傳播學(xué)概論精選(九篇)

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第1篇：傳播學(xué)概論范文

一、控制研究主要是授課教師素質(zhì)的提高

控制研究也叫傳播者研究，在課堂教學(xué)過程中，授課教師是主要的傳播者，授課教師教學(xué)準(zhǔn)備是否充分、教學(xué)內(nèi)容是否純熟、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)技巧是否高明，對(duì)課程教學(xué)效果是有較強(qiáng)影響的。雖然傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論對(duì)其他許多課程有著重要的指導(dǎo)意義，但是，由于部分傳播學(xué)理論的艱深，如信息的概念、集合行為、沉默的螺旋等，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诶斫馍铣霈F(xiàn)了很大的困難。如何較好地詮釋理論就成為關(guān)鍵。尤為重要的是提高授課教師的素質(zhì)。作為授課教師不僅要深入掌握教材中的各類理論，而且要結(jié)合理論選用時(shí)代感強(qiáng)、簡(jiǎn)明易懂的案例，聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際來詮釋理論。最新發(fā)生的重大新聞事件，當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，都可以成為傳播學(xué)理論的詮釋材料與案例。這樣才能夠使得教學(xué)效果事半功倍。

二、內(nèi)容研究主要是教學(xué)內(nèi)容的拓展

在課堂教學(xué)中如果僅僅只講書上的理論，由于大部分學(xué)生都已事先看過教材，這樣講不容易提起學(xué)生們的興趣。為了激起學(xué)生們的興趣，授課教師一方面要講一些精彩案例幫助學(xué)生們理解理論，另一方面則要介紹一些超出教材范圍之外而又與理論相關(guān)的最新的一些研究成果和研究進(jìn)展。而傳播學(xué)又是一門交叉性學(xué)科，不僅要介紹20世紀(jì)初人文社科領(lǐng)域內(nèi)與傳播研究相關(guān)的理論，還要介紹20世紀(jì)后半期信息論、控制論、系統(tǒng)論等自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)理論研究的進(jìn)展情況，做到文理結(jié)合，拓寬文科學(xué)生們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)。在這一點(diǎn)上借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行傳播學(xué)理論的及時(shí)更新就顯得很有必要了。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，理論也隨之而得到發(fā)展與更新，因此在教學(xué)內(nèi)容上利用先進(jìn)的工具手段，不斷增加內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果也大有助益。

三、渠道研究主要是教學(xué)手段的創(chuàng)新

渠道研究主要是探討大眾傳播采用什么樣的媒介工具，如報(bào)紙、廣播、電視、電腦和互聯(lián)網(wǎng)將信息傳遞給受眾。運(yùn)用在課堂教學(xué)中，就是授課教師如何較好地使用各種教學(xué)工具，即教學(xué)手段的創(chuàng)新去提高教學(xué)效果。現(xiàn)在的新型手段主要是采用多媒體教學(xué)，這一工具已經(jīng)在全國(guó)高校得到了普遍的運(yùn)用。多媒體的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，圖片、視頻、音頻對(duì)于學(xué)生有著視覺和聽覺上的沖擊，使他們有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，借助多媒體教學(xué)課件炫麗的效果，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)理論，理解理論。在教學(xué)課件的制作中，要注意體現(xiàn)趣味性、美觀性、完整性，配合教師的講解，才能夠有效的吸引學(xué)生。

四、受眾研究主要是教學(xué)形式的靈活運(yùn)用

在傳播學(xué)里，受眾研究主要是對(duì)受眾自身的各種特性、群體歸屬等要素進(jìn)行分析與探討，反對(duì)過去受眾絕對(duì)被動(dòng)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)受眾是根據(jù)自身的需要來使用媒體，受眾具有相當(dāng)程度的主動(dòng)性。這一點(diǎn)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，就是要進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)新來提高學(xué)生的自主性及其與教師之間的互動(dòng)性。因此，如何創(chuàng)造積極活潑的課堂氣氛，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與獨(dú)特性的關(guān)鍵。通過多年的實(shí)踐，筆者在教學(xué)過程中逐漸總結(jié)出一些辦法：一是通過引入社會(huì)實(shí)例或創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考?，F(xiàn)代的學(xué)生中，有不少人對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展是很關(guān)注的，作為教師，重要的是因勢(shì)利導(dǎo)，向他們提出恰當(dāng)、有效的思考題就能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如在講授集合行為概念時(shí)，先給學(xué)生們播放2012年抵制日系汽車的相關(guān)畫面與報(bào)導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)集合行為的特征，學(xué)生們的討論與思考都很積極。二是在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)理論有自己不同的看法與見解，可以通過引導(dǎo)討論的方式來充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，加深學(xué)生的理解。討論式教學(xué)把教師講、學(xué)生學(xué)的單向的傳播，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通的互動(dòng)方式，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的探索知識(shí)。三是設(shè)置多種題型的作業(yè)，充分挖掘?qū)W生潛力。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置多種題型，如圍繞主題進(jìn)行小組討論、就某一社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行問卷調(diào)查，及布置學(xué)期小論文和讀書報(bào)告等充實(shí)教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谡n下學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并通過多種形式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們找到個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘出自身的潛力。

五、效果研究主要是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

第2篇：傳播學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；理論傳播；新媒體；對(duì)策

大學(xué)生理論傳播是在大學(xué)里進(jìn)行意識(shí)形態(tài)的傳播，其目的在于讓大學(xué)生認(rèn)同對(duì)以為指導(dǎo)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)，踐履社會(huì)主義核心價(jià)值體系。但是在當(dāng)今時(shí)代，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的傳播模式發(fā)生了改變，形成了基于新媒體、全媒體的全新傳播體系，這對(duì)大學(xué)生理論傳播造成了巨大的沖擊。一些學(xué)者總結(jié)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)民眾或大學(xué)生理論傳播的沖擊主要表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜，世界性的意識(shí)形態(tài)戰(zhàn)場(chǎng)已在網(wǎng)絡(luò)上形成，我們不再擁有絕對(duì)的理論傳播話語權(quán)力和話語影響力；主流網(wǎng)站宣傳引領(lǐng)力遭受挑戰(zhàn)，其單一的信息傳播難以滿足受眾對(duì)信息的需求；理論宣傳的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率存在巨大空白，理論內(nèi)容同質(zhì)單一，無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的巨量需求；一些網(wǎng)絡(luò)理論傳播隊(duì)伍素質(zhì)低下，沒有公信力。這些沖擊造成了大學(xué)生理論傳播的低效果、無效果甚至反效果。正如學(xué)者吳曉明指出的新媒體對(duì)話語權(quán)的分散及對(duì)社會(huì)權(quán)威的顛覆而對(duì)執(zhí)政帶來的沖擊：“新媒體話語權(quán)的分散化趨勢(shì)對(duì)現(xiàn)有強(qiáng)調(diào)集中化管理的行政模式形成挑戰(zhàn)，使政府相應(yīng)的管理體制面臨困境，執(zhí)政方式面臨挑戰(zhàn)。”可見，圍繞網(wǎng)絡(luò)、新媒體、全媒體所形成的新的傳播體系已經(jīng)對(duì)大學(xué)生理論傳播造成巨大挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生理論傳播體系存在著嚴(yán)重的缺陷，必須認(rèn)真對(duì)待大學(xué)生理論傳播體系中的問題，以保證理論傳播的效果。

一、大學(xué)生理論傳播的內(nèi)容要注重理論價(jià)值的徹底性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是一個(gè)全面開放的時(shí)代，是真正突破了時(shí)空邊界的人類傳播史上的革命?；ヂ?lián)網(wǎng)以全球性、交互性、開放性、個(gè)性化、反中心性、多元化、虛擬性和隱蔽性的信息、聚合、傳播和接受的方式改變著人們對(duì)理論傳播內(nèi)容徹底性的期待。馬克思認(rèn)為只有徹底的理論才能說服人，他說：“而理論只要徹底，就能說服人。而所謂徹底就是抓住事物的根本?！比绻环N理論能夠抓住事物的根本，那么這種理論一定是具有全面信息的理論而不是局部、偏頗甚至刻意隱瞞的信息。在非互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息的傳播還是線性的，可以通過控制傳播鏈上的傳播者、傳播渠道、傳播信息、傳播方式、傳播對(duì)象等任一或全部傳播元素來控制傳播效果，從而達(dá)到說服人相信某種意識(shí)形態(tài)的目的。可見傳統(tǒng)的理論傳播沒有全面信息碰撞的現(xiàn)實(shí)壓力，不必考慮理論徹底性要求，而今這種不徹底的理論很難有說服人的可能了。德國(guó)社會(huì)基本價(jià)值委員會(huì)副主席托馬斯·邁爾為此說“現(xiàn)代媒體實(shí)際上已經(jīng)成為政黨的最大競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，它們和政黨爭(zhēng)奪受眾，爭(zhēng)奪對(duì)社會(huì)主流意見的主宰權(quán)。政黨的一些傳統(tǒng)政治功能，如宣傳功能、教育功能等，已在媒體的沖擊下喪失殆盡?！逼鋵?shí)現(xiàn)代媒體之所以能夠沖擊正當(dāng)?shù)囊庾R(shí)形態(tài)宣傳不是因?yàn)樾畔⒌亩嘣?，而是由于理論的不徹底性，只不過這種不徹底性在過去是被掩蓋而在現(xiàn)在被暴露出來而已。因此在全媒體的現(xiàn)時(shí)代大學(xué)生理論傳播如要保證傳播效果則必須注重傳播內(nèi)容理論價(jià)值的徹底性。

以美國(guó)為首的西方國(guó)家戰(zhàn)略傳播體系能夠把“文化軟實(shí)力”變成可以控制他國(guó)的“軟權(quán)力”，形成媒介霸權(quán)和文化霸權(quán)的世界局面，除了它的國(guó)家戰(zhàn)略傳播體系的強(qiáng)大效果外，一個(gè)重要的原因在于它所傳播理論的徹底性。美國(guó)國(guó)家傳播戰(zhàn)略的核心就是它所建立的普世價(jià)值——“美國(guó)建立起一整套以普世價(jià)值為核心概念的國(guó)家戰(zhàn)略傳播體系和運(yùn)作機(jī)制?！逼帐纼r(jià)值包括“民主、自由、公平、正義、權(quán)利、博愛、環(huán)保、和平、和諧、慈善、慈悲、仁愛、人性、平等、寬容、科學(xué)、理性”等等。何光滬教授認(rèn)為普世價(jià)值所強(qiáng)調(diào)的就是“全人類共同的理念，共同的理想；這些理念或理想是超越于民族界線之外，超越于民族分野之上的”。因此，他說在“2008年夏天，在北京舉行的‘普世價(jià)值高端學(xué)術(shù)論壇’上，絕大多數(shù)與會(huì)學(xué)者都認(rèn)可并高度評(píng)價(jià)‘普世價(jià)值’對(duì)于日益全球化的當(dāng)今世界和當(dāng)今社會(huì)的重要意義?！笨梢娒绹?guó)國(guó)家戰(zhàn)略傳播的成功、媒介霸主、文化霸權(quán)的形成是與把具有理論徹底性的普世價(jià)值作為傳播內(nèi)容分不開的。

