教學(xué)研究先進精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)研究先進范文

關(guān)鍵詞：高等教育現(xiàn)代化；文化自覺；文化創(chuàng)新；文化自強

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4038（2013）05-0060-05

大學(xué)文化建設(shè)既是高等教育現(xiàn)代化的重要組成部分，又是推進高等教育現(xiàn)代化的強勁動力。高等教育現(xiàn)代化是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代先進的教育思想、科學(xué)技術(shù)和管理方法，使教育理念，教育目標，教育內(nèi)容、方法與手段，教育制度和管理逐步提高到現(xiàn)代的世界先進水平，從而不斷提高教育質(zhì)量，促進人與社會的現(xiàn)代化。高等教育現(xiàn)代化的過程包括物質(zhì)、制度、精神三個層面。物質(zhì)條件的改善，為高等教育現(xiàn)代化奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)制度的完善和現(xiàn)代大學(xué)制度的建立是高等教育管理現(xiàn)代化不可或缺的。精神層面的發(fā)展則關(guān)乎大學(xué)的辦學(xué)理念和價值取向，并深層次地作用于辦學(xué)的實踐路徑，影響了大學(xué)“四大職能”的實現(xiàn)。這種精神層面的影響正是大學(xué)文化力量的集中體現(xiàn)。如何發(fā)揮大學(xué)文化的力量，促進高等教育的現(xiàn)代化？本研究旨在構(gòu)建“大學(xué)文化自覺、文化創(chuàng)新、文化自強”的理論框架，闡釋如何以大學(xué)文化的力量，推進高等教育現(xiàn)代化。

文化自覺、文化創(chuàng)新是實現(xiàn)文化自強的基礎(chǔ)。只有充分的文化自覺，才能知道高等教育現(xiàn)代化需要什么樣的文化；只有通過文化創(chuàng)新，才能建設(shè)高質(zhì)量的文化，實現(xiàn)文化自強，從而實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。以大學(xué)文化自覺、文化創(chuàng)新、文化自強實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的實踐路徑在于：以大學(xué)的“文化自覺”，增強文化責任，激發(fā)“大學(xué)人”擔當高等教育現(xiàn)代化的使命；以大學(xué)的“文化創(chuàng)新’’，打造特色文化，推進高等教育現(xiàn)代化；以大學(xué)的“文化自強”，形成品牌文化，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化。

一、以大學(xué)文化自覺，增強文化責任，建設(shè)高等教育現(xiàn)代化

1997年，先生提出“文化自覺”的命題，認為文化自覺是指生活在一定文化中的人，對自己的文化有“自知之明”，即明白它的來歷、形成過程、特色和發(fā)展趨向，從而增強自身文化轉(zhuǎn)型的能力，并獲得在新的時代條件下進行文化選擇的能力和地位。張楚廷教授認為“大學(xué)獨特的文化，當然需要獨特的文化自覺，自覺其文化之深邃，自覺其文化之獨特，自覺其文化之意義與價值，從而，自覺到大學(xué)之為大學(xué)”。大學(xué)的文化自覺首先意味著“大學(xué)人”對大學(xué)文化的起源、形成、演變、特質(zhì)和發(fā)展趨勢的理性把握。馮驥才先生認為，“文化自覺首先是知識分子的自覺，即知識分子應(yīng)當任何時候都站守文化的前沿，保持先覺，主動承擔”，大學(xué)是知識分子最集中和最活躍的地方，理應(yīng)保持“先覺”。大學(xué)如果缺乏文化自覺，就容易陷入迷茫、雜亂無序、良莠不分、失去自我，這與高等教育現(xiàn)代化的目標相背離。

文化自覺不是一個抽象的理論概念，它具有鮮明的實踐品質(zhì)。大學(xué)文化自覺的實踐，重在培育文化責任。首先應(yīng)是大學(xué)使命意識上的自覺，勇于擔當大學(xué)在新時期的責任，才能更好地培養(yǎng)人才和為促進經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)；其次，從大學(xué)辦學(xué)實踐規(guī)律來看，必須在質(zhì)量建設(shè)和特色發(fā)展上高度自覺，質(zhì)量是大學(xué)的生命線，沒有高質(zhì)量的大學(xué)，遲早是要消亡的大學(xué)；特色則是大學(xué)提升核心競爭力和獲得可持續(xù)發(fā)展能力的根本所在。

1.發(fā)展使命上高度自覺

文化自覺不只是內(nèi)在意識上的自覺醒悟。還應(yīng)當是實際行動上的責任擔當。大學(xué)作為文化傳承創(chuàng)新的重要載體，必須對文化有一種促進其發(fā)展的擔當，有一種文化傳承的責任，有一種理性革新的使命。一要自覺地承擔起用先進文化引領(lǐng)社會進步的責任。當前傳統(tǒng)與現(xiàn)代、雅致與庸俗、一元與多樣、本土與外來相互交織、相互影響。因此，大學(xué)必須以社會主義核心價值體系為引領(lǐng)，在各種文化交流交融交鋒中把握先進文化的前進方向。二要自覺地承擔起傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化的責任。傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀文化包含對大學(xué)文化的歷史與傳統(tǒng)的自覺維護，包含著對大學(xué)文化傳統(tǒng)的主動發(fā)展和創(chuàng)造。這種主動發(fā)展和創(chuàng)造，要體現(xiàn)在對自身文化品位、文化價值追求的實踐之中，體現(xiàn)出文化對學(xué)生潛移默化的教育作用，體現(xiàn)在對當?shù)匚幕ㄔO(shè)、文化發(fā)展的關(guān)切和貢獻之中。三要自覺地承擔起提高國家文化軟實力、維護國家文化安全的責任。文化安全是國家的深層次安全問題。西方的文化霸權(quán)對我國的文化安全造成影響，因此大學(xué)應(yīng)堅守民族文化立場，維護民族文化基本元素，以戰(zhàn)略的意識、世界的眼光、創(chuàng)新的思維，大力繁榮發(fā)展中國特色、中國風格、中國氣派的文化精品，不斷彰顯中華文化強大的生命力和核心競爭力。

2.質(zhì)量建設(shè)上高度自覺

高等教育現(xiàn)代化的另一個重要特征是從數(shù)量向質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。因此要在質(zhì)量建設(shè)上高度自覺，形成一種新的質(zhì)量文化。質(zhì)量文化是深層的、機理性的東西，甚至成為一種群體性的心智模式，在背后支配著大學(xué)的整個質(zhì)量活動。優(yōu)秀的大學(xué)質(zhì)量文化能夠體現(xiàn)大學(xué)的使命與辦學(xué)理念，是大學(xué)的內(nèi)在精神，這種精神統(tǒng)攝著大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)。因此，一要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的育人文化的要求：質(zhì)量是核心。培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命，也是大學(xué)文化的獨特基礎(chǔ)，它最能代表一所大學(xué)的核心理念與精神。因此。育人文化是大學(xué)的生命力之所在，也是大學(xué)核心競爭力之所在。二要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的科學(xué)研究文化的要求：創(chuàng)新是重點?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)新。建設(shè)科學(xué)研究文化的本質(zhì)是進行創(chuàng)新文化建設(shè)，要努力營造潛心科研、執(zhí)著追求、勇于創(chuàng)新的文化氛圍。三要把握高等教育現(xiàn)代化路徑下的服務(wù)社會文化的要求：合作是關(guān)鍵。服務(wù)社會文化的特點是進行大學(xué)與社會之間的文化對話，關(guān)鍵是培植合作文化，以合作的理念，開放的機制，搭建政產(chǎn)學(xué)研合作平臺，實現(xiàn)大學(xué)科技成果的轉(zhuǎn)移和人力資源作用的發(fā)揮。

3.特色發(fā)展上高度自覺

大學(xué)缺乏個性，千校一面，在目標定位、人才培養(yǎng)模式等方面的同質(zhì)化現(xiàn)象阻礙著高等教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)。一項針對國內(nèi)256所高校的調(diào)查顯示，有192所學(xué)校的校訓(xùn)為“四詞八字”的口號式，比例高達75%。校訓(xùn)中帶有“勤奮”、“求實”字樣的分別有68所、65所。校訓(xùn)普遍存在“重復(fù)多、特色少、視野窄、起點低”的問題，主要原因是一些高校缺乏對自身傳統(tǒng)文化的深入挖掘。一方面，辦學(xué)特色是形成大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵。不同類型的大學(xué)要清醒地分析競爭主體，找準競爭優(yōu)勢，采取錯位競爭的策略，如地方院校要與“學(xué)術(shù)型大學(xué)”、“重點大學(xué)”注重培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”、“精英型”人才的發(fā)展模式相錯位，走“應(yīng)用型大學(xué)”之路。另一方面，要以大學(xué)特色文化凸顯辦學(xué)特色。一種大學(xué)文化是否有活力，是否有競爭力，在于其是否彰顯了學(xué)校的優(yōu)勢。大學(xué)特色文化所具有的精神熏陶、思想引領(lǐng)等功能對辦學(xué)特色的發(fā)展具有重要作用。英國牛津、劍橋的博雅之風，德國柏林、海德堡的研究之氣，美國哈佛、耶魯?shù)囊I(lǐng)潮流，巴黎高師激蕩靈魂的“高師精神”等，都是以特色文化支撐學(xué)校特色發(fā)展的典范。

二、以大學(xué)文化創(chuàng)新，打造特色文化，推進高等教育現(xiàn)代化

創(chuàng)新是大學(xué)文化的靈魂與生命，是大學(xué)文化的存在之本和發(fā)展之源。高等教育現(xiàn)代化需要建設(shè)富有特色、個性鮮明的大學(xué)文化。走出當前“千校一面”的困境。要以文化創(chuàng)新，打造特色文化，彰顯辦學(xué)特色。大學(xué)的文化創(chuàng)新是一個體系。關(guān)鍵是要抓住高等教育現(xiàn)代化路徑下的育人文化、科學(xué)研究文化、服務(wù)社會文化的本質(zhì)要求。

1.在人才培養(yǎng)中打造特色文化

新形勢下，地方本科院校應(yīng)與研究型大學(xué)或重點大學(xué)錯位發(fā)展，打造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化?！澳芰楸?、重在應(yīng)用”，即以提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展能力為核心。增強學(xué)生的綜合能力；貫徹以社會需求和學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向為主的原則，努力實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的遷移與應(yīng)用。能力為本是對傳統(tǒng)“學(xué)歷為本”的育人觀念的超越，能力為本堅持素質(zhì)教育理念，重視文化“化人”，使學(xué)生具有遠大的人生理想、深厚的人文底蘊、牢固的專業(yè)知識、扎實的實踐能力、強烈的創(chuàng)新意識、寬廣的國際視野，以更好地適應(yīng)終身發(fā)展的需要。

