小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；小學(xué)語(yǔ)文；繼承；現(xiàn)狀；策略

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)文化包含的內(nèi)容較多，通過(guò)對(duì)民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與研究，人們可以很好的感受到傳統(tǒng)文化的魅力與精髓，從中找尋到為人處世的方法與技巧。小學(xué)生是未來(lái)祖國(guó)的希望，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透是社會(huì)發(fā)展與文化傳承的必然要求，片面的吸收外來(lái)文化而忽視本國(guó)的傳統(tǒng)文化是非常不可取的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教學(xué)存在些許不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)形式單一。古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的頻率較高，但是除此之外與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)及內(nèi)容較少，無(wú)法很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解非常局限。其次，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。古詩(shī)文教學(xué)難度較大，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，教師的引導(dǎo)方法與教學(xué)思路沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行拓寬，學(xué)生的教學(xué)主體地位不明顯，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新時(shí)期，教師應(yīng)非常明確教學(xué)的主旨與目標(biāo)，按部就班的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展不利，這些都應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中繼承傳統(tǒng)文化的有效策略

2.1重視基礎(chǔ)教學(xué)，從漢字文化繼承開(kāi)始

傳統(tǒng)文化不僅僅局限于古詩(shī)詞、文言文、戲曲，因而在傳統(tǒng)文化的教學(xué)中應(yīng)從基礎(chǔ)開(kāi)始，不要拘泥于形式。漢字是民族的瑰寶，它的演變過(guò)程就可以很好的體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展歷程，每一個(gè)漢字都凝聚了古代文人的智慧，它是傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)的基石。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從漢字文化教學(xué)著手，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與趣味。漢字變化多種多樣，通過(guò)基礎(chǔ)偏旁部首的整合都能很好的表達(dá)出不同的意思，教師可以通過(guò)圖片進(jìn)行文字演變的展示（如下圖），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，可以通過(guò)筆畫的增減來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的博大精深。如“人”字加一橫就是“大”，“大”加一橫就是“天”、“夫”等等，諸如此類的漢字非常之多，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去查字典，拓寬學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

2.2重視氛圍營(yíng)造，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教材中體現(xiàn)的非常明顯，如古詩(shī)詞、插圖等都能夠很好的體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化的重要性，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)傳統(tǒng)文化教學(xué)。古詩(shī)詞與白話文不同，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度，此時(shí)，教師可以利用現(xiàn)有條件來(lái)營(yíng)造較好的氛圍，讓學(xué)生在古色古香的氛圍下，更好的融入古詩(shī)文的情境。教師可以借助多媒體來(lái)播放一些中國(guó)古典音樂(lè)，將每一首古詩(shī)當(dāng)做一個(gè)故事來(lái)講解，讓學(xué)生在放松、愉悅的環(huán)境下感受到作者詩(shī)中蘊(yùn)含的深情厚誼。如古詩(shī)《憫農(nóng)》，教師可通過(guò)圖片展示讓學(xué)生更加直觀的感受到農(nóng)民種植作物的辛苦，幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約糧食、尊重勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。條件允許的話，語(yǔ)文課上可組織學(xué)生進(jìn)行畫國(guó)畫，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將古詩(shī)文中的情境呈現(xiàn)在紙上，幫助學(xué)生更加全面的感受到傳統(tǒng)文化的魅力與韻味。

2.3以教材為中心

語(yǔ)文教材是教學(xué)活動(dòng)的主軸線，即便是在傳統(tǒng)文化教學(xué)中也不能偏離教材?，F(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文教材編制都經(jīng)過(guò)了反復(fù)的研究與篩選，它能夠很好的滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多種需求，教師可以通過(guò)自己的理解及選擇來(lái)進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，從中挑選出適宜進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的材料。現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中就有很多形象鮮明的人物，如愛(ài)國(guó)機(jī)智的王二小、聰明的華佗與司馬光、勤奮好學(xué)的王冕、坐井觀天的青蛙、驕傲的空缺等等，透過(guò)這些角色的分析，學(xué)生可以很好的進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)明辨是非，樹(shù)立勤奮好學(xué)、戒驕戒躁、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)等優(yōu)良的品質(zhì)。

2.4拓寬教學(xué)思路，將課堂進(jìn)行延伸

傳統(tǒng)文化形式多樣、內(nèi)容豐富，受年齡與識(shí)字量的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化都需要通過(guò)大人的輔助才能實(shí)現(xiàn)。教師可以通過(guò)組織適宜的課外活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如定期組織課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以彼此分享自己的讀本，教師可在校內(nèi)圖書館中借出讀本來(lái)填充傳統(tǒng)知識(shí)的空缺，讓學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)。《寓言故事》、《西游記》、《成語(yǔ)大全》都是非常不錯(cuò)的選擇，學(xué)生可以通過(guò)故事中主人翁的事跡來(lái)學(xué)到一些較好的品質(zhì)，提升學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。

2.5教學(xué)生活化，弘揚(yáng)區(qū)域文化特點(diǎn)

傳統(tǒng)文化具有繼承性、穩(wěn)定性以及鮮明的民族性，在小學(xué)教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化充分延伸到課外學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生課余品讀鑒賞傳統(tǒng)文化。如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于王安石《元日》這首詩(shī)中，“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬(wàn)戶曈曈日，總把新桃換舊符?！苯處熆梢詫鹘y(tǒng)的春節(jié)文化給學(xué)生進(jìn)行滲透講解，人們喜歡春節(jié)，作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日也獨(dú)具文化氛圍。傳統(tǒng)文化在長(zhǎng)期歷史發(fā)展中，集中表現(xiàn)在人們對(duì)節(jié)日的尊重與喜愛(ài)。

3小結(jié)

傳統(tǒng)文化的形成經(jīng)過(guò)幾千年的沉淀與積累，傳統(tǒng)文化中也蘊(yùn)含著較多的文化精髓與人文情懷，通過(guò)傳統(tǒng)文化的繼承，小學(xué)生可以更好的樹(shù)立科學(xué)的三觀，掌握扎實(shí)的文化基礎(chǔ)。教學(xué)工作者應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，有計(jì)劃性的加以改進(jìn)與創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行新思想、新方法的吸收與接納，真正的發(fā)揮出傳道授業(yè)解惑的作用，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)更多品質(zhì)優(yōu)秀、道德高尚、文化水平較高的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]馮實(shí).淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的傳承[J].教育實(shí)踐與研究(A),2013(02).