大學(xué)生理論傳播要保證效果也要注重傳播內(nèi)容的理論徹底性，也要強(qiáng)調(diào)其所傳遞理論價(jià)值具有普遍適用全世界和全人類的價(jià)值，而不是唯我獨(dú)尊或者堅(jiān)持特殊特別。正如姚迎春所說的理論傳播首先得讓人愿意接受：“在今天，大眾化要克服的首要障礙不再是群眾的理解能力和認(rèn)識(shí)水平問題，而是如何消弭群眾與政治、與理論之間的疏離感和逆反心理，如何讓群眾心悅誠(chéng)服地‘認(rèn)同’的問題。”因此只有注重所傳播理論的徹底性，也就是依靠意識(shí)形態(tài)本身的吸引力和文化價(jià)值的感召力以及國(guó)家形象的親和力才能在當(dāng)前的傳播體系中起到理論傳播的效果。不注重理論本身的徹底性而采取傳統(tǒng)的政治壓服、權(quán)威馴服和理論說服已經(jīng)“喪失魅力，甚至遭到合理性危機(jī)”，不會(huì)再有傳播效果。

二、大學(xué)生理論傳播方式要注重理論價(jià)值的實(shí)踐性

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于各種信息超時(shí)間、空間地聚集累加，因此理論和理論的實(shí)踐在同一“意見市場(chǎng)”中出現(xiàn)，這就造成理論傳播必須重視理論的實(shí)踐性問題。傳統(tǒng)的理論傳播一般只是強(qiáng)調(diào)理論的真理性而很少直接地用理論的實(shí)踐結(jié)果來印證，因此所傳播的理論是否具有真理性很難被檢驗(yàn)因此也很難被反駁，所以傳播效果相對(duì)比較好。而網(wǎng)絡(luò)信息的超時(shí)間、超空間聚合使得理論和理論實(shí)踐的結(jié)果直接相印證，那么不是真理的理論就很容易被證偽，也就是只有理論的“真理性”而無實(shí)踐的“真理性”的理論將不再被接受。關(guān)于理論的實(shí)踐的真理性很多哲學(xué)家都有過明確的看法，諸如邊沁就是認(rèn)為好的理論只有在實(shí)踐層面好才是真的好，他說：“‘理論上是好的，實(shí)踐上是壞的’這種陳詞濫調(diào)講不通?！瘪R克思也說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個(gè)理論問題而是一個(gè)實(shí)踐的問題?！瘪R克思的意思是指只有實(shí)踐中正確的才能稱為真理，不去實(shí)踐而設(shè)想的任何所謂的真理都是無意義的。羅爾斯則明確表示“作為一個(gè)抽象目標(biāo)的制度的正義與否，則是指它的實(shí)現(xiàn)將是正義的或不正義的而言”。可見如果大學(xué)生理論傳播不注重實(shí)踐的真理性和正當(dāng)性，存在理論與實(shí)踐矛盾的情況，就不會(huì)再有傳播效果了，并且會(huì)讓傳播者失去公信力。

美國(guó)學(xué)者希勒認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)決不是一個(gè)脫離真實(shí)世界之外而建立的新王國(guó)。相反，互聯(lián)網(wǎng)空間與現(xiàn)實(shí)世界是不可分割的部分?！彼悦绹?guó)的國(guó)家戰(zhàn)略傳播特別注重其所傳播內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性以保證其傳播的說服力和傳播效果，這從奧巴馬闡述的傳播重點(diǎn)可以清楚地看到這個(gè)傾向。在美國(guó)總統(tǒng)的《國(guó)家戰(zhàn)略傳播構(gòu)架》中有如下表述：使國(guó)外受眾認(rèn)可其國(guó)家與美國(guó)之間的相互利益；使國(guó)外受眾相信美國(guó)在全球事務(wù)中發(fā)揮著建設(shè)性作用；使國(guó)外受眾將美國(guó)視為應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)令人尊敬的伙伴。這個(gè)表述明顯不同于我們的意識(shí)形態(tài)傳播的內(nèi)容，我們的表述方式一般是：“推動(dòng)當(dāng)代大眾化，一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工程就是對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行的世界觀和方法論教育，讓更多的人將當(dāng)成一種內(nèi)在的價(jià)值支撐和精神支柱，讓更多的人能自覺地運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決實(shí)際問題。”可見我們的表述根本不考慮理論的現(xiàn)實(shí)性問題，或者不從現(xiàn)實(shí)到理論信仰而是從理論信仰到現(xiàn)實(shí)。而理論信仰和現(xiàn)實(shí)是否脫節(jié)或者錯(cuò)位并造成對(duì)理論的抵觸甚至無效果則沒有在理論傳播研究的視野之內(nèi)。美國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略傳播則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，并不單純考慮理論的傳播，他們的原則是：如果能夠認(rèn)可美國(guó)“和其他國(guó)民的利益的一致、發(fā)揮著建設(shè)性作用、是值得尊敬的伙伴”則自然會(huì)認(rèn)同美國(guó)的價(jià)值觀?？梢娒绹?guó)國(guó)家戰(zhàn)略宣傳是注重理論的實(shí)踐價(jià)值而不是像我們一樣只強(qiáng)調(diào)理論而不考慮理論價(jià)值實(shí)踐性對(duì)傳播效果的影響。關(guān)麗蘭學(xué)者在《新時(shí)期國(guó)家意識(shí)形態(tài)傳播策略》一文中指出了當(dāng)前我國(guó)意識(shí)形態(tài)傳播面臨的復(fù)雜和嚴(yán)峻的形勢(shì)，并提出了改變已成為“一紙空談”的傳統(tǒng)理論傳播模式而必須注重理論的實(shí)踐價(jià)值在傳播中的地位。她說：“有生命力的理論和價(jià)值觀必須依附于現(xiàn)實(shí)的器物當(dāng)中”。她為此提出國(guó)家意識(shí)形態(tài)傳播應(yīng)該訴諸情感、切合人心、關(guān)注民生，并要高度重視保障公民知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)、在制度層面上給人民群眾民主管理和監(jiān)督國(guó)家事務(wù)的權(quán)利等注重實(shí)踐的理論傳播策略。這些注重實(shí)踐的理論傳播策略應(yīng)該成為大學(xué)生理論傳播的原則以保證在當(dāng)前形勢(shì)下的傳播的有效性。

三、傳播渠道注重理論接收的全媒體性

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，由于信息全數(shù)字帶來的非線性特征，大學(xué)生理論傳播由豎型的學(xué)校教育變?yōu)榛诖蟊妭鞑?chǎng)的系統(tǒng)論模式。信息不是點(diǎn)——線——點(diǎn)的線性傳播，而是面——點(diǎn)——面的場(chǎng)傳播模式，信息接收是面對(duì)“信息市場(chǎng)”的全媒體接收。在場(chǎng)模式下，信息接收者自己使用信息自己尋找信息，傳者受者具有同一性特征。因此作為理論傳播者主體的政府權(quán)力弱化，而作為信息提供場(chǎng)所的互聯(lián)網(wǎng)成為掌控信息傳播的“第四權(quán)力”，傳統(tǒng)理論傳播中可控的傳播級(jí)段被不斷跨越，受眾由消極被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng)，自覺去在意見多樣化的“信息市場(chǎng)”中探求真理。褚亞玲以“使用滿足說”在新媒體時(shí)代的強(qiáng)化論證了傳播的這一變化特征：“從博客到電子雜志，從播客到視頻分享網(wǎng)站，從手機(jī)報(bào)到手機(jī)電視，新媒體傳播景觀迅速發(fā)展，新媒體的“使用與滿足”已經(jīng)形成?！?/p>

如果說互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人的生活方式，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于新的信息接收模式，則傳統(tǒng)的理論傳播必須予以改變以避免被冷落的命運(yùn)。許多學(xué)者指出了目前理論傳播不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的情況，主要是主流網(wǎng)站稀少、理論的網(wǎng)絡(luò)覆蓋低、網(wǎng)站內(nèi)容嚴(yán)重同質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)傳播隊(duì)伍素質(zhì)差等等。在新媒體時(shí)代，大學(xué)生理論傳播必須按照?qǐng)龅哪Ｊ絺鬟f信息，按照大學(xué)生主動(dòng)探尋信息的接受模式制定傳播策略才能保證傳播效果。吳曉明學(xué)者指出新媒體熱點(diǎn)事件傳播的一般過程是：“個(gè)體發(fā)帖引發(fā)熱議、眾多網(wǎng)上跟帖、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)版主或‘職業(yè)推手’加以‘置頂’引發(fā)更大規(guī)模的點(diǎn)擊和評(píng)論、被門戶網(wǎng)站放到首頁(yè)或通過手機(jī)和QQ等即時(shí)通訊性媒體群發(fā)，直至引發(fā)甚或推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)行為。”因此，為了能夠在網(wǎng)絡(luò)上贏得理論傳播的效果，則必須重視網(wǎng)絡(luò)傳播熱點(diǎn)事件的過程，在這些過程環(huán)節(jié)施以控制，引導(dǎo)大學(xué)生的認(rèn)知判斷以達(dá)到理論傳播的目的。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)輿論場(chǎng)的特點(diǎn)，大學(xué)生理論傳播應(yīng)該遵循以下傳播策略以影響大學(xué)生的理論認(rèn)知：呼應(yīng)社會(huì)的而不是壓制以順應(yīng)民聲；推動(dòng)的順利解決而不是相反以消解社會(huì)矛盾；通過議題設(shè)置聚合群體力量，左右群體心理以疏解民意；重視網(wǎng)絡(luò)輿論的現(xiàn)實(shí)力量，關(guān)注民生以取得對(duì)理論價(jià)值的認(rèn)同；允許對(duì)公共事件的社會(huì)權(quán)威判斷進(jìn)行質(zhì)疑，取信于民以保證理論傳播的效果。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生理論傳播面臨著巨大挑戰(zhàn)，只有適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)，以徹底性的理論內(nèi)容、實(shí)踐性的理論價(jià)值以及針對(duì)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的傳播策略才能保證傳播的效果。

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第3篇：傳播學(xué)概論范文

[關(guān)鍵詞]新媒體概論 課程建設(shè) 網(wǎng)絡(luò)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0093-03

近年來，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體發(fā)展迅速，越來越多的人喜歡從新媒體上獲取信息。新媒體是未來媒體發(fā)展的重點(diǎn)，是傳媒市場(chǎng)發(fā)展的趨勢(shì)和必然方向。因此，加強(qiáng)新媒體的研究和教學(xué)對(duì)推進(jìn)新聞傳播學(xué)學(xué)科進(jìn)步、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)乃至社會(huì)發(fā)展具有重要意義。然而，國(guó)內(nèi)外新媒體教育還處在發(fā)展初期，在教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上還存在諸多問題。本文從惠州學(xué)院《新媒體概論》課程的教學(xué)定位、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境的改善等幾個(gè)方面進(jìn)行描述、分析、總結(jié)，試圖找到適合《新媒體概論》課程建設(shè)的優(yōu)秀方案，為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)建設(shè)提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。

一、《新媒體概論》課程教學(xué)定位

（一）課程教學(xué)目的及要求

《新媒體概論》是因新媒體新聞傳播事業(yè)的勃然興起而產(chǎn)生的一門新興學(xué)科，是屬于新聞傳播學(xué)的分支學(xué)科?！缎旅襟w概論》主要研究以網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)為代表的各類新媒體的信息傳播規(guī)律。在惠州學(xué)院，《新媒體概論》是廣播電視新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)主干課程之一。通過本課程的教學(xué)使學(xué)習(xí)者了解各種新媒體的基本概念，把握各種新媒體的傳播現(xiàn)狀、效果和發(fā)展趨勢(shì)，掌握各種新媒體的技術(shù)特征、信息流程以及盈利模式。

本課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師必須在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，在實(shí)踐中理解、掌握、深化基本概念和基本理論。因此本課程除了進(jìn)行理論課的教學(xué)之外，還有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)原理與應(yīng)用》、《新聞網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等后續(xù)相關(guān)課程打好基礎(chǔ)，為將來在新媒體傳播領(lǐng)域中工作奠定基礎(chǔ)。

