高爾基的童年全文精選(九篇)
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第1篇：高爾基的童年全文范文
關(guān)鍵詞：求異思維 讀寫結(jié)合 教材
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0047-02
作者簡(jiǎn)介：潘大敏（1983―），女，江海人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，江?？h張灣小學(xué)教師。 研究方向：小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂研究。
課堂是教學(xué)的主陣地，教材則是生活和課堂的橋梁。提高習(xí)作水平必然離不開閱讀，閱讀中的讀寫訓(xùn)練才是促進(jìn)作文指導(dǎo)有效性的主要策略。
一、從詞句入手
對(duì)于語(yǔ)文老師來說，在教學(xué)生閱讀的過程中，肯定會(huì)同時(shí)關(guān)注課文里面的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由此受到表情達(dá)意訓(xùn)練。這種品讀不僅能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，更能指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫法，領(lǐng)會(huì)其意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。教師只有堅(jiān)持不懈地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極推敲詞句，才可以使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到創(chuàng)造性進(jìn)展。例如在《黃山奇松》的教學(xué)片段中，老師可在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上做這樣的改進(jìn)：
師（深情地）：800年來，迎客松一直屹立于高高的懸崖上。在這漫長(zhǎng)的歲月里，它曾經(jīng)歷了無數(shù)的艱難困苦，我們的眼前仿佛看到這樣一組組感人的畫面――
（出示）烈日下（風(fēng)雨中……），迎客松――
（學(xué)生想象說話）
師：從你們激情的話語(yǔ)中，我用心感受到了迎客松的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，但它卻依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，從中你還能感受到什么？
生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。
生2：感受到迎客松微笑著、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)炎炎烈日、狂風(fēng)暴雨。
……
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：大家感受到了吧：“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，能夠形容黃山松這樣的植物，也能夠形容和黃山松有一樣特點(diǎn)的人！你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？
（學(xué)生交流。）
師：一幅幅飽經(jīng)風(fēng)霜的畫面鐫刻在我腦海中。你們想把剛才說的寫下來嗎？
（學(xué)生動(dòng)筆寫話。）
評(píng)析：“讀進(jìn)去，想開來”，這就是潛心會(huì)文的過程，這位教師巧妙地發(fā)掘文本中的讀寫元素，并融會(huì)貫通，巧而無痕，得意得言。教師的切入非常到位，在創(chuàng)設(shè)情境中找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，讓學(xué)生想象練說、遷移運(yùn)用，學(xué)生興致盎然，暢所欲言。讀寫兩者相輔相成，學(xué)生隨文練筆亦水到渠成。
二、從標(biāo)點(diǎn)入手
耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)往往在閱讀教學(xué)中扣人心弦，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚興趣，而且也似魚鉤，勾起學(xué)生的記憶鏈，從而使其展開想象。如四年級(jí)《桂花雨》一課，琦君在回憶童年搖桂花時(shí)有這樣一段話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?！ ’”在教學(xué)這一重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，筆者就關(guān)注了三個(gè)感嘆號(hào)。
師：大家方才從“紛紛”“喊”“滿頭滿身”等詞語(yǔ)里面感受到了搖桂花時(shí)作者心中的快樂。再找一找，你還能從哪兒感受到作者的快樂？
生（很激動(dòng)）：三個(gè)感嘆號(hào)！
師：你有一雙善于觀察的眼睛。正是這樣，字詞能夠讓我們更加方便地理解課文，標(biāo)點(diǎn)也可以幫助我們說清心里的想法。作者連用三個(gè)感嘆號(hào)，可以想象作者的心情是多么快樂！
（指導(dǎo)朗讀。）
師：我們生活中也有過這樣快樂、激動(dòng)的時(shí)刻，誰來說一說？
生：過年放煙花、收到生日禮物、考一百分、拔河比賽得冠軍等。
師：那我們就拿出筆，選擇一個(gè)你最激動(dòng)的精彩瞬間寫一寫，注意用上感嘆號(hào)。
（學(xué)生動(dòng)筆寫話，全班交流。）
自評(píng)：《課標(biāo)》在第一學(xué)段“閱讀”板塊中就向?qū)W生提出這樣的要求：“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！倍诮酉聛淼牧?xí)作板塊中則再一次強(qiáng)調(diào)：“以表達(dá)需要為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用引號(hào)、冒號(hào)等標(biāo)點(diǎn)?！庇纱?，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不能僅僅放在作文課上教學(xué)。閱讀課上，學(xué)生結(jié)合語(yǔ)句、語(yǔ)境，體會(huì)作者及作品的情感態(tài)度后，再進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)顯得更高效。
三、從典型段落入手
（一）具體生動(dòng)表達(dá)的寫
結(jié)合文章特點(diǎn)的遷移性仿寫，教材中有一些，但更需要教師自己去發(fā)掘和設(shè)計(jì)。筆者前不久聽過一節(jié)五年級(jí)《我和祖父的園子》一課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取的讀寫結(jié)合點(diǎn)，可謂耳目一新。
在簡(jiǎn)要回顧課文內(nèi)容后，這位老師問道：“這篇課文的語(yǔ)言很有特點(diǎn)，看起來很嗦，也很有趣，是哪一節(jié)？”學(xué)生馬上來了興致，找到了第十三節(jié)。第一個(gè)學(xué)生找出了“花開了就像花睡醒了似的……”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)作者的語(yǔ)言像詩(shī)一樣美，還發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”的寫作手法。就這樣，學(xué)生接著在十三節(jié)中找，在全文中找，以多種形式品讀、感悟，不僅體會(huì)到了作者內(nèi)心的自由與快樂，更學(xué)會(huì)了作者的表達(dá)方式。
（二）仿照例文結(jié)構(gòu)的寫
結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。對(duì)于小學(xué)生而言，他們經(jīng)常接觸的結(jié)構(gòu)也就是總分式、總分總式等。我們可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫。如三年級(jí)《廬山的云霧》一課，全文按“總―分―總”的結(jié)構(gòu)安排材料，二、三兩小節(jié)又是按“總―分”的結(jié)構(gòu)具體寫出了云霧的特點(diǎn)――千姿百態(tài)、瞬息萬變，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫傍晚天空的云。
（三）指向深化文本內(nèi)容理解的寫
