語文個性化教學精選(九篇)
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第1篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：課程改革；個性化教學；教材資源
新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學模式。那么，新課改下的語文教學的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。即我們的老師怎樣去教語文?在這里，我引用一位大學中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學的思考：“真正優(yōu)秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養(yǎng)，卻不會簡單地聽命于各種指令、經(jīng)驗、條文一類的外來驅遣。相反，視條約為教學之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優(yōu)秀”。《義務教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內(nèi)容核心是注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，語文教學就要主張個性化教學。語文個性化教學是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以學生個性化的學和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。
新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面的內(nèi)容。學生個性化的語文學習的核心是自主學習．亦就是強調學生是語文學習的主人，《義務教育語文課標》說：“語文學習是學生自己的事，任何人不能包辦代替?！币龑W生認識到，語文能力是人的精神生活、物質生活都不可缺少的。語文學習是奠定人的發(fā)展基礎的需要。因此，語文學習是學生“自需”的。要激發(fā)學生學習語文的興趣。讓學生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學習是學生“自愿”的，要告訴學生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學習是學生“自為”的，要為學生提供寬松的語文學習環(huán)境；學生的語文學習是“自由”的，讓學生個性化語文學習得到真正體現(xiàn)。個性化的語文學習內(nèi)容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。
語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學的理論。無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學生學會讀書，學會作文，學會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力。”語文個性化教學主張從發(fā)展學生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。
《義務教育語文課標》明確提出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。
現(xiàn)在中學生的應試壓力實在太大了。學校強調老師的是升學率。老師強調學生的是分數(shù)。因而各校加課加時，題海戰(zhàn)術。沉重的課業(yè)負擔，影響了中學生的課外閱讀。大多數(shù)人認為讀課外書會影響學習。我們認為，中學生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考的能力和語文基礎水平。就語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學能力。
閱讀是一種學習過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律：有利于養(yǎng)成收集資料的習慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力。我們使用的是“蘇教版義務教育標準實驗教材”，在這套教材中，有許多可以進行寫作訓練的內(nèi)容。
閱讀教學，要重視學生的獨特感受和體驗，尊重學生的自主性和獨立性，鼓勵學生對閱讀的內(nèi)容做出有個性的反應，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的。”而寫作則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達主旨。為此，在語文學科的寫作教學中，可以運用二者的關系進行寫作訓練。怎樣培養(yǎng)學生閱讀?有經(jīng)驗的語文教師總結了許多好的方法，都值得我們?nèi)W習和借鑒。
其一，那就是一定讓學生讀書，教師少講點，少占用點學生的時間，讓學生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯(lián)想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。
其二，指導中學生如何去讀書，關鍵是特別關注作品“怎么說”的言語形式。用“心”去讀；特別是一定要千方百計擠出時間，讀點自己喜歡的文學名著，和偉大的作家去交朋友，努力建設自己的精神家園，并在日后的閱讀中不斷豐富它、擴大它。
第2篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：小學語文；個性化教學；有效方法
在新課程標準下，要求小學語文教學要從以往的知識傳授過渡為學習潛力開發(fā)，為學生提供更加張揚的個性舞臺，引導學生個性發(fā)展。由此可以看出，個性化教學是對新課程精神的一種倡導，更加突出以人為本的教學理念，有助于學生語文能力的提升，因此，在今后的小學語文教學中要注重個性化教學實施。
一、營造個性化學習氛圍
在進行小學語文教學的過程中，教學氛圍對于教學質量具有絕對的影響，良好的教學氛圍可以讓學生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學生語文學習。如在學習《冬天是個魔術師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學過程中，教師可以讓學生結合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，讓學生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學氛圍的一種營造，這樣的教學使學生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。