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的概況

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

簡(jiǎn)而言之，利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，就是指基于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育教學(xué)模式下，利用多媒體、Internet等豐富便利的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)行教師主體指導(dǎo)、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新型語(yǔ)文教學(xué)模式，不再單純地以傳授語(yǔ)文理論知識(shí)為中心，而是全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，使小學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

1.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的類型

利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)能力。不同的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著不同的作用，現(xiàn)在就來(lái)列舉一下這些網(wǎng)絡(luò)資源。

語(yǔ)文寫作是考驗(yàn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，不僅要具有豐富的語(yǔ)文寫作素材，還要具有思維、想象和創(chuàng)造的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)在列舉一些專為小學(xué)生提供語(yǔ)文寫作素材，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的網(wǎng)絡(luò)資源：中國(guó)中小學(xué)生作文網(wǎng)、作文大全、作文坊、開(kāi)心作文網(wǎng)、小學(xué)優(yōu)秀作文網(wǎng)等。

學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是積累詞匯，詞匯就像是宮殿的琉璃磚，沒(méi)有足夠的詞匯，是支撐不起美麗的語(yǔ)文宮殿的。因此，小學(xué)生要在閱讀、學(xué)習(xí)中盡可能多地積累詞匯，并不是囫圇吞棗，而是深刻明白它的道理，于是就少不了詞典、字典和辭典了。現(xiàn)在列舉一些專供小學(xué)生查閱生詞、生字的網(wǎng)絡(luò)資源：在線新華詞典、漢語(yǔ)字典、名人名言大辭典、中華詩(shī)詞網(wǎng)等。

2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性

2.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氛圍

6～10歲的小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，活潑好動(dòng)是他們的天性。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，限制了小學(xué)生天性的發(fā)揮，束縛了小學(xué)生的想象空間，要求他們必須在安靜狀態(tài)下學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氛圍嚴(yán)肅沉悶，最終使教師無(wú)心教學(xué)，小學(xué)生無(wú)意學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助豐富多彩的多媒體教學(xué)模式，不僅極大地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性，一掃往日語(yǔ)文課堂嚴(yán)肅沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，還充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，給想象力、創(chuàng)造力插上了翅膀，讓小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里遨游，營(yíng)造出良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氣氛，使小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，全面提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣，使人勇往直前；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人不怕吃苦。要想使小學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，就要充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有了興趣才能更好地學(xué)習(xí)。據(jù)相關(guān)資料調(diào)查顯示，有超過(guò)80%的小學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，是因?yàn)閷?duì)語(yǔ)文不感興趣，沒(méi)有興趣，何談學(xué)習(xí)？

利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助豐富多彩的多媒體教學(xué)模式，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課本知識(shí)，制作好看的動(dòng)畫短片、精美的語(yǔ)文圖片以及機(jī)智幽默的小故事和有趣的小游戲等，展示給小學(xué)生觀看、欣賞、觀察和學(xué)習(xí)。不一樣的教學(xué)模式，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，尤其是絢麗多彩的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，開(kāi)始愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，整天盼望著上語(yǔ)文，課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下按時(shí)完成作業(yè)，完全成了愛(ài)學(xué)習(xí)尤其是愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好學(xué)生。

3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的措施

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造教師主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔助的教學(xué)模式

要利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全方位的教育教學(xué)。但同時(shí)，不能過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，應(yīng)該充分發(fā)揮教師指導(dǎo)的主體地位，把網(wǎng)絡(luò)資源作為語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，這樣才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)重點(diǎn)突出教師的主導(dǎo)性，為小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間。

作為語(yǔ)文教師，不僅要學(xué)會(huì)怎樣利用網(wǎng)絡(luò)資源，還要明白如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，將語(yǔ)文課本的理論知識(shí)完全融入網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中去，通過(guò)別開(kāi)生面的動(dòng)畫、圖片、故事和游戲等方式展示出來(lái)，極大吸引小學(xué)生的注意力，刺激小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，小學(xué)生還會(huì)發(fā)出語(yǔ)文老師好厲害、講課好好玩的感嘆，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文老師更加喜愛(ài)，相應(yīng)地也更加喜愛(ài)語(yǔ)文這門學(xué)科。

3.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生情感

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立一個(gè)師生交流互動(dòng)的平臺(tái)，主要欄目包括教學(xué)資源、學(xué)生信箱、學(xué)生天地、學(xué)習(xí)樂(lè)園等多種形式。小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪同下，進(jìn)入師生交流平臺(tái)與老師進(jìn)行交流，既增進(jìn)了師生間的感情交流，也極大地拓展了小學(xué)生的視野，可謂是一舉兩得。

小學(xué)生既可以把自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難反饋到互動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)生信箱，請(qǐng)老師進(jìn)行幫助或解答；還可以把自己滿意的作品到互動(dòng)平臺(tái)上的學(xué)生天地，供老師和其他小學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)；還可以在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精，在相互交流中發(fā)展，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中成長(zhǎng)。

教師可以把自己制作的語(yǔ)文課件、布置的語(yǔ)文課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等公開(kāi)到互動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)資源上，既可以讓小學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行回顧，加深印象，還可以供家長(zhǎng)觀看，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子在學(xué)校是怎樣學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的。教師還可以同家長(zhǎng)進(jìn)行交流，就小學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況、生活情況等進(jìn)行分析總結(jié)，實(shí)行家校結(jié)合的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新天地，使小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)

美國(guó)著名的心理學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“以教室、書本和老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教學(xué)變成了既缺乏生氣又沒(méi)有熱情的刻板程序。”因此，要打破傳統(tǒng)的封閉式教育模式，改變以書本知識(shí)為中心的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)模式，為小學(xué)生拓展更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，讓小學(xué)生更加自主、自信、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新天地的構(gòu)建，要符合小學(xué)生的年齡，具有時(shí)代氣息。古詩(shī)詞專欄，可以選擇小學(xué)階段需要掌握的經(jīng)典古詩(shī)文，配以圖片和注釋，變得簡(jiǎn)單易懂，更易背誦；優(yōu)秀文摘專欄，可以挑選小學(xué)生中創(chuàng)作質(zhì)量較高的文摘進(jìn)行展覽，其他小學(xué)生在欣賞的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)其中的寫作技巧，以便提高自身的寫作能力。