（二）《新媒體概論》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

《新媒體概論》課程建設(shè)以提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展為指導(dǎo)思想和根本出發(fā)點(diǎn)。在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，爭(zhēng)取把惠州學(xué)院《新媒體概論》課程建設(shè)成為廣東省級(jí)精品資源共享課程。

二、《新媒體概論》課程建設(shè)的具體內(nèi)容

為了全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，惠州學(xué)院的《新媒體概論》課程建設(shè)主要從教師隊(duì)伍、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面展開。

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家級(jí)精品資源共享課程應(yīng)該由學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師主持建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)構(gòu)合理?；葜輰W(xué)院《新媒體概論》課程的教學(xué)隊(duì)伍由5人組成，其中教授2名，高級(jí)記者1名，副教授1名，講師1名，學(xué)歷均在碩士以上，年齡在35歲至45歲之間，且都是從事新聞傳播學(xué)教學(xué)與科研的一線專業(yè)教師，是一支具備較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，符合教學(xué)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在課程建設(shè)過程中，惠州學(xué)院制訂了課程團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃、青年教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、人才引進(jìn)與培養(yǎng)計(jì)劃等，優(yōu)化了課程團(tuán)隊(duì)。

1.引進(jìn)高層次、高水平人才，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)?；葜輰W(xué)院建立高級(jí)人才引進(jìn)機(jī)制。在課程建設(shè)過程中，引進(jìn)一名具有碩士學(xué)位的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人。課題負(fù)責(zé)人近十多年從事新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)教學(xué)與科研。擔(dān)任《新媒體概論》、《傳播學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)原理與應(yīng)用》、《新聞網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》等課程的教學(xué)，主持2013廣東省高等學(xué)校人才引進(jìn)項(xiàng)目《突發(fā)公共事件中的微博輿論研究》。還引進(jìn)一名具有博士學(xué)位的傳播學(xué)教授擔(dān)任課程第一主講，該主講教師擔(dān)任省級(jí)精品課程《傳播學(xué)》的負(fù)責(zé)人，主持廣東省高等學(xué)校人才引進(jìn)項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)非理性輿論的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)研究》，對(duì)新媒體課程教學(xué)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

2.促進(jìn)青年教師博士化。在課程建設(shè)過程中，一名主講教師在暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院攻讀新聞學(xué)博士學(xué)位，選修了與《新媒體概論》密切相關(guān)的課程。該主講教師2011年主持的教育部人文社科研究項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)公共領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究》、2012年主持的國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目《國(guó)家―社會(huì)關(guān)系視角下網(wǎng)絡(luò)公共事件的輿論引導(dǎo)與治理研究》等都是關(guān)于新媒體的研究。通過教學(xué)結(jié)合、教研結(jié)合，深化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

3.鼓勵(lì)教師參加學(xué)習(xí)交流和學(xué)術(shù)考察。課程主講教師先后參加過中國(guó)新聞傳播學(xué)年會(huì)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播年會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議，了解學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，與新媒體、網(wǎng)絡(luò)新聞學(xué)等課程教師探討交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)反復(fù)研究中國(guó)傳媒大學(xué)、人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等多所高校新媒體與網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專業(yè)課程的教學(xué)體系，完善《新媒體概論》課程體系設(shè)置。

（二）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.更新課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。惠州學(xué)院通過對(duì)國(guó)內(nèi)外院校相關(guān)課程的比較分析，結(jié)合本校的教學(xué)情況，按照整體優(yōu)化課程體系、有利于學(xué)習(xí)者能力培養(yǎng)的原則，增設(shè)了一系列增強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作能力的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。改革前的課程總學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革后增加了12個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為42學(xué)時(shí)（見表1）。

2.調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容，保證教學(xué)效果。關(guān)注最前沿的新媒體動(dòng)態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，保證學(xué)習(xí)者能及時(shí)獲得最新、最有用的新媒體知識(shí)和技能，是《新媒體概論》教學(xué)改革的目標(biāo)之一。首先，惠州學(xué)院調(diào)整了教學(xué)大綱，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了“視頻網(wǎng)站”、“社會(huì)化媒體”、“手機(jī)之外的移動(dòng)信息傳播”等內(nèi)容。其次，主講教師通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，把新媒體發(fā)展最新成果及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)，整理、歸納、整合為教學(xué)資源，提高課程的科學(xué)性。通過改革，《新媒體概論》的教學(xué)內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，形成一個(gè)有機(jī)的整體，同時(shí)還具有豐富的知識(shí)點(diǎn)和信息量，在教學(xué)過程中，取得了良好效果，深受學(xué)習(xí)者歡迎。

（三）教學(xué)方法與手段建設(shè)

1.“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。本課程經(jīng)過近五年的建設(shè)，教學(xué)方法已從最早的老師單向授課模式，變?yōu)榻處熓谡n、學(xué)習(xí)者討論、個(gè)人和小組報(bào)告、師生互動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等多種形式有機(jī)結(jié)合的多元化模式，成功地將過去“以教師為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，極大地提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情和興趣，充分體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教育教學(xué)理念。

2.“案例工作坊”的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐能力。《新媒體概論》課程在教學(xué)改革中引入“案例工作坊”教學(xué)模式，該教學(xué)模式是以主講人為核心，15名左右的成員組成的小團(tuán)體。結(jié)合市場(chǎng)需求與行業(yè)發(fā)展，主講教師把傳播學(xué)的基本理論知識(shí)與各種新媒體實(shí)際應(yīng)用范例結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者圍繞某個(gè)話題、案例進(jìn)行討論或?qū)嵺`操作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神與動(dòng)手能力。由于該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)面對(duì)面交流、參與者的互動(dòng)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，所以，學(xué)習(xí)者可以獲得更多通過普通講課無法獲得的思考和成長(zhǎng)體驗(yàn)，可以把課堂上的體驗(yàn)內(nèi)化成專業(yè)素養(yǎng)和行為態(tài)度。課程組在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)習(xí)者在“案例工作坊”教學(xué)過程中積極性很高，并認(rèn)為自己從中獲得了很大的收獲。

3.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。在教學(xué)中積極使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開發(fā)完善了多種網(wǎng)絡(luò)資源和PowerPoint的演示教材，充分利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行師生的互動(dòng)。值得一提的是，《新媒體概論》課程利用魔燈教學(xué)平臺(tái)，建立了具有多媒體特性的網(wǎng)絡(luò)課堂，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。利用魔燈教學(xué)平臺(tái)提供的論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等豐富的課程活動(dòng)，在教學(xué)過程中開展在線自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑、在線自測(cè)/考試、在線實(shí)時(shí)交流等教學(xué)活動(dòng)。使教學(xué)理念從傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)向課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，內(nèi)容設(shè)計(jì)向“資源+活動(dòng)”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，教學(xué)方法從傳統(tǒng)的傳授型向傳授型、研究型、社區(qū)型相結(jié)合的多樣化的教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型。比如主講教師和學(xué)習(xí)者可以通過新媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的課程管理中的資源上傳、 下載教學(xué)資源， 以達(dá)到教師與教師、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者多方位資源共享的目的。再比如，通過新媒體概論的論壇或博客，學(xué)習(xí)者可以在線提問，教師可以在線答疑，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，突破空間的阻隔進(jìn)行實(shí)時(shí)的同步交流，也可以自由選擇不同的時(shí)間進(jìn)行異步交流。

（四）教學(xué)條件建設(shè)

1.教材的使用與建設(shè)。本課程早期采用中科院新媒體研究專家閔大洪研究員編寫的《數(shù)字媒體概要》作為教材，該教材在編寫中強(qiáng)調(diào)學(xué)理性、實(shí)用性、工具性、前沿性、延展性、交互性的統(tǒng)一。但是，隨著新媒體日新月異的發(fā)展，該教材部分內(nèi)容難免過時(shí)。目前，該課程使用本課程主持人周海英教授著《數(shù)字新媒體論》（湖南師范大學(xué)出版社2009年出版）作為課程的主教材，并選用了如下書籍作為參考教材（見表2）：

2.課程相關(guān)資料建設(shè)。課程組成員密切跟蹤，及時(shí)購(gòu)買與本課程相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新出版的圖書、資料，并向?qū)W生推薦閱讀。比如《網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的崛起》（紐曼爾卡斯特著，社會(huì)科學(xué)出版社2006年出版），《網(wǎng)眾傳播―― 一種關(guān)于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)化用戶和中國(guó)社會(huì)的新范式》（何威著，清華大學(xué)出版社2011年6月出版），《微博―― 一種新傳播形態(tài)的考察影響力模型和社會(huì)性應(yīng)用》（喻國(guó)明、歐亞、張佰明、王斌著，人民日?qǐng)?bào)出版社2011年5月出版），《新媒體概論》（宮承波著，中國(guó)廣播電視出版社2007年出版）等研究新媒體的著作。本課程組還收集了大量文獻(xiàn)資料，目前已有國(guó)內(nèi)外新媒體傳播類圖書約100多種，與本學(xué)科相關(guān)期刊論文數(shù)百篇，光盤數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)資料也非常豐富。

課程團(tuán)隊(duì)積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，跟蹤和吸收國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課程研究的最新成果。如教會(huì)學(xué)生熟練使用中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國(guó)碩博士論文庫(kù)、傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)、傳播學(xué)論壇、中華傳媒網(wǎng)、美國(guó)哥倫比亞新聞評(píng)論網(wǎng)等，增強(qiáng)了學(xué)生自主獲取學(xué)術(shù)信息的能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)。教學(xué)改革重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)環(huán)境的改革。當(dāng)前，課程學(xué)習(xí)環(huán)境的改革主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程團(tuán)隊(duì)在惠州學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上搭建了《新媒體概論》的課程網(wǎng)站。在課程網(wǎng)站中，根據(jù)《新媒體概論》的教學(xué)定位、教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了課程介紹、教學(xué)大綱、師資隊(duì)伍、教學(xué)日志、電子教材、教學(xué)課件、練習(xí)與習(xí)題、參考資料目錄和教學(xué)錄像等基本資源，并且隨著教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行及時(shí)的更新。在基本資源的建設(shè)中力求涵蓋新媒體相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理，系統(tǒng)介紹《新媒體概論》的相關(guān)知識(shí)，既實(shí)用又易用，能共享，為《新媒體概論》的教與學(xué)提供平臺(tái)。

除了建設(shè)《新媒體概論》課程的基本資源之外，還建立了課程的立體化拓展資源。拓展資源包括：圖書資源庫(kù)、多媒體素材庫(kù)、視頻講座庫(kù)、案例庫(kù)等。在多媒體素材庫(kù)中收集了中華傳媒網(wǎng)、人民網(wǎng)傳媒頻道、新浪傳媒、紫金網(wǎng)、中國(guó)新聞學(xué)評(píng)論等傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)和傳媒體資訊網(wǎng)，每一個(gè)條目設(shè)有網(wǎng)站名稱、網(wǎng)站截圖、網(wǎng)站鏈接、網(wǎng)站介紹。學(xué)習(xí)者可以通過這些網(wǎng)站了解傳媒體資訊、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及前沿的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，豐富自己的傳媒知識(shí)。視頻講座庫(kù)收集了新媒體領(lǐng)域的專家學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告共20場(chǎng)，便于學(xué)習(xí)者領(lǐng)略傳媒領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的風(fēng)采，了解傳媒熱點(diǎn)話題。圖書資源庫(kù)收集了40多本傳媒書籍，每一條目設(shè)有書名、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)書鏈接、內(nèi)容簡(jiǎn)介、內(nèi)容目錄、作者介紹等關(guān)鍵信息，為學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)面提供參考。

三、課程建設(shè)成效

從2008年以來，惠州學(xué)院在廣播電視學(xué)專業(yè)開設(shè)了《新媒體概論》課程。經(jīng)過五年的探索，課程建設(shè)取得了一些成效：明確了課程定位，完善了教學(xué)體系，改進(jìn)了教學(xué)方法，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了一支教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。2012年5月在“提高高等教育質(zhì)量、深化教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”系列專題研討會(huì)上，惠州學(xué)院的《新媒體概論》課程獲同行專家、學(xué)校、學(xué)習(xí)者、社會(huì)等方面的高度贊譽(yù)，提交的教學(xué)改革論文《新媒體課程建設(shè)的探索與實(shí)踐》被評(píng)為優(yōu)秀論文。2012年《新媒體概論》被評(píng)為院級(jí)重點(diǎn)課程，2013年被評(píng)為精品資源共享課程，被學(xué)院推薦為廣東省精品資源共享課程。

課程建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，需要教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)者堅(jiān)持不懈、共同努力，才能造就真正的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者以及惠及相關(guān)的教師和社會(huì)人士，從而提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號(hào).

