十三歲的際遇閱讀答案精選(九篇)

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第1篇：十三歲的際遇閱讀答案范文

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第一單元 親近文學(xué)

一 為你打開一扇門

二 *繁星

三 冰心詩四首

四“諾曼底”號(hào)遇難記

五 古代寓言二則

鄭人買履

刻舟求劍

誦讀欣賞 古代詩詞三首

泰戈?duì)栐娙?/p>

寫作 有感而發(fā)

語文實(shí)踐活動(dòng) 我愛文學(xué)

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第二單元 金色年華

六 往事依依

七 幼時(shí)記趣

八 十三歲的際遇

九 *偉人細(xì)胞

誦讀欣賞 現(xiàn)代詩二首

寫作 說真話，抒真情

口語交際 與人交流注意對象、場合，用語文明得體

名著推薦與閱讀 《湯姆 索亞歷險(xiǎn)記》

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第三單元 民俗風(fēng)情

十 社戲

十一 *端午日

十二 本命年的回想

十三 中秋詠月詩詞三首

十五夜望月

水調(diào)歌頭

*我的思念是圓的

誦讀欣賞 對聯(lián)六副

寫作 從生活中找到“米”

語文實(shí)踐活動(dòng) 走進(jìn)圖書館

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第四單元 多彩四季

十四 春

十五 三峽

十六 濟(jì)南的冬天

十七 *夏

誦讀欣賞 古代詩詞三首

寫作 觀察和描寫景物的特點(diǎn)

口語交際 說話有針對性，有吸引力，善于打動(dòng)別人

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第五單元 關(guān)注科學(xué)

十八 斜塔上的實(shí)驗(yàn)

十九 事物的正確答案不止一個(gè)

二十 *宇宙里有些什么

二十一 《夢溪筆談》二則

誦讀欣賞 《論語》八則

寫作 簡單地說明小制作

修改文章專題訓(xùn)練

語文實(shí)踐活動(dòng) 模擬科技新聞會(huì)

專題 狼

蘇教版七年級(jí)語文上冊目錄：第六單元 奇思妙想

二十二 天上的街市

二十三 *七顆鉆石

二十四 蔚藍(lán)的王國

二十五 皇帝的新裝

誦讀欣賞 古詩二首

附錄一 應(yīng)用問示例

附錄二 名家書法賞析

附錄三 字詞表

蘇教版七年級(jí)語文上冊課本知識(shí)要點(diǎn)

b《社戲》作者是魯迅，魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。有小說集《吶喊》、《彷徨》，有散文集《朝花夕拾》。

本文體裁是小說，按照“盼看社戲----去看社戲----懷念社戲”的思路行文，詳寫看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看戲后的余波。表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、無私的美好的品德，展示了自由自在、充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民的感情和美好生活的向往。

b《端午日》節(jié)選自《邊城》，作者沈從文，湖南鳳凰人，現(xiàn)代作家。代表作有小說《邊城》《長河》，散文集《湘行散記》等。本文以時(shí)間為序，按“爭看劃船----競追鴨子---結(jié)束賽事”的思路展開，略寫穿新衣、畫王字、吃魚肉三種習(xí)俗，龍舟競渡寫得最詳，趕鴨競賽次詳。表現(xiàn)茶峒人淳樸的民風(fēng)和奮發(fā)向上、合作爭先的民族精神。

b《本命年的回想》作者劉紹堂，現(xiàn)代作家。本文體裁是散文，按時(shí)間順序?qū)懥耸拢佻F(xiàn)了京郊運(yùn)河幾十年前的過年習(xí)俗，表現(xiàn)了鮮明的地方特色和濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)味，歌頌了熱愛生活、純真可愛的父老鄉(xiāng)親。

b《十五夜望月》作者王建，唐代詩人。詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感。“樹棲鴉”這三個(gè)字，樸實(shí)、簡潔、凝練，既寫了烏鴉棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。“冷露無聲濕桂花”。不僅指庭中桂花，也有可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點(diǎn)題之筆。在煉字上，一個(gè)“落”字，新穎妥帖，不同反響，它給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。若改為“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。

b《水調(diào)歌頭》作者蘇軾，宋代詩人。上闕月下飲酒，由幻想超脫塵世，轉(zhuǎn)化為喜愛人間生活。下闕對月懷人。由感傷離別轉(zhuǎn)而為對離人的祝福。這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達(dá)的胸懷和樂觀的情致。

b《我的思念是圓的》節(jié)選自《艾青全集》，作者艾青，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。此詩寫于艾青晚年，因親人朋友多不在身邊，有的已離世，詩人寫此詩表達(dá)了對團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷想。

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第2篇：十三歲的際遇閱讀答案范文

那么，如何優(yōu)化處理新教材單篇課文后的練習(xí)題呢？筆者認(rèn)為，這不僅要弄清練習(xí)的一般功能，更重要的是必須弄清新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的各種從顯性到隱性的意圖。

練習(xí)的一般功能歸納起來不外乎三個(gè)方面。

1．診斷和反饋這既包括教師對學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，也包括學(xué)生對自己的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋。教師可以據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺，學(xué)生也可以依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。

2．消化和鞏固這主要指學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固。同時(shí)對自己所學(xué)的知識(shí)在記憶、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地遷移，以達(dá)到內(nèi)化的目的。

3．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，來完成具有一定難度的作業(yè)之后，常常會(huì)獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要內(nèi)驅(qū)力之一，但這一點(diǎn)似乎常被人們所忽視。