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)　識(shí)字教學(xué)　教學(xué)簡(jiǎn)筆畫

        眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)時(shí)，要通過(guò)大量形象直觀演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄危绻诼?tīng)講時(shí)輔以圖像，能大大提高聽(tīng)課效果。因此，在幼兒識(shí)字或小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)輔以簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行講解，對(duì)提高幼兒識(shí)字或小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將有積極的促進(jìn)作用。那么，如何利用簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡(jiǎn)筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中所獲取的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法。

        一、利用簡(jiǎn)筆畫指導(dǎo)識(shí)物、識(shí)字、寫字

        在教學(xué)中要靈活運(yùn)用直觀方法，盡可能結(jié)合學(xué)生已掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言及簡(jiǎn)筆畫手段來(lái)喚起學(xué)生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地深刻理解。

        1、在幼兒園的識(shí)字教學(xué)中，由于現(xiàn)在許多小孩都是獨(dú)生子女，生活面狹窄，對(duì)生活中的物體尤其像農(nóng)產(chǎn)品一類接觸甚少，因此，在談到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認(rèn)識(shí)物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開(kāi)始接觸到是切好的西瓜，而沒(méi)有見(jiàn)過(guò)完整的西瓜，這時(shí)，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對(duì)比，從而增加孩子對(duì)西瓜的認(rèn)識(shí)（如圖1）。 

        

        2、在孩子練習(xí)寫字時(shí)，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細(xì)而長(zhǎng)；“彎”是弧形，光滑圓潤(rùn)，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號(hào)形象化，能讓學(xué)生形成鮮明的視覺(jué)表象，留下深刻的印象（如圖2） 

        

        二、利用簡(jiǎn)筆畫理解重點(diǎn)字、詞的含義

        1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時(shí)，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學(xué)生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達(dá)和走、跑、跳的動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！ 

        

        2、詞。在學(xué)習(xí)識(shí)字會(huì)語(yǔ)文時(shí)，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個(gè)非常困難的問(wèn)題。如我們?cè)诮o學(xué)生講到關(guān)聯(lián)詞“只要……就……、只有……才……”造句時(shí)，給學(xué)生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡(jiǎn)筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。

       三、利用簡(jiǎn)筆畫突破教材難點(diǎn)

        如講解我國(guó)著名詩(shī)人孟浩然的詩(shī)歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人?！庇性S多學(xué)生不理解為什么“野曠天低樹(shù)”、“江清月近人”，這時(shí)我們用一幅簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生就可以看到“遠(yuǎn)處的天比樹(shù)還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩(shī)句的含義自然就明白了。 

         

        四、利用簡(jiǎn)筆畫領(lǐng)悟表達(dá)方法

        我們知道，作家搞創(chuàng)作要靠形象思維，形象在整部作品創(chuàng)作過(guò)程中始終貫穿著。學(xué)生在學(xué)習(xí)作品時(shí)通過(guò)作品中的形象進(jìn)行聯(lián)想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊(yùn)含的哲思。面對(duì)多情節(jié)問(wèn)題，我們首先給故事的主角設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的形象，再用一組簡(jiǎn)筆畫就可以把“如果太驕傲，就會(huì)被弱小的對(duì)手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步”的寓意表達(dá)清楚。在連環(huán)畫的提示下，學(xué)生不但很快地理解了寓言故事的內(nèi)容、含義，還能復(fù)述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨(dú)具匠心的簡(jiǎn)筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力。 

         

 參考文獻(xiàn)

1、《簡(jiǎn)筆畫學(xué)用教程》，涂永錄著，2003年3月中國(guó)攝像出版社出版；

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

一、創(chuàng)設(shè)情境法

漢語(yǔ)拼音字符枯燥無(wú)味，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師就要依據(jù)教材，聯(lián)系學(xué)生的生活，用講故事的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在聽(tīng)故事中幫助學(xué)生獲得知識(shí)，形成記憶，這樣就降低了教學(xué)的難度。（1）在聽(tīng)故事、講故事中學(xué)習(xí)拼音。 講故事學(xué)生最愛(ài)聽(tīng)，比如在學(xué)習(xí)韻母“?弧?o、e ”時(shí)，以課本中的圖片引導(dǎo)學(xué)生想象，在這個(gè)環(huán)節(jié)中滲透“?弧?o、e的讀音，再練讀“?弧?o、e ”。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、學(xué)學(xué)、練練的過(guò)程中掌握了 ?? o e 的讀法，學(xué)得主動(dòng)積極、興趣濃厚，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽(tīng)話能力。（2）設(shè)計(jì)生活情境來(lái)學(xué)習(xí)拼音。在教學(xué)翹舌音 zh、ch、sh、r 時(shí)，考慮到這四個(gè)聲母的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“記者訪談”的情境：今天，有四個(gè)記者來(lái)我們班做個(gè)訪談，依次出示四位“記者”，即頭戴zh、 ch、sh、r 頭飾的四個(gè)記者來(lái)了，我們要打招呼，今天這幾位記者的名字很特別，叫的時(shí)候要把舌頭翹起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師讀 “zh、ch、sh、r”，當(dāng)學(xué)生會(huì)讀之后，就請(qǐng)記者戴頭飾進(jìn)門，請(qǐng)進(jìn)門的過(guò)程中又鞏固了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀。在記者訪談的過(guò)程中既訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又加強(qiáng)了zh、ch、sh、r的認(rèn)讀。學(xué)生在生活化的情境中多讀多練，輕松有趣地突破了翹舌音認(rèn)讀的難關(guān)。

二、形象直觀法

（1）簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，最簡(jiǎn)單的方法就是最好的方法，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己的發(fā)音部位和唇形，配合生動(dòng)形象體態(tài)語(yǔ)，多做示范教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生做得好要及時(shí)表?yè)P(yáng)，向全班同學(xué)展示，給他一次當(dāng)老師的機(jī)會(huì)，還可以同桌之間做“我做口型，你來(lái)猜”游戲，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，互相做口型，學(xué)生在做猜的?^程，提高了注意力。（2）看課文插圖，低年級(jí)課文圖文并茂，生動(dòng)形象，利用多媒體課件更容易使孩子接受。