[2] 教育部關(guān)于國(guó)家精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].教高[2012]2號(hào) .

[3] 張芹，黃宏.高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J].黑龍江社會(huì)科學(xué)，2007（3）：185-189.

第4篇：傳播學(xué)概論范文

關(guān)鍵詞：傳播學(xué)理論傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)正在高速發(fā)展。2014年，在我國(guó)GDP增長(zhǎng)放緩的情況下，傳媒產(chǎn)業(yè)年增長(zhǎng)率逆勢(shì)上揚(yáng)，從2013年的15.5%上升至2014年的15.8%。一個(gè)欣欣向榮的產(chǎn)業(yè)需要人才支撐。高校作為培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的搖籃，其培養(yǎng)理念、教學(xué)方式與教學(xué)模式等至關(guān)重要。在當(dāng)前的信息時(shí)代，媒介無處不在，甚至無孔不入。隨著新老媒體的交融，融合性傳媒生態(tài)圈呼之欲出，媒介融合日趨深入，而這一切使傳播學(xué)相關(guān)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人們的日常生活聯(lián)系日趨緊密。

一、傳媒專業(yè)的發(fā)展概況

眾所周知，傳播學(xué)發(fā)源于美國(guó)，其歷史不過百年，是一門年輕的學(xué)科。20世紀(jì)中葉，傳播學(xué)才正式成為大學(xué)的正規(guī)課程。傳播學(xué)是一門交叉學(xué)科，它與政治學(xué)、新聞學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論等諸多學(xué)科關(guān)系密切，相互影響、相互滲透。20世紀(jì)中葉以后，傳播學(xué)作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)新學(xué)科獲得了越來越多學(xué)者的關(guān)注，新的研究成果不斷被提出，研究領(lǐng)域得以拓展。傳播學(xué)逐漸形成了較為豐富的理論體系和較為完備的學(xué)科體系。傳播學(xué)逐漸成為顯學(xué)，其學(xué)術(shù)地位也得到了鞏固。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)八九十年代的美國(guó)，各大高校和社會(huì)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)每年發(fā)表的與傳播學(xué)相關(guān)的博士論文達(dá)120多篇，并且逐年遞增。在傳播學(xué)的教育方面，目前世界各地的主要高校基本都設(shè)有傳播院系和專業(yè)，一些高校也因在新聞傳播領(lǐng)域的研究和教學(xué)而聞名于世。美國(guó)是傳播學(xué)的誕生地，也是現(xiàn)代傳媒教育的先行者。早在20世紀(jì)初，美國(guó)就憑借在傳播和新聞方面領(lǐng)先于其他國(guó)家的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，率先開展了現(xiàn)代傳媒教育。1908年，美國(guó)密蘇里大學(xué)的正式建立標(biāo)志著世界上第一所新聞學(xué)院的誕生。4年之后，哥倫比亞大學(xué)順勢(shì)應(yīng)時(shí)也成立了新聞學(xué)院，如今已成為新聞傳播領(lǐng)域的世界著名學(xué)府，其新聞學(xué)院所秉持的人文學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)技能訓(xùn)練并重的傳媒教育傳統(tǒng)一直持續(xù)至今。

二、我國(guó)高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)傳媒專業(yè)教育從20世紀(jì)末開始突飛猛進(jìn)，并很快成為我國(guó)高等教育中重要的新興學(xué)科之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)有600多所高校開設(shè)了傳媒專業(yè)相關(guān)課程。1982年，被譽(yù)為“傳播學(xué)鼻祖”的威爾伯•施拉姆訪華之后，美國(guó)、日本的傳播學(xué)學(xué)者相繼來到中國(guó)介紹、宣傳、講授傳播學(xué)。同年，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所召開了第一次全國(guó)傳播學(xué)研討會(huì)。會(huì)后，一大批高水平的傳播學(xué)專業(yè)譯著紛紛出版，各大高校也相繼開設(shè)了傳播學(xué)及相關(guān)課程。如今，國(guó)內(nèi)開設(shè)傳媒相關(guān)專業(yè)的高校都將傳播學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論課程，大眾傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等課程已經(jīng)成為傳媒專業(yè)人才在校學(xué)習(xí)的必修課。然而目前我國(guó)高校在傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上還存在一些誤區(qū)和盲點(diǎn)，由于傳媒專業(yè)本身較強(qiáng)的實(shí)踐性，部分高校對(duì)傳播實(shí)踐教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)超過傳播學(xué)理論教學(xué)，集中表現(xiàn)在課程設(shè)置比例、教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生對(duì)傳媒專業(yè)的認(rèn)識(shí)這三個(gè)方面。在對(duì)傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)上，傳播學(xué)理論的缺位或不足將嚴(yán)重制約高校傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至不利于我國(guó)整個(gè)傳媒產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（一）高校偏重傳播實(shí)踐教學(xué)

傳媒專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，這就導(dǎo)致部分高校傳媒專業(yè)在課程設(shè)置上急功近利，忽視了理論課程和實(shí)踐課程的平衡，簡(jiǎn)單滿足于講授各種各樣的技術(shù)知識(shí)和開展專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生人文、社會(huì)科學(xué)以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種教育模式下培養(yǎng)出的學(xué)生更像“技工”，而非真正有思想、敢創(chuàng)新、善學(xué)習(xí)的傳媒人才。

（二）教師傾向于講授傳播技術(shù)

部分傳媒專業(yè)教師在教學(xué)中存在功利化、工具化的傾向。由于傳媒專業(yè)需要學(xué)生在實(shí)際操作領(lǐng)域具備一定的動(dòng)手能力，所以教師在教學(xué)中更傾向于教授學(xué)生所謂的技巧和方法，卻忽視了傳播學(xué)理論的教育。同時(shí)，有些教師的教學(xué)手段比較單一，僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容也滯后于傳播學(xué)理論和媒介技術(shù)的更新。因?yàn)榻處熢谡n堂上理論注入不足，導(dǎo)致學(xué)生在傳媒實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力較弱。

（三）學(xué)生偏愛傳播技能的學(xué)習(xí)

部分傳媒專業(yè)的學(xué)生存在厭惡理論學(xué)習(xí)、覺得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)比理論更有用的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。傳媒專業(yè)的定位是應(yīng)用學(xué)科。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，都為增加實(shí)戰(zhàn)技能做準(zhǔn)備，對(duì)應(yīng)用性的采、寫、編、播等技能充滿激情，并不重視傳播學(xué)理論課程，也不愿投入精力去學(xué)習(xí)研究。

三、傳播學(xué)理論在傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

（一）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)課程體系的根基

目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)傳媒專業(yè)的高校根據(jù)傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合市場(chǎng)需求，在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了新媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、數(shù)字媒體技術(shù)、媒介融合等新課程，使傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出寬口徑化趨勢(shì)，這符合信息社會(huì)的發(fā)展規(guī)律和傳媒市場(chǎng)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。但諸如新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、大眾傳播學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該是傳媒專業(yè)課程體系的根基，也是評(píng)價(jià)高校傳媒專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是否健全的關(guān)鍵。

（二）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容

教師在傳媒專業(yè)教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者的重要角色。教師的基本理論素養(yǎng)往往直接決定著教育質(zhì)量。在完成具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師看似應(yīng)用的是一系列“規(guī)則”和“技能”，但背后起決定性作用的其實(shí)是教師的基本理論素養(yǎng)。對(duì)于傳媒專業(yè)教師來說，豐富、多元、完備的傳播學(xué)理論是其專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日新月異，媒介不斷更新、融合，而傳媒專業(yè)又具有多學(xué)科性，這些都為傳媒專業(yè)教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)。如果教師的理論素養(yǎng)不夠、知識(shí)更新不及時(shí)，將難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的傳媒專業(yè)人才。

（三）傳播學(xué)理論是傳媒專業(yè)學(xué)生的重要軟實(shí)力

現(xiàn)代傳媒對(duì)人才的需求日益增長(zhǎng)，而業(yè)界普遍認(rèn)可的人才往往兼具多層次的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，能夠迅速適應(yīng)工作要求，能夠準(zhǔn)確分析媒體的本質(zhì)與現(xiàn)象，并能以復(fù)合型人才的身份促成不同媒介的融合。因此，傳媒專業(yè)人才一定要做到理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)范圍廣泛、具備良好的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如果將傳媒專業(yè)學(xué)生的技能水平、學(xué)歷層次和專業(yè)類別歸結(jié)為個(gè)人硬實(shí)力的話，那么，學(xué)生的思想深度、理論水平、學(xué)習(xí)自覺性、新聞敏感度等就是其軟實(shí)力。這種軟實(shí)力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。而傳媒專業(yè)人才的“軟實(shí)力”大多是在高校學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)和塑造的。

四、高校傳媒專業(yè)應(yīng)重視傳播學(xué)理論教學(xué)

傳媒產(chǎn)業(yè)在社會(huì)生活的各個(gè)方面扮演著重要的角色，傳媒產(chǎn)業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展需要一定數(shù)量的傳媒專業(yè)人才作為支撐。因此，高校傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)重基礎(chǔ)、重理論、重內(nèi)在、重實(shí)踐，只有培養(yǎng)出具有深厚文化修養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、科學(xué)的思維方法、寬廣的國(guó)際視野、精湛的專業(yè)技能的傳媒專業(yè)人才，才能使我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)在新形勢(shì)下不斷發(fā)展。

（一）高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)為要義

學(xué)科的教育離不開理論課程的學(xué)習(xí)，傳媒專業(yè)也是如此。開設(shè)傳媒專業(yè)的高校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論課程的教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生具備了寬、牢、實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，才不會(huì)在浩瀚的傳媒知識(shí)和紛繁復(fù)雜的傳媒現(xiàn)象中如墮煙海。樹立牢固的基礎(chǔ)理論和健全的知識(shí)體系也有利于學(xué)生建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在實(shí)際工作中迅速適應(yīng)崗位。傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的傳播學(xué)理論素養(yǎng)為要義，幫助學(xué)生整合傳媒實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的升華。高校在傳媒專業(yè)的課程設(shè)置上應(yīng)科學(xué)、合理地規(guī)劃傳播學(xué)理論課程和應(yīng)用實(shí)踐課程的比例，理論與實(shí)踐不可偏廢任何一方，應(yīng)使兩者良性互動(dòng)。