二、提供多角度思考方向
在進行小學語文教學時，個性化教學的本質內(nèi)涵就是放飛學生的思想，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此在教學過程中，教師必須要轉變傳統(tǒng)教學認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學中不限制學生的思維，為學生提供多個角度的思考方向，從而讓學生更好地展示自我。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在以“每當……就……”的連詞造句中，在以往的教學中教師只是給學生一個模板，讓學生通過模板進行記憶背誦，這限制了學生的思維發(fā)展，而在個性化的教學中，教師必須要為學生提供多角度思考方向。如有的學生提出“每當我不斷進步提升，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學的一種體現(xiàn)，有助于推動學生語文進步成長。
三、構建自主化平等對話
小學語文是工具性與人文性雙重結合的學科，因此在教學中單傳授學生語文知識是遠遠不夠的，教師必須要實現(xiàn)與學生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學語文課程教學標準中，明確提出交流對話這一教學概念，也就是指在教學中，教師在傳授知識的同時，要與學生交流互動，引導學生主動思考，鼓勵學生自主感覺體驗，從而展示學生的個性，挖掘學生的潛力。而在這個過程中師生之間的關系是平等的，教師不必為尊，學生也有自身的主動發(fā)言權，當教師與學生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導權去控制學生，而是可以采用辯論的方式，讓學生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現(xiàn)自主化平等對話構建，從而讓學生在語文學習中更好地彰顯自身個性。
四、開拓多元化思維空間
在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學過程中往往采用的是一種填鴨式的教學方式，教學過于中規(guī)中矩，學生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學生語文成長的。而在個性化的教學中，教師要為學生構建多元化的教學空間，層次化地開展教學，教學過程中尊重學生的主觀意愿，從而讓學生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在學習《火紅的楓葉》這節(jié)課程教學中，為了能夠為學生構建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構建，學生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學生個性思維培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。個性化教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，將學習權利最大限度地還給了學生，給予學生更加自主的學習天空，學生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學活力，這對學生的語文學習成長是有絕佳好處的，因此在今后的教學中，教師要注重個性化語文教學的開展。
作者:郁玉成 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學
參考文獻：
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第3篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：語文 個性化 閱讀 教學
在全面推進素質教育的今天，“個性化閱讀”成為閱讀教學的一個重要理念。如何建構小學語文的個性化閱讀教學是值得我們每位語文教師研究與探索的問題。那么，如何建構小學語文的個性化閱讀教學呢？
一、加強對個性化閱讀教學的認識
1、什么是個性化閱讀？
所謂個性化閱讀是指學生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學生的個性為前提，以發(fā)展學生的個性為目的，是一種在教師的參與指導下的學生的自主閱讀行為，包括閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學生來說，這種閱讀的個性，主要體現(xiàn)在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現(xiàn)象。每個學生的生活積淀、家庭環(huán)境、文化底蘊、審美情趣千差萬別，導致了學生個性的差異，因此在閱讀教學中，要格外珍惜學生的個性化體驗和感受，注重培養(yǎng)學生的個性化的閱讀體驗。
2、小學語文個性化閱讀教學的必要性
1）社會發(fā)展的需要
當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學技術的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學生的個性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導個性化的閱讀教學。
2）閱讀教學本質的需要
閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這一理念無疑是小學閱讀教學的本質的回歸。
二、小學語文個性化閱讀教學策略
1、轉變教學觀念，尊重學生體驗，進行個性化閱讀的交流。
傳統(tǒng)閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學生的個性。
進行個性化閱讀，教師就必須轉變教學觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學方式，充分利用多種教學手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導學生自主探究，建構學生之間的平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。學生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。
2、營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