三、創(chuàng)編兒歌法

兒歌是兒童最喜歡的歌謠，讀起來(lái)朗朗上口。（1）根據(jù)兒童喜愛(ài)讀兒歌的特點(diǎn)，教材中的重難點(diǎn)，可以編寫朗朗上口的兒歌，來(lái)輔助學(xué)生記憶，這樣既突出了重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。如：教學(xué)聲母f時(shí)讓學(xué)生想辦法記住字形，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，編出這樣的順口溜：“一個(gè)門洞n n n，兩個(gè)門洞m m m，一個(gè)傘把t t t，一根拐杖f(wàn) f f。”再如：標(biāo)調(diào)兒歌“ 先標(biāo)?? o e ，再標(biāo) i u ü 。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹， 輕聲不標(biāo)就空著?！蓖瑫r(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生自編口訣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，喚起孩子的創(chuàng)編激情。這樣通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的主動(dòng)性。（2）在閱讀中熟練拼音，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一些帶拼音的課外書，如《謎語(yǔ)大全》《兒歌》來(lái)鞏固漢語(yǔ)拼音，并定期開(kāi)展讀書競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在拼讀過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

四、系統(tǒng)歸納整理法

小學(xué)漢語(yǔ)拼音包括聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，其中韻母又可以分為復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母等，在學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行歸類整理，這樣可以幫助孩子進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在牢記拼音字母的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼讀會(huì)進(jìn)展得更順利。

五、做一做

聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用多種渠道學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。如：在學(xué)完了全部聲母之后，可以讓學(xué)生為身邊的物品做拼音卡片，貼在物體上面，在家及教室都給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)拼音的氛圍。再如：拼讀同學(xué)的姓名是孩子們都喜歡的活動(dòng)，可以讓學(xué)生把自己的姓名制作一張精美的名片，這樣既提高了拼讀能力，又增強(qiáng)了口語(yǔ)交際能力。為了讓學(xué)生能夠區(qū)分容易混淆的聲母，在復(fù)習(xí)形近聲母“b、d、p、q”時(shí)，我讓孩子伸出自己的左右手，四指并攏，大拇指與食指相連時(shí)，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己的雙手與這四個(gè)聲母是多么相像，他們一下子就能通過(guò)動(dòng)一動(dòng)手指記住這四個(gè)聲母，寓教于樂(lè)，提高了課堂效率。此外，還有奪旗比賽、摘蘋果、送信、爬山比賽、找朋友等游戲，通過(guò)這些趣味性強(qiáng)的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對(duì)字母的音、形掌握得更牢固，這樣會(huì)收到意想不到的效果。

六、寫一寫

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

不唯書，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實(shí)。下面圍繞這個(gè)“實(shí)”字談我所追尋的語(yǔ)文課。

第一，站著上課，上自己的課

“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說(shuō)，“我的課堂我做主，我的文本我解讀。”目前小語(yǔ)教學(xué)異?；钴S，多種思想、觀點(diǎn)、口號(hào)迭出，如同《瀑布》一詩(shī)中所說(shuō)：“像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林，似疊疊的浪涌上岸灘?！泵鎸?duì)光怪陸離的時(shí)尚，面對(duì)朝三暮四的浮躁，面對(duì)眼花繚亂的提法、五花八門的口號(hào)，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對(duì)語(yǔ)文的定位：智力語(yǔ)文、詩(shī)意語(yǔ)文、情境語(yǔ)文、簡(jiǎn)單語(yǔ)文……在我看來(lái)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文！語(yǔ)文就是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用；語(yǔ)文就是講八個(gè)字：字詞句篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫。其他無(wú)論哪一種提法，作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)研究課題，無(wú)可厚非。但要給語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)總體定位，不敢茍同。張三說(shuō)一套，李四說(shuō)一套，結(jié)果會(huì)亂套，廣大教師會(huì)無(wú)所適從。

關(guān)于古詩(shī)教學(xué)，流行一種說(shuō)法，淡化逐字逐句的講解，強(qiáng)化情感的朗讀?！暗闭搧?lái)自何處？朱光潛、朱自清兩位重量級(jí)人物的分歧意見(jiàn)。朱光潛先生不贊成古詩(shī)講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩(shī)非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實(shí)際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩(shī)意，不過(guò)是非常藝術(shù)地進(jìn)行。我是從理論到實(shí)踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩(shī)講解論的實(shí)踐者、擁護(hù)者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩(shī)詞鑒賞書？

最近，我到一個(gè)學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開(kāi)家，大兒子回來(lái)了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無(wú)改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒(méi)有改變”，我問(wèn)學(xué)生有問(wèn)題嗎？學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。我問(wèn)“口音”是什么意思？學(xué)生說(shuō)“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩(shī)詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點(diǎn)：小學(xué)生嘛，對(duì)古詩(shī)詞理解錯(cuò)了不要緊，長(zhǎng)大了自然會(huì)知道。我說(shuō)，假如這個(gè)觀點(diǎn)成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長(zhǎng)大了自己會(huì)知道。偉人在《實(shí)踐論》中說(shuō)：“我們的實(shí)踐證明：感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它?！弊罱伊?xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進(jìn)不了意境，心里別扭。我找來(lái)資料，在逐句理解后，寫起來(lái)心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩(shī)可以不理解詩(shī)意嗎？

前文提到：“只唯實(shí)。”這個(gè)“實(shí)”，包括中國(guó)的實(shí)情。中國(guó)目前的考試，仍然保留“解釋下列加點(diǎn)詞的意思”這樣的試題，平時(shí)理解不過(guò)關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過(guò)教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說(shuō)法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無(wú)效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。

在上述理念、觀點(diǎn)觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會(huì)”目標(biāo)：我會(huì)認(rèn)、我會(huì)解、我會(huì)讀、我會(huì)想。其中“我會(huì)理解”和“我會(huì)朗讀”是重點(diǎn)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)又是指導(dǎo)理解古詩(shī)的方法和朗讀古詩(shī)的方法。我在“教后”筆記中堅(jiān)定地寫道：“為了學(xué)生的未來(lái)，不讓學(xué)生一知半解?！?/p>

