數(shù)。

例3：教學(xué)“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”一課練習(xí)時，教師出示古詩：“春水春滿池，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色。”學(xué)生在美讀這首詩的同時發(fā)問：老師這里沒有數(shù)學(xué)問題？教師不慌不忙地添加了問題：春字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？

例4：教學(xué)人教版二年級下冊“解決問題”單元主題圖時，師：節(jié)假日你們喜歡上哪兒玩？學(xué)生有的說：明朝湖廣學(xué)政田頊北門故居。有的說：朱熹理學(xué)文化廣場。還有的說：游樂園……幾句簡短的對話，把學(xué)生海闊天寬的思緒拉到課堂，課開始了。隨著歡快的樂曲，教師用課件出示“解決問題”單元主題圖，把學(xué)生帶進快樂的游樂園。師：這幅圖就在你們課本的第2和3頁（蝴蝶頁），請同學(xué)們打開書，象學(xué)語文那樣給它分成幾個部分，并給各部分取個小標題。生（一陣靜思之后，有了答案）：可分為四個部分――看木偶戲、買面包、玩翹翹板和丟沙包。

例5：教學(xué)人教版實驗教材四年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”時，為了給學(xué)生形象直觀的情感體驗，教師制作了三輪對賽課件：隨著緊張、激烈、舒緩……錯綜交織的《賽馬》音樂，拉開了《田忌賽馬》序幕……接著，教師讓學(xué)生用排列組合的方法列舉田忌所有對賽方式和取勝的概率，感悟統(tǒng)籌優(yōu)化思想方法的魅力！

走進課改課堂，“軟化”的課屢見不鮮，或是數(shù)學(xué)課串入了語文味，或是數(shù)學(xué)課串入了科學(xué)課味，或是語文課串入了數(shù)學(xué)味……

二、思考：追求課堂和諧

新課程“軟化學(xué)科界限”理念派生出來的現(xiàn)象，引起了教育專家和教師的關(guān)注，也引起了我的思考：

1.融合要巧。學(xué)科之間有相通之處，我們不能只抱著本學(xué)科不放，應(yīng)該以開放的眼光，海納百川的胸懷，打開學(xué)科之間的內(nèi)在通道，運用拿來主義的方法，不斷地去反省自己教學(xué)。這樣有利這種“軟化課”嘗試的深入展開，濃厚研究氣氛，提高嘗試成效。學(xué)科的融合，目的是擴大學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。因此，在進行融入的過程中，要講究實際效果，要依據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，使學(xué)生感興趣，為學(xué)生所接受。因此，學(xué)科之間的融合要巧，要講究實效。

2.本質(zhì)要保。每個學(xué)科都有其自己的特性，如明理、導(dǎo)行是思品課的特點；聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇是語文訓(xùn)練的基本點，這就是語文的“特味”，數(shù)學(xué)也又自己的特點，象上述例1：數(shù)學(xué)教師用語文的“縮句法”為數(shù)學(xué)文字題的解題分析服務(wù)；例2：用語文文字結(jié)構(gòu)的奇特性與數(shù)學(xué)倒數(shù)的相似點，巧妙解釋倒數(shù)概念；例3：古詩只是用來作數(shù)學(xué)題的素材。例4：借用的是語文的教學(xué)方法；例5：用《田忌賽馬》的故事作為負載統(tǒng)籌優(yōu)化數(shù)學(xué)思想和方法的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入其他學(xué)科教學(xué)元素，雖然串了味，但本學(xué)科特點的 “原味”不能變，否則，數(shù)學(xué)教師就“耕錯了田，荒了自己的園”。

3.提高素養(yǎng)。底氣十足一定來自扎實的專業(yè)知識、深刻的專業(yè)思想和高深的專業(yè)修養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)中融入其它學(xué)科教學(xué)元素，課外工夫不可少。蘇霍姆林斯基說過：“如果沒有深厚的知識底蘊就談不上教育素養(yǎng)?！毙W(xué)是基礎(chǔ)教育，更要鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，其中教師的引導(dǎo)很重要，如果一位教師對天文地理知之甚少，對琴棋書畫一竅不通，對古今中外名著從不涉獵，很難想象他能在自己學(xué)科教學(xué)中融入其它學(xué)科內(nèi)容。教師只有在課外博覽群書，培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，才能在促進自身發(fā)展的同時，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、展望：綻放生命課堂

關(guān)注生命過程才是和諧課堂之根本，課堂不僅僅是學(xué)習(xí)知識的課堂，更是成就人的智慧的課堂。軟化數(shù)學(xué)學(xué)科界限，讓課堂充盈生命活力、洋溢生活氣息，讓每日重復(fù)的講課變成清泉，變成小詩，用愛心呵護學(xué)生的成長，讓課堂綻放生命的色彩！

1.“軟化”是生命課堂的需要。學(xué)校的工作是“教育”，但許多學(xué)科教師把“教育”理解為“教學(xué)”，更有甚者把“教學(xué)”理解為“教書”?！敖虝本褪钦毡拘?，題海戰(zhàn)術(shù)；“教學(xué)”是將書中“知識”轉(zhuǎn)為學(xué)生頭腦中“知識”；“教育”才是不僅要教“知識”，還要“育人”。其實，教育的起點就是“人”，生命教育才是教育的基點?！坝恕笔侨魏螌W(xué)科教師都應(yīng)當承擔的責任，要讓“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師都融入“育人”中，“軟化”就顯得十分必要；只有“軟化”，“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)科教師才能有用武之地，才能既彰顯學(xué)科本色，又不失“育人”特色，最后達到在異彩紛呈“教育”中完成學(xué)科教師“共育”重任。

2.“軟化”要從形式走向本原?！败浕弊钪匾氖菨撘颇钣行У氖俏幢稽c破卻深深扎根，乃至回味悠長，要從形式走向本原，讓課堂綻放一個個靈動的生命。例如，特級教師徐長青執(zhí)教“重疊問題”中，有這樣一個學(xué)生活動場景――“套呼啦圈”。 兩個呼啦圈分別表示參加“搶椅子”和“石頭、剪刀、布”游戲的學(xué)生的集合，教師請之前參加游戲的學(xué)生站到相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。其中一個學(xué)生既做了“搶椅子”游戲，又做了“石頭、剪刀、布”的游戲，他首先站在表示“搶椅子”的呼啦圈中，但站在“石頭、剪刀、布”呼啦圈中的學(xué)生也在呼喊他，他自己也認為應(yīng)該站在那個圈中，此時的他正處于進退兩難中。教師望著臺前的這些學(xué)生笑著說：“該怎么辦呢？自己動，我不管！”教師隨即退出了學(xué)生的視線……等到全場的聽課教師響起了雷鳴般的掌聲，教師知道了這個學(xué)生已經(jīng)被兩個呼啦圈套住，站在“交集”之中了，學(xué)生們成功了。

3.“軟化”要從預(yù)設(shè)走向生成。教學(xué)中的“生成”，就是通過開放的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的“基礎(chǔ)性資源”，我們要激發(fā)孩子的心靈感動，讓孩子們始終擁有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛、聆聽美的聲音的耳朵、易于感動的心靈和富有愛心的靈魂與充滿陽光和色彩的童年，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的學(xué)生資源的生成。學(xué)生資源是五花八門的，五花八門的學(xué)生資源是無法一清二楚的學(xué)科界限的，因此，從預(yù)設(shè)走向生成“道法自然”般地軟化學(xué)科界限的“教育”，才能事半功倍。