打造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化，可以通過“創(chuàng)業(yè)+專業(yè)”的教育模式。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國民教育體系之中，并逐步形成了一整套完整的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科和教學(xué)研究體系。在我國地方本科院校中創(chuàng)業(yè)教育正在逐步開展，如一些高校開展了“依托創(chuàng)業(yè)先鋒班改革的創(chuàng)業(yè)教育模式”、“以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系”等。但我國地方本科院校的創(chuàng)業(yè)教育還沒有形成完整體系。一是缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展緩慢。據(jù)統(tǒng)計，美國已經(jīng)在1600多所高校開設(shè)了2200多門創(chuàng)業(yè)課程，其中商學(xué)院和工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)學(xué)科發(fā)展最快。我國創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)的教材和課程不足，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)沒有系統(tǒng)化。因此，地方本科院校要進一步認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，逐漸建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。二是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏有機銜接，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文化生態(tài)系統(tǒng)。因此，進一步融合創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育中的師資、課程、教學(xué)與實踐內(nèi)容，形成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互為支撐，協(xié)同發(fā)展的局面，營造“能力為本、重在應(yīng)用”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)文化氛圍。

2.在科學(xué)研究中打造特色文化

目前大學(xué)的科研存在著上不著天，與科學(xué)前沿發(fā)展水平相距甚遠：下不著地，與社會的實際需求聯(lián)系不緊密的問題。因此要以“面向科技前沿，面向社會需求”為主線，打造“頂天立地”的創(chuàng)新文化。一是培植崇尚科學(xué)的學(xué)術(shù)追求。營造追求真知、崇尚科學(xué)、激勵創(chuàng)新的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和寬松和諧的學(xué)術(shù)研究氛圍。英國劍橋大學(xué)的紙片文化，對培植學(xué)術(shù)追求具有特殊意義。在劍橋大學(xué)的校園里，隨處可見一疊疊擺放整齊的白色小紙片，餐廳、走廊、過道……甚至連廁所里都有。這些小紙片是為教授、學(xué)者們擺放的，以方便他們隨時記錄突然冒出來的靈感，也成就了許多偉大的作品、思想、創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。二是建立跨學(xué)科的組織文化，進一步激發(fā)以學(xué)科交叉促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)在動力。高度重視學(xué)科交叉和團隊之間的協(xié)同攻關(guān)，對有組織的跨學(xué)科的重大科研、團隊合作、交叉學(xué)科研究、產(chǎn)學(xué)研一體化等進行傾斜支持，形成具有影響力的學(xué)術(shù)流派。三是做到“立地”，使科研有用武之地。在科研選題上，要“水土相服”。學(xué)校要深入廣大農(nóng)村地區(qū)，真正摸清當?shù)仫L土人情、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，消除科研與地方發(fā)展需要相“排斥”的現(xiàn)象。在研發(fā)的過程中，加強與當?shù)仄髽I(yè)的互動，了解企業(yè)的實際需求，并積極吸收企業(yè)的研發(fā)力量，提高研發(fā)的效率；在科研的結(jié)題階段，注重科研成果的有效轉(zhuǎn)化，提升科研成果的研發(fā)效率。

3.在社會服務(wù)中打造特色文化

通過大學(xué)的學(xué)術(shù)文化與社會的創(chuàng)業(yè)文化的交融發(fā)展，把辦學(xué)之根深深扎在當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需求之中，以爭創(chuàng)服務(wù)地方的出色業(yè)績實現(xiàn)高校的自身價值，走校地協(xié)同創(chuàng)新之路。

找準服務(wù)地方政府決策中的切入點。在高等教育現(xiàn)代化過程中，大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)歷史和特色，結(jié)合區(qū)域內(nèi)的自然地理環(huán)境、歷史文化基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，密切關(guān)注、主動跟蹤政府重大戰(zhàn)略部署，瞄準政府需求，并通過主動調(diào)研、走訪政府、行業(yè)協(xié)會等方式，主動了解情況，發(fā)現(xiàn)需求，充分發(fā)揮高校專家智力優(yōu)勢，逐步成為企業(yè)、政府的“合作者”、“智囊團”，有效地輸出學(xué)校的思想、人才、成果。在推動地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展中找準著力點。一是構(gòu)建服務(wù)地方的機制，建設(shè)校地協(xié)同創(chuàng)新的“產(chǎn)學(xué)研用”合作指導(dǎo)委員會，定期開展研討，掌握地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求信息和高校的科研成果信息，實現(xiàn)供需有效對接。二是搭建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新平臺。在學(xué)校、學(xué)院、團隊等多個層面，搭建面向區(qū)域的虛擬運行與實體操作相結(jié)合的各種研發(fā)平臺。如校企聯(lián)合實驗室、產(chǎn)業(yè)研究院、網(wǎng)絡(luò)合作平臺等。三是與各級政府、行業(yè)、企業(yè)，開展多種形式的合作，如研發(fā)合作、人才培養(yǎng)合作、教學(xué)與科研人員互聘合作等形式，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造、支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新特產(chǎn)業(yè)崛起，也提升學(xué)校的質(zhì)量。

三、以大學(xué)文化自強，形成品牌文化，實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化

大學(xué)文化自強與文化自覺、創(chuàng)新是一個整體。大學(xué)文化自強，是大學(xué)增強文化軟實力，擴大文化影響力，提升文化競爭力的必由之路，也是文化自覺、文化自信的最終目標，使大學(xué)的文化具有強大的吸引力、影響力，強大的活力、創(chuàng)造力，強大的實力、競爭力。文化自強的典型特征是大學(xué)品牌文化的形成，從而實現(xiàn)大學(xué)文化從特色發(fā)展向品牌發(fā)展的跨越。為實現(xiàn)文化自強，大學(xué)可以通過戰(zhàn)略規(guī)劃推動品牌文化建設(shè)，以文化名片塑造品牌文化。

1.以戰(zhàn)略規(guī)劃推動品牌文化

構(gòu)建文化自覺――文化創(chuàng)新――文化自強的戰(zhàn)略框架。文化自覺是基礎(chǔ)，是為了激發(fā)高等教育現(xiàn)代化的使命意識與責任擔當；文化創(chuàng)新是手段、方法，是為了實現(xiàn)文化自強；文化自強的目的是要實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，三者辯證統(tǒng)一，相互影響、相互促進。在文化自覺階段，要注重責任意識上的高度自覺、質(zhì)量建設(shè)上的高度自覺和特色發(fā)展上的高度自覺；在文化創(chuàng)新階段，要在育人過程中創(chuàng)新文化，在科學(xué)研究中創(chuàng)新文化，在服務(wù)社會中創(chuàng)新文化（參見圖1）。

踐行基于傳統(tǒng)、面向未來――打造特色――形成品牌的戰(zhàn)略思路。當下的高等教育，質(zhì)量是生命線、特色是生命力、品牌是目標。文化品牌的打造則首先要基于傳統(tǒng)，傳承優(yōu)秀文化，同時要面向未來，創(chuàng)新文化發(fā)展。在此基礎(chǔ)上打造特色文化，推動學(xué)校特色發(fā)展，進而推動品牌文化的建設(shè)和進行品牌學(xué)校的打造?！尔}城師范學(xué)院文化建設(shè)綱要》提出了“培育高境界的文化精神，體現(xiàn)高效率的文化管理，開展高水平的文化活動，建設(shè)高標準的文化設(shè)施，形成高品位的文化環(huán)境”的品牌文化打造思路。

2.以文化名片塑造品牌文化

領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生是大學(xué)延續(xù)的根本力量，是大學(xué)組織的骨架，他們也是大學(xué)文化自強的根基。大學(xué)的文化自強則是經(jīng)歷文化自覺之后，依靠文化創(chuàng)新逐漸實現(xiàn)的。為了塑造品牌，建議打造“領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生”三張文化名片。

領(lǐng)導(dǎo)文化名片。校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校品牌文化的“招牌”。一張薄薄的校領(lǐng)導(dǎo)名片卻應(yīng)反映一所學(xué)校的厚重底蘊。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)具有獨特的教育哲學(xué)，善于洞察和找準學(xué)校文化的發(fā)展點和增長點。梅貽琦的“大師”論，竺可楨的“求是”精神均是流傳的典范。同時校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)善于汲取傳統(tǒng)文化、關(guān)注當代文化，融人多元文化、切入熱點文化，以彰顯名片的魅力、增加名片的影響力。如最近幾年的“根叔現(xiàn)象”，華中科技大學(xué)2010屆本科生畢業(yè)典禮上。校長李培根16分鐘的演講被30次掌聲打斷，現(xiàn)場7000余名學(xué)子數(shù)次起立高喊“根叔”，原因是一位大學(xué)校長以草根精神，及時汲取當代熱點文化，契合學(xué)生心靈，與學(xué)生實現(xiàn)了有效溝通并獲得信任。

第2篇：教學(xué)研究先進范文

關(guān)鍵詞：聾校 特殊教育 小學(xué)語文 教學(xué)策略

語文教學(xué)作為聾校教育中最核心的環(huán)節(jié)之一，是聾校一切教育形式存在的基礎(chǔ)，因此語文教學(xué)在聾校教育中占有十分重要的地位，但是相關(guān)統(tǒng)計顯示，在聾生離開學(xué)校時，仍舊有30%左右的聾生為"功能性文盲"，這不得不引起我們對聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀的反思。隨著聾校課程改革的不斷深入，小學(xué)低年級的語文教學(xué)要求充分尊重聾生的身心特點和認知規(guī)律，堅持以聾生的人生發(fā)展為主要教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)的方式與方法，積極和諧、高效的課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、聾校低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）語文教學(xué)的目標不夠明確。目前，很多聾校低年級的語文教學(xué)目標主要是在國家義務(wù)教育教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合聾生的具體生理特點制定的，要求結(jié)合聾生學(xué)習語文的可能性和學(xué)校的現(xiàn)有條件開展教學(xué)活動，但是由于我國聾人教育的開展時間相對較短，長期缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致在聾校的小學(xué)語文教學(xué)中，沒能準確把握低年級學(xué)生的認知特點，缺乏清晰的教學(xué)方向與目標，容易造成教學(xué)行為與教學(xué)管理上的偏差。

（二）缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的指導(dǎo)。由于受到教學(xué)觀念、教師綜合素質(zhì)、學(xué)校配套設(shè)施等因素的影響，很多學(xué)校以及教師對聾校低年級學(xué)生的認知規(guī)律以及個性化特征缺乏系統(tǒng)有效的分析，因此教學(xué)效果也就很難得到有效的保證，這是因為，8-10個月是嬰兒理解語言意義的關(guān)鍵期；1-1.5歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲半左右是幼兒掌握漢語語法、理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，而對于聾校低年級學(xué)生而言，一般都錯過了這三個語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此低年級聾生的語言能力遠遠低于同齡健聽學(xué)生，甚至很多學(xué)生沒有相應(yīng)的語言積累，這時系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習指導(dǎo)顯得尤其重要的，但是很多聾校并不完全具備這樣的條件，容易引導(dǎo)學(xué)生偏激、麻木、畏難等語文學(xué)習心理。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計不合理。首先，在聾校低年級語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，很多學(xué)校過分依賴教科書，但是現(xiàn)有的教科書多是在普通學(xué)校教材的基礎(chǔ)上加工而成的，沒有充分考慮到聾校語文教學(xué)中知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)與學(xué)生心理培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，有時并不一定能夠適合聾校低年級學(xué)生的教學(xué)實際；其次，在教學(xué)組織模式的設(shè)計上，存在教學(xué)方法、組織形式、評估標準過于單一的問題，沒能充分考慮到學(xué)生在學(xué)習基礎(chǔ)、智力水平、興趣愛好、家庭背景、聽力損失情況等方面的差異，也就很難制定有針對性的教學(xué)策略。