練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，之所以是優(yōu)化處理所起材況后練習(xí)的最主要的依據(jù)，是因?yàn)樾陆滩闹械拿恳坏谰毩?xí)題，編者都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，意圖十分明確，我們只有準(zhǔn)確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發(fā)百中”。

若我們對新舊教材中相同課文的練習(xí)題作一對比和分析，則可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖：減少練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在練習(xí)中的主體性，并大大增強(qiáng)題目的可操作性。

例如，《小橘燈》一文，舊教材8題，新教材只有4題。同時(shí)新教材中使用了許多表示行為的具有可操作性的動(dòng)詞，并且這些動(dòng)詞的動(dòng)作還完全是由學(xué)生發(fā)出的。如新教材中的第三題；“畫出文中提及到小橘燈的語句，說說小橘打與小姑娘的內(nèi)在聯(lián)系，文中以‘小橘燈’為標(biāo)題的含義是什么？”而舊教材中內(nèi)容相似的第二題：“課文用‘小橘燈’作標(biāo)度，著重話寫了小橘燈，小橘燈象征什么？這對表現(xiàn)小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格有什么作用？”從這兩道題的對比分析中，則會(huì)很清楚地了解新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的顯性意圖。

若我們再對新舊教材中所有的閱讀課文，尤其是教讀課文的課后練習(xí)作一番整體的對比和分析，則又可發(fā)現(xiàn)新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖；著重培養(yǎng)學(xué)生語文的整體素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)用探究的方法來學(xué)習(xí)語文。

舊教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為三個(gè)層次：理解、分析——揣摩、運(yùn)用——積累、聯(lián)想。而新教材中（主要是教讀課文）的練習(xí)設(shè)計(jì)一般分為四個(gè)層次：整體感悟——文筆精華——語言運(yùn)用——聯(lián)想比較。可見，新教材四個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，不僅更加科學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的一般功能和作用，而且還能使學(xué)生的閱讀能力在教師的指導(dǎo)下有步驟、有條理的形成和發(fā)展。

總之，鑒于練習(xí)的一般功能和作用，尤其是新教材課后練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，在優(yōu)化處理課后練習(xí)的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合新教材閱讀教學(xué)規(guī)律的、有利于各種閱讀能力培養(yǎng)的、行之有效的路子。

1．觀念要更新教師要以開放的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，因?yàn)樾陆滩牡木毩?xí)。除了一部分只有一個(gè)答案外，大部分都是開放型的。同時(shí)，學(xué)生也要有開放的心態(tài)，也須意識(shí)到：很多問題的答案不再僅有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。他們應(yīng)該敢想、敢說，有獨(dú)特的見解和富于創(chuàng)新的精神。只有這樣，才可以激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的靈性，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)語文的個(gè)性，并使新教材練習(xí)設(shè)計(jì)的隱性意圖得到落實(shí)，這種更新后的觀念在處理“聯(lián)想比賽”類題目時(shí)更顯重要。

例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達(dá)的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來。”學(xué)生所寫的練習(xí)答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵(lì)。

2．學(xué)生是主人要堅(jiān)持學(xué)生是完成練習(xí)的主人，教師僅僅是學(xué)生完成練習(xí)的幫助者或指導(dǎo)者的原則。因?yàn)榫毩?xí)的一般功能和新教材題目設(shè)計(jì)的各種意圖決定了學(xué)生必須是完成練習(xí)的主人，而教師僅僅是點(diǎn)撥或提示者。但新教材中，有的題目確有一定難度，讓學(xué)生無從下手，這時(shí)教師就要輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗(yàn)的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強(qiáng)作愁”。所以，教師就要結(jié)合自己的人生體驗(yàn)來為學(xué)生搭橋鋪路、接通思維。

3．時(shí)機(jī)要把準(zhǔn)感知——理解——運(yùn)用——?jiǎng)?chuàng)造，這四個(gè)練習(xí)層次不僅體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體形成和發(fā)展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時(shí)互相銜接、逐步遞進(jìn)的四個(gè)階段。所以，教師在優(yōu)化處理新教材課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)其層次的不同內(nèi)容和性質(zhì)，準(zhǔn)確把握處理良機(jī)。

例如，在處理“整體感悟”題時(shí)，就可安排在單篇課文閱讀教學(xué)的初始階段，作為檢測學(xué)生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。1．登月過程可分為幾個(gè)階段？試概括每個(gè)階段的內(nèi)容要點(diǎn)。2.宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學(xué)生快速閱讀課文之后，立即讓學(xué)生完成這一練習(xí)，并根據(jù)其完成的情況，來探求實(shí)現(xiàn)快速閱讀的手段和目的相統(tǒng)一的策略。

4．主次要分清這是指教材的課后練習(xí)也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現(xiàn)單元教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)和單篇教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應(yīng)投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學(xué)生必做，“次”題學(xué)生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。

例如，《鴻門宴》第四題；“將下面的這段話譯成現(xiàn)代漢語，要注意表現(xiàn)人物說話的語氣。”這是一道邊做題，題頭就有選做的標(biāo)號(hào)“”。

又如，《挖養(yǎng)菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因?yàn)橄鄬碚f。本題設(shè)計(jì)意圖游離于本單元的教學(xué)總目標(biāo)、課文重難點(diǎn)及單篇教學(xué)的主目標(biāo)。