（二）教師應(yīng)以強(qiáng)化傳播學(xué)理論修養(yǎng)為根本

傳媒專業(yè)教師只有傳播理論扎實(shí)、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、關(guān)注理論前沿，才能為學(xué)生撥云見月、指點(diǎn)迷津。在提倡產(chǎn)、學(xué)、研一體化培養(yǎng)模式的背景下，傳媒專業(yè)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視傳播學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其從已有知識(shí)出發(fā)，吸納新知識(shí)，掌握新理論。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)方法和手段，以學(xué)生喜聞樂見的形式傳授傳播學(xué)理論知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂、回歸理論，通過合理的學(xué)科設(shè)置、生動(dòng)的課堂內(nèi)容、豐富的授課形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)不斷提升軟硬實(shí)力

學(xué)習(xí)一門學(xué)科和專業(yè)，不應(yīng)以掌握實(shí)用性技能為根本目標(biāo)。就傳播專業(yè)而言，實(shí)用技術(shù)固然重要，但技術(shù)背后的傳播學(xué)理論才是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究、掌握傳播學(xué)這門學(xué)科的真諦。而傳播學(xué)理論的意義在于能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳播實(shí)踐，使其具備研判各種傳播現(xiàn)象的能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)傳播專業(yè)時(shí)，要樹立正確、全面、科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，深刻認(rèn)識(shí)傳播學(xué)理論的重要性，努力提升自身的理論素養(yǎng)，成為傳播學(xué)理論扎實(shí)、傳播技術(shù)精湛的全方位人才。

五、結(jié)語

隨著傳播學(xué)的不斷發(fā)展，理論成果日益豐富。在信息資源的開發(fā)與利用、信息交流系統(tǒng)的構(gòu)筑、新技術(shù)引起的社會(huì)變革，以及因社會(huì)變革而引起的人際關(guān)系的變化等方面，傳播學(xué)相關(guān)理論都能提供有益的參考和指導(dǎo)，幫助人們認(rèn)識(shí)社會(huì)傳播現(xiàn)象與媒體的發(fā)展規(guī)律。就傳媒專業(yè)人才的培養(yǎng)來說，傳播學(xué)理論和傳媒實(shí)踐的關(guān)系相當(dāng)于“道”與“術(shù)”的關(guān)系，道正則術(shù)易，道偏則無術(shù)。在傳媒人才的培養(yǎng)中，理論和實(shí)踐不可偏廢任何一方，只有理論知識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的傳媒專業(yè)人才。

作者:柳瑜 單位:哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雅文.我國(guó)高校傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量分析與模式研究——以天津市高校為例[J].新聞大學(xué)，2013（6）：139-149.

[2]賈平.理論與實(shí)踐良性互動(dòng)的傳播學(xué)教學(xué)模式[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）：55-57.

第5篇：傳播學(xué)概論范文

成就

1.從“傳者中心論”向“受眾中心論”轉(zhuǎn)變,受眾在傳播中的地位日益提升

在“傳者中心論”的影響下,研究大陸傳媒的學(xué)者在傳統(tǒng)上較注重于媒介機(jī)構(gòu)和媒介內(nèi)容,對(duì)受眾及媒介效果均缺乏足夠的注意和研究。在有關(guān)的英文文獻(xiàn)中,有上百本書和論文涉及大陸傳媒系統(tǒng)的體制、運(yùn)作、內(nèi)容等;但論及大陸受眾行為及官方宣傳效果的寥寥無幾。①

從上世紀(jì)80年代開始,一方面受西方效果研究越來越重視受眾認(rèn)知的影響,另一方面由于改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立,受眾在傳播效果發(fā)生過程中的重要地位被充分認(rèn)識(shí),“受眾―效果”成為效果研究中與“內(nèi)容―效果”并重的兩大方向之一。童兵教授提出,效果的實(shí)現(xiàn),需要傳播者、受眾的良性互動(dòng),需要相當(dāng)質(zhì)量的信息,需要暢通無阻的傳播渠道。所有這一切共同協(xié)調(diào)運(yùn)作的結(jié)果,就是滿意的傳播效果的獲得。徐耀魁認(rèn)為,效果是傳播目的的最終體現(xiàn)。而這個(gè)體現(xiàn)者恰恰又是受傳者,所以,研究大眾傳播的效果與研究受眾關(guān)系極為密切。

2.開始重視西方傳播效果研究經(jīng)典的翻譯和引進(jìn)

1978年開始,復(fù)旦大學(xué)的鄭北渭、陳韻昭,中國(guó)人民大學(xué)的張隆棟、林珊等著手在中國(guó)內(nèi)地正式翻譯和介紹傳播學(xué)。賽弗林和坦卡德的《傳播學(xué)的起源、方法與應(yīng)用》、施拉姆和波特的《傳播學(xué)概論》、德弗勒等人的《大眾傳播通論》、席勒的《大眾傳播與美利堅(jiān)帝國(guó)》、巴格迪坎的《媒介的壟斷》、甘斯的《決定什么是新聞》等相繼被譯成中文,但這些都不是專門研究傳播效果的著作。

西方媒介效果研究著作的英文影印本和譯著隨著新世紀(jì)的到來相繼出現(xiàn),其中著名者有:洛厄里與德弗勒合著的《大眾傳播研究的里程碑:媒介效果》、斯帕克斯的《媒介效果研究概論》、齊爾曼等人編著的《媒介效果:理論與研究前沿》,以及陸劍南等翻譯的《傳媒效果概論》等等,研究者終于開始把握到世界傳播效果研究的脈搏。

3.研究方法受到重視,傳播效果實(shí)證研究逐步開展

中國(guó)傳播效果研究長(zhǎng)期以思辨為主,實(shí)證研究范式缺失。上世紀(jì)80年代初,西方實(shí)證研究方法開始被引入中國(guó)。1982年,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所和首都新聞學(xué)會(huì)共同發(fā)起了北京地區(qū)讀者、觀眾、聽眾調(diào)查,這是我國(guó)進(jìn)行的第一次大規(guī)模的受眾調(diào)查,規(guī)模大、統(tǒng)計(jì)規(guī)范、權(quán)威性強(qiáng),在國(guó)內(nèi)外引起很大反響。此后卜衛(wèi)的《走進(jìn)地球村――中國(guó)兒童與大眾傳播》,孫五三主持的“媒介行為與觀念現(xiàn)代化研究”、郭建斌《獨(dú)鄉(xiāng)電視》中對(duì)云南獨(dú)龍江鄉(xiāng)進(jìn)行的民族志研究等,也是較為成功的傳播效果實(shí)證研究。2000年之后,直接以效果為題的著作開始陸續(xù)出版,龍耕的《電視與暴力:中國(guó)媒介涵化效果的實(shí)證研究》、柯惠新等人的《媒介與奧運(yùn)――一個(gè)傳播效果的實(shí)證研究》、丁未的《社會(huì)結(jié)構(gòu)與媒介效果――“知溝”現(xiàn)象研究》、肖明的《傳播學(xué)視角下的艾滋病議題:議程設(shè)置過程的實(shí)證研究》等,是其中的佼佼者。

4.在傳播效果研究本土化進(jìn)程中,出現(xiàn)了一批富有原創(chuàng)性的理論成果

傳播學(xué)研究本土化包含如下內(nèi)容:一要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳播歷史和古代傳播思想的研究;二要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳播事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究;三要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)西方傳播理論的研究;四要建立有中國(guó)特色的傳播理論體系。②上世紀(jì)八九十年代,隨著中國(guó)大陸社會(huì)科學(xué)研究的復(fù)興,在港臺(tái)及海外華人學(xué)者的推動(dòng)下,“本土化”作為傳播學(xué)術(shù)研究的價(jià)值取向受到重視,出現(xiàn)了一些富有原創(chuàng)性的理論成果。

一些學(xué)者嘗試用現(xiàn)代傳播學(xué)方法闡釋中國(guó)傳統(tǒng)文化,并研究其中具有中國(guó)特色的傳播觀念與傳播形式,涌現(xiàn)出一批成果,如張玉法所著《先秦的傳播活動(dòng)》、尹韻公著《中國(guó)明代新聞傳播史》、沙蓮香主編的《傳播學(xué)》、吳予敏的《無形的網(wǎng)絡(luò)――從傳播學(xué)角度看中國(guó)傳統(tǒng)文化》、李敬一的《中國(guó)傳播史》、孫旭培主編的《華夏傳播論》、李彬的《唐代文明與新聞傳播》等,書中或多或少都涉及了傳播效果或影響問題。

理論建構(gòu)方面,以黃星民提出的“風(fēng)草論”和李希光提出的“妖魔化中國(guó)”理論最為典型?！帮L(fēng)草”一說出自《論語》中的“君子之德風(fēng),小人之德草。草上之風(fēng),必偃”?！帮L(fēng)行草偃”講的是德教化民的道理,是說君子的德教傳播,如風(fēng)掠過,老百姓接受,會(huì)產(chǎn)生像草應(yīng)風(fēng)匍匐一樣的效果。那么,要想讓老百姓能順應(yīng)你的意向,信息就得源源不斷地送過來,才能使他們一直處于接受的狀態(tài)。③循序漸進(jìn)的“風(fēng)草論”堪稱中國(guó)傳統(tǒng)的“潛移默化式”傳播的代表性觀點(diǎn),孫旭培教授認(rèn)為比西方的“魔彈論”貼切得多。“妖魔化中國(guó)”理論是李希光教授通過對(duì)美國(guó)媒體報(bào)道的親身感受和實(shí)證研究得出的,在國(guó)際上產(chǎn)生了較大影響,“妖魔化”即對(duì)他國(guó)形象的誤讀,反映了國(guó)際報(bào)道中大眾傳媒為國(guó)家服務(wù)而不惜損害受眾信息利益的一種普遍現(xiàn)象。

不足

盡管已取得了一定成就,但從總體來看,目前我國(guó)的傳播效果研究還處于起步階段,其特點(diǎn)是現(xiàn)狀把握型和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型的描述研究多,而深入進(jìn)行學(xué)術(shù)探討和理論分析的研究少,對(duì)理論模式的總結(jié)不足,這一現(xiàn)實(shí)影響了效果研究在內(nèi)地的進(jìn)展。雖然效果研究在中國(guó)傳播學(xué)中的地位日漸提升,但相對(duì)于西方經(jīng)多年積累而成的研究慣例與研究根基,中國(guó)媒介效果研究依然略顯落寞,媒介效果尚未成為一個(gè)獨(dú)立的、焦點(diǎn)性的研究議題。主要表現(xiàn)為:

首先,在著作譯介方面,與“傳播效果研究”相關(guān)的譯著在傳播學(xué)整體譯著中比例較低,效果研究明顯是傳播學(xué)譯介方面的弱勢(shì)群體。

其次,效果研究視野過分狹窄,缺乏理論創(chuàng)新。庫(kù)恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出了科學(xué)革命的圖式,認(rèn)為科學(xué)的發(fā)展歷程遵循“前科學(xué)-形成規(guī)范-常規(guī)科學(xué)-反常-危機(jī)-科學(xué)革命-(新規(guī)范的形成)-新的常規(guī)科學(xué)-新的反常與危機(jī)-新的科學(xué)革命”的模式。

大眾傳播效果研究發(fā)展到今天,似乎進(jìn)入庫(kù)恩所謂的“常規(guī)科學(xué)”階段,效果研究領(lǐng)域更多地呈現(xiàn)以幾篇經(jīng)典論文為基礎(chǔ)的“倒金字塔現(xiàn)象”――即“大量論文都直接或非直接地與處于塔頂?shù)膸灼撐陌l(fā)生聯(lián)系”,不斷重復(fù)驗(yàn)證和發(fā)展著已有的少數(shù)經(jīng)典理論或理論假設(shè)。當(dāng)前的研究過多地沿著已有的理論或理論假設(shè)的思路,只是將之應(yīng)用于新的媒介、新的內(nèi)容、新的國(guó)家和地區(qū),或者增加新的變量,缺乏對(duì)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中媒介與受眾關(guān)系的宏大想象,影響了原創(chuàng)性理論的產(chǎn)生。④自20世紀(jì)80年代以來,真正意義上的原創(chuàng)效果理論僅有“第三人效果”理論一種。