（四）語文知識的積累相對不足。從表面上看，聾校低年級學(xué)生的語文學(xué)習基礎(chǔ)比較弱，與同齡階段的健聽學(xué)生相比，學(xué)習語言的任務(wù)比較繁重，這就增加了教師對教學(xué)內(nèi)容和強度進行準確把握的難度，常常超出了聾生的學(xué)習能力和實際接收能力，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上有效性詞匯的積累嚴重不足，為高年級階段句、段、篇的學(xué)習帶來了很大的困難。

二、改進聾校低年級語文教學(xué)質(zhì)量的有效對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師綜合素質(zhì)。聾校語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師起著關(guān)鍵性的作用，因為教師既是教學(xué)計劃和教學(xué)評價的執(zhí)行者，也是教學(xué)策略的制定者。因此，聾校的語文教師只有積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位，著眼于聾校學(xué)生的人生長遠發(fā)展，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能更好的適應(yīng)新課改背景下聾校語文教學(xué)的各種要求，為聾校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供應(yīng)有的支持和保障。

（二）營造良好的課堂教學(xué)氛圍。由于聾校學(xué)生在生理上的缺陷，低年級的學(xué)生更容易形成心理上的壓力、受到外界的刺激或者產(chǎn)生自我封閉，進而影響到個人的課堂學(xué)習效率。對此，語文教師應(yīng)當結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，通過快樂教學(xué)法、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在《莊稼的好朋友》的教學(xué)實踐中，低年級學(xué)生開始可能對莊稼好朋友對人類的"益處"記憶起來可能存在一定的困難，這時教師完全可以選幾名學(xué)生分別扮演青蛙、貓頭鷹、七星瓢蟲、赤眼蜂的角色，再挑選幾名學(xué)生分別扮演害蟲、田鼠、蚜蟲、螟蟲的角色，然后讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場做"配對游戲"，看哪一對能夠最早配對成功，這樣不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生的生活思維能力也得到了應(yīng)用的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）加強生活化素材的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源。聾校低年級學(xué)生由于生理缺陷的限制，語文教學(xué)的素材和資源也應(yīng)當相應(yīng)的進行調(diào)整，視覺補償就是十分重要的因素。因此，語文教師在開展教學(xué)過多時，不必過分拘泥于教材，而是應(yīng)當與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加大多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用力度，為聾生營造一個真實化的語言學(xué)習環(huán)境，這將有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)造性思維能力和聽讀能力。例如，在《秀繡明白了》的教學(xué)過程中，教師完全可以通過多媒體課件在課堂上引入更多諸如"空氣遇熱膨脹"的生活化的教學(xué)素材，讓聾校學(xué)生跟"秀秀"一樣，明白更多生活中的基本常識，這對聾生知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

三、結(jié)語

總之，聾校語文教學(xué)對聾生的人生發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義，是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，聾校語文教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以人為本，充分尊重聾生的認真規(guī)律和特點，多加強對教學(xué)現(xiàn)狀的反思，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)的模式與方法，才能充分保證語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)每個學(xué)生的潛能和特點，獲取應(yīng)有的教育成果。

參考文獻：

[1]季景國.聾校語文教學(xué)策略淺探[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育

[2]楊兆天.讓美麗的手語之花盛開--聾校語文手讀教學(xué)策略的實踐與思考[J].小學(xué)時代：教育研究

第3篇：教學(xué)研究先進范文

繪本教學(xué)是幼兒園教學(xué)中必不可少的一部分，是發(fā)展兒童藝術(shù)感、想象力、自由性以及色彩感等，為其將來的發(fā)展提供基礎(chǔ)以及能力提高的方向。所謂繪本就是常見的幼兒故事書，其特點就是繪畫多文字少，其在幼兒園教學(xué)中主要的應(yīng)用方向就是教師通過形式多樣的圖片讓兒童進行文字的認識以及故事內(nèi)容的了解，使得教學(xué)的過程趣味化以及高效化。但是在實際的發(fā)展過程中該種教學(xué)方式存在一定的問題，導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳，進而需要進行實際應(yīng)用的探討，進而提出相應(yīng)的改進措施。

一、幼兒園繪本教學(xué)的現(xiàn)狀研究

本班有二十多個學(xué)生，在對繪本教學(xué)的實際研究過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題就是兒童對于繪本課堂教學(xué)的注意力不集中，興趣明顯不高，繪本教學(xué)的質(zhì)量以及繪本教學(xué)的實際效果無法達到預(yù)期水平，對于學(xué)生將來的發(fā)展有一定的影響。對兒童的該種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行實際例子的探討，發(fā)現(xiàn)其中存在的主要問題就是教學(xué)方法的問題、認識的問題以及教學(xué)模式的問題等，下面對這幾個問題進行詳細的探究分析。

1.關(guān)注文字的閱讀

該幼兒園所使用的主要教學(xué)方法就是教師進行單方面的閱讀，兒童認識的事物以及文字等本身就極為有限，教師的閱讀內(nèi)容兒童無法理解，進而無法產(chǎn)生興趣，教師在是實際的繪本教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象就是忽視其中的圖片，沒有從兒童的角度進行考慮，對兒童的思維以及想法極為不了解，進而使得在實際的教學(xué)過程中過于重視實際的學(xué)習內(nèi)容，而忽視其他方面的發(fā)展。具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過程中所運用的主要方式就是進行具體頁數(shù)的說明，以及內(nèi)容講述的位置，在閱讀過程中語氣平鋪、照本宣科，導(dǎo)致兒童無法對此產(chǎn)生興趣，進而導(dǎo)致兒童無法進行實際的內(nèi)容學(xué)習以及其他方面能力的平衡發(fā)展。

2.進行逐字逐句的跟讀練習以及書寫練習

幼兒園繪本教學(xué)存在的另一個較為嚴重的問題就是重視生字的學(xué)習以及練習，在該課程的教學(xué)過程中存在的一個現(xiàn)象就是教師讀一句學(xué)生跟一句，導(dǎo)致繪本教學(xué)的趣味性直線下降，導(dǎo)致繪本教學(xué)的實際作用無法得到有效的體現(xiàn)。導(dǎo)致學(xué)生對于繪本的認識存在偏向性，導(dǎo)致學(xué)生無法將其他課外繪本作為興趣進行閱讀，產(chǎn)生的后果較為嚴重。而在幼兒園繪本教學(xué)過程中存在加重這一現(xiàn)象的另一問題就是教師還會布置生字練習的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對此的排斥感增加，進而使得該種較為輕松的教學(xué)氛圍逐漸沉悶化，對于兒童的鮮活性格的保留以及童真的體現(xiàn)極為不利。

3.教師對繪本教學(xué)的真正意義沒有正確認識

教師在教學(xué)過程中無法正確使用繪本教學(xué)的根本問題就是對該種教學(xué)的意義以及該種教學(xué)的實際進展方式?jīng)]有較為正確的認識。該問題的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)過程中沒有進行實際情況的探究以及學(xué)生具體興趣的了解，導(dǎo)致其在實際的教學(xué)進展過程中出現(xiàn)單純教學(xué)現(xiàn)象，即不與學(xué)生進行相應(yīng)的交流以及不與學(xué)生進行相應(yīng)的互動，導(dǎo)致幼兒園的課堂感覺與實際的需求方向差別極大。

二、幼兒園繪本教學(xué)的改進研究

在對現(xiàn)今幼兒園繪本教學(xué)存在的問題進行詳細的探究之后，其發(fā)展改進的方向就能夠確定，在此基礎(chǔ)上進行針對措施的提出，進而進行實際的措施采用，使得該種不利于將來社會發(fā)展的現(xiàn)象得到改變。

1.讓兒童進行自我的表演

其具體改進的第一個方向就是兒童課堂主導(dǎo)性的確立，其主要采取的改進手段就是進行兒童課堂故事的自我講述以及多人表演。其主要采取的方式就是將20多個學(xué)生分為四組，即每組6-8個人，每次的繪本課堂教學(xué)所采取的主要教學(xué)手法就是讓每組派出一個代表，在此過程中需要限定一個前提就是每次講述者都需不同，在此之后讓學(xué)生根據(jù)圖片進行故事的簡述，并進行表演，在四組進行完成之后，教師進行相應(yīng)的鼓勵，以及個別點評，在該過程中教師需要考慮的一個問題就是言辭方便和緩和性，在最后評出最優(yōu)組，獎勵小紅花以及糖果，以及講述最優(yōu)者獎勵兩朵小紅花以及糖果。進而發(fā)展學(xué)生的語言組織能力以及表演能力，進而使得學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展以及對于繪本的興趣提高。

2.讓兒童進行圖片的欣賞以及自我的想象

幼兒園時期的兒童存在的一個特點就是對新鮮以及色彩斑斕的事物極為感興趣，針對這一特點進行的措施提出就是進行多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)，通過多媒體設(shè)備將繪本中的圖片進行播放以及增加一些課本中沒有的圖片，使得學(xué)生對此感興趣，注意力增加，在進行生動有趣的富有感情的簡單講述，在讓學(xué)生進行相應(yīng)的自我想象，進而使得學(xué)生的想象力以及鮮活性得到發(fā)展。

3.對兒童進行鼓勵以及獎勵

在幼兒園繪本教學(xué)過程中急需注意的一點就是對待兒童的態(tài)度，以及在教學(xué)過程中對于學(xué)生的言辭影響。在該過程中需要進行的改進就是在繪本教學(xué)過程中不能夠忽視學(xué)生的存在以及忽視學(xué)生的現(xiàn)狀，需要加強與學(xué)生之間的交流以及與學(xué)生之間的互動，添加一些游戲內(nèi)容，在該過程中需要重視的一點就是對學(xué)生進行適時的肯定以及適時的鼓勵，使得學(xué)生對自我的表述以及自我的行為產(chǎn)生自信，進而使得學(xué)生的主動性增加，對于教師的親近感增加，使得繪本教學(xué)的發(fā)展更為快速。

三、結(jié)束語

第4篇：教學(xué)研究先進范文

[關(guān)鍵詞]校本教研；課堂教學(xué)；構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習型組織；民主平等；課堂大對話；教師團隊；教師專業(yè)成長