3、實施對話策略
閱讀教學中包含著三個層面的對話關系：教師、學生與文本之間的對話；教師與學生之間的對話；學生與學生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關系，而是以學生個體為主體與文本直接對話為中心的關系，其他的對話都只是為了給學生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學生之間的對話，學生與學生之間的對話不應成為閱讀教學的主要手段，它們都不能代替學生自己的閱讀。
語文課程的閱讀教學，是學生直接接觸古今中外大量優(yōu)秀范文的好時機。閱讀教學的理想狀態(tài)是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解?？傊?，閱讀教學中讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。
第4篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：大專語文課程；個性化教學；討論0課程研究
1.前言
大專語文課程的學習不同于其他時段，主要是將培養(yǎng)綜合素質作為重要內(nèi)容。為了使得大專學生在語文知識的學習上感受到樂趣，同時還能夠提高他們的閱讀能力，文學鑒賞能力和語言能力，需要采取個性化的教學方式。在大專語文課程教學中實施個性化的教學需要了解當前教學方式中存在的問題，科學有效的改革教學方法，切實做好大專學生個人素質的培養(yǎng)工作。
2.大專課程實現(xiàn)個性化教學的積極意義
2.1適合時展的需要。目前，世界各國的經(jīng)濟飛速的發(fā)展，處于知識信息大爆炸的時代，對人的整體素質的要求更高。而且，我們正處于經(jīng)濟發(fā)展的轉型時期，社會環(huán)境和就業(yè)形勢較為嚴峻，對人的整體素質也是要求的越來越高。相應的大專院校的畢業(yè)生在激烈的市場競爭中的壓力也是越來越大，如果沒有很好的整體素質，就很容易在競爭中處于劣勢地位，所以，加強對大專院校人才的培養(yǎng)是時展的必然要求。大專院校在對學生進行培養(yǎng)的過程中，要站在一定的高度，看到社會競爭對人才多樣性的需求，要盡可能的保證科學文化知識和學生的自我修養(yǎng)能夠實現(xiàn)完美結合。這樣才能滿足不同行業(yè)、不同崗位對人員的需求。在大專學校的語文課程教學過程中，主要是進行個性化的教學，在綜合素質的培養(yǎng)的基礎上突出學生自身的素質，讓他們能夠更好地融入社會，接受挑戰(zhàn)。2.2構建學生個性的必然途徑。大專學習階段也就是一個人學習的高級階段，這個階段的教育對人具有非常重要的意義，是夠能夠培養(yǎng)出適合社會需要的優(yōu)秀人才，也是目前大專學校在進行專業(yè)教學以及人才培養(yǎng)過程中需要高度重視的問題。如果單純的進行知識水平的比較，大專學生和本科、研究生相比還是有一定差距的，為了盡可能的縮短這種差距，就要盡可能的培養(yǎng)學生的個人能力。在所以的課程教學中，語文學科的教學能夠更好地培養(yǎng)學生的思想意識和思維習慣，一旦學生有了獨特的意識和習慣，思想的個性化也就能自然而然的形成。如今，思想個性化的人是每個行業(yè)都缺少的緊缺型人才，所以，大專的語文教學一定要充分發(fā)揮優(yōu)勢，盡可能地培養(yǎng)學生的個性，來滿足社會的實際需求。2.3實現(xiàn)以人為本的必然要求。目前，我國經(jīng)濟發(fā)展過程中堅持科學的發(fā)展觀，其中是以人為中心的，這也就意味著在我們的實際生活和工作中要堅持以人為本的原則，大專的語文教學工作也不例外，要盡可能的尊重學生的愛好和個性的差異，最大限度的發(fā)揮和培養(yǎng)學生的個性。在進行大專語文課程的教學過程中，要站在發(fā)展學生個性多樣化的角度上，采取多種教學方法和途徑，應在一個適合學生發(fā)展學習和能力培養(yǎng)的一個良好的氛圍，在以社會的需求作為前提保證的基礎上，開展適合當前人才培養(yǎng)的教學方法和教學模式。2.4學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的必然途徑。經(jīng)濟在不斷地發(fā)展的同時，對于創(chuàng)新型人才的需求也越來越多，簡單來說如果不能實現(xiàn)創(chuàng)新，就很難推動經(jīng)濟的飛速發(fā)展，所以在進行大專語文教學過程中，一定要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其中最主要的方法就是采取個性化的教學手段，學生在思考問題時，一定要跳出來，不能老是用傳統(tǒng)的思維去解決問題，多多鼓勵學生挖掘自身的潛能，要有針對性的思考和研究問題，這樣才能形成屬于自己的創(chuàng)造性思維，和其他的人的能力和素質區(qū)分開來，更好地參與激烈的市場競爭。
3.加強大專語文課程個性化教學的措施
3.1尊重學生，樹立個性化的學習目標。大專語文知識課程的學習應該和其他階段語文知識的學習狀態(tài)是不同的，這點需要教育工作者有個深刻的認識。對于大專學生而言，語文課程就是為了提高他們的綜合素質，而不是為了單純地了解語文知識。教育工作者在開展大專語文課程時，需要尊重每個學生的自我愛好，不能夠強求他們一定學習某一方面。3.2教學方式和教學手段的多樣化。在大專語文課程教學中，為了使得學生們對這們課產(chǎn)生一定的興趣，需要采取相應多元化的教學方法。單一的教學方式不僅使得教師沒有挑戰(zhàn)性，同時對于學生來說也顯得枯燥無味。3.3鼓勵學生進行個性化的創(chuàng)作。大專語文的學習就是為了培養(yǎng)學生的多方面素質，創(chuàng)作能力就是其中的一項。正所謂學以致用，在經(jīng)過語文課程的教學之后，鼓勵學生進行寫作，寫作的方向主要根據(jù)個人的興趣來確定。3.4課程評價方式的多樣化。在對大專生的語文課程成績評價時，應該采取多樣化的評價方式，而不是僅僅憑借著某一方面來進行。
4.結束語
總而言之，大專語文課程的學習對于學生個人素質的培養(yǎng)具有積極作用。語文知識的魅力就是能夠對人的氣質和思想以及談吐產(chǎn)生潛移默化的影響，是一個人綜合素質的體現(xiàn)。在大專語文課程實現(xiàn)個性化的教學方式，能夠提高大專學生語文知識學習的質量。相關單位對此應該引起足夠的重視，在人們都關注外語的學習時，首先應該將本國語言學好，這也是滿足社會發(fā)展的需要。
作者:許貝 單位:太原幼兒師范學校
[參考文獻]
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第5篇：語文個性化教學范文
關鍵詞： 個性化閱讀； 尊重學生； 評價
中圖分類號： G622 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0133-01