像《高爾基和他的兒子》這篇課文，便能夠在深化文本內(nèi)容上下功夫，實(shí)現(xiàn)理解創(chuàng)造性練習(xí)。授完本課后，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，試著以兒子的口吻給高爾基寫一封回信。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合上下文展開想象，合情合理地進(jìn)行練寫，在這樣的情境練寫下學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容不僅是文本語(yǔ)言的升華，更是情感的推進(jìn)，同時(shí)，更利于突破重難點(diǎn)，更深層次地理解高爾基的思想精華“給，永遠(yuǎn)比拿愉快”。學(xué)生與文中高爾基的兒子同齡，語(yǔ)言“最近發(fā)展區(qū)”的作用也發(fā)揮得淋漓盡致，這樣“意言兼得”，何樂而不為！
四、從結(jié)尾入手
大師的文章，往往在結(jié)尾留有余味，這樣就給老師“創(chuàng)造性地理解運(yùn)用教材”留有空間。那么，創(chuàng)造性的續(xù)寫此時(shí)就有較大的價(jià)值。文雖止，意猶在，這樣的文章給學(xué)生馳騁想象、創(chuàng)造練寫提供了一個(gè)舞臺(tái)。
第2篇：高爾基的童年全文范文
[關(guān)鍵詞]對(duì)話大師成就活力策略思考
[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280016
談起錢夢(mèng)龍老師，我們總繞不過他的那課《愚公移山》。正如一語(yǔ)文老師所說的那樣，“三十多年過去了，新課程改革也已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了多年。但是，在我有限的視野內(nèi)，還很少看到有超越錢老《愚公移山》的文言教學(xué)課”。是我們沒有能力去超越？應(yīng)當(dāng)不完全竟然，當(dāng)是我們沒有踏踏實(shí)實(shí)地與大師進(jìn)行理想的切磋，汲取到大師語(yǔ)文教學(xué)的精華。
汲取
一次偶然的機(jī)會(huì)，能和大師共同切磋，大師是那樣的娓娓道來，令人感慨萬千。錢夢(mèng)龍老師這樣說：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人文教育不著痕跡的自然融合”的課，是“學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下進(jìn)入文本深處，在理解、品味語(yǔ)言的過程中，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識(shí)，獲得審美的愉悅”的語(yǔ)文課，是著眼于“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的真實(shí)的語(yǔ)文課，其途徑，有且只有一條，即“老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生讀書”。
先生是這樣說，也是這樣去做。
在《愚公移山》教學(xué)中，先生對(duì)學(xué)生文言字詞的理解這一目標(biāo)的達(dá)成靠的就是學(xué)生讀書。先生讓學(xué)生自主讀出了“年且九十”的“且”，自主讀懂了“始齔”中的年齡，讀出了“遂率子孫荷擔(dān)者三夫”省略句式中的省略成分。
在《愚公移山》教學(xué)中，教師從不自己去講答案，都是引導(dǎo)學(xué)生自主思考主動(dòng)閱讀，教學(xué)都是看菜吃飯、量體裁衣地進(jìn)行，字詞教學(xué)、人物關(guān)系解讀、人物“愚”與“智”的討論都基于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際知識(shí)建構(gòu)及需求去進(jìn)行。
感悟
先生這樣說，這樣做，對(duì)我們的啟迪意義當(dāng)是十分深刻的。我們需要學(xué)習(xí)先生充分尊重學(xué)習(xí)對(duì)象的精神品質(zhì)。正如先生還說過的那段話：“我始終認(rèn)為‘教學(xué)’的宗旨在于‘教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)’，因此教師必須致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)到一輩子有用的東西。”
在c先生的對(duì)話中，筆者悟出如此教學(xué)真諦：語(yǔ)文教學(xué)需要秉承老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，老老實(shí)實(shí)地教，要讓學(xué)生去讀書，讓學(xué)生去感悟，一切都需要學(xué)生能夠充分地自主行事。