隨著課程改革的深入推進，學(xué)校急切需要一批具有研究能力、課程建設(shè)與實施能力的教師，校本教研工作無疑是行之有效的促進教師專業(yè)成長的良方。我們認為工作策略在于從課堂教學(xué)入手，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題，其不斷彰顯的實踐性、全員性、反思性、日常性等特點更凝聚了教師群體的教育智慧，并創(chuàng)設(shè)了校園里的民主平等、合作對話、談?wù)剟?chuàng)新的學(xué)校文化氛圍。促進新型的學(xué)校文化逐步形成。在這種指導(dǎo)思想指引下，兩年來，我校進行了各種研究活動，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校園文化。

1　系統(tǒng)思考、找準突破口、確立工作主線

系統(tǒng)思考可以令自我超越、共同愿景、組織學(xué)習有機的聯(lián)系起來，是學(xué)習型組織的靈魂。首先，我們對學(xué)校的過去、現(xiàn)在、將來進行了分析和思考，在此基礎(chǔ)上，我們確立了學(xué)校發(fā)展的整體思路：“構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習型組織，培養(yǎng)全面發(fā)展的棟梁之才”，并圍繞學(xué)校發(fā)展整體思路制定了階段性校本教研工作主線――以課堂教學(xué)為校本教研主線，使教師的日常教學(xué)工作真正落實在“研究”之中，從而促進教師專業(yè)成長。

1.1　以“期末試卷分析的再分析”作為突破口。任何一項研究，都是一個整體，找準一個突破口，就是給教師了一個研究“抓手”，這個“抓手”既要體現(xiàn)研究的主要問題，又要貼近教師的實際問題，因此，我們進行了系統(tǒng)的思考和慎重選擇。我們認為：課堂教學(xué)是貫徹課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，課程改革，學(xué)生收益，教學(xué)質(zhì)量是第一要義。上學(xué)期，我們把“試卷分析”作為根本研究的主要問題，效果很好。但從中我們也發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的新問題。沒有得到及時的反饋和繼續(xù)深入的研究，因此，我們從“對期末試卷分析的再分析”入手，找出有價值的問題，研究對策，提煉成科研課題。探索于課堂教學(xué)之中。這樣既避免了上一學(xué)期教研問題零散、不深入、不系統(tǒng)的弊端，又能有的放矢地進行課堂教學(xué)研討，提高校本教研的時效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2　組織實施。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子深入到所負責的學(xué)科教研組，組織教師對上學(xué)期試卷分析進行再分析。引導(dǎo)教師結(jié)合分析出的問題，反思自己的課堂教學(xué)，找出有價值的、共性的、尚待解決的問題。通過試卷，將問題反映到課堂教學(xué)，從根本上解決問題，改進教學(xué)方法。

2　平等對話，提高教研能力

我們這里所說的“對話”是指通過某一節(jié)課堂教學(xué)引起的教師研討活動。我們認為：“對話”并不是一般意義上的你一句我一句，形式上的熱熱鬧鬧，甚或是自話自說。沒有思想的碰撞，問題的爭論，反復(fù)的過程，形成共識，就不是對話，對話的過程就是研究的過程。在實踐中它還必須具有形式和方法的特征，這樣才能有效推進。因此，以“領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課”、“教研組課堂教學(xué)研討”、“青年教師課例研討”三種形式，使“大對話”活動在不同的層面得到了具體的落實。在實踐過程中，使教師、教研組長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家等人平等對話，各抒己見，觀點碰撞，尋找解決問題的最佳策略，從而使教師由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)成長。

2.1　領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課，把握教研方向。主要目的是參與引領(lǐng)，把握方向，發(fā)現(xiàn)問題，提升整體研究水平。為了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教育科學(xué)理念，樹立全校抓教研、全體參與教研的氛圍，每學(xué)期初，班子成員都會針對性地深入課堂聽青年教師的課。課后，全體班子成員和教研組長、做課教師一起，對這節(jié)課反思、研討。找出問題，分析原因，探索解決的辦法，同時，就這些課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題，進行了總分析，為下一環(huán)節(jié)有效開展教研活動提供了借鑒。我們采用調(diào)研科活動記記錄表的形式，參與到整個大對話活動中。

例如：我們在領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課時，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中普遍存在著這樣一個問題：教師重視自己在教案中設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生在課堂中的生成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣不高。為此，我們組織教師分析課堂上學(xué)生發(fā)言不積極的原因，找出研究主題――“正確處理課堂上生成性的問題”的研究，經(jīng)過一段時期的實踐，效果顯著。

領(lǐng)導(dǎo)班子調(diào)研課是校本教研工作中重要的一個環(huán)節(jié)，其價值在于及時掌握學(xué)校當前存在的主要問題，進而正確引領(lǐng)，并把握學(xué)校教研的大方向，避免走彎路，提高校本教研的實效性。

2.2　青年教師課例研討，解決共性問題。青年教師熱情、精力旺盛，但經(jīng)驗不足，較少經(jīng)歷過完整的研究過程，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了部分青年教師教學(xué)中的主要問題，出現(xiàn)在教學(xué)目標的制定和教材的使用方面。選擇部分學(xué)科的青年教師，進行以典型課例為載體的研究。通過研究的行動過程，不但解決問題，使他們在教學(xué)目標的制定上，有了更準確地把握，更重要的是從根本上確定“教教材”與“用教材”的本質(zhì)區(qū)別。例如：數(shù)學(xué)《方向與位置》一課，任課教師明確教學(xué)目標后，將課本上某地理環(huán)境的方向辨別的教學(xué)內(nèi)容，變更為學(xué)校周邊建筑物的方向辨認，學(xué)生學(xué)得更積極主動，家長反映很滿意。

2.3　課堂教學(xué)對話研討，廣泛提升教師能力?！罢n堂大對話”是我區(qū)廣泛開展的一項活動，它是以一節(jié)或幾節(jié)課堂教學(xué)為載體，引起各方(各學(xué)科教師、專家)平等對話的一項教研活動。其活動原則為：平等、民主。目的在于在觀點的碰撞中，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研活動和青年教師典型課例研討作為基礎(chǔ)，全校性的“課堂大對話”活動就具備了準備充分、計劃周密、起點高、研究深入的前提?！罢n堂大對話”活動氛圍兩個階段、兩個層面進行。第一階段為教研組層面，重點解決教學(xué)中存在的廣泛問題，教師學(xué)習如何共同解決問題，活動為期一個月。我們選擇出語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂四個學(xué)科進行課例研討，同學(xué)科教師圍繞作課教師在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的問題，平等對話，從多方面分析問題產(chǎn)生的根源，就教學(xué)目標的確定、教材的靈活使用、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計諸方面，進行了研討，尋求解決策略。通過這些活動，營造和諧、民主的研討氛圍。同時，我們也發(fā)現(xiàn)本階段活動中存在的一些問題，如：“評課”現(xiàn)象較明顯；研討的問題比較分散，交叉性不強，不易形成教學(xué)觀點的碰撞。針對這些問題，我們繼續(xù)開展第二階段“課堂大對話”活動。

第二階段“課堂大對話”活動成為學(xué)校層面的活動，為有效解決第一階段“課堂大對話”中存在的問題，將研究推向更深的研究層面，重點解決教師研究能力提升的問題。我們調(diào)整思路，完善計劃，特意選擇二年級一節(jié)數(shù)學(xué)課《拋硬幣》作為課例，成立了以各學(xué)科教研組組長、30歲以下教師為核心成員的“課堂大對話”活動小組，開展全校性“課堂大對話”活動。這位教師在不同的班級上了六次《拋硬幣》，每次課后，小組成員和聽課教師都進行了平等對話，大家各司其職，各盡其能，展開研討。作課教師反思教學(xué)過程，提出困惑，尋求幫助，從本學(xué)科知識技能方面去研討問題，引導(dǎo)方向；參與對話的各學(xué)科教師從各自學(xué)科同角度研討問題。六次相同的課，解決的問題不同，獲得的經(jīng)驗不同，研究的深度不同，產(chǎn)生的問題更是不同，這樣一個以“對話”為主要形式的研究過程，鍛煉了教師，提升了能力，促進了課堂教學(xué)的改善。經(jīng)過近兩個月的“課堂大對話”，取得了明顯的效果。

2.4　有形成果的積累，成為豐富的資源。課改幾年來，我們發(fā)現(xiàn)：問題解決了不少，也有不少成功的做法，但是卻出現(xiàn)了重復(fù)去研究前面已經(jīng)解決的問題的現(xiàn)象，沒有將以前解決的問題及研究方法作為教學(xué)資源積累下來，這是許多學(xué)校校本教研低層次徘徊的一個主要原因，我們把這個問題作為研究校本教研的主要組成部分，突出表現(xiàn)為課例資料的積累和共享。

例如：二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)《拋硬幣=》一課，就作為典型課例記錄了研究成功經(jīng)過。

①根據(jù)學(xué)生年齡特點，刪除不適當環(huán)節(jié)：

如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)――原教學(xué)設(shè)計為：學(xué)生“猜教師年齡”。我們經(jīng)過兩次做課、研討后，一致認為：二年級學(xué)生對成人年齡的判斷有困難。并且，這一環(huán)節(jié)與教學(xué)目標聯(lián)系不緊密。于是決定刪除“猜教師年齡”環(huán)節(jié)，直接進入新課。

②根據(jù)教學(xué)需要，修改不完善環(huán)節(jié)：

如：練習環(huán)節(jié)――用“可能、不可能、一定”三個詞去判斷描述“冬泳需帶物品”。課后，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的生活離“冬泳”較遠，課堂上，學(xué)生糾纏于對冬泳的理解，偏離教學(xué)目標，不利于學(xué)生對新知的鞏固，因此，研討決定：將本環(huán)節(jié)――判斷描述“冬泳帶物品”改為判斷描述學(xué)生熟悉的生活“每天上學(xué)帶物品”。

③依據(jù)學(xué)生認知需要，調(diào)換教學(xué)順序：

如：教學(xué)環(huán)節(jié)――游戲引出確定性、不確定性問題的學(xué)習，教材中的教學(xué)順序為：用“拋硬幣”“摸球”游戲依次引出“可能”、“不可能”、“一定”三種問題。第三次大對話中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體會事件發(fā)生的確定性比較容易理解，這也符合兒童的認知規(guī)律，于是調(diào)整教學(xué)順序，采用小魔術(shù)――“猜一猜”，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的確定性，再用“摸球”游戲，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。經(jīng)再次教學(xué)實踐，效果很好。