伴隨新課改的號角，時代賦予廣大語文教師以重任，在語文教學實踐中，開展個性化閱讀教學研究，從而克服語文閱讀教學中存在的種種弊端，充分體現(xiàn)語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解，搞好“個性化閱讀”教學任重而道遠。
一、尊重學生主體地位
學生是閱讀的主體，主題的差異決定了思維與理解能力的差異?，F(xiàn)代文藝理論認為：閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具個性化的學習行為之一。我們常說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們沒有權利把自己創(chuàng)造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有在原作基礎上再創(chuàng)造的權利和能力，哪怕他只是一個涉世未深的孩子。在教學過程中，我嚴格要求自己把這一理念落到實處，引導鼓勵學生做閱讀的主人，不要為所謂的“標準答案”牽著鼻子走。尊重閱讀規(guī)律，尊重學生的主體地位，注重學生自己的感悟，鼓勵學生進行個性化的閱讀。
（一）要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生，喚醒學生的記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。
（二）擺正師生之間的位置。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗﹑探究的生態(tài)氛圍，這是實施參與式教學的前提。新課標強調師生平等，倡導建立新型師生關系。教師要轉換角色，充當“學習活動的組織者和引導者”。什么是真正意義上的平等？教師怎么體現(xiàn)引導者的作用？怎樣處理好順應與引導的關系？這些同樣都是不容回避的問題。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面要充分尊重學生的個體差異。當發(fā)現(xiàn)學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們參與的熱情，讓他們從參與中體驗到成功的快樂，促使他們認知和情感協(xié)調發(fā)展。
二、預設充分，引導得力
必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，以提高學生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習慣、閱讀興趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
（一）教師在課堂開始時精心創(chuàng)設多樣化的﹑生動有趣的學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。現(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在兩個相互作用的過程，一方面是感覺——思維——知覺、智慧過程，另一方面是感受——情緒——意志、性格的情感過程，兩者密不可分。長期以來，我們只重視前者，忽視了后者，致使課堂失去了對學生的吸引，學生的學習似乎是被迫的。新課程強調建立新型的師生關系，這種關系落實在課堂上，就是要讓學生在擁有自尊、自信、自賞的環(huán)境中愉快的學習，形成一種自主而非強制的學習狀態(tài)，給學生一定的自由時間和空間，保證學生能夠各抒己見，暢所欲言，舒展靈性。教學實踐證明，創(chuàng)設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。
（二）教師課前教學設計要充分，課堂教學引導要得力。學生對學習活動本身的參與度和思維的深度，很大程度取決于教師的課前準備以及正確引導，絕大多數(shù)都會在教師課堂教學設計的情境之中，或難點、或重點、或疑點、或關鍵點，總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行，絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。因此教師在教學設計時要體現(xiàn)自主性、完整性。
教學設計的自主性主要體現(xiàn)在：學生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式。只有尊重學生的主體性，才能豐富閱讀課堂的教學資源，展現(xiàn)自主的閱讀新方式。
教學設計的完整性主要體現(xiàn)在：教學設計既要考慮教學過程，又要考慮學生已有的知識積累及準備狀態(tài)。除此之外需要考慮情境、資源、評價之間的聯(lián)系與互動。
（三）適時點撥才有個性化閱讀。點撥的實質是啟發(fā)式教學，啟發(fā)應該在學生思考的基礎上才能實施，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個道理。雖然課堂上的時間是緊張的也是珍貴的，但是解決重要的疑難問題，應該給學生以必要的思考機會，而不應未待學生思考就先行點撥，其結果必然影響點撥的質量，降低教學效果。如對于文學性較強的課文，尤其是其中的精彩片段，應讓學生誦讀領悟，盡可能地讓學生走進作品的世界之中，走進作者的世界之中，領會其中的內(nèi)涵，只針對誦讀內(nèi)容進行適時點撥。適時點撥要把握學生思維的“脈搏”，要點在“節(jié)骨眼”上，點在必要時，即點在學生思維迷茫時，這有助于頭腦開竅，思路接通。
三、多元評價幫助個性化閱讀
在個性化的語文閱讀教學中，教師對于學生的感悟與體驗，不能簡單地用“對”與“錯”來評判，要關注學生的個體差異，注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學習的信心。在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言，不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一下”，“這個問題，你答對了一半，很好，老師相信你再想想，也能答對另一半”。同時要特別注意鼓勵后進生主動參與學習，注重敢于回答而回答對錯次之。這樣，評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，產(chǎn)生主動學習的心理，以良好的心態(tài)投入到學習中。
結論
作為新世紀的語文教師，怎樣科學地指導學生閱讀，不僅關系到學生自身的發(fā)展，而且關系到整個社會的發(fā)展。讓我們把眼光放得長遠再長遠，著眼于學生的終身發(fā)展和適應未來的發(fā)展，尊重學生的主體地位，尊重學生的閱讀興趣，大力倡導個性化閱讀。
參考文獻：
[1] 王利華.中學生個性化閱讀能力研究[J].中學語文教學參考，2003（12）.