因此，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，首先考慮的不是自己怎樣“講”文章，而是怎樣鼓勵(lì)學(xué)生自己“讀”文章。語(yǔ)文教學(xué)最為明顯的特征是讓一個(gè)個(gè)學(xué)生去閱讀感悟，對(duì)文學(xué)作品的閱讀感悟應(yīng)當(dāng)形成這樣的局面――一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。語(yǔ)文教學(xué)中有兩個(gè)關(guān)系必須科學(xué)處理好，一是學(xué)生個(gè)性化閱讀的問題，二是學(xué)生合作化探究的問題。對(duì)此，對(duì)教材文本的閱讀感悟，應(yīng)當(dāng)都是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師是不能以自己的講授去替代學(xué)生的閱讀感悟的；對(duì)教材文本的閱讀感悟，需要學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的合作探究，切不能以經(jīng)常性的合作討論去代替一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
實(shí)踐
諸多語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：讀書，是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)也是基本方式，學(xué)生的語(yǔ)感是在對(duì)范文反復(fù)誦讀、涵泳、品味中逐步形成的。譬如教學(xué)《童年的朋友》，這是蘇聯(lián)著名文學(xué)家高爾基的作品，所描寫的是外祖母。學(xué)習(xí)《童年的朋友》就是讓學(xué)生了解外祖母那杰出的風(fēng)采，提升學(xué)生的精神和品格。《童年的朋友》文字不長(zhǎng)，但作者用飽含的深情和十分細(xì)膩的筆觸把外祖母的形象寫得十分豐滿和頗具藝術(shù)魅力。所以，前置性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠得以充分地自讀。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生去跳讀，在跳讀的基礎(chǔ)上相互交流自己的感受。其次讓學(xué)生去精讀文本精彩的語(yǔ)段，如“外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里”，學(xué)生不僅讀出“我”對(duì)外祖母的感覺，還讀出外祖母的行為對(duì)“我”一生的重大影響和意義。再次讓學(xué)生去朗讀全文，形成誦讀的氣勢(shì)，進(jìn)一步加深對(duì)外祖母的印象，形成與作者、文本的情感共鳴。
第3篇：高爾基的童年全文范文
幸福土壤——多彩的學(xué)校文化
“因?yàn)榫壏菟韵嗑郏驗(yàn)橄嗑鬯哉湎А薄皩嬍乙蛭叶鴾剀?，我為寢室而快樂……”走進(jìn)毛溝小學(xué)，一句句熱情洋溢的話語(yǔ)，裝扮著寢室樓道、墻壁，溫暖著孩子們的心。這些從學(xué)生中來，又到學(xué)生中去，來自學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)鞭策著遠(yuǎn)道而來的孩子們。寢室前面“自主、自強(qiáng)、自理、自立”八個(gè)大字，更是給他們衣、食、住、行提出了具體的要求。
讓每一棟樓每一堵墻都說話，成了校園一道道百看不厭的文化景觀。毛溝小學(xué)打造校園文化的活力磁場(chǎng)，讓學(xué)生接受文化熏陶，在文化滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)是校園建設(shè)最濃墨重彩的一筆。
學(xué)校每一個(gè)班級(jí)門口都有一塊大大的展示牌，班級(jí)簡(jiǎn)介、班級(jí)口號(hào)、師生寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)鏡頭、活動(dòng)剪影……“讓我們用真誠(chéng)的愛與你們的心靈對(duì)話，讓愛的種子在心中萌發(fā)，愿你們汲取今天甘甜的雨露，明天收獲豐碩的果實(shí)?！痹谌昙?jí)（2）班教師寄語(yǔ)下面，學(xué)生的寄語(yǔ)也耐人尋味：“我們猶如70顆繁星，點(diǎn)亮著班級(jí)浩瀚的夜空，每一顆星星都閃爍著愛心和熱情。這里是我們成長(zhǎng)的樂園，這里是我們快樂的家園，這里是我們走向成功的地方。”
廣播文化是毛溝小學(xué)活力校園的精品之作。校園新聞、時(shí)事新聞、美文欣賞、童話故事、童年歌謠等，在紅領(lǐng)巾廣播站每天準(zhǔn)時(shí)開播，讓校園彌漫著濃濃的童年氣息。