這是我第一個(gè)教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。

第二，觀摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀摩課上

如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文課？什么樣的課是好的語(yǔ)文課？我一直用兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀；一個(gè)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺(jué)就過(guò)去了，聽(tīng)課教師憑聽(tīng)課筆記可以去上課。

“時(shí)興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說(shuō)，只說(shuō)“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個(gè)說(shuō)法：既要好看，又要好吃?！昂每础?，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺(jué)；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實(shí)實(shí)在在，看得見(jiàn)、學(xué)得到、用得上，教師憑聽(tīng)課筆記就可以進(jìn)課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實(shí)的觀摩課，只有觀賞價(jià)值，沒(méi)有學(xué)習(xí)推廣的價(jià)值。

日常課與觀摩課是兩個(gè)對(duì)應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時(shí)間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過(guò)程更精彩，這可以理解。打個(gè)比方，今天有客人來(lái)，總要多弄一兩個(gè)菜，讓餐桌豐盛點(diǎn)。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語(yǔ)文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀摩課上？那是因?yàn)橛腥松嫌^摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進(jìn)課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說(shuō)：“我希望天天上公開(kāi)課。上公開(kāi)課，老師特溫和，笑得真美。平時(shí)可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛(ài)的面孔！

第三，上簡(jiǎn)單的課、藝術(shù)的課

《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個(gè)故事：有一個(gè)人得到一張?zhí)煜聼o(wú)雙的良弓，愛(ài)不釋手，但嫌外表不華美，于是請(qǐng)工匠加工刻上行獵圖。這個(gè)工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了?？墒撬昧σ焕?，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過(guò)多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬(wàn)事萬(wàn)物都是由復(fù)雜變簡(jiǎn)單才美，才有生命力。

例如賈島的《尋隱者不遇》：

松下問(wèn)童子，言師采藥去。

只在此山中，云深不知處。

這首詩(shī)的特點(diǎn)是寓問(wèn)于答。來(lái)訪者與童子的對(duì)話，一問(wèn)一答，而詩(shī)中將問(wèn)話省略了，只留下童子的回答。如果將問(wèn)話補(bǔ)充，就是常見(jiàn)的問(wèn)答對(duì)話，白描無(wú)華：

“你師傅呢？”

“采藥去了?！?/p>

“哪里采藥？”

“就在這山里?！?/p>

“怎么看不見(jiàn)呢？”

“云霧太濃，當(dāng)然看不見(jiàn)?！?/p>

三番問(wèn)答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問(wèn)句，精簡(jiǎn)為20字，益見(jiàn)情深意切。就那么簡(jiǎn)單、明白，因?yàn)楹?jiǎn)單而美，美到極致，才流傳千古。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，本來(lái)簡(jiǎn)單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問(wèn)、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請(qǐng)《翠鳥(niǎo)》的作者陳益清先生一同去聽(tīng)《翠鳥(niǎo)》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒(méi)有想到。當(dāng)時(shí)我的創(chuàng)作意圖很簡(jiǎn)單，就是讓孩子明白一個(gè)道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀察它，就能寫好它！”

還有一個(gè)笑話式教例。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂(lè)，來(lái)校訪的家長(zhǎng)以為學(xué)校開(kāi)追悼會(huì)，即返回。第二天另一個(gè)班上這篇課文，家長(zhǎng)再次來(lái)訪，走到校門口，又聽(tīng)到哀樂(lè)，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人??！

語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但光是簡(jiǎn)單還不行，還要有藝術(shù)。簡(jiǎn)單是藝術(shù)的簡(jiǎn)單，藝術(shù)是簡(jiǎn)單的藝術(shù)。打個(gè)比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國(guó)結(jié)”，既簡(jiǎn)單又藝術(shù)。

好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒(méi)忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩(shī)《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，但也是最無(wú)藝術(shù)的語(yǔ)文課、毫無(wú)美感的語(yǔ)文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。

我贊同江蘇特級(jí)教師潘文彬的一句話：“語(yǔ)文教學(xué)要行走在簡(jiǎn)單與不簡(jiǎn)單之間！”

第四，上實(shí)在的課、有效的課

從“效”字的角度將語(yǔ)文課堂分類，可分為：無(wú)效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實(shí)效課”。例如二年級(jí)上冊(cè)第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開(kāi)大會(huì)?！庇薪處熡帽硌莘ń虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺(jué)、散步、奔跑……試想，小孩子誰(shuí)不懂這些概念呢？這樣的課無(wú)效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯(cuò)求正法，錯(cuò)排語(yǔ)句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺(jué)?！迸c原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：注意恰當(dāng)運(yùn)用詞語(yǔ)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)。這個(gè)目標(biāo)的確立，引出一個(gè)全新的教學(xué)理念“用教材教”?！坝媒滩慕獭钡目谔?hào)提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補(bǔ)全這個(gè)口號(hào)，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀。從目前的語(yǔ)文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實(shí)：知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，“過(guò)程與方法”認(rèn)識(shí)不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識(shí)。我們語(yǔ)文教師萬(wàn)萬(wàn)不可忽視這個(gè)教學(xué)的大“效”。

第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課

創(chuàng)新是大勢(shì)所趨。從國(guó)家到行業(yè)，從集體到個(gè)人，從政治經(jīng)濟(jì)到文化教育，不創(chuàng)新沒(méi)有活力。但創(chuàng)新不是趕時(shí)髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個(gè)前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開(kāi)科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計(jì)用“字理識(shí)字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來(lái)一想，二年級(jí)小朋友要裝下這些知識(shí)，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計(jì)。再如有位教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，對(duì)本課只要求會(huì)認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級(jí)的學(xué)生了，怎么也說(shuō)不清；有幾個(gè)安排在本課書寫，早已認(rèn)識(shí)的熟字，教師卻讓學(xué)生每個(gè)字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個(gè)已經(jīng)會(huì)走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識(shí)字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對(duì)教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。

什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開(kāi)規(guī)律，不能脫離實(shí)際，否則上帝就發(fā)笑?！疤煜碌穆非f(wàn)條，條條道路通羅馬。”我們走任何一條新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗(yàn)、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評(píng)價(jià)等等，如果在一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無(wú)缺的教學(xué)也是沒(méi)有的。

每人對(duì)課的認(rèn)識(shí)不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個(gè)人觀點(diǎn)，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語(yǔ)文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點(diǎn)頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