第三,在研究成果方面,受學(xué)術(shù)訓(xùn)練、研究方法和經(jīng)費(fèi)等因素的制約,中國(guó)大陸傳播學(xué)的實(shí)證研究在數(shù)量上偏少;在取向上著重于在中國(guó)具體環(huán)境下對(duì)單個(gè)的西方媒介效果理論進(jìn)行運(yùn)用和測(cè)試,缺乏對(duì)媒介效果研究的整體考察與系統(tǒng)觀照;在研究方法上既難以復(fù)制西方學(xué)者設(shè)計(jì)合理、數(shù)據(jù)嚴(yán)密的實(shí)證研究,又因急于突破傳統(tǒng)而不愿重復(fù)中國(guó)學(xué)者更為擅長(zhǎng)的理論思辨,因而也缺少了宏觀大氣的整體反思和批判精神。

學(xué)者周葆華認(rèn)為:中國(guó)的傳播效果研究,經(jīng)過了初始的“理論缺位”階段,到西方經(jīng)典傳播效果“理論檢驗(yàn)”階段,已經(jīng)有可能走入結(jié)合西方理論與中國(guó)現(xiàn)實(shí)的“理論建構(gòu)”或“理論創(chuàng)新”階段。此外,目前效果研究領(lǐng)域正在進(jìn)行的傳統(tǒng)和批判兩大學(xué)派理念和范式的整合,相信會(huì)成為媒介效果研究新動(dòng)向的起點(diǎn)。

注釋:

①祝建華:《中文傳播研究之理論化與本土化:以受眾及媒介效果的整合理論為例》[J],《新聞學(xué)研究(臺(tái)灣)》,2001年第68期

②李敬一:《中國(guó)傳播史(先秦兩漢卷)》[C],武漢大學(xué)出版社,1996年版

③孫旭培:《我國(guó)傳播學(xué)研究向何處去》,academic.省略/article.php?id=2394

第6篇：傳播學(xué)概論范文

一、傳媒學(xué)院簡(jiǎn)介

傳媒學(xué)院設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)五個(gè)本科專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為省級(jí)特色專業(yè)。學(xué)院擁有現(xiàn)代傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，設(shè)有11個(gè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備價(jià)值1300余萬元,是山東省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)山東培訓(xùn)中心、全國(guó)高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心和山東省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心掛靠該院。

學(xué)院現(xiàn)有一個(gè)博士點(diǎn)，五個(gè)碩士點(diǎn)，分別是教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，戲劇與影視學(xué)碩士一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)(包括廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、廣播影視語言藝術(shù)三個(gè)碩士點(diǎn))、教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、傳播學(xué)碩士點(diǎn);另有現(xiàn)代教育技術(shù)、新聞與傳播、廣播電視、電影四個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點(diǎn)。

傳媒學(xué)院現(xiàn)有教職工76人，其中正高級(jí)職稱11人，副高級(jí)職稱23人。具有博士學(xué)位的21人，具有碩士學(xué)位的37人，另有國(guó)內(nèi)外兼職、客座教授10余人。學(xué)院現(xiàn)有本、專科生1700人，研究生249人，其中學(xué)術(shù)型研究生172人，全日制專業(yè)碩士75人，此外還有在職研究生85人。

二、招生專業(yè)簡(jiǎn)介

播音與主持藝術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有播音學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與能力，能在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、音像公司、互聯(lián)網(wǎng)站、電子傳媒及其他事業(yè)單位從事播音與節(jié)目主持工作，能夠從事廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和制作以及教學(xué)與研究工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實(shí)行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：普通話語音、播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、播音與主持藝術(shù)概論、廣播播音與主持、電視播音與主持、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)理論、廣播電視節(jié)目制作、即興口語表達(dá)、文藝作品演播、形體訓(xùn)練、語言學(xué)概論等。

主要選修課程：化妝與造型、公共關(guān)系學(xué)、影視配音藝術(shù)、體育評(píng)論解說、活動(dòng)與會(huì)議主持、類型節(jié)目主持、音樂鑒賞、現(xiàn)代禮儀學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化概要、中國(guó)藝術(shù)鑒賞、西方藝術(shù)鑒賞、社會(huì)熱點(diǎn)等。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為以培高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的從事廣播電視藝術(shù)類節(jié)目、欄目、頻道策劃、編導(dǎo)、制作、主持等方面的專門人才為目標(biāo)。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實(shí)行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：中國(guó)古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、中外藝術(shù)史、中外電影史、中國(guó)電視藝術(shù)史、藝術(shù)學(xué)概論、文藝美學(xué)、素描、色彩構(gòu)成、速寫與構(gòu)圖、攝影技術(shù)與藝術(shù)、電視策劃學(xué)、影視語言與導(dǎo)演、攝像技術(shù)與藝術(shù)、電視節(jié)目編輯、影視特技、數(shù)字動(dòng)畫基礎(chǔ)、動(dòng)畫藝術(shù)技巧、畫面造型與影視用光、數(shù)字錄音制作、電視節(jié)目創(chuàng)作、影視美術(shù)、影視化裝、戲劇藝術(shù)、主持藝術(shù)、影視表演藝術(shù)、音樂基礎(chǔ)等。

招生條件：符合國(guó)家招生條件;五官端正，無形體缺陷，有一定藝術(shù)素養(yǎng);非色盲、非色弱。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備電影與電視劇劇本創(chuàng)作、影視編導(dǎo)與制作、影視產(chǎn)業(yè)策劃、影視藝術(shù)研究等方面的專業(yè)知識(shí)，具有較高的理論修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造、鑒賞及選題策劃和市場(chǎng)推介營(yíng)銷能力，能在電影、電視劇的制作與營(yíng)銷機(jī)構(gòu)、各類媒體、相關(guān)院校、文化藝術(shù)市場(chǎng)從事電影電視劇的劇本創(chuàng)作、選題策劃、影視制片、宣傳、營(yíng)銷，以及評(píng)論、教學(xué)與研究等方面的高層次人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實(shí)行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：影視學(xué)概論、影視文學(xué)創(chuàng)作、中國(guó)戲劇史、外國(guó)戲劇史、藝術(shù)學(xué)概論、中國(guó)文學(xué)史精要、創(chuàng)意廣告文案策劃、影像產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷、影視編導(dǎo)、視頻制作、中國(guó)電影史、外國(guó)電影史、經(jīng)典影片解讀、中外戲劇名作解讀等。

主要選修課程：藝術(shù)傳播學(xué)、美學(xué)原理、藝術(shù)哲學(xué)、信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作鑒賞、中國(guó)古代文學(xué)名著選講、西方文化名著選講、平面設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意案例解讀、文化人類學(xué)等。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計(jì)學(xué)類)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，掌握影視動(dòng)畫創(chuàng)作的基本理論、基本知識(shí)，具有影視動(dòng)畫編導(dǎo)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫制作的基本能力，能夠獨(dú)立策劃、設(shè)計(jì)、制作動(dòng)畫作品，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神的動(dòng)畫創(chuàng)作人才。數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計(jì)學(xué)類)基本學(xué)制為四年，實(shí)行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：動(dòng)畫造型基礎(chǔ)-素描、色彩、創(chuàng)意造型，動(dòng)畫藝術(shù)概論，動(dòng)畫人物速寫，動(dòng)畫角色造型，動(dòng)畫劇本創(chuàng)作，動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)，Photoshop圖像處理與數(shù)字繪畫，美術(shù)構(gòu)成法則，中外藝術(shù)史，動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律，動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)，動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)，無紙動(dòng)畫技法，三維動(dòng)畫技法，無紙動(dòng)畫創(chuàng)作，三維動(dòng)畫創(chuàng)作，藝術(shù)學(xué)概論，攝影技術(shù)與藝術(shù)，攝像技術(shù)與藝術(shù)，動(dòng)畫后期制作與特效，數(shù)字雕刻藝術(shù)，定格動(dòng)畫，漫畫創(chuàng)作，動(dòng)畫衍生品設(shè)計(jì)開發(fā)，廣告動(dòng)畫創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，連環(huán)畫鑒賞與創(chuàng)作，動(dòng)畫策劃與項(xiàng)目推廣，插畫創(chuàng)作，動(dòng)畫導(dǎo)演等。

招生條件：符合國(guó)家招生條件;熱愛數(shù)字藝術(shù)事業(yè)和動(dòng)畫創(chuàng)作，有一定美術(shù)基礎(chǔ);品行端正，身體健康;非色盲、非色弱。

三、考試時(shí)間及考試科目

播音與主持藝術(shù)

報(bào)名時(shí)間：實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月1日中午12點(diǎn)截止。

考試時(shí)間：初試3月2-4日，復(fù)試3月5-6日。

初試科目：基本素質(zhì)測(cè)試(指定稿件朗讀、模擬節(jié)目主持)。

復(fù)試科目：綜合藝術(shù)素質(zhì)測(cè)試(指定稿件播讀、即興評(píng)述、現(xiàn)場(chǎng)答問)。

廣播電視編導(dǎo)

報(bào)名時(shí)間：實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月6日中午12點(diǎn)截止。

考試時(shí)間：3月7日

考試科目：文藝常識(shí)、影視創(chuàng)作與評(píng)論

1、文藝常識(shí)：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點(diǎn)、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)文藝作品的鑒賞與分析。

2、影視創(chuàng)作與評(píng)論：(1) 電視編導(dǎo)基礎(chǔ);(2) 命題故事編寫;(3) 電視欄目、節(jié)目分析。

戲劇影視文學(xué)

報(bào)名時(shí)間：實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月4日中午12點(diǎn)截止。

考試時(shí)間：3月5日

考試科目：文藝常識(shí)、戲文創(chuàng)作與評(píng)論

1、文藝常識(shí)：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點(diǎn)、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)文藝作品的鑒賞與分析。

2、戲文創(chuàng)作與評(píng)論：(1) 分鏡頭腳本寫作;(2) 命題故事寫作;(3) 電影評(píng)論寫作。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計(jì)學(xué)類)

報(bào)名時(shí)間：實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名3月1日中午12點(diǎn)截止。

考試時(shí)間： 3月2日

考試科目：彩畫、連環(huán)畫

1、彩畫

考試要求：根據(jù)考場(chǎng)提供的黑白動(dòng)畫截圖，繪制一幅彩色動(dòng)畫圖像。使用四開橫幅素描紙，由考場(chǎng)統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆、水粉顏料等。

2、連環(huán)畫

考試要求：根據(jù)提供的動(dòng)畫稿本故事繪出連環(huán)畫片斷，采用寫實(shí)畫法，不得采用變形夸張等手法。包括：(1)設(shè)計(jì)主人公形象;(2)繪制三幅能代表故事情節(jié)的連環(huán)畫畫面;每幅都應(yīng)畫出邊框線并注明順序號(hào);在每幅下面寫出對(duì)故事畫面的文字描述或角色語言對(duì)白(每幅不超過50字)。使用四開橫幅素描紙，由考場(chǎng)統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆等。