第6篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：小學語文 個性化閱讀 教學
閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應注重學生的閱讀，同時還要培養(yǎng)他們學會讀書的能力，不要采取傳統(tǒng)的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法；筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。
一、大量閱讀，為個性化閱讀奠定基礎
1.從閱讀的數(shù)量著手
要求學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面；廣泛閱讀各種類型的讀物，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；加強課外閱讀量，勤做讀書筆記，在條件允許的情況下，鼓勵學生上網(wǎng)閱讀。學生的閱讀量大，了解的知識就廣博，積累的語言材料就充分。實踐證明，大量閱讀是積累的好方法，可為個性化閱讀奠定基礎。
2.從閱讀的積累落實
建議學生在閱讀中積累自己認為優(yōu)美的詞語、精彩的段落、有名的篇章，積累自己喜歡的成語、名言、警句、格言、諺語，積累對自己有啟迪的語言材料，并將這些內(nèi)容背誦下來。積累語文材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經(jīng)驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養(yǎng)，也就是語文素養(yǎng)的重要構成。
二、尊重差異，鼓勵自主閱讀
1.自主選擇學習內(nèi)容
學生是學習活動的主體。由于每個學生的個性氣質、興趣愛好、學習基礎各不相同，在進行個性化閱讀教學時，教師應充分尊重學生的選擇，從而使他們真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。一些寫景的課文，往往采用“并列式”的結構，如果依據(jù)學生的興趣愛好，先讓他們選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學習，再進行全班交流，非但不會影響教學效果，反而會讓學生變教師的“要我學”為發(fā)自內(nèi)心的“我要學”。例如在學習《廬山的云霧》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，大多數(shù)男生選擇的是“廬山的云霧瞬息萬變”這一部分，而女生選擇的則是“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一部分。因為尊重了學生們的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，取得了理想的教學效果。
2.自主選擇學習方式
每個學生都是獨特的個體，他們有自己最擅長的學習方式。在教學中，我們要鼓勵學生選擇自己喜歡的、適合自己的學習方式來理解和感悟課文。例如在教學《燕子》這課時，我就嘗試讓學生用自己喜歡的方法進行自主閱讀。學生們所采用的方法是不同的，有的學生輕聲朗讀，邊讀邊思考；有的快速默讀，邊讀邊旁注；還有的分小組合作學習……盡管采用的方法各不相同，但對學生來說卻都是行之有效的。
三、開展閱讀活動，鞏固學生的興趣
在生活中，我們到處可以見到學生閱讀的機會與內(nèi)容。教師應巧用課內(nèi)外資源，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生在學習中體會快樂，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步提高學生的語言能力和交際能力，從而使他們形成具有獨立性和創(chuàng)造性的個性，幫助他們和諧發(fā)展。在開展閱讀實踐活動時，教師應根據(jù)閱讀教育的目標，有計劃、有目的地培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓他們的閱讀水平都有所提高。此外，當學生在閱讀中出現(xiàn)問題與困難時，教師應及時進行處理，并指導學生將自己在閱讀中獲得的信息傳遞給其他同學，這樣能夠提高學生理解、想象、傾聽等方面的能力，從而增強學生閱讀的興趣。
四、培養(yǎng)學生獨立感悟
“閱讀，是在別人思想的幫助下，建立自己的思想?！痹趯W生學會了一定的閱讀方法和具有一定的閱讀經(jīng)驗后，要讓學生獨立感悟文本。閱讀是學生自己的事，任何人都不可以包辦代替。盡管有時學生的閱讀理解與作品的原意有距離，甚至大相徑庭，但正是這種差異才帶來閱讀后的真情實感，正是這些不同的聲音才真正體現(xiàn)了學生活躍、敏銳的思維，正是這種創(chuàng)造性的思維才有價值。在閱讀過程中，只有調動起學生自己的人生閱歷、文學素養(yǎng)、性格情趣，才能實現(xiàn)與文本真實的接觸，形成最初、最真切的理解。
五、鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀
小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。因為閱讀材料只是單一地使用了文字作為符號，文本存在許多“不確定性”與“空白”，這些存在于文本中的“未定點”，其本身就具有一種“召喚結構”。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。
如在教授《詠柳》這首古詩時，詩人把春風比作一把剪刀，這把剪刀裁出了細細的、嫩嫩的柳葉，一副多美的春天的圖畫。我問學生：“同學們，在詩人眼里，春風像剪刀，裁出了綠葉。在你眼里，春風像什么呢？”
生1：“春風就像一個榔頭，把冬天里小河中的冰敲碎了，你們看，河里的水在流動?！?/p>
生2：“春風是一支畫筆，給大地畫上了五顏六色的色彩?！?/p>
生3：“春風是一個鬧鐘，把正在冬眠的小動物都催醒了?！?/p>
生4：“春風是一部手機，打給小燕子，于是小燕子從南方飛回來了?！?/p>
……
多么富有時代感和詩意的語言，正是讓學生與文本進行了深入的對話，將詩歌與自己的生活勾連，才激發(fā)出他們這么富有創(chuàng)意和靈性的表達。
總之，個性化閱讀是對傳統(tǒng)閱讀教學的改革和探索，閱讀教學要從傳統(tǒng)的分析型模式中徹底解脫出來，讓閱讀真正成為學生個性化的行為，仍有一段艱辛的“路”要走。尊重個性、弘揚個性是時代的呼喚，發(fā)展個性化教育也是時代的必然選擇。因此，我們在實際的教學中，應走個性化閱讀教學之路。
參考文獻：
[1]管冬梅.淺談小學語文個性化閱讀教學[J].學生之友（小學版）（上半月），2010（01）