“語(yǔ)文探究室”以其多主題、多功能的特點(diǎn)受到了專家、教師、學(xué)生的一致好評(píng)。學(xué)校結(jié)合園林式的校園環(huán)境及“國(guó)學(xué)”校本課程的開(kāi)設(shè)，在設(shè)計(jì)中融入了更多的古典意蘊(yùn)，并將其命名為“國(guó)學(xué)堂”，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)和特色發(fā)展。

一、“語(yǔ)文探究室”設(shè)計(jì)思路

我們秉承科學(xué)性、文化性、實(shí)用性的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā),主要包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩部分。

1.硬件建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境布置

教室布置具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色，在樣式設(shè)計(jì)和材料選擇上充分考慮與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，使用漢字吊頂、細(xì)竹卷簾、仿古宮燈以及竹簡(jiǎn)墻等裝修裝飾手法體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的審美品位，突出中國(guó)漢字的歷史淵源。同時(shí)教室中設(shè)有幾案、膽瓶、蘭花、書法作品等，營(yíng)造優(yōu)雅的環(huán)境氛圍。

教室后面的多寶格中配有圖書、書法碑帖、筆墨紙硯、學(xué)生作品、校本教材等，還有與語(yǔ)文活動(dòng)主題緊密相關(guān)的書籍、字典、軟件等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的材料。整體設(shè)計(jì)不僅方便陳列與收納，而且利于學(xué)生隨時(shí)取放。教室桌椅為仿古長(zhǎng)形條案、方幾，便于學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)。

(2)計(jì)算機(jī)的配置

教室配置觸摸式電子黑板，便于師生的時(shí)時(shí)交流、互動(dòng)。同時(shí)教室內(nèi)每位學(xué)生一臺(tái)筆記本，通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將各終端相互連接，方便師生隨時(shí)檢索各種信息。

2.軟件建設(shè)的主要內(nèi)容

(1)采用協(xié)同辦公系統(tǒng)，借助遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)與農(nóng)村“手拉手”學(xué)校的“校校通”工程，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程衛(wèi)星通訊和資源庫(kù)的共享。同時(shí)配備樂(lè)教樂(lè)學(xué)輔助教學(xué)系統(tǒng)，提供網(wǎng)絡(luò)在線練習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。

(2)選用大量語(yǔ)言專用字典、詞典、詩(shī)詞歌賦、碑帖和古今語(yǔ)言文學(xué)的經(jīng)典教程。

(3)提供優(yōu)選的語(yǔ)文教學(xué)資源軟件，如：《三字經(jīng)》動(dòng)畫、超人學(xué)漢字、語(yǔ)文魔法、熟語(yǔ)識(shí)字、語(yǔ)文寫作工具、中華傳統(tǒng)美德格言、中國(guó)成語(yǔ)故事、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名著、中國(guó)說(shuō)唱相聲評(píng)書大全、優(yōu)秀影視薈萃等。

總之，語(yǔ)文探究室充分體現(xiàn)新的教育理念，凸顯出語(yǔ)文教學(xué)特色，注重學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)使學(xué)生主動(dòng)參與、勇于實(shí)踐、學(xué)科特點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分利用美術(shù)、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)等多元教學(xué)手段，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、“語(yǔ)文探究室”使用效果

“語(yǔ)文探究室”營(yíng)造凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的環(huán)境，形成多方位、立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言文化教育氛圍。

目前，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只是機(jī)械地停留在聽(tīng)說(shuō)讀寫上，缺乏自主、合作、探究性的意識(shí)。而語(yǔ)文探究室的開(kāi)設(shè)，一方面創(chuàng)設(shè)了一種母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，填補(bǔ)了語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)只有課程內(nèi)容而無(wú)場(chǎng)地、設(shè)備的空白，另一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，學(xué)生在多媒體設(shè)備和資源庫(kù)的輔助下，有針對(duì)性地查閱、瀏覽和利用相關(guān)信息，既提高了解決問(wèn)題的實(shí)效性，又開(kāi)闊了視野。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處在積極主動(dòng)的狀態(tài)?！罢Z(yǔ)文探究室”可以說(shuō)是為學(xué)生提供的實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)作、展示的平臺(tái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得以培養(yǎng)，文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)同時(shí)得以滋養(yǎng)。

語(yǔ)文探究室還有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，為教師開(kāi)展備課及教學(xué)專題研究活動(dòng)提供專業(yè)場(chǎng)地。教師是學(xué)校教育中最主要的要素之一，但是在經(jīng)典教育的具體實(shí)施中，我們的教師明顯地表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)文化積累不足。為此，我們借助“語(yǔ)文探究室”營(yíng)造的文化氛圍，開(kāi)展不同主題的“傳統(tǒng)文化”校本培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師由無(wú)意識(shí)的“文化自在”狀態(tài)發(fā)展到積極主動(dòng)的“文化自覺(jué)”狀態(tài)。通過(guò)對(duì)話大師、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式引領(lǐng)教師汲取文化營(yíng)養(yǎng)，和孩子們一起接受經(jīng)典教育，一起領(lǐng)悟，一起探討，共同成長(zhǎng)?！罢Z(yǔ)文探究室”成為了教師與經(jīng)典同行進(jìn)行校本研修和專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所。

“語(yǔ)文探究室”以主題的形式匯集優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言文化教學(xué)資源，促進(jìn)具有學(xué)校特色的校本教學(xué)資源的建設(shè)，為探究傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的新方式提供新的途徑。學(xué)生、教師在文化元素和教學(xué)資源相對(duì)集中的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、表達(dá)、交流，在特定情境之中，進(jìn)行探究和訓(xùn)練，接受語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的感染和熏陶，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生的人文積淀、潛能發(fā)揮、人格完善。

作為北京市設(shè)備中心資助的樣本項(xiàng)目，“語(yǔ)文探究室”在建設(shè)過(guò)程中嚴(yán)格流程，規(guī)范操作，該項(xiàng)目不僅使現(xiàn)階段的師生獲益，還將服務(wù)于今后所有就讀本校的學(xué)生，同時(shí)學(xué)校將按照“一室多用”的原則，使其發(fā)揮更大的作用。