第7篇：傳播學(xué)概論范文

一、媒介融合對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的影響

“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工學(xué)院的浦爾教授提出，其本意是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)，如報(bào)刊、廣播、電視等多種媒介融合在一起。媒介融合對(duì)新聞傳播專業(yè)人才的基本要求是具備“多元融合”的知識(shí)背景，新聞傳播媒介生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，要求從業(yè)人員既具有現(xiàn)代傳播觀念和全面深厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又具有熟練使用現(xiàn)代傳播技術(shù)和新聞采編能力。很多專家就媒介融合時(shí)代，如何把握“融合”的度紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)?？梢钥闯觯浇槿诤弦螽?dāng)前的新聞傳播人才不僅能應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)媒體的采、編、播等任務(wù)，還要熟悉手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的傳播特點(diǎn)，熟練掌握新媒體傳播的技能。以上研究雖然沒有直接談到網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)方面的課程群或體系建設(shè)問題，但涉及媒體環(huán)境下傳播學(xué)人才培養(yǎng)理念較多，進(jìn)而影響到課程的設(shè)置問題，為本課題的研究間接提供了指導(dǎo)和參考。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)在媒介融合的背景下，根據(jù)媒體形式的變化，將技術(shù)融合到新聞傳播學(xué)科中，以“融合”應(yīng)對(duì)“融合”，建立完善“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)為培養(yǎng)應(yīng)用型傳播學(xué)人才提供更好的幫助。

二、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群存在的問題

傳播學(xué)專業(yè)是山東省首批名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，雖然經(jīng)過長(zhǎng)期建設(shè)取得了一定成果，但也存在一些問題，主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)課程定位不夠明確

由于歷史原因，課程群中的部分課程仍舊按照理工類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，并沒有按照應(yīng)用型傳播學(xué)人才的發(fā)展目標(biāo)來設(shè)計(jì)。主要原因是授課教師對(duì)傳播學(xué)專業(yè)缺少一定的了解，造成授課內(nèi)容難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)傳播學(xué)專業(yè)來說是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理大致理解，不必掌握過多的原理，夠用即可。

(二)課程之間銜接不良，內(nèi)容重復(fù)

由于課程大綱往往由任課教師單獨(dú)編寫，因此難免會(huì)造成課程之間銜接出問題。部分知識(shí)點(diǎn)在先修課中沒有講到，但在后續(xù)課中卻需要用到;或者有些內(nèi)容在先修課與后續(xù)課中重復(fù)出現(xiàn)。如，HT-ML語言既可以出現(xiàn)在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中，也可以出現(xiàn)在“網(wǎng)站建設(shè)與管理”中，如果兩者沒有協(xié)調(diào)好就會(huì)出現(xiàn)銜接問題。

(三)部分內(nèi)容不適應(yīng)新媒體發(fā)展，有待更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新興媒體的出現(xiàn)，部分課程內(nèi)容出現(xiàn)與當(dāng)前實(shí)際情況脫離的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)在教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，沒有結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況。而高校的教學(xué)內(nèi)容往往滯后行業(yè)的發(fā)展，這樣一來就造成學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的就業(yè)沒有幫助，產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。因此，應(yīng)適當(dāng)增加新的課程內(nèi)容，如隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的發(fā)展，對(duì)媒體數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、統(tǒng)計(jì)分析顯得日益重要，可以在相關(guān)課程增加此類內(nèi)容。

(四)技術(shù)與傳播理論的融合程度不深

在多年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，技術(shù)類課程往往容易脫離傳播理論而單獨(dú)存在，成為純粹的技術(shù)。人們往往欣喜于一種新的媒體傳播技術(shù)的出現(xiàn)或互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式的更新，卻沒有對(duì)其傳播方式進(jìn)行深入的分析，沒有從傳播學(xué)的視角來審視這些日新月異的技術(shù)。從傳播學(xué)角度而言，技術(shù)存在的價(jià)值恰恰在于利用它能為信息傳播提供哪些服務(wù)，實(shí)現(xiàn)傳播的目的，因此，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群應(yīng)該在傳播學(xué)的專業(yè)理論框架下進(jìn)行深度的融合。

三、“網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)”課程群體系建設(shè)方案

(一)建設(shè)思路

首先，傳播學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的人才規(guī)格是面向社會(huì)生產(chǎn)一線，具有扎實(shí)的新聞傳播理論基礎(chǔ)，在實(shí)際工作中能熟練運(yùn)用多種媒體傳播技術(shù)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。這樣的人才社會(huì)需求量更大，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)類課程要緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的這一總體目標(biāo)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群的建設(shè)要調(diào)研行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，掌握當(dāng)前行業(yè)采用的主流技術(shù)、發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是行業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前媒介融合的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)用人提出了哪些新的標(biāo)準(zhǔn)，知道行業(yè)需要什么樣的人才，才能做到有的放矢。再者，課程體系建設(shè)中應(yīng)重視實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳播學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是在媒體高度融合的情況下，新聞傳播工作者不僅要能提供文字、圖片、聲音、視頻，還要深諳各種媒體形式的傳播要領(lǐng)，而這些僅僅通過理論學(xué)習(xí)是不能掌握的，必須通過實(shí)踐反復(fù)練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化過程要將整個(gè)實(shí)踐課程貫穿到各個(gè)學(xué)期。

(二)課程群體系重構(gòu)與優(yōu)化

課程群越來越受到各高校的重視，其重構(gòu)一般采用“自頂向下，逐步細(xì)化”的方法，縱向來看將課程群分為基礎(chǔ)課程、主干課程、方向課程三個(gè)階段，橫向上看每個(gè)階段分為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課三個(gè)部分，這樣總體上形成了“三個(gè)階段，三條主線”的課程群結(jié)構(gòu)。第一階段為基礎(chǔ)必修課，主要目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程打下基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)絡(luò)傳播概論”讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的概念、傳播方式及其相關(guān)理論，為今后學(xué)習(xí)其他課程做好準(zhǔn)備;“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”是了解計(jì)算機(jī)的第一門課程，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知能力及學(xué)科知識(shí);而“程序設(shè)計(jì)語言”是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程的必備基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本思想和編程能力，所以放在基礎(chǔ)課階段開設(shè)，同時(shí)還配備課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)規(guī)模較小，可以單獨(dú)完成。第二階段為主干課程，是課程群最為核心的部分。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，本著“厚基礎(chǔ)，寬口徑，精專業(yè)”的原則，無論今后學(xué)生的專業(yè)方向是選擇前臺(tái)美工還是后臺(tái)編程方面，該階段的課程設(shè)置都可以滿足需要。此階段的傳播理論課主要是“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)務(wù)”，該課程從新聞傳播實(shí)務(wù)的角度明確學(xué)習(xí)技術(shù)類課程的目標(biāo)，讓學(xué)生從傳播學(xué)的角度去把握技術(shù)類課程，而不是單純的唯技術(shù)論?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”側(cè)重于講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和應(yīng)用層技術(shù)。通過安排課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠動(dòng)手搭建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為今后的網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用建立基礎(chǔ)?！熬W(wǎng)站建設(shè)與管理”讓學(xué)生掌握網(wǎng)站建設(shè)的需求、設(shè)計(jì)、開發(fā)、部署、測(cè)試等完整流程。而“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”與“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用”分別為網(wǎng)站的前端、后臺(tái)的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，實(shí)際工作中需要前后臺(tái)開發(fā)互相配合。第三階段將側(cè)重方向課程的設(shè)置。課題組通過到復(fù)旦大學(xué)新聞傳播學(xué)院、南京師范大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等高校以及青島市軟件園等開展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合自己的辦學(xué)情況，設(shè)置為網(wǎng)站前臺(tái)和后端開發(fā)兩個(gè)方向的課程模塊。根據(jù)當(dāng)前行業(yè)需求，開設(shè)網(wǎng)站美工課程，主要講授色彩、字體、創(chuàng)意以及用戶體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。另外，還根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展需求，開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)新聞編輯”課程，討論網(wǎng)絡(luò)新聞編輯活動(dòng)的方方面面及新近發(fā)展，從理念、運(yùn)行、事例到版面、圖片、音視頻以及新興媒體等。這兩門課都是在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上延伸。而在后臺(tái)開發(fā)方面，承接“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和應(yīng)用”課程，學(xué)生可以選擇“網(wǎng)站應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”以及“手機(jī)媒體APP開發(fā)”兩門課，為媒體行業(yè)培養(yǎng)后臺(tái)開發(fā)人員。特別是手機(jī)媒體APP，隨著近年來移動(dòng)傳媒業(yè)的發(fā)展，具有較大市場(chǎng)空間?！熬W(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營(yíng)與管理”為較高層次的媒介管理理論，可以作為該階段學(xué)生的傳媒理論選修課程。同時(shí)，該階段實(shí)習(xí)任務(wù)設(shè)置為“網(wǎng)絡(luò)傳播畢業(yè)實(shí)習(xí)”，要求學(xué)生完成一個(gè)完整的新聞專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)、開發(fā)和部署工作，可以為PC版，也可以是移動(dòng)版，以此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程群的掌握情況?？v向來看，三個(gè)階段整體上又有三條脈絡(luò)，分別為傳播理論、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論課程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)習(xí)課程。傳播理論從概論、實(shí)務(wù)再到管理，層次逐漸提高;實(shí)習(xí)從課內(nèi)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)，再到畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，難度也逐漸加大。這樣，在三個(gè)階段形成了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程群為中心主線，同時(shí)以傳媒理論為輔助主線，而又同時(shí)兼顧實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)主線，三線齊發(fā)的課程體系。在設(shè)置課程體系的同時(shí)，各門課程的教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，使得各門課程間有良好的銜接，同時(shí)增加新的授課內(nèi)容以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

四、結(jié)語

第8篇：傳播學(xué)概論范文

傳播學(xué)專業(yè)的國(guó)際化發(fā)展在當(dāng)前時(shí)代已經(jīng)具有必然性，但當(dāng)前高校傳播專業(yè)的單語性教學(xué)方式，不利于深化教學(xué)雙方國(guó)際化的傳播意識(shí)，也不利于快速引入國(guó)外優(yōu)秀成果和傳播案例?；诖?，筆者建議立足各校實(shí)際情況，設(shè)立并優(yōu)化傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)模式，從教學(xué)資源、團(tuán)隊(duì)的籌備入手，逐步設(shè)立試點(diǎn)并推行課程優(yōu)化所需的各步驟。

【關(guān)鍵詞】

傳播學(xué)；導(dǎo)向型；人本文位；雙語教學(xué)

一、傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

《關(guān)于加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)輔助的運(yùn)作模式，開始在各個(gè)高校的教學(xué)優(yōu)化中次第開展。近些年來，結(jié)合傳播學(xué)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的需要，我國(guó)高校逐漸摸索出進(jìn)行復(fù)合型雙語人才培養(yǎng)的方式，即結(jié)合傳播學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)的教學(xué)要求和基礎(chǔ)知識(shí)，按照對(duì)外傳播的規(guī)律和特征，進(jìn)行既精通傳播技能又善用外語的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。但是與社會(huì)傳播性人才的基本需求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，我國(guó)目前的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)質(zhì)量仍低于社會(huì)期望值，尤其在傳播專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)向型雙語教學(xué)方式的優(yōu)化方面，其創(chuàng)新度和應(yīng)用的實(shí)踐性也相對(duì)較低。因此，基于現(xiàn)階段傳播專業(yè)學(xué)生專業(yè)化、復(fù)合型培養(yǎng)的要求，筆者建議立足當(dāng)前現(xiàn)有教學(xué)資源，嘗試進(jìn)行現(xiàn)有導(dǎo)向型雙語教學(xué)的創(chuàng)新性優(yōu)化。

二、現(xiàn)階段傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的優(yōu)化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學(xué)預(yù)備資源