隨著全縣以校為原型的第一個(gè)鄉(xiāng)村少年宮建成使用，活力鄉(xiāng)土、經(jīng)典誦讀、陽(yáng)光體育、手工制作等40多個(gè)興趣小組應(yīng)運(yùn)而生，1200多名學(xué)生全員參與，校園成了孩子們的樂園。
幸福保障——和諧的教師團(tuán)隊(duì)
“我是一名普通的老師，卻擁有滿心的幸福與快樂，因?yàn)槲疑钤谝粋€(gè)溫馨和諧的環(huán)境中。校園小路上，一聲聲‘老師好’的問候是我的幸福；課堂上，一張張渴求知識(shí)的笑臉是我的幸福；同事間的真誠(chéng)與友好是我的幸福；領(lǐng)導(dǎo)的寬容與關(guān)懷也是我的幸?！?/p>
這是陳昆老師發(fā)自肺腑的一段感言。其實(shí)，在毛溝小學(xué)，有著和陳老師一樣體會(huì)的教師還很多。在校長(zhǎng)田興飛的意識(shí)里，學(xué)校要讓教師成為幸福的教師，就應(yīng)多渠道、多方位地為教師提供發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松愉快的環(huán)境以及和諧的工作氛圍，讓教師的生命釋放光彩。
為提高教師的教學(xué)水平，學(xué)校十分注重教師的教學(xué)前準(zhǔn)備工作，以年級(jí)科目為單位，成立備課小組，按單元任務(wù)到人。要求教師備內(nèi)容、備學(xué)生、備教法，實(shí)行“先自己備，再集體備，最后再自己備”的三級(jí)備課流程，形成適合自己班級(jí)和學(xué)生實(shí)際的個(gè)性教案。學(xué)校還改革教學(xué)模式，同時(shí)注重老師學(xué)習(xí)小組建設(shè)，定時(shí)定期開展教學(xué)活動(dòng)交流，解決老師在教育教學(xué)過程中遇到的難題。通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比，小組成員間、小組間的凝結(jié)力明顯增強(qiáng)。
此外，學(xué)校還與常德師范附小、吉首大學(xué)師院附小等縣內(nèi)外兄弟學(xué)堂結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)。在分學(xué)科、分年級(jí)把教師們聯(lián)系在一起做教研的基礎(chǔ)上，學(xué)校全面推行“五課”制度，即：推行中層領(lǐng)導(dǎo)示范課、推行教師全員競(jìng)賽課、推行新進(jìn)教師考核課、推行優(yōu)秀教師展示課、推行外出教師匯報(bào)課，讓各個(gè)學(xué)科、各個(gè)層次的老師都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。
目前，學(xué)校每位教師都有自己的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)檔案。為了促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校制定了學(xué)習(xí)制度，明確了教師每周、每月、每個(gè)學(xué)期的集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和外出學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和時(shí)間。學(xué)習(xí)檢查非常嚴(yán)格：既要看書上劃沒劃杠杠，做沒做批注；又要看網(wǎng)上有沒有記錄，傳沒傳東西；本子上做沒做筆記，寫沒寫反思?！耙恢芤徊橐坏怯洠辉乱辉u(píng)一反饋”，讓每位老師“強(qiáng)筋壯骨”。
幸福目標(biāo)——培養(yǎng)幸福的學(xué)生
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。為了實(shí)現(xiàn)幸福目標(biāo)，學(xué)校把這“三個(gè)為了”作為教育的出發(fā)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的立足地和起飛點(diǎn)。
課堂上，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大化，求解學(xué)生發(fā)展最大值。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)校確立了自主學(xué)習(xí)、合作探究、目標(biāo)反饋的“先學(xué)后究再反饋”三段教學(xué)模式。在自主學(xué)習(xí)階段，教師都會(huì)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，呈現(xiàn)問題、明確目標(biāo)、布置任務(wù)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)自覺學(xué)、自主學(xué)的氛圍。