一年里，教師們?cè)谶@里進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，大家感到室內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，教學(xué)設(shè)備極大滿足了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，我們也十分關(guān)注學(xué)生的使用感受，在學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷反饋中，有100%的學(xué)生表示：愿意在“語(yǔ)文探究室”里學(xué)習(xí)，認(rèn)為“語(yǔ)文探究室”有著濃厚的中國(guó)文化特色，在這里學(xué)習(xí)不自覺(jué)地就會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族文化的探索欲望。還有的學(xué)生談到，在探究室學(xué)習(xí)時(shí)，資料可以方便選取，教室開(kāi)放的平臺(tái)讓交流更加廣泛，學(xué)生機(jī)為自主學(xué)習(xí)提供了有效支持等。而借助 “語(yǔ)文探究室” 建設(shè)，學(xué)校也進(jìn)一步達(dá)到深化國(guó)家課程改革，豐富校本課程，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的目的，做實(shí)了語(yǔ)文課程建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展。

三、“語(yǔ)文探究室”建設(shè)建議

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)大全范文

關(guān)鍵詞：拼音；興趣；利用姓名；聯(lián)系生活；等待；夸獎(jiǎng)

近幾年教高段語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題――好多學(xué)生不會(huì)拼拼音！學(xué)了五六年語(yǔ)文，到頭來(lái)學(xué)習(xí)漢字的拐棍――拼音都不會(huì)，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)不可思議！但事實(shí)勝于雄辯，舉去年六年級(jí)班級(jí)為例，全班20人，能給一段文章準(zhǔn)確注音的占5%，僅有一人，另外的或多或少要錯(cuò)點(diǎn)掉，25%的同學(xué)錯(cuò)誤就比較可觀了。這是一個(gè)不像笑話的笑話，很冷很黑。我問(wèn)過(guò)學(xué)生，你們是怎么做“看拼音寫詞語(yǔ)”的，幾個(gè)男孩子說(shuō)是連蒙帶猜的；那又是怎么認(rèn)識(shí)字的呢，學(xué)生說(shuō)反正就認(rèn)識(shí)了，有時(shí)候讀拼音是根據(jù)字來(lái)的。無(wú)獨(dú)有偶，我請(qǐng)一位三年級(jí)學(xué)生拼一下“tiào、 nián”，她看了一會(huì)兒，努力地支離破碎地拼了一下，末了說(shuō)：“我已經(jīng)不會(huì)了，這是一年級(jí)學(xué)的東西，我已經(jīng)都忘了?！蔽业男拿偷爻榱艘幌拢苍S這是我們學(xué)用兩層皮引起的不良后果。我們學(xué)校在舉行“擂山完小漢字聽(tīng)寫大會(huì)”活動(dòng)中照顧到低中段學(xué)生，穿插舉行了“擂山完小拼音秀”活動(dòng)，內(nèi)容包括默寫聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)表、聽(tīng)詩(shī)句注拼音等，活動(dòng)剛布置，中高段學(xué)生就不由自主地異口同聲“啊！我們不會(huì)！”，結(jié)果真的是低段勝出。我覺(jué)得學(xué)拼音也有它的年齡段，一旦錯(cuò)過(guò)就很難彌補(bǔ)，我們應(yīng)該反思我們的拼音教學(xué)有效性，并積極進(jìn)行探索。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出――學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn)，基于課標(biāo)要求及自己內(nèi)心的焦慮，今年接手一年級(jí)班教學(xué)任務(wù)后，嘗試對(duì)拼音教學(xué)有效性進(jìn)行探索，現(xiàn)將前階段拼音教學(xué)的印跡撿拾如下。

一、站上巨人肩膀，融匯大家智慧

倪海曙說(shuō)過(guò)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”對(duì)于剛從幼兒園畢業(yè)的孩子，要在一堂35分鐘的課中乖乖坐好學(xué)習(xí)陌生的漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有一點(diǎn)趣味怎么行呢？我通過(guò)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)力量，搜集刪選為我所用，“巧記漢語(yǔ)拼音口訣大全”、“標(biāo)調(diào)歌”、“書寫規(guī)則兒歌”幫了很大的忙。學(xué)生黃瑾瑜學(xué)了“標(biāo)調(diào)歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴?！焙蟮郊依锬罱o爸爸媽媽聽(tīng)，他爸爸很有趣，第二天來(lái)接孩子時(shí)說(shuō)：“鐘老師，你們那個(gè)有a在把帽戴真好，我們以前是亂標(biāo)的，現(xiàn)在一下子知道了！”看來(lái)受益的還不僅僅是孩子。在教學(xué)“i u v y w yi wu yu”時(shí)，孩子們就懵了，韻母聲母整體認(rèn)讀音節(jié)，一股腦兒來(lái)了，而且讀音還那么相像，真有點(diǎn)不知所云了，我看到一位低年級(jí)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她的一個(gè)方法很值得大家學(xué)習(xí)借鑒。本人運(yùn)用嘗試后，覺(jué)得對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是比較滿意的。大家也不妨試試！

（一）老師講故事，比較y、i、yi

同學(xué)們，你們知道嗎？在拼音村里，有一個(gè)幸福的家庭，這一家人有爸爸、媽媽和孩子。你們想認(rèn)識(shí)一下他們嗎？（貼拼音卡片y）聲母y是這個(gè)家里的爸爸，我們叫他大y。你們看，他正伸著兩只手跟我們打招呼。（貼拼音卡片i）大家看，韻母i長(zhǎng)得多秀氣，她是這家的媽媽，我們叫她小i。（貼拼音卡片yi）他們倆的孩子長(zhǎng)得既像爸爸又像媽媽，你們猜猜他是誰(shuí)呀？――yi。你看，yi在向我們說(shuō)：“我愛(ài)爸爸，也愛(ài)媽媽，我們永遠(yuǎn)不分離。”

（二）學(xué)生編故事，區(qū)分w、u、wu

拼音村里還有另一個(gè)幸福的家庭，你們想認(rèn)識(shí)這一家人嗎？

學(xué)生很快依樣畫瓢學(xué)會(huì)了，而且記得牢！

二、利用學(xué)生姓名，進(jìn)行“主人帶讀”