④依據(jù)學(xué)生已有知識體系，增加教學(xué)內(nèi)容：

如：我們根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)，增加了“猜一猜”環(huán)節(jié)。即：讓幾個學(xué)生從一個盒子里隨意摸出一個球來，教師自己猜，并且都能猜對，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，再讓學(xué)生觀察盒子里裝全是黃球，從而讓學(xué)生體會事件發(fā)生的確定性。實踐證明：事半功倍。再如：在練習環(huán)節(jié)，我們增加了裝珠子游戲。即：讓學(xué)生根據(jù)三種要求：“摸出的一定是藍珠子”、“摸出的可能是藍珠子”、摸出的一定不是藍珠子，動手裝珠子，讓學(xué)生經(jīng)歷從“摸”到“裝”兩個層次，充分體會事件具有確定性和不確定性。

3　校本教研解決學(xué)校文化的建設(shè)

只抓教學(xué)，只抓方法的改變，人不發(fā)生變化，很難說教師就是一個全面發(fā)展的人。

3.1　校本教研直指人的發(fā)展。由課堂到課外，由教學(xué)到教育，促進教師全面發(fā)展。課堂教學(xué)存在的問題，表面看起來好像是學(xué)科問題，是教學(xué)方法問題，其實不盡然，追根尋源，很多問題是教師觀念、心態(tài)問題。校本教研帶給我們很多新的概念，使我們清楚的認識到：構(gòu)建學(xué)習型組織，建設(shè)和諧的學(xué)校文化，打造一支團結(jié)協(xié)作的團隊，更利于師生的成長。因此，我們把校本教研的意識、領(lǐng)域擴大，真正解決學(xué)校、教師團隊面臨的實際問題，組織全體教師進行了一次難忘的體驗式拓展培訓(xùn)。培訓(xùn)活動結(jié)束后，我們又組織教師進行校本教研活動――談體會，講感受，大家的感受很多：一要平等待人，善待我們的合作伙伴；二是要齊心協(xié)力、勇負自責、堅持到底，實現(xiàn)共同目標；三是團隊的智慧、團隊力量是無窮盡的，融身于團隊就會體現(xiàn)到團隊帶來的溫暖。

3.2　利用網(wǎng)絡(luò)拓寬教研平臺。校本教研改變的不僅是課堂教學(xué)，還使現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂教學(xué)相互促進，教學(xué)方法和手段更好地為教學(xué)服務(wù)，它所構(gòu)建的良好氛圍，促進了教師更快的成長。

我們充分利用校園網(wǎng)拓寬校本教研平臺，①在校園網(wǎng)上設(shè)立了：ftp、教學(xué)感悟、教育故事、教研案例、教后反思、教研論壇、教師原地等欄目，實行專人管理，并給教研組長上傳本組教師教研有形成果的權(quán)限，便于及時將教師教研中形成的有形成果在校園網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境最大限度的進行有效的交流、教研，形成資源共享；②建立視頻窗口，拓展交流平臺，提高教研效率；③經(jīng)常教育信息，引領(lǐng)教研方向。a教育理論：定期上傳有關(guān)課程改革方面的學(xué)習內(nèi)容，便于教師學(xué)習，解決工作中遇到的困難，提高自身素質(zhì)。b問題：隨著教學(xué)工作的深入開展，我們將生成的有價值的共性問題及時在網(wǎng)上，引起大家思考，引發(fā)爭論，尋求解決的最佳方案。c有形成果交流：教師在教學(xué)研究過程中，形成了一些有形成果，我們把這些經(jīng)驗、成果傳到網(wǎng)上、展示交流。

4　校本教研帶來的變化和思考

校本教研其最終為和諧學(xué)校文化奠基，提高教師素質(zhì)。經(jīng)過兩年來的實踐，從匯集教師智慧，打造研究性教師群體方面，我們有了以下可喜的改變：

首先，我們營造出平等、和諧、寬松的研究氛圍，形成教研共同體，為今后此類活動的開展提供范例；教師們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題諸方面都有不同層次提高。

其次，體現(xiàn)在教師明晰幾個問題：a研討不是簡單的評課；b反思不是個人的檢討；c對話平等，沒有權(quán)威。從活動初的作課教師課后檢討自己在課堂中的失誤，到現(xiàn)在課后發(fā)現(xiàn)問題尋求幫助；從研討時教師們七嘴八舌自說自話，觀點不交叉，到現(xiàn)在能圍繞一至幾個重要問題分析、找出解決問題的策略，無不反映出教師的成長，體現(xiàn)教師對校本教研實質(zhì)的準確把握。

第三，體現(xiàn)在教師提高了幾個意識：a教師的問題意識；b教師的再反思意識；c教師的研究意識；d集團合作意識。在第二階段六次的“課堂大對話”活動中，不同學(xué)科的教師圍繞一節(jié)數(shù)學(xué)課，從多方面分析課堂教學(xué)中產(chǎn)生問題，尋求解決策略，大家就教學(xué)目標的確定、教材的把握、教學(xué)設(shè)計諸方面，進行了研討，每次解決一至兩個問題。我們依次解決了：“教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計”、“教學(xué)順序應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知特點決定”、“教師應(yīng)關(guān)注課堂上生成性的問題”、“應(yīng)給學(xué)生充分的驗證活動空間”等問題，促進教師問題意識的提高。特別是教師的再反思意識有了明顯的提高，表現(xiàn)在大家對作課教師的反思進行再反思，對每一個問題的解決方案都反復(fù)思考，澄清了一些原有的模糊認識。教師互助行為有了明顯的增強，在活動中，無專家霸權(quán)、無話語權(quán)威，教師靠群體的智慧和力量得到了發(fā)展。

第四，體現(xiàn)在有限成果撰寫上。教師們寫出了自己教育教學(xué)中的真實感受，寫出了教學(xué)中事件的發(fā)生及背后的教育理念，寫出了問題的發(fā)現(xiàn)和解決，寫出了“課堂大對話”活動中自己的教學(xué)建議，教師的情緒也從被動的應(yīng)付逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殒告笖⑹觥?/p>

第五，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。兩年來我們研討了三十余節(jié)課，在這些活動中，每位教師都有不同程度的成長，教師在課堂上不僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更關(guān)注課堂上生成性的問題，更專注學(xué)生的學(xué)習情感，并形成一些經(jīng)典課例。

第六，體現(xiàn)在教師的集體協(xié)作意識上。教研組已成為解決問題的共同體，從選課、確定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)方案、解決問題等方面都充分顯示教師的集體力量。

第5篇：教學(xué)研究先進范文

一、古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過對現(xiàn)如今古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀的多方面研究，專家學(xué)者們總結(jié)出了當前的古詩詞教育普遍存在的客觀性問題，具體包括兩方面問題：第一，教師對詩詞的引導(dǎo)不充分。過于重視背誦古詩詞，缺少引導(dǎo)，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩詞的真正文化底蘊和文化背景。古詩詞教學(xué)需要深入詩詞中感受其音樂美，讓學(xué)生積極主動地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊。因此老師應(yīng)該重視朗讀的巨大作用，要讓學(xué)生們自主朗讀，讓他們在朗讀的過程中尋找詩詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數(shù)老師能夠意識得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學(xué)生背誦，缺乏引導(dǎo)。第二，針對片面知識學(xué)習，缺乏體會詩詞本身的意境。學(xué)生偏向于注重對詩詞內(nèi)容的片面理解，而忽略了作者創(chuàng)作詩詞的創(chuàng)作背景。教學(xué)過程中只是要求背誦、默寫和理解詩詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時的情感與所處的時代背景并未被當作重點，導(dǎo)致學(xué)生不能理解和體會到詩詞中作者寄托的情感。很多老師對待古詩詞如同對待其他文言文，一味采用程序式的教學(xué)方法，如介紹作者背景、詩詞的表達方法等。

二、問題產(chǎn)生的原因

首先，應(yīng)試教育往往直接導(dǎo)致詩詞教育的具體內(nèi)容功利化，只需背誦與默寫就能完成教育任務(wù)；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對新世紀的先進多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對詩詞讀物的熱愛；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩詞在老師看來都只需要一套固定的講解流程，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對古詩詞失去興趣，達不到古詩詞本身傳達的情感效果；最后，教育工作者對待古詩詞的態(tài)度不明確，學(xué)生本應(yīng)該帶著賞析的態(tài)度去學(xué)習古詩詞，應(yīng)該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學(xué)習，而不是一味背誦朗讀。

三、解決小學(xué)語文古詩詞教學(xué)問題的方法

第一，提高教師的自身專業(yè)修養(yǎng)。作為一名教師，我們要時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實自己，特別是語文老師，專業(yè)素養(yǎng)可以說就等于是自己的文化底蘊。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來感染與熏陶自己的學(xué)生，文化修養(yǎng)是沒法通過單純的說教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊就顯得尤為重要。

第二，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，我們有義務(wù)和職責將知識傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對自身的實踐經(jīng)驗不斷反思，只有這樣才能適應(yīng)改革，適應(yīng)發(fā)展。只有不斷反思，才能時刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學(xué)生思維的腳步。

第三，提高對古詩詞教學(xué)的重視程度。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其意味悠長，耐人尋味，并且蘊含豐富的文化底蘊，寄托了詩人豐富的情感，是小學(xué)生接觸我國古典文學(xué)和傳統(tǒng)文化的最佳教材。因此，必須提高對古詩詞教學(xué)的重視程度，正_認識古詩詞教學(xué)存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)習古詩詞并非易事，現(xiàn)如今我們的周圍生活環(huán)境已經(jīng)被視頻、漫畫等資源所充斥，這些資源看似簡單方便、易學(xué)易懂，但是相較于中國的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現(xiàn)如今孩子們對國外的快餐式文化，包括動畫、漫畫等方面的了解程度遠遠大于國內(nèi)傳統(tǒng)民族文化。因此，我們應(yīng)當在古詩詞教學(xué)方面謀求更好的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧宏霞.淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.