合作探究重點(diǎn)在組員間、小組間碰撞出思維的火花，達(dá)到解決問題的最終目的。比如，解答一個(gè)數(shù)學(xué)計(jì)算題，答案是多少，要用哪個(gè)計(jì)算公式，解題步驟怎么走，簡(jiǎn)便方法怎么做？圍繞問題的解決，課堂沸騰了：學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，都會(huì)有不同的觀點(diǎn)、不同的看法、不同的思路，在異議中達(dá)成共識(shí)。“問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，再由學(xué)生自己去解答，多了個(gè)摸爬滾打的過程，學(xué)生搜集信息、處理問題、合作探討的能力都得到了不同程度的鍛煉。更重要的是那些后進(jìn)生膽子大了，敢舉手了，敢站起來當(dāng)著全班同學(xué)的面講話了，變得自信了！”學(xué)校教研室主任梁海霞說。
在課外，學(xué)校注重大處著眼，小處著手，從最小的事情抓教育。每天清晨，要求學(xué)生的第一件小事就是打掃教室，讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)干凈、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校成立了少先隊(duì)文明監(jiān)督崗哨，所有“工作人員”實(shí)行掛牌上崗，負(fù)責(zé)全校學(xué)生兩操、衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、就寢等一日常規(guī)的檢查，做到每日登記、每周小結(jié)、每月評(píng)比，“爭(zhēng)奪流動(dòng)紅旗，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀學(xué)生”競(jìng)賽活動(dòng)深入人心。
采訪中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：學(xué)校把高年級(jí)學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生寢室編排在一起，讓高年級(jí)的大哥哥、大姐姐手把手的給剛從村片小上來的小弟弟、小妹妹教洗臉?biāo)⒀馈⑸w被子、折鋪蓋等這些生活常識(shí)。
第4篇：高爾基的童年全文范文
要實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學(xué)生多感多思多寫。
【關(guān)鍵詞】
讀寫結(jié)合 模仿 想象 思辨
“教與學(xué)脫節(jié)，隨意性太強(qiáng)，零星分散，混亂無序，無疑是作文教學(xué)效率低下的重要原因。”黃厚江在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》中如是說。的確，在現(xiàn)今的教材中，閱讀占很大比例，而作文沒有教學(xué)系統(tǒng)。而課標(biāo)指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”余映潮也認(rèn)為：“‘讀寫結(jié)合’是課標(biāo)中學(xué)語(yǔ)文教材最重要的編寫思想之一。新教材的編寫的重要特點(diǎn)之一就是閱讀與寫作相結(jié)合。它不僅表現(xiàn)在‘綜合性學(xué)習(xí)’，更重要的是表現(xiàn)在課文閱讀教學(xué)中，顯現(xiàn)出一種角度豐富、細(xì)水長(zhǎng)流、經(jīng)常訓(xùn)練的特點(diǎn)，還明確地‘暗示’我們：閱讀教學(xué)，不僅要讓同學(xué)們讀起來，還要讓同學(xué)們寫起來。” 這些，足以提示教師：在閱讀教學(xué)體系中要注重挖掘作文的訓(xùn)練點(diǎn)，做到讀寫結(jié)合，才能使作文與閱讀比翼齊飛！
要實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，關(guān)鍵在于深度挖掘文本。特級(jí)教師陶伯英先生也說 ，教師精心設(shè)計(jì) “讀”與的“寫”的內(nèi)容 ，可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。如何設(shè)計(jì)“與讀有關(guān)的寫”的內(nèi)容，筆者認(rèn)為要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生真切感受，或在“潛心涵詠”中模仿或在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象或在“切己體察”中抒情議論，展開閱讀的創(chuàng)造，拓展寫作的空間，讓學(xué)生多感多思多寫。