拼音學(xué)了一段時(shí)間后，我把孩子們的名字都寫在黑板一側(cè)，讓他們抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)小伙伴的名字，我給每個(gè)字注上拼音，邊學(xué)邊關(guān)注，讓孩子當(dāng)火眼金睛，看看有沒(méi)有出現(xiàn)在我們的名字當(dāng)中，如果有，請(qǐng)這個(gè)名字的主人笑瞇瞇地領(lǐng)讀，孩子積極性很高，會(huì)了拼音認(rèn)了字，還當(dāng)了小老師，可謂一舉多得！

三、有事沒(méi)事翻翻字典，練練拼音認(rèn)認(rèn)字

學(xué)生人手一冊(cè)的《新華字典》，我沒(méi)有讓它馬上拋頭露面，而是深藏不露。我采用“誘”的方式。我說(shuō)這可是一本有魔力的書，你們的名字都躲在這里面，不信老師找給你們看？小家伙們?nèi)缥宜隙紘鷮⑦^(guò)來(lái)，我一個(gè)個(gè)翻o他們看，他們“哇哇哇”個(gè)不停，不知是在夸我厲害還是夸字典神奇！有孩子說(shuō)鐘老師能不能讓我看看，我拿給他，他翻了一會(huì)兒，屁顛屁顛跑上來(lái)了，說(shuō)：“老師老師！這個(gè)ba我會(huì)拼的！”然后我狠狠地夸他，結(jié)果另外的孩子也跑來(lái)我這借字典了，一個(gè)個(gè)跟我來(lái)說(shuō)他們的新發(fā)現(xiàn)。所謂書“非借不讀”，我的天真的孩子們就一直借著鐘老師這些神奇的字典吧！

四、胸中要有“大語(yǔ)文”，兒童生活多聯(lián)系

實(shí)際運(yùn)用，是拼音學(xué)習(xí)的有效途徑。從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生把漢語(yǔ)拼音放在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。讓學(xué)生感受到學(xué)拼音的好處，重視它，運(yùn)用它，逐漸掌握它。布置學(xué)生在家人的幫助下給家里的物件用拼音貼上標(biāo)簽并經(jīng)常拼讀；將作業(yè)本上的姓名注上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)放作業(yè)本；在“溫暖的家”的園地里貼上全班學(xué)生的照片，并在下面分別寫上漢字和拼音的姓名，在觀看、認(rèn)讀中鞏固拼音、增識(shí)漢字、增強(qiáng)集體凝聚力；用拼音在黑板的一角書寫當(dāng)天的課程表、用拼音布置作業(yè)、在教室里張貼拼音卡片等，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的良好環(huán)境，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)與兒童生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到拼音就在身邊！在結(jié)束拼音學(xué)習(xí)后，我下發(fā)了人手一冊(cè)《弟子規(guī)》和帶拼音的課外讀物，告訴孩子們現(xiàn)在他們已經(jīng)掌握了很重要的魔法，可以把這本書上的每個(gè)字的名字都能認(rèn)出來(lái)，孩子們將信將疑，翻開(kāi)書去拼，有幾個(gè)孩子馬上眼睛亮閃閃地跑過(guò)來(lái)秀一秀了！

五、允許回生反復(fù)，給學(xué)生愛(ài)的等待

蘇霍姆林斯基說(shuō)當(dāng)兒童開(kāi)始了學(xué)校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對(duì)他來(lái)說(shuō)就成為一件那么艱難的、費(fèi)勁的、毫無(wú)興趣的事，他在通往知識(shí)的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折。這一切的根源，就在于把學(xué)習(xí)變成了單純地讀書本。我看到，在課堂上，兒童是怎樣竭盡全力地去辨別字母，而那些字母在他眼前跳動(dòng)著，交織成了無(wú)法辨認(rèn)的花紋?？墒峭瑫r(shí)我也看到，當(dāng)這項(xiàng)作業(yè)帶有某種興趣、跟游戲相結(jié)合的時(shí)候，特別是當(dāng)沒(méi)有人向兒童提出硬性的要求（“你一定要記住，如果記不住，那就對(duì)你不客氣！”）的時(shí)候，兒童是能夠那么容易地記住字母和把字母拼成詞。

認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”是階段性的漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)，它貫穿于整個(gè)第一學(xué)段。對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，不能追求一步到位。千萬(wàn)不能認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是開(kāi)學(xué)后一兩個(gè)月內(nèi)的任務(wù)，不能追求課課清、個(gè)個(gè)清，不能用形形的漢語(yǔ)拼音過(guò)關(guān)考試，搞得學(xué)生緊張兮兮、人人自危。對(duì)待那些接受能力稍弱的學(xué)生，一定要有耐心，要學(xué)會(huì)“等待”，不能因?yàn)閷?duì)于漢語(yǔ)拼音的暫時(shí)“不開(kāi)竅”而扼殺了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信心。小孩子的學(xué)習(xí)，有時(shí)候“入門”很困難，可能需要一定的時(shí)間和數(shù)量的積累才能達(dá)到“頓悟”。“頓悟”了，自然會(huì)一通百通的。在他們“入門”之前一定要多鼓勵(lì)、多幫助。我們班的金楊、丹妃、潔美順的讀都會(huì)，挑一個(gè)就不行，但面對(duì)他們無(wú)辜的眼神，老師更要耐下心來(lái)，在他們身上我看到了學(xué)車時(shí)自己茫然的影子，站在孩子的角度想想孩子的無(wú)助，慢慢來(lái)，慢慢就會(huì)了！

六、每天一句話，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣天天夸

這兩周來(lái)，讓孩子試著去寫“一句話日記”，這可以看出孩子的拼寫、書寫和表達(dá)能力，有幾個(gè)孩子寫得真的很棒，有幾個(gè)孩子就暴露出了在讀課文中不會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我通過(guò)面批提供幫助，并讓學(xué)生拼讀，然后給出一個(gè)表?yè)P(yáng)，夸著夸著孩子就會(huì)了，讓這樣一個(gè)循環(huán)對(duì)拼音學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

七、結(jié)語(yǔ)

這是我教一年級(jí)拼音中的印跡撿拾，在這些做法當(dāng)中老師的耐心和有趣是必不可少的添加劑，在第一學(xué)段拼音是無(wú)處不在的主角，就像拳不離手曲不離口，操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器，多練是主旋律。我希望通過(guò)自己的努力可以讓孩子學(xué)得愉快并且有效。

參考文獻(xiàn)：