第6篇：教學(xué)研究先進范文

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生最多只能成為“海綿”，始終不能成為其自己，僅能成為教者的影子。這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、個性和特長的充分發(fā)展，最直接的惡果就是必然導(dǎo)致個體閱讀數(shù)量少、閱讀速度慢、閱讀效率差、閱讀時間浪費，對文本提供的信息極為不敏感，不能產(chǎn)生自己的思想，僅能產(chǎn)生似曾相識的感覺。這對于有思想的個體而言是非?？杀?。

只有讓學(xué)生直面文本進行直接對話，才能不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力。在現(xiàn)行閱讀教學(xué)模式下，絕大多數(shù)學(xué)生的語感能力極其低下。語感能力包括語言的聽說讀寫能力，這些能力要靠學(xué)生在自主閱讀過程中多讀、熟讀來不斷提高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也就是這個道理。這種直面對話，有利于提高個體的悟性?！短m亭集序》王羲之在文本中隱含了對生與死等重大問題的深層思考，這些思考如果教師直接告知學(xué)生，那么學(xué)生只能是囫圇吞棗。這種哲學(xué)思想只有讓學(xué)生對文本進行多次多角度的領(lǐng)悟，才能真正有所得。雖然每個人所悟的東西不一樣，但經(jīng)啟發(fā)終會是有悟，這比灌輸?shù)男Ч蒙先舾杀?。語文教學(xué)應(yīng)是終身教學(xué)，而且很大部分在課外。“授人以魚，不如授之以漁”，個體只有在與文本的屢次直面中，才能體會到什么方法得當、什么方法不適宜，這對其自身能力的提高尤為重要。只有這樣，個體將來才能進行自主閱讀，完成自我解讀，進而認識自然、認識社會、認識自我、創(chuàng)新自我。

基于以上高中閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，我提出了以下幾點改進策略：

一、教者要修煉內(nèi)功，不斷提高和完善自我。閱讀的直面對話、雙重發(fā)現(xiàn)理論的實施，對教者而言，既是挑戰(zhàn)又是機遇。說挑戰(zhàn)，是因為學(xué)生的自主閱讀、個體品味、獨特感悟的獲得、發(fā)現(xiàn)、疑惑再也不是教者能全然明白，唯有早早預(yù)設(shè)；教者再也不能靠捧一本教參吃飯、用標準答案來壓學(xué)生，因為那樣做的結(jié)果只會造成學(xué)生主體性喪失，“直面”無法進行。說機遇，是因為這種教學(xué)模式必然促使教者轉(zhuǎn)變角色，苦練新形勢下的教學(xué)內(nèi)功。直面對話的“對”是“相對”、“對等”的意思，既然如此，教者就要把自己修煉成一個有平等意識、有真實感的人。閱讀教學(xué)中，教者須先于學(xué)生直面文本進行雙重發(fā)現(xiàn)，這種直面發(fā)現(xiàn)直接關(guān)系著學(xué)生直面發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量。因此，教者要有獨立鉆研教材的能力，要能于教材鉆研中獲取自己獨特的感受、體驗和理解，使文本“僵死的意義”轉(zhuǎn)換為“富有活力的意義”。

二、要激發(fā)蘊藏于個體內(nèi)心的閱讀興趣，讓學(xué)生自主進入閱讀天地。不難發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期初，學(xué)生看得最多的是語文課本，這是個體于不經(jīng)意間流露出來的興趣?？梢姡^大部分學(xué)生是存在著閱讀興趣的。然而，隨著課堂時間的推移，學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失。探其原因不外是：在課堂教學(xué)中教者為追求操作程式花樣，而讓學(xué)生意識處于不自覺狀態(tài)，讓學(xué)生身不由己地帶著壓力進行閱讀。久而久之，學(xué)生的閱讀興趣自然會消失殆盡。因而，在閱讀教學(xué)過程中，教者要做個有心人，可搜集一些典型的材料，擺事實，講道理，向?qū)W生灌輸“閱讀能優(yōu)化人生”的道理。在閱讀教學(xué)中，教者要盡可能地讓學(xué)生個性得到張揚、自我價值得以實現(xiàn)，讓他們體驗到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。愛受表揚是人的天性，在閱讀教學(xué)中教者可以結(jié)合學(xué)生閱讀實踐，充分肯定學(xué)生的成績，如學(xué)生閱讀后思想境界提升了，思維創(chuàng)造能力提高了，都可給予表揚，通過表揚引導(dǎo)，來促使學(xué)生認識到閱讀的重要性，變“要我讀”為“我要讀”。

三、對課本進行講解時，加強閱讀方法的指導(dǎo)。在進行閱讀教學(xué)時，我們的教師可以只教給學(xué)生理解、鑒賞它們的方法，而不該把我們或者教參上的“理解內(nèi)容”強硬地交給學(xué)生。具體來說，閱讀方法可以分為研究性閱讀教學(xué)法和文章學(xué)閱讀教學(xué)法兩種。教師應(yīng)當使用研究性閱讀教學(xué)法，在告知學(xué)生明確閱讀目的的前提下，引導(dǎo)學(xué)生迅速、準確、有效地把握閱讀文章的相關(guān)信息，在引導(dǎo)過程中提高學(xué)生的認知能力及語言處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教師要在深刻領(lǐng)會這一教學(xué)方法的前提下，設(shè)定合理的教學(xué)目標，并引導(dǎo)學(xué)生對文章進行信息的收集、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的分析和綜合領(lǐng)會等，使學(xué)生的思維能力得到真正的提高。

第7篇：教學(xué)研究先進范文

關(guān)鍵詞：教材閱讀；反思；策略

閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識和認識世界的重要途徑，是繼承和發(fā)展先進科技知識的重要手段。新課標明確了文本閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，閱讀能力的培養(yǎng)是時代對教育的要求，是學(xué)生自主探究學(xué)習、終身學(xué)習和持續(xù)發(fā)展的需要。

初中科學(xué)教師應(yīng)充分認識到科學(xué)閱讀的教育功能，將閱讀《科學(xué)》納入到科學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，積極探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，是教學(xué)策略的一個組成部分，是教學(xué)活動的一個重要方面。如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？從教師教學(xué)的角度上講，首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)閱讀方法，訓(xùn)練閱讀技能，促使學(xué)生形成良好的“科學(xué)”閱讀品質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，增強閱讀能力培養(yǎng)的意識

閱讀能力是“科學(xué)”學(xué)習中最基本的能力之一。在科學(xué)學(xué)習能力的結(jié)構(gòu)中，閱讀能力與其他能力是有著內(nèi)在聯(lián)系的。例如，科學(xué)中的描述、解釋、說明、比較、概述、用理論說明、分類、歸納、概括等能力以及思維能力的發(fā)展，都與閱讀能力有關(guān)系，特別是自學(xué)能力，更是與閱讀能力密切相關(guān)，因為自學(xué)能力水平高低往往取決于個人的信息獲取和采編。因此，可以說閱讀能力在科學(xué)學(xué)習中是非常重要的，甚至可以說是其他學(xué)習能力中最基本的能力，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提。

二、重視培養(yǎng)良好的閱讀習慣

要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必須做到：首先，明確閱讀意義，提高閱讀自覺性。教師應(yīng)使學(xué)生明確閱讀科學(xué)教材的作用，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習活動的源泉，從而讓學(xué)生認識其閱讀教材的必要性。教師再滲透閱讀的重要性，并結(jié)合實例啟迪學(xué)生認識閱讀能力往往是一個人獲得成功的重要能力。這樣，通過正面引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的自覺性，從而有利于閱讀習慣的培養(yǎng)。其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習，趨于穩(wěn)定，也即“習慣成自然”。由于良好習慣是習得的，并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，因而更重要的是要長期堅持規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，嚴格要求學(xué)生堅持不懈地實踐。例如，筆者在規(guī)范學(xué)生的閱讀行為時，十分重視以下三方面工作：其一，堅持有布置、有督促、有檢查，把閱讀理解教材落到實處。糾正學(xué)生不重視閱讀理解教材，沒有掌握科學(xué)基本知識就把大量的時間和精力用在做習題上的偏見。其二，要求學(xué)生閱讀時必須要做到認真、仔細、全面。強調(diào)閱讀要開動腦筋，使閱讀與思考相結(jié)合；強調(diào)邊閱讀邊在書上圈點勾畫符號、寫旁注，做讀書筆記等。這樣始終如一地進行訓(xùn)練，就能使學(xué)生形成良好的閱讀習慣。而這種習慣一旦形成，就可以把學(xué)生強烈的好奇心正確地引導(dǎo)到尋求、獲取科學(xué)知識的途徑上來。

三、指導(dǎo)閱讀方法，形成閱讀技能

要使學(xué)生形成閱讀技能，就必須教會學(xué)生正確的閱讀科學(xué)的方法。根據(jù)科學(xué)學(xué)科閱讀的特點，采用不同的閱讀方式進行“科學(xué)”的閱讀，筆者平時教學(xué)實踐中，采用了“三讀”方式落實學(xué)生對科學(xué)文本的閱讀。

1.在理讀中享受科學(xué)

理讀要求一個“細”字，它解決“進入文本”的問題，解決文本“精華是什么”的問題。所謂理讀，就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細細地讀，把落實基礎(chǔ)知識、進行概念教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個角落。對每一章節(jié)，我們都要認真地找尋，找出那些最有用的、最能落實科學(xué)教學(xué)要求的、最需要教給學(xué)生的知識，把它們羅列出來，以便做到使學(xué)生學(xué)習時心中有底。

（1）綱目式閱讀：從系統(tǒng)論角度來看，不同學(xué)科都有一個系統(tǒng)性、科學(xué)性的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，都是由一定的知識結(jié)構(gòu)序列所組成，呈現(xiàn)出一定的帶有規(guī)律性的框架形式。所以要求讀書過程中隨時遇到的內(nèi)容，分別納入到對應(yīng)的“框架”之內(nèi)，這樣做，不但能加強理解，有利記憶，而且能思路明確，層次結(jié)構(gòu)鮮明。

訓(xùn)練時可采用列表法和樹狀排列法。這種方法主要適用于篇幅長的文本或知識點關(guān)系復(fù)雜的章節(jié)或整個的力學(xué)、電學(xué)等的知識羅列閱讀。比如，在學(xué)習常見的植物時候，由于這部分內(nèi)容知識點多，雖然知識與學(xué)生的生活比較接近，但容易混淆，學(xué)生閱讀起來比較的困難，筆者在教學(xué)的時候，就指導(dǎo)學(xué)生理清“綱目”，采用綱目式閱讀，采用列表法來閱讀就方便多了，如，后面是被子植物，于是指導(dǎo)學(xué)生把列表繼續(xù)延伸，形成了，這樣，把本章的知識點進行串聯(lián)，形成一個樹狀的列表，指導(dǎo)學(xué)生采用這樣的閱讀方法，能使學(xué)生閱讀思路清晰，比較容易掌握知識點。

（2）概括式閱讀：即對事物的共同特點進行分析、歸納、總括。在語言的層面上，可以理解為閱讀的一種方法；在邏輯的層面上，可以理解為思維的一種能力。閱讀與思維緊密相連，不可分割。對各種閱讀而言都不能缺少概括。學(xué)會概括，既有助于迅速獲取信息，又有助于把握整體，從而準確、全面理解文本。它的形成，固然需要長期大量的閱讀積累與感悟，但就方法而言，還是有規(guī)律可循的。

訓(xùn)練時可采用填空法和提問法。填空法一般適用于篇幅較長的文本。利用填空法可以降低概括主要內(nèi)容的難度，讓學(xué)生有法可循，不會一開始就被概括課文主要內(nèi)容嚇倒。比如，在學(xué)習空氣對流運動的知識時，為了使學(xué)生理解這一運動規(guī)律，我設(shè)計了以下兩道填空題：