第7篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：語文；個性化；教學；發(fā)展思路
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0001-01
“教育個性化”是當今世界范圍內(nèi)一股強勁的教育，是各國教育改革中一個帶有普遍性的教育理念。重視“人”的地位，強調教育教學個性化是現(xiàn)代教育思想?yún)^(qū)別于傳統(tǒng)教育思想的一個重要特征。隨著教育改革的不斷深入，解放學生的個性成了人們的熱門話題，一個尊重個性、展示個性、塑造個性的時代正在形成。而回眸和審視我們的語文教育，由于長期以來，受“應試教育”和“統(tǒng)一”、“服從”、“聽話”的教育觀念的支配、影響，學生的個性得不到充分的表現(xiàn)。我們常用一種固定的、僵化的評價標準來評判所有活生生的學生，于是，許多學生的個性被泯滅和扼殺。這種狀況，與我們的時代對創(chuàng)新人才的要求、與教育的要求都不相宜。語文教育的本質是人的發(fā)展，而人則應該是具有個性的人，因此，語文教育本應該是具有個性的教育。因此，語文個性化教育是時代的呼喚，是教育改革深化的必然要求。
一、發(fā)展語文個性化教育的必要性
個性化的語文教育是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學的共同活動。具體地說，就是以全面提高學生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以教師個性化的教和學生個性化的學相統(tǒng)一為主要教學過程的活動。
1.現(xiàn)代的教育本質和現(xiàn)狀要求語文教育具有個性化。語文教育是傳遞以語文課程形式組織的人類生活經(jīng)驗，并以掌握語言為中介，進行文化創(chuàng)造，來促進人類個體發(fā)展的教育活動。隨著教育時空的拓展，學校與學生都無可回避的面臨著語文教育個性化的問題――把學生培養(yǎng)成人而非工具。因此學校語文教育應具有個性特色。
2.個性化教學是繼承語文教育優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)。在中國古代封建教育史上，值得一提的是書院教育。由于它不是國家正式的教育機構，沒有官府的條條框框制約，變而以一種學術自由的精神特立獨行，推動中國傳統(tǒng)知識分子的文化人格的形成，實在是一種值得借鑒的個性化教育。各個書院在各個時代掀起自己的文化思潮，如風起云涌。像宋朝的蘇軾、朱熹，明朝的王陽明等，都成了中國文化史上的巨將。他們頑強的標榜文化個性，與封建王朝正統(tǒng)的教育理念相對抗，不惜以榮華富貴乃至生命為代價。這種努力的本身就比學術更動人；更能熏陶人。這種很特別的教育，開創(chuàng)和承接了個性化教育的先河。
3.尊重個性，發(fā)展個陛是時代的呼喚，世界的共識。人們期望學校給予所帶來的變化，不僅僅局限在認知領域，人們期望學校有助于學生形成某些行為和態(tài)度，使學生能恰當?shù)匦蕾p民族文化行為，受到道德和審美的價值觀指導，從而成為負責的、參與的和獨立的公民，可見進行語文個性化教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的復合型人才，是知識經(jīng)濟時代的必然趨勢?！白鹬貍€性”、“發(fā)展個性”已成為當代世界眾多國家的共識，而且正匯成強大的教育潮流，影響著當代教育改革的方向、決策、原則和內(nèi)容。
二、個性化教學是多元智能理論學習在教學中的實踐
1.注重整體性。每個人都有八種智能，其同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。
2.強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，“沒有兩個人擁有完全相同的智能的層面”，每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。
3.突出實踐性。智能是個體解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。
4.重視開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低，關鍵在于教育者的開發(fā)。由此看來，加德納的多元智能理論歸根結底就是發(fā)展學生個性，發(fā)揮學生個性，所以多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點就是倡導個性化教學，個性化教學是多元智能理論的根本。教師應在教學的各個環(huán)節(jié)中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發(fā)揮優(yōu)勢智能，帶動弱勢智能，全方位促進學生的智力發(fā)展。多元智能理論同樣以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養(yǎng)學生的多方面智能，全面培養(yǎng)學生個性。
三、讓語文個性化教學成為可能
第8篇：語文個性化教學范文
關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略
在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內(nèi)容，通過閱讀能夠傳遞教材內(nèi)容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內(nèi)涵，閱讀教學的轉化、內(nèi)化、遷移作用不夠明顯?；诖?，初中語文個性化閱讀教學應重視落實以下五種策略。
一、營造好更具個性化的閱讀氛圍
初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據(jù)文本特點和學生身心特點，關注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創(chuàng)新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發(fā)學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀課堂上，教師為了學進度，往往劃定統(tǒng)一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規(guī)劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。
針對這一問題，教師要轉變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠對閱讀文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。