一、在“潛心涵詠”中模仿
潛心涵泳，就是引導(dǎo)學(xué)生潛下心來投入文本，專心致志加以揣摩、推敲。真正的模仿，其實(shí)都來自學(xué)生的潛心涵泳。朱熹曾這樣論述：“古人作文作詩(shī)，多是從模仿前人在作先。蓋學(xué)之既久，自然純熟。”“人做丈章，若是仔細(xì)看得，一般文字熟，少間做出文字，意思語(yǔ)脈自是相似。讀得韓文熟，便做出韓文底文字；讀得蘇文熟，便做出蘇文底文字。若不曾仔細(xì)看，少間卻不得用?！蹦７率呛⒆拥奶煨裕瑢?duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生來說，優(yōu)美文本的垂范作用在模仿中更能發(fā)揮出來。教師可以根據(jù)不同的文本，選擇不同的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在潛心涵詠中模仿。
1.模仿優(yōu)美文筆 不同的作家其語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。讀熟作品，并在此基礎(chǔ)上品味鑒賞他們的語(yǔ)言風(fēng)格，就能模仿著進(jìn)行練筆。如田曉菲的《十三歲的際遇》，文筆清新，詩(shī)意盎然。在教學(xué)這篇文章的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生品味兩年前“我”剛到北大的一個(gè)畫面。學(xué)生在細(xì)讀精品后，所模仿的畫面同樣充滿著詩(shī)情畫意。
2.模仿奇妙寫法 好文章必有奇妙的寫法，在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生模仿這些寫法寫一寫，這樣既有助于理解文本，又訓(xùn)練了學(xué)生寫作。如在教學(xué)高爾基《童年的朋友》時(shí)，文中出現(xiàn)三次眼神的描寫，在揣摩這些描寫所反映的人物內(nèi)心后，我要求學(xué)生繼續(xù)深入，思考作者是如何描寫這些眼神的。在學(xué)生品味到直接描寫、側(cè)面烘托、善用比喻等方法后，再寫身邊人的眼神，顯然學(xué)生有物可寫，有法可依，寫得流暢生動(dòng)。又如魯迅的百草園，景物描寫非常經(jīng)典，當(dāng)讀出寫了什么后，接著學(xué)生就針對(duì)怎么寫揣摩感悟，得出寫景方法，在此基礎(chǔ)上寫一段校園楓林的景物描寫，學(xué)生洋洋灑灑，較以前生動(dòng)形象多了。
3.模仿精美結(jié)構(gòu) 文本結(jié)構(gòu)的精巧完整也是值得學(xué)生模仿的。蘇教版八下第一單元“詠物抒懷”，是一組優(yōu)美的抒情散文。《白楊禮贊》反復(fù)歌詠“不平凡”，串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu)，首尾嚴(yán)密呼應(yīng)，內(nèi)容又巧妙地得到深化。由樹及人，運(yùn)用象征贊頌了北方軍民的樸質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)力求上進(jìn)的精神。《石榴》一文，作者按照愛、畫、贊石榴的思路結(jié)構(gòu)全文，在畫石榴時(shí)又由總到分，點(diǎn)出“最可愛”?！蹲咸偬}瀑布》一文，按照賞花、惜花、思花的感情變化來結(jié)構(gòu)全篇，結(jié)尾又照應(yīng)開頭，使文章構(gòu)思精巧。這樣的精巧構(gòu)思不妨讓學(xué)生練筆，結(jié)合單元作文仿一仿，加深閱讀的印象又能使作文結(jié)構(gòu)完整而精巧。
二、在“創(chuàng)設(shè)情境”中想象
“創(chuàng)設(shè)情境”，就是通過想象形成形象。人腦根據(jù)已有的表象，經(jīng)過加工、改造、整合而形成新形象的過程，就是想象。讀寫結(jié)合，要在閱讀時(shí)要抓住這種想象，讓學(xué)生用文筆把想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象寫下來。