①在近地面，氣溫高的地方空氣呈________運動，氣溫低的地方空氣呈________運動，從而形成空氣的對流。

②對流層氣溫下面____________，上面__________，容易發(fā)生空氣對流。

這樣學(xué)生通過填空掌握了空氣對流運動的規(guī)律，就不難理解對流層空氣的對流運動。

提問法，對于一些篇幅不長、內(nèi)容并不復(fù)雜的文本來說，概括主要內(nèi)容采用提問法簡單明了，學(xué)生更容易接受。比如，在學(xué)習神奇的激素――生長素和植物的向光性時，這一知識的邏輯推理性很強，容易使學(xué)生的思維混亂，為了降低難度，我要求學(xué)生讀書本幾段話完成相應(yīng)的問題。

①胚芽生長和彎曲和什么有關(guān)？胚芽彎向光源生長可能是由于什么？

②胚芽彎曲生長是瓊脂的作用還是由于其他什么原因？

③現(xiàn)在我們已經(jīng)知道胚芽彎曲生長是由于什么原因？

針對問題閱讀，學(xué)生的閱讀就更有目的性，也很快地理清了思路，提問法閱讀就這樣能使學(xué)生在閱讀中比較容易地概括出文本主要的內(nèi)容，理出綱要。

2.在類讀中發(fā)展思維

類讀，它解決的是學(xué)生對教學(xué)材料的積累問題。類讀就是連類而讀，就是從某一點生發(fā)開去，或在本課中，或在其他課文中找到與之相同相近的內(nèi)容并將它們組合起來，從而鋪展出一個又一個知識的板塊。換言之，類讀就是集“散”材料為“類”材料的閱讀。類讀可以是建立在理讀基礎(chǔ)之上的操作稍稍復(fù)雜的閱讀，這時的操作技巧是將理讀所得的“原始”材料根據(jù)一定的標準加以分類。類讀也可以是單刀直入地由某個角度直接切入教材的尋讀活動，這時的操作技巧是由某一個“點”出發(fā)，對同類進行粘連。不管怎么操作，運用這種閱讀方法都能夠從教材中獲得無數(shù)的“組合”與“板塊”。

（1）并列式閱讀：科學(xué)教材中的某些知識點、技能點存在著相似性或延續(xù)性，針對這一文本，我們可以采用并列閱讀，有助于學(xué)生的把握。同時，教材中有些內(nèi)容本來就是采用文字、圖示、實驗并列呈現(xiàn)的，這些，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀時本就不應(yīng)該分割閱讀，教師幫助學(xué)生把知識點和技能點相類似的、不同的，或者有聯(lián)系的進行捆綁，幫助學(xué)生進行并列閱讀。合理的并列閱讀有助于學(xué)生閱讀理解，有助于閱讀品質(zhì)的形成。

例如，杠桿的五要素是學(xué)習杠桿的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀杠桿的五要素文字表述的同時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖示，圖和圖示把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，卻常被學(xué)生忽略。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生識圖讀圖，運用圖文對應(yīng)閱讀能很好地幫助學(xué)生理解和識記文字上的敘述，就更有助于學(xué)生對五要素的把握，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、直覺思維能力、空間想象能力和解題能力。在學(xué)生閱讀時候，假如配備學(xué)生事先準備好的生活中剪刀、筷子、開瓶器等實物進行對杠桿文本的自我解說，學(xué)生必定會在一邊閱讀，一邊擺弄中將文字說明進一步轉(zhuǎn)化為自己的語言，更有利于學(xué)生的閱讀掌握。

（2）比較式閱讀：指將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的閱讀方法。比較閱讀法在學(xué)術(shù)研究中得到廣泛應(yīng)用。比較閱讀法的形式非常豐富。有多角度、多層次的綜合比較，有知識內(nèi)容、形式作比較等。如，采用比較式閱讀光合作用和呼吸作用比單獨一個一個地閱讀光合作用和呼吸作用的效果要明顯些，也有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，讓學(xué)生分別閱讀光合作用和呼吸作用，并進行比對，采用列表的形式，展示閱讀結(jié)果，學(xué)生在自我閱讀和討論的基礎(chǔ)上不難產(chǎn)生下表。

在比較閱讀中，學(xué)生不難找出兩者的不同與聯(lián)系，課堂上學(xué)生很快就得出了“植物的光合作用為呼吸作用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，呼吸作用為光合作用提供了能量和原料，它們二者是相互對立、相互依存、互為條件的兩個過程，共處于一個統(tǒng)一體中，沒有光合作用合成的有機物，就不可能有呼吸作用與氧反應(yīng)被分解的有機物，沒有光合作用釋放出的O2，空氣中也不可能有持續(xù)足夠供給生物呼吸的O2，如果沒有呼吸作用釋放的能量，光合作用也無法進行，且呼吸作用釋放的CO2也是光合作用的原料之一”的結(jié)論。實踐證明，比較閱讀能幫助學(xué)生提高比較能力和解題能力，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

訓(xùn)練比較閱讀法時，教師要注意指導(dǎo)好以下幾點：①確定比較的范圍，選好比較的角度。②比較，要找出閱讀材料中相同點與不同點，這是掌握和運用比較閱讀法的關(guān)鍵性一環(huán)。③比較是使思維深化的重要手段，比較貫穿于閱讀思維的全過程之中。在對材料作比較時，思維必須要有條理性，有比較的側(cè)重點。④在比較閱讀的整個過程中，應(yīng)根據(jù)個人實際情況，靈活運用多種閱讀方法，尤其要注意仔細研讀材料。研讀有利于分析材料的異同，發(fā)現(xiàn)材料之間的細微差別。閱讀中，要隨手做好必要的筆記，以便對照檢查、分析鑒別。比較閱讀中的筆記形式，可以用表格的形式，也可以用文章的形式，要靈活運用。

3.在巧讀中提高技能

巧讀，要求一個“活”字，要求一個“變”字，它解決“如何多角度地科學(xué)地利用”各種方法提高閱讀質(zhì)量。巧讀，就是要求我們放開眼光，開放思維，去巧妙地鉆研、理解教材。這種讀法一般著眼于理解課文的思維靈活性，有利于學(xué)生形成自己的閱讀技巧；這種讀法要求更美、更奇、更趣地閱讀，有利于學(xué)生形成自己的觀點。

（1）重點句式閱讀：一些章節(jié)，其重點句就是文本的主要內(nèi)容。像《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》中，文本段落多且長和散，不利于學(xué)生的閱讀把握，怎么辦？筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出每段文本的重點句，由于教師把學(xué)生的文本分割成幾部分，這樣文本就短而小了，學(xué)生在閱讀時就較快地畫出了“生物所需的能量就是通過食物鏈和食物網(wǎng)來傳遞的”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”，“生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流動是循環(huán)不息的”等重點句。學(xué)生非常容易把握這章節(jié)的內(nèi)容關(guān)鍵，得出章節(jié)的主要內(nèi)容。這種閱讀方法主要應(yīng)用于科技小論文等科技材料的閱讀上。

再如，一次作業(yè)中的一道題：中國第25次南極科學(xué)考察隊于10月20日乘作“雪龍”號啟程，奔赴南極，開始為期180天的南極考察之旅?！把垺碧柺悄壳拔覈ㄒ坏臉O地科學(xué)考察破冰船?！把垺碧柡叫杏诤Ｃ鏁r，它的排水體積為18000m3。破冰船針對不同的冰層有不同的破冰方法。其中的一種破冰方法是：接觸冰面前，船全速航行，船體大部分沖上冰面，就可以把冰壓碎。當船沖到冰面上時，船的排水體積變?yōu)楹叫杏诤Ｃ嫔系娜种?，船與冰面接觸面積為20m2，求此時破冰船對冰層的壓強是多少？（海水的密度取1.0×103kg/m3，g取10N/kg）

題目的信息量很大，學(xué)生在大的信息量中容易思路混淆，筆者看學(xué)生一籌莫展，就采用了重點句式閱讀法指導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，指導(dǎo)學(xué)生抓住綱要：

學(xué)生經(jīng)教師的指導(dǎo)，在自我閱讀中掌握關(guān)鍵句，理清思路，題目迎刃而解。

（2）批注式閱讀：就是在閱讀時把章節(jié)要旨、讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，它的作用就是提示自己掌握書中的主要內(nèi)容。批注筆記的形式有3種：①“眉批”，即批在書頭上；②“旁批”，即批在句子旁；③“尾批”，即批在一段之后。批注筆記可記的內(nèi)容非常廣泛，大體可以歸納為4類：①注釋：在讀書時，遇到不懂或難懂的，找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在該書的空白處。這樣，既幫助理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。②提要：在讀書中，邊看邊思考，然后用精煉的語言把某段的中心意思記在書的天頭或地腳上，這樣就便于把握文章的脈絡(luò)，然后復(fù)習瀏覽時，可一目了然。③批語：在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解、疑問，這時可隨手寫在書的空白處。如不立即記下，過后就不易想起這些寶貴的思想火花。④警語：在讀書時，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意！”“重要！”“用心記??！”等字樣，這樣，常常會使自己注意力集中，并為今后重點閱讀提供條件。

如，在實驗圖示上標注儀器名稱、藥劑名稱等，在生理圖示上進行標注名稱等，在表格上進行批注概括文字等。例如在教學(xué)《能量流動和物質(zhì)循環(huán)》課時，圖示中的各種箭頭和文本交錯復(fù)雜，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀時就采用批注式閱讀，讓學(xué)生邊閱讀圖示，邊在圖邊批注。如，注上“從能量傳遞過程來看，流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的能量就是綠色植物所固有的全部太陽能”，“能量流動是單向的、逐漸減少的”等批注，在“化學(xué)物質(zhì)”旁注上“二氧化碳、氧、氮和其他物質(zhì)”等，這樣，使學(xué)生掌握自己習得的內(nèi)容。

學(xué)生總是喜歡新鮮的事物，如果老是按照一種方法讓他們讀抄教材主要內(nèi)容，日子久了，他們會生出厭煩。因此，教師可以經(jīng)常變換學(xué)生的閱讀方法：有時可以采用填空法，有時可以采用提問法，有時可以采用尋找重點句段法，有時可以讓學(xué)生直接概括，等等。一定要讓學(xué)生在感興趣、不畏難的基礎(chǔ)上，學(xué)會有法可依，有據(jù)可循。引領(lǐng)學(xué)生慢慢學(xué)會閱讀，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法。

參考文獻：

1.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

2.科學(xué).上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2008.5.

3.當代教育科學(xué).山東省教育廳教育科學(xué)研究所，山東省教育學(xué)會，2007（02）.