進(jìn)行傳播業(yè)雙語教學(xué)的優(yōu)化，需要立足學(xué)校當(dāng)前教學(xué)資源和教學(xué)能力，不能為本校的形象或政績(jī)而實(shí)施提前教育模式。在具體實(shí)施中建議遵從實(shí)事求是原則，一方面不斷強(qiáng)化主管院校和學(xué)校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設(shè)立專門的攝影室、教學(xué)室、錄音室等，維護(hù)雙語教學(xué)準(zhǔn)備教師所需要的經(jīng)典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學(xué)校目前的師資情況進(jìn)行合理分配，適當(dāng)引入一批熟悉英語又擅長(zhǎng)傳播教學(xué)的專業(yè)教師，并組織其在以教學(xué)為實(shí)踐的運(yùn)作中，加大對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的首要工具，而準(zhǔn)備相應(yīng)的雙語教學(xué)配套教材，并以教師的研究成果作為教材補(bǔ)充，則是傳播業(yè)雙語教學(xué)得以不斷提升質(zhì)量的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)資源共享，內(nèi)外合作增加師生課程設(shè)計(jì)合作率

充分利用各方面資源是強(qiáng)化傳播業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，傳播學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)以學(xué)生為本，就需要打破現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業(yè)雙語教學(xué)的互溶，如精品課程的各高校流動(dòng)示范，傳播學(xué)雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀摩會(huì)等。打破各個(gè)高校原有的封閉式辦學(xué)方法，對(duì)各校之間外語與新聞專業(yè)融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學(xué)雙語教學(xué)的過程中，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)需要，與具有雙語要求的傳播學(xué)傳媒合辦新聞傳播雙語教程實(shí)踐點(diǎn)，或者在學(xué)生群體中深入調(diào)查，梳理學(xué)生需求，與學(xué)生一起重新設(shè)計(jì)和實(shí)施互動(dòng)型新聞傳播雙語教學(xué)等。

3.嘗試籌建試點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律穩(wěn)步推進(jìn)課程優(yōu)化

雙語教學(xué)作為培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)傳播學(xué)專業(yè)人才的重要途徑之一，以學(xué)生為導(dǎo)向進(jìn)行課程優(yōu)化可以以試點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用為嘗試手段，在具體推行時(shí)，必須尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，允許學(xué)生以開拓視野為目標(biāo)，自主進(jìn)行是否參與此門課程實(shí)踐探索活動(dòng)的選擇。雖然傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)，以傳播專業(yè)學(xué)生為對(duì)象。但是從學(xué)生導(dǎo)向型課程設(shè)計(jì)的角度來看，可允許非傳播專業(yè)學(xué)生和英語專業(yè)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐優(yōu)化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優(yōu)化的依據(jù)。此外試點(diǎn)的設(shè)立和本門課程優(yōu)化的開展，必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，如在大三階段開設(shè)更為核實(shí)，此階段學(xué)生已經(jīng)連續(xù)兩年學(xué)習(xí)了傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)，具有一定的傳播學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)傳播學(xué)的雙語應(yīng)用具有一定的了解和期待，而連續(xù)兩年的英語學(xué)習(xí)也使得其具有預(yù)定英語課程的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)，因此在大二結(jié)束階段，將學(xué)生納入到本試點(diǎn)中，此種教學(xué)模式更具有銜接性。

4.設(shè)立課程選擇標(biāo)準(zhǔn)，增大傳播學(xué)原著資源引入率

需要注意的是傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生導(dǎo)向型雙語教學(xué)應(yīng)用的過程中，教師不僅需要以學(xué)生為教學(xué)的主體和核心，還需要精心選擇符合當(dāng)代傳播學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。當(dāng)然，并非所有的傳播學(xué)課程都適合調(diào)整為雙語教學(xué)形式，因此在課程優(yōu)化時(shí)，需要預(yù)先制定課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。部分教師在傳播學(xué)雙語課程選擇時(shí)，僅側(cè)重傳播學(xué)的理論知識(shí)，而忽視傳播學(xué)現(xiàn)代化應(yīng)用需要，事實(shí)上，在我國(guó)與國(guó)際接軌的過程中，傳播學(xué)所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國(guó)外優(yōu)秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國(guó)際化發(fā)展的要求，從國(guó)際通用性角度，一些可豐富傳播內(nèi)容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國(guó)外禮儀風(fēng)情、民俗等都可以引入到課程教學(xué)中來，而傳播學(xué)相關(guān)的名著原版也可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)的資料加以借鑒。近些年來我國(guó)傳播學(xué)在與國(guó)際接軌的過程中，其引入國(guó)外先進(jìn)理論、概念的思維并不快，很多國(guó)外新成果、新方法及新觀點(diǎn)，尚未在我國(guó)傳播學(xué)的教材中得以應(yīng)用。針對(duì)此類問題，建議學(xué)?；蚪處熯x擇傳播學(xué)原版的英語或其他語言教材，并開設(shè)英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學(xué)、經(jīng)典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進(jìn)行教學(xué)，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：傳播學(xué)概論范文

【關(guān)鍵詞】跨文化傳播；文獻(xiàn)綜述；理論構(gòu)建；歷史發(fā)展；學(xué)科前景

跨文化傳播指的是來自不同文化背景的個(gè)體、群體或組織之間進(jìn)行的交流活動(dòng)。美國(guó)學(xué)者愛德華·霍爾（Edward Hall）首先提出了跨文化傳播（cross-cultural communication）的相關(guān)概念。20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了跨文化傳播學(xué)的研究。此后，美國(guó)不少大學(xué)的傳播學(xué)院系相繼開設(shè)了跨文化傳播學(xué)課程，也涌現(xiàn)出了大量經(jīng)典著作，如《跨文化傳播讀本》（Larry A.Samovar and Richard E.Porter，1972）、《跨文化傳播學(xué)》（L.S.Harms，1973）、《跨文化傳播學(xué)入門》（John C.Condon and Fathi Yousef，1975）。我國(guó)學(xué)者在20世紀(jì)80年代開始關(guān)注跨文化傳播學(xué)這一領(lǐng)域，早期研究重點(diǎn)為外語教學(xué)與文化的關(guān)系，后期擴(kuò)展至傳播學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，旨在研究來自不同文化背景的人們是如何進(jìn)行交流以及提高跨文化交流技巧、跨越跨文化交流障礙的方法和途徑。在我國(guó)有關(guān)跨文化傳播的著作也相繼出版，如關(guān)世杰的《跨文化交流學(xué)》與《國(guó)際傳播學(xué)》，還有胡文仲的《跨文化交際學(xué)概論》。

本文將對(duì)2000年至2011年最新的相關(guān)研究成果進(jìn)行進(jìn)一步梳理，以理清我國(guó)跨文化傳播這一學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)并試圖探尋該學(xué)科未來的發(fā)展路徑。

我國(guó)跨文化傳播研究現(xiàn)狀

我國(guó)跨文化傳播發(fā)展分為三個(gè)階段：（1）借鑒和初創(chuàng)期（1990-1995年）。這一階段開始引入西方跨文化傳播學(xué)的研究理論成果，多為譯著型文獻(xiàn)，如高一虹的《文化定型與跨文化交際悖論》、劉燕南的《跨文化傳播的差異分析與因應(yīng)探討》等。（2）提升和拓展期（1996-1999年），這一階段開始對(duì)西方跨文化傳播學(xué)進(jìn)行拓展，與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，拓寬本土跨文化傳播學(xué)的研究視野。學(xué)者從偏重語言和文化層面的關(guān)系研究轉(zhuǎn)向大眾傳媒與跨文化傳播的融合研究，代表作有胡正榮的《衛(wèi)星電視的影響與控制——一種跨文化傳播研究》、聶小華的《文化差異與傳播規(guī)范——如何把握引進(jìn)電視節(jié)目跨文化交流的特性》等。（3）深化期（2000年以后），該階段以橫向拓展與學(xué)科交叉為主，表現(xiàn)出較為明顯的學(xué)科構(gòu)建意識(shí)，大量的學(xué)科從自身的角度出發(fā)介入跨文化傳播的研究領(lǐng)域，包括新聞?lì)悺⒄Z言類、文學(xué)類、心理學(xué)、教育學(xué)等。國(guó)內(nèi)研究者逐步認(rèn)識(shí)到跨文化傳播中具體存在的誤讀與障礙性問題對(duì)中國(guó)在國(guó)際社會(huì)交流中的影響，并著重開展如何提升跨文化傳播能力的研究。如吳予敏的《跨文化傳播的研究領(lǐng)域與現(xiàn)實(shí)關(guān)切》、張?jiān)伻A的《試析2005年中國(guó)大陸的國(guó)際傳播研究》、劉陽的《試論跨文化傳播研究的理論建構(gòu)——以2000-2008年中國(guó)跨文化傳播研究為背景》、姜飛的《試析跨文化傳播中的幾個(gè)基本問題——兼與童兵先生商榷》。

本文將以2000年以后的研究成果為分析對(duì)象，著重探討大眾傳媒與跨文化傳播學(xué)的交叉與融合研究，大致可以細(xì)分為以下四類：

跨文化新聞傳播研究。此類研究成果主要對(duì)比中西方在新聞報(bào)道過程中的差異性特點(diǎn)，著重分析雙方在不同語境下的新聞理念、信息解讀以及寫作風(fēng)格等方面的不同之處，如張大衛(wèi)的《比較新聞學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與難題》、程曼麗的《將中國(guó)的聲音傳向世界——新華社國(guó)際新聞報(bào)道的歷史沿革探析》、單波的《淺議跨文化新聞傳播》、張昆的《國(guó)家形象傳播》、王祎的《對(duì)國(guó)家形象研究的反思》等。這些研究一致認(rèn)為：意識(shí)形態(tài)與政治價(jià)值觀成為東西方在跨文化交流過程中最主要的溝通障礙，這也是導(dǎo)致雙方彼此誤讀甚至產(chǎn)生敵意的最根本要素。程曼麗教授在其文章中提出，在境外創(chuàng)建我國(guó)新聞部門駐外分社以及提高記者的英文采編能力是提升我國(guó)國(guó)際話語權(quán)的主要途徑，這將有助于國(guó)際社會(huì)傾聽來自西方世界以外的聲音，構(gòu)建一種更加客觀更加平衡的信息秩序。

跨文化影視傳播研究。此類研究成果包括麻爭(zhēng)旗的《翻譯二度編碼論——對(duì)媒介跨文化傳播的理論與實(shí)踐之思考》、尹鴻的《中國(guó)電影與國(guó)家軟形象》、郭鎮(zhèn)之的《試論改進(jìn)中國(guó)電視的國(guó)際形象》、李京盛的《電視劇的傳播力和影響力》、徐明華的《跨文化傳播的傳媒區(qū)域化分析》等。大量文獻(xiàn)均指出，我國(guó)影視節(jié)目的海外傳播一直存在明顯的“文化折扣”（cultural discount）現(xiàn)象，即我國(guó)文化產(chǎn)品內(nèi)蘊(yùn)含的東方審美和社會(huì)主義價(jià)值觀等文化信息難以被西方民族所理解和接受，直接導(dǎo)致我國(guó)影視節(jié)目在海外市場(chǎng)吸引力下降的結(jié)果。研究指出，若要促成我國(guó)影視節(jié)目“編碼”在不同文化語境中得到良好的“解碼”過程，我國(guó)影視的海外傳播必須盡量減少跨文化傳播的各種影響要素，如減少文化產(chǎn)品中過強(qiáng)的本土民族意識(shí)，弱化政治意識(shí)形態(tài)，增加與其他民族文化的親和力，大量植入具有普世性的價(jià)值觀等。