例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現(xiàn)個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態(tài)度？“我”在“散步”中心理出現(xiàn)了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據(jù)自己的感受做出判斷，根據(jù)自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創(chuàng)造了良好的課堂環(huán)境。
二、關注學生閱讀當中的精神互動
閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續(xù)化的過程。個性化閱讀教學的實現(xiàn)，關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發(fā)掘文本內(nèi)涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養(yǎng)；第二，學生閱讀能力的培養(yǎng)。教師要結合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設計相應的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產(chǎn)生共鳴。
在確定閱讀目標之后，教師要規(guī)劃出有利于文本解讀、實現(xiàn)閱讀教學目標的情節(jié)與內(nèi)容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據(jù)主題定位，能夠尋找到文本的內(nèi)在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內(nèi)容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節(jié)入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內(nèi)涵。教師也可以利用問題引導的形式激發(fā)學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡，實現(xiàn)個性化閱讀的有益實踐。
三、個性化閱讀與拓展教學相結合
讀教學本身形式多樣，教師要充分發(fā)掘閱讀教學中的拓展空間，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的知識技能轉化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結合，更利于體現(xiàn)閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。
例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現(xiàn)積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發(fā)掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發(fā)學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發(fā)自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現(xiàn)了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉化，為個性化課堂的創(chuàng)建奠定了良好基礎。
四、個性化閱讀與課堂表演相結合
閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據(jù)教學內(nèi)容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發(fā)引導下，結合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內(nèi)容當場表現(xiàn)出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現(xiàn)了文字與肢體語言的協(xié)調發(fā)展，產(chǎn)生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現(xiàn)學生認知、情意與身體運動的協(xié)調發(fā)展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)、表達能力的提升、創(chuàng)造能力的強化有著良好的推動作用。
閱讀教學與課堂表演相結合，不但是閱讀教學的創(chuàng)新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內(nèi)容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產(chǎn)生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內(nèi)容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容將學生轉變?yōu)椤奥糜螆F”角色，教師擔任“導游”，結合多媒體與課文內(nèi)容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。
五、構建個性化閱讀教學評價體系
個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎，改變傳統(tǒng)閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發(fā)展。多元個性化閱讀教學評價體系的構建，要注重評價方式的多樣化，關注發(fā)展性評價的形成。發(fā)展性評價不但關注陳述性知識的獲取過程，而且更強調學生對文本的理解能力，是批判思維與創(chuàng)造思維的評價基礎。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關注學生閱讀個性的發(fā)展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠對學生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質量。
綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。
參考文獻：
第9篇：語文個性化教學范文
為促進閱讀教學本質的回歸，進一步深化新課改理念，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗從教學準備、課堂要求、教師素質三個不同方面對初中語文個性化閱讀教學的實施策略進行了分析和探討，力求在教學中解放和激活學生的個性，促進其語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
關鍵字：初中語文；個性化閱讀；教學；實施策略
【中圖分類號】G633.3
新課標強調語文教學應把學生作為學習的主體，注重學生個性的發(fā)展。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師牽著學生走，學生的思考必須與老師的答案一致，這樣的課堂不但忽視學生的個性差異和學習潛能，也使閱讀教學缺乏靈氣。因此，有必要開展個性化的閱讀教學。而要在教學中充分弘揚學生主體意識，引導學生積極參與課堂多向對話，就要在如下三方面著手構建個性化閱讀教學模式。
一、豐富個性化閱讀教學的準備
1.和諧的師生關系
著名學者羅杰斯曾經(jīng)將創(chuàng)造的兩個最基本條件概括為“心里自由”和“心理安全”。因此，在進行個性化閱讀教學的過程中，要合理的為學生提供自由的空間和適當?shù)陌踩?。教師要將自己擺在與學生平等的位置上，充分了解學生的需求，掌握學生的個性特點，這樣才能更有針對性的進行逐一指導。教師應當在課堂上下建立起融洽的教學氛圍和和諧的師生關系，讓學生以最佳的狀態(tài)來面對自己的個性發(fā)展，充分發(fā)揮潛在力量。
2.認真開發(fā)個性化閱讀教學方案
（1）設計個性化的閱讀教學目標
傳統(tǒng)的閱讀教學方法往往會給學生設置共同的教學目標，通過所謂的“標準答案”來規(guī)范所有學生的思維成果，以期能夠實現(xiàn)學生閱讀能力提升的效果。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學方法往往不能實現(xiàn)應有的效果，在學生個體差異和理解能力的不同影響下，一部分學生的學習效果不容樂觀。個性化閱讀教學強調給每個學生設立單獨的閱讀目標，通過對個體的前期了解和其閱讀能力、基礎知識等多方面的掌握來設立合理、適當?shù)慕虒W目標，在學生發(fā)展的不同需求影響下調整問題難度，保證每一層次的學生都取得最大程度的進步。
（2）選取個性化的閱讀教學內(nèi)容
在進行閱讀教學時，往往需要用到課外閱讀教材。在進行個性化閱讀教學時，教師除了應當遵從國家相關文件要求的規(guī)定外，還應當適當參考學生的意見和建議，合理的采納學生的思想，滿足學生的閱讀需求，在能夠給學生的閱讀能力帶來提升的標準下合理選擇閱讀材料，幫助學生安排閱讀結構和閱讀領域，推動和引導學生的個性發(fā)展。讓學生得到閱讀基礎和創(chuàng)造能力的雙豐收。例如，設置班級讀書角，建立學生閱讀檔案，在節(jié)假日、每周、每學期，適時、適量地布置各類閱讀作業(yè)，結合熱播電視節(jié)目進行相關書目的閱讀要求等等。加大課堂內(nèi)外的閱讀信息量。
二、創(chuàng)設個性化閱讀教學課堂
個性化的閱讀教學課堂要充分重視學生的課堂積極性，讓學生成為閱讀學習的主體。如，錢夢龍的“三主四式”，魏書生的“六步自學”等都是較為新潮的教學模式，對個性化閱讀教學有促進作用。
1.多樣化的閱讀教學模式
（1）情境教學
為了進一步提升學生的閱讀興趣，教師在進行個性化閱讀教學的時候要充分整合各類教學方式方法，合理的創(chuàng)設教學情境，讓學生在濃厚的閱讀氣氛中感受閱讀的樂趣，在靈活途徑的引領下豐富其對閱讀的認識。例如，在引導學生讀了《陳太丘與友期行》后，有學生認為元方敢于指出長輩的錯誤是一種率真，也有學生認為元方直接指責長輩在禮貌上欠妥，學生經(jīng)過自己的思考對文本有了個性的理解，并在交流中發(fā)現(xiàn)了別的同學理解、思維、方法的獨特之處，這樣有利于調整、改進自身的思路，擴大視野范圍。
（2）對話式教學
閱讀教學活動可以看做是教師、學生、閱讀材料三者之間的交流對話。個性化閱讀教學需要建立一個動態(tài)發(fā)展的課堂，通過合作互動和開放平等的對話來實現(xiàn)教學過程，在對話中培養(yǎng)學生對美感的體驗和閱讀技能的提升。并且在這一過程中，還要重視學生的獨立思考意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
2.多元化的閱讀教學和評價
教學評價對教學活動有著重要的影響，要綜合考查學生的各方面感受和體驗，全面洞悉其閱讀的質和量。
（1）激勵性評價
激勵性評價是一種非常有效的激發(fā)學生閱讀和學習積極性的方法。教師在發(fā)現(xiàn)學生思想閃光點時應當及時的大膽的給予適當?shù)目隙?，讓學生看到自己的能力，積累信心投入到更深入的探索和思考中。但是在激勵性評價時也要注意“度”的問題，激勵性評價并不是沒有原則的評價，教師一定要有效的把握評價原則和評價程度，既不能輕易否定學生的新思想和新言論也不能對過激的言論給予不負責任的肯定，要合理的引導學生在保持特點的情況下積極思索。例如，在教學中發(fā)現(xiàn)有學生在學習了《斑羚飛渡》的散文后，認為故事雖然很感人，但是文章似乎有悖于人類保護野生動物的意識。這就要求教師不要輕易否定學生的想法，多和學生從不同角度來看待問題，肯定他們思想中的獨特之處。
（2）引導、延時評價
教師在對學生的思維結果進行指導時，往往不需要過早的為學生提供評價和結果，可以在自己的理解下對學生進行適當?shù)闹?，引領學生獨立思考，尋找新的結果和結論。王冶秋先生就提到了自己在讀了十多遍《阿Q正傳》后的不同感受也驗證了這一做法的意義。這樣不過早的給學生終結性的結論可以培養(yǎng)學生多方位的思考，拓寬學生的思路并培養(yǎng)其深入思索的好習慣。
三、提升教師的專業(yè)水平和自身素質
初中語文的個性化閱讀教學對語文教師的要求相對較高，整個過程都給教師的工作帶來很大的難度和很多的挑戰(zhàn)。語文教師只有在充分熟悉教學方法、教學理念的情況下才能靈活運用，只有在對學生的個體差異和學習程度有足夠掌握的情況下才能將給學生提供恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，并且教師必須具備足夠豐富的知識面和足夠廣闊的閱讀域，這也是給學生提供充分引導的基礎性工作。教師在日常工作中要注意自身素質的提升和專業(yè)水平的增長，與時俱進。
個性化閱讀教學從理念和方法上突破了傳統(tǒng)閱讀教學的限制，強調了師生關系和學生的個性張揚，相信在語文教師的不斷探索下，個性化閱讀教學定當取得更廣闊的發(fā)展空間。
參考文獻