第8篇：教學(xué)研究先進范文

摘 要 通過運用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法、文獻資料法等研究方法，對河南教育學(xué)院體育學(xué)院2014―2016屆社會體育專業(yè)和體育教育專業(yè)共計376畢業(yè)生進行了調(diào)查研究，分析影響就業(yè)的種種因素，幫助體育專業(yè)畢業(yè)生了解目前體育專業(yè)的就業(yè)形勢。從而為提高體育專畢業(yè)生的就業(yè)率作參考。

關(guān)鍵詞 近3年 河南教育學(xué)院 w育專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè)現(xiàn)狀

一、近幾年河南教育學(xué)院體育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

（一）社會體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

社會體育專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習社會體育方面的基礎(chǔ)理論和基本知識，受到從事社會體育工作的基本訓(xùn)練，掌握群眾體育活動組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)和教學(xué)科研等方面的基本能力。在河南教育學(xué)院體育學(xué)院，不僅為該專業(yè)的學(xué)生安排了相關(guān)的基礎(chǔ)理論和基本知識，而且還開展了健美操、街舞、拓展等課程。安排的課程相對來說比較全面一點，所以說社會體育專業(yè)畢業(yè)生相對于體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率要高一些。

（二）體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)查閱資料。我了解到在2004年以前，師范類的都屬于“統(tǒng)包統(tǒng)分”的就業(yè)制度。在當時，我國體育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率不但穩(wěn)定，而且就業(yè)率也是比較高的。但是在2005年這種制度就已經(jīng)取消了，所有的畢業(yè)生畢業(yè)后都是要面對人才市場的。處在2014―2016屆的學(xué)生也是要面對這一切的。他們的就業(yè)形勢也是較為嚴峻的。

二、影響河南教育學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

（一）河南教育學(xué)院體育學(xué)院自身的因素

河南教育學(xué)院體育學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生上，目標單一，而且目標也不是特別的清晰.培養(yǎng)目標其實是非常重要的，院系在這方面責任也是非常重大的，他肩負著培養(yǎng)各種各樣體育專業(yè)的人才，也是我國體育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，所以說應(yīng)該全方面的考慮，盡量避免培養(yǎng)目標的單一這一缺點，社會需要各方面的人才，以及具有特色的專業(yè)人才，這些人才的培養(yǎng)，也就能夠避免體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低這一問題了。

（二）河南教育學(xué)院體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善

學(xué)生對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)是相當?shù)牟粷M意，就業(yè)指導(dǎo)課程沒有被重視起來，也沒有更好的引進課堂，更沒有提前為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計做充分的準備，很多學(xué)生其實都是很缺乏對社會職業(yè)以及社會需求的正確認識，所以在畢業(yè)求職季這種問題就都慢慢的暴露出來了。

（三）河南教育學(xué)院體育專業(yè)畢業(yè)生自身因素

有些學(xué)生對于對于一些新的政策的不了解，對于就業(yè)制度的不清楚，以及各種機遇沒有把握住。還有一部分學(xué)生比較專注自己專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習，對其他方面的知識缺乏。以及體育專業(yè)畢業(yè)生文化課方面相對比較差。本分畢業(yè)生對就業(yè)面試技巧培訓(xùn)重視不足，提前沒有做到充分的準備，使得很多學(xué)生在面試時心理出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。還有一部分畢業(yè)生對于就業(yè)時好高騖遠的的就業(yè)觀，對于就業(yè)方向的選擇、就業(yè)城市的選擇、就業(yè)職位的不同看法都會影響到他們的就業(yè)。有些畢業(yè)生就業(yè)動力不夠，缺乏自我奮斗的精神，競爭意識，不能夠在大學(xué)期間更好的提高自己的綜合素質(zhì)。由于種種畢業(yè)生自身的因素，使不少一部分體育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)來臨的時候才會感到壓力的存在，而無能為力。

三、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1.近十年，全國高校各種專業(yè)的擴招，使得體育專業(yè)的畢業(yè)生也越來越多，河南教育學(xué)院體育專業(yè)又是?？?，造成了本校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因。

2.河南教育學(xué)院體育學(xué)院的課程設(shè)置的不合理，培養(yǎng)目標不夠明確，而且培養(yǎng)目的較為單一，造成了本校體育專業(yè)畢業(yè)生能力總體質(zhì)量不夠高的原因。

3.本校就業(yè)指導(dǎo)制度的不完善，以及就業(yè)指導(dǎo)具有一定的功利性，導(dǎo)致了本校體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)率低。

4.體育專業(yè)畢業(yè)生由于種種自身的因素，增加了就業(yè)的難度。

（二）建議

1.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)重視課程安排，要拓寬學(xué)生的專業(yè)方向，淡化界線。重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，

2.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)重視培養(yǎng)目標的明確性，把培養(yǎng)目標應(yīng)放在培養(yǎng)門類齊全的全面綜合素質(zhì)的體育專門人才上。注重學(xué)生的知識能力和結(jié)構(gòu)能力協(xié)調(diào)發(fā)展上。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.河南教育學(xué)院體育學(xué)院應(yīng)該加強對體育專業(yè)畢業(yè)生全程就業(yè)指導(dǎo)，建立完善的就業(yè)指導(dǎo)制度，按照專業(yè)的指導(dǎo)方法，根據(jù)不同年級，不同階段，對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，在大學(xué)一二年級時，做出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立正確的價值觀、人生光觀、成才觀，引導(dǎo)學(xué)生積極投身社會實踐，逐步了解社會各種職業(yè)，不斷鞏固自己的專業(yè)思想，夯實知識基礎(chǔ)。到了大三應(yīng)著重就業(yè)形勢政策、就業(yè)程序、方法和技巧、就業(yè)心理的指導(dǎo)，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生加快個人適應(yīng)社會的進程，自覺實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)角色到的轉(zhuǎn)換，及時做出必要的擇業(yè)調(diào)整，正確應(yīng)用各種相應(yīng)的政策，抓住各種機遇，順利實現(xiàn)自己的職業(yè)理想和目標。通過不同階段的有機連接，形成比較完善的就業(yè)指導(dǎo)體系。

參考文獻：

第9篇：教學(xué)研究先進范文

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各個企業(yè)對于人才的要求也是越來越高，傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代金融企業(yè)對于金融應(yīng)用型人才的要求。同時隨著人才市場的競爭也越來越大，要想讓學(xué)生在激烈的競爭中先人一步，我們必須改革教學(xué)模式提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，如何通過教學(xué)改革實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是我們當前教學(xué)所必須面對的問題。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行教學(xué)改革的必要性

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是時展的必然

自改革開放以來，我國金融領(lǐng)域發(fā)生了極大的變化，金融開始向著市場、國際化快速的發(fā)展，使得保險、證券等各種金融行業(yè)突破了國境之間的限制，隨著世界經(jīng)濟共同發(fā)展。在這樣的背景下，許多外國的金融企業(yè)開始在國內(nèi)開展金融業(yè)務(wù)，對我國金融行業(yè)帶來了巨大的沖擊；與此同時，我國的金融企業(yè)參與到了全球金融發(fā)展中，服務(wù)于世界各個國家的金融服務(wù)，必須轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的金融服務(wù)理念。因此，為了適應(yīng)時展的需要，高校必須改變過去的教學(xué)方式方法，以培育出與國際接軌的應(yīng)用型金融人才作為教學(xué)改革的目標。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是社會的人才要求

無可厚非，在過去幾十年的發(fā)展中我國教育發(fā)生了天翻地覆的變化。但是，與一些西方發(fā)達國家相比，在教學(xué)之路上還存在著很大的差距。西方高校注重學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具有很強的動手能力，能更快的適應(yīng)工作當中。而我國由于受應(yīng)試教育的影響，許多高校過于注重學(xué)生理論知識的教學(xué)，忽略了對學(xué)生知識應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，長此以往，極有可能導(dǎo)致培養(yǎng)出來的金融人才歲具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力不強。同時隨著我國人才的供大于求，社會對于人才的要求的應(yīng)用能力也就越來越高。在這樣的情況下，高校必須滿足社會對于人才的要求，以應(yīng)用型人才作為教學(xué)改革的目標，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的對策建議

（一）改革課程教學(xué)內(nèi)容

一直以來，金融專業(yè)課程的教學(xué)中，教師重視金融理論理念只是的傳授，這樣的教學(xué)方法死板陳舊無法激發(fā)學(xué)生的興趣，也就導(dǎo)致了相關(guān)課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不高。因此，當前改革教學(xué)方式方法，應(yīng)重視學(xué)生實踐能力與理念知識相結(jié)合。比如，在金融專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，利用實際案例與理念知識相結(jié)合的方法提高學(xué)生對知識應(yīng)用能力。教師選擇一些國內(nèi)外金融行業(yè)中比較典型的案例作為教學(xué)內(nèi)容，通過這個一個實際案例讓學(xué)生提出不同的見解理念，學(xué)習往往對于真實案例具有更高的興趣，從而在提高了學(xué)生的參與性的同時，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的只是的應(yīng)用能力，可謂一舉多得。

（二）改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才除了需具備良好的知識應(yīng)用能力，還應(yīng)具備良好的實踐能力，因此改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力同等重要。其一，高校應(yīng)增加金融專業(yè)學(xué)生的實踐課程時間，讓學(xué)生有更多的時間參與實踐學(xué)習。其二，強化實訓(xùn)基地的培訓(xùn)，嚴格制定實訓(xùn)基地學(xué)生培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，保證實訓(xùn)基地能夠提供學(xué)生的實踐能力。其三，加強學(xué)生實習工作監(jiān)督，對學(xué)生實習工作中工作情況進行及時監(jiān)督反饋，對學(xué)生的實習工作有一個全面的了解。其四，重視任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，讓學(xué)生通過晚上某個任務(wù)提供自身的實踐能力，確保任務(wù)驅(qū)動教學(xué)能夠提供學(xué)生的實踐能力。其五，鼓勵學(xué)生休息時間到金融企業(yè)進行兼職工作，培養(yǎng)自身的一些實踐工作經(jīng)驗，學(xué)校也可以與校外企業(yè)合作，爭取為學(xué)生提供更多的兼職工作的實踐機會。總之，我們應(yīng)盡可能的讓學(xué)有更多的機會進行實踐操作，然學(xué)生通過自己動手不?嗵峁隕淼氖導(dǎo)?能力。

（三）改革課程評價模式

在課程評價上，當前大多數(shù)高校對于學(xué)生每學(xué)期的評價主要將日常出席情況和理念知識掌握情況作為主要依據(jù)，對于學(xué)生應(yīng)該能力方面的考核在學(xué)生畢業(yè)考核當中所占的比例也不是很多，這樣的評價方式忽略了學(xué)生應(yīng)用能力的評價，不利于學(xué)生提高自身應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度。因此，在改革課程評價模式上，在對學(xué)生理論知識考核的同時，將學(xué)生應(yīng)用能力方面的考核納入每學(xué)期的期末考核當中，提高學(xué)生實踐環(huán)節(jié)成績的比例，讓每個學(xué)生自入學(xué)變一直重視自身應(yīng)用能力的培養(yǎng)。比如，大一學(xué)生實踐課會比較少，我們在加大學(xué)生實踐課程的同時，將學(xué)生的實踐情況納入學(xué)生的期末評價當中，每一學(xué)期都是如此，這樣讓學(xué)生從一開始便重視自身應(yīng)用能力的發(fā)展。