1.想象意境之美 詩(shī)歌，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，思維跳躍，往往具有一種意境美。我們?cè)阼b賞詩(shī)歌時(shí)，可根據(jù)意象，展開無窮的想象。如在讀常建《題破山寺后禪院》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)“曲徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心”展開想象，根據(jù)意象創(chuàng)設(shè)情境，并用優(yōu)美的文筆寫下來。類似的可以有很多，如讀李煜《相見歡》，“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”，在理解背景、了解詩(shī)人身世的基礎(chǔ)上，想象這一意境，寫成一段文字進(jìn)行交流，這樣不僅還原了內(nèi)容，加深了理解，也能對(duì)作品，對(duì)詩(shī)人有進(jìn)一步的解讀。
2.想象留白之實(shí) 優(yōu)秀的作家，其作品會(huì)有許多留白之處，給人留下想象、思考的空間。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，九個(gè)意象的疊加是滿是實(shí)，可是中間過程的省略就留下了空白讓人去想象，三個(gè)一組就構(gòu)成一幅畫面，讓學(xué)生把這留白寫一寫，然后再和原來的比較，才能更好地理解原文的無窮韻味。魯迅《孔乙己》最后在眾人的取笑中離場(chǎng)，“坐著用這手慢慢走去了”此時(shí)他的內(nèi)心在想什么呢？請(qǐng)學(xué)生展開想象，通過對(duì)他內(nèi)心的理解，我們就能看出學(xué)生對(duì)孔乙己，對(duì)這社會(huì)，對(duì)眾人的理解程度。寫，讓教師考察了學(xué)生的讀。
三、在“切己體察”中思辨
朱熹說：“讀書，不可只專就紙上求理義，須反來就自家身上推究?！边@是要求讀書時(shí)不能只在紙面上做工夫，還必須將書中道理與自己的生活結(jié)合起來。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真？”切己體察，就是把語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過讀者的心靈，建起文字的橋梁。
1.在共鳴中抒情 好文章往往是和讀者共鳴的，容易在讀者心頭投下石子，泛起漣漪。如《幼時(shí)記趣》一文，寫了兒童眼中的自然諸物，寫了“觀蚊如鶴”“神游山林”“鞭打蛤蟆”三件事情，表現(xiàn)了孩子的童心童趣。借此童心童趣，我問到：“你有這樣的經(jīng)歷嗎？”一石激起千層浪，或打抱不平，或豐富想象，孩子在共鳴中趣味盎然，在交流后寫來得心應(yīng)手。又如讀梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》，里面談到：“天下第一等苦人”我問學(xué)生是否贊同后又進(jìn)一步提問：“我們生活中有這樣的苦人嗎？”學(xué)生馬上七嘴八舌，舉了自己或別人的例子來論證，我便把握時(shí)機(jī)讓他們當(dāng)場(chǎng)寫，有觀點(diǎn)有實(shí)例，或抒發(fā)自己的情感 ，或表明自己的觀點(diǎn)。
2.在質(zhì)疑中生議 在閱讀中，我們要善于把握疑點(diǎn)，在疑點(diǎn)處讓學(xué)生辯一辯，思一思，學(xué)生的思維才會(huì)有深入，有突破。這時(shí)候讓學(xué)生寫寫議議，效果會(huì)很顯著。如《愚公移山》中關(guān)于“愚公做法”是否值得提倡引起了大辯論，我要求辯論稿先羅列一下提綱， 力求有理有據(jù)，為了在接下來的唇槍舌戰(zhàn)中贏得勝利，學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典，讀寫興趣、思辨能力都得到了鍛煉和提高。盡管是質(zhì)疑，但學(xué)生切己體察，所持觀點(diǎn)基本能代表自己一階段的人生觀，價(jià)值觀。又如魯迅《孔乙己》結(jié)尾：“大約孔乙己的確已經(jīng)死了？”作者用看似矛盾的模糊語(yǔ)言，使結(jié)局產(chǎn)生了懸念：孔乙己到底有沒有死呢？我趁機(jī)讓學(xué)生的思維朝著理性的推理放飛，各自寫一寫孔乙己的人生結(jié)局，并給他設(shè)置一個(gè)結(jié)局的畫面。然后當(dāng)場(chǎng)交流點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，學(xué)生的理性思考和細(xì)膩描寫都值得肯定，但是一定要有理有據(jù)。盡管是質(zhì)疑，但學(xué)生切己體察，所持觀點(diǎn)基本能代表自己一階段的人生觀，價(jià)值觀。
讀寫結(jié)合，必能使作文與閱讀比翼齊飛，而如何找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，是值得進(jìn)一步探討的課題。
【參考文獻(xiàn)】
【1】黃厚江.語(yǔ)文的原點(diǎn)【M】.江蘇教育出版社：98――101
【2】余映潮.聽余映潮老師講課【M】.華東師范大學(xué)出版社：85