信息素養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：信息素養(yǎng)論文范文

首先，對(duì)學(xué)生的約束性減弱。數(shù)字化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，側(cè)重以學(xué)為主，所以，自我約束能力較差的學(xué)生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會(huì)放棄自主學(xué)習(xí)。其次，師生間的溝通機(jī)會(huì)減少。單純地依靠數(shù)字化學(xué)習(xí)會(huì)使得師生之間缺乏面對(duì)面的溝通和交流，容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的陌生感和抗拒感。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對(duì)于教育本身而言，教師與學(xué)生之間是需要相互認(rèn)可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師直接進(jìn)行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，其提出的問(wèn)題可直接得到解答。但在數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用模式

(一)混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著數(shù)字化技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視。同時(shí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將二者優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這種結(jié)合即是混合學(xué)習(xí)(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡(jiǎn)稱B－Learning)。從教育思想來(lái)看，這種學(xué)習(xí)方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學(xué)生為中心”，而是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”，即在高度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位的同時(shí)，也要重視充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等多種維度實(shí)現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)資源，最終實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體參與活動(dòng)”的混合學(xué)習(xí)。

(二)混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式

CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式:

1．教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生從網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源，教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程面授，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

3．通過(guò)在線交流、即時(shí)通信等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的溝通，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)心得，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．教師通過(guò)即時(shí)通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)通信手段幫助學(xué)生討論問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、高校信息素養(yǎng)教育混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，本研究在結(jié)合混合學(xué)習(xí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了基于混合學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)課程的教學(xué)流程。首先，集中進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程基礎(chǔ)內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，再在課堂上提出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，由教師幫助解答。之后，學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展信息檢索實(shí)踐。在這一階段，學(xué)生將會(huì)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，最終完成作業(yè)和考試，獲得學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

(二)教學(xué)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)

高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過(guò)程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，將不同專業(yè)的文獻(xiàn)信息檢索方法嵌入到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例分析與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個(gè)層次的能力。因此，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容應(yīng)以多層次、漸進(jìn)性、實(shí)用性為特點(diǎn)。

(三)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

1．課堂學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師與學(xué)生可以直觀交流，開(kāi)展提問(wèn)、討論等活動(dòng)。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)度利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，從自身的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和評(píng)價(jià)。

3．基于網(wǎng)絡(luò)的小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導(dǎo)并分享經(jīng)驗(yàn)，還可以進(jìn)行在線測(cè)試、小組討論等活動(dòng)。

(四)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是指為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)體系中采用多種技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果給予的評(píng)價(jià)，它主要涉及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的評(píng)價(jià)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指的是在混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生在面授學(xué)習(xí)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)各個(gè)方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點(diǎn)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。紙質(zhì)或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測(cè)試等均可反映學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，進(jìn)而可以從知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

四、結(jié)論

第2篇：信息素養(yǎng)論文范文

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語(yǔ)言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見(jiàn)解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對(duì)提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。

一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念

最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國(guó)學(xué)院和學(xué)校協(xié)會(huì)南部學(xué)院委員會(huì)下的定義是“具有確定、評(píng)價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識(shí)、信息能力、信息道德三個(gè)方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識(shí)別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)。由此可見(jiàn),信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個(gè)方面:對(duì)信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評(píng)價(jià)、鑒別信息及其來(lái)源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問(wèn)題,成為終身學(xué)習(xí)者。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失

21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)也迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告》,超過(guò)80%的高校開(kāi)辦了英語(yǔ)專業(yè)。目前,大部分高校英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識(shí)的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力?？傮w看來(lái),英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂(lè)觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)信息道德的缺失論文寫作過(guò)程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評(píng)閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯(cuò)誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開(kāi)設(shè)了信息類課程,但是對(duì)于信息素養(yǎng)教育還局限在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書(shū)館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會(huì)把這種作風(fēng)帶入將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會(huì)風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。

(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語(yǔ)學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場(chǎng)操練,學(xué)生感覺(jué)抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對(duì)信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對(duì)電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書(shū)館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書(shū)館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過(guò)程中缺乏有說(shuō)服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對(duì)五所高校468名英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來(lái)源于圖書(shū)館的占78%,主要利用中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來(lái)源仍然是圖書(shū)館紙質(zhì)資料,對(duì)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用率還很低。而對(duì)另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來(lái)源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。

(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過(guò)程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫作思路狹窄。在寫作過(guò)程中,有相當(dāng)一部分僅限于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的梳理與重組,對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象或教學(xué)過(guò)程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無(wú)關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。

三、培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平

(一)將知識(shí)與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會(huì)存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問(wèn)、組織和評(píng)價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生處于國(guó)際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們?cè)谛畔z索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識(shí)和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們開(kāi)展信息實(shí)踐活動(dòng),使他們成為信息活動(dòng)的主體,培養(yǎng)他們自己動(dòng)手的能力,從而對(duì)他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查,學(xué)生對(duì)學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿意,原因之一就是沒(méi)有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動(dòng)手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們?cè)谡撐膶懽鬟^(guò)程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開(kāi)小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評(píng)價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)如開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫作過(guò)程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。

(三)借助圖書(shū)館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書(shū)館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書(shū)館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識(shí)和能力的重要基地。圖書(shū)館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書(shū)館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個(gè)教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書(shū)館工作人員和英語(yǔ)學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)、信息環(huán)境優(yōu)勢(shì)以及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。

在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個(gè)人理解,也即是將認(rèn)識(shí)與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的論文評(píng)閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會(huì)提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對(duì)其他語(yǔ)種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。

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第3篇：信息素養(yǎng)論文范文

興趣是最好的老師，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也是一樣。一旦學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚興趣，便會(huì)對(duì)操作規(guī)律進(jìn)行自主鉆研，反之則會(huì)使學(xué)生對(duì)操作過(guò)程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為重要。例如，學(xué)生們接觸了收發(fā)電子郵件的技術(shù)內(nèi)容。在學(xué)生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之后，我采用了激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式。先充分肯定學(xué)生們成功建立郵箱的成果，然后向大家展示了一個(gè)裝飾漂亮的郵箱范例，并且啟發(fā)學(xué)生：郵件是不是也可以成為一種網(wǎng)絡(luò)聊天的方式呢？在我的激勵(lì)啟發(fā)下，學(xué)生們滿懷信心地開(kāi)始尋找完善美化郵箱的方法，并且開(kāi)始幾人一組互發(fā)郵件，嘗試體驗(yàn)郵件聊天的樂(lè)趣。無(wú)需教師過(guò)多督促，在探究熱情的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們自主展開(kāi)了深入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過(guò)運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，每個(gè)學(xué)生都得到了極大鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)信心與熱情變得異常充沛。在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行知識(shí)地深入延伸，學(xué)生也會(huì)更加樂(lè)于接受，教學(xué)效果自然得到提升。

二、變換評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用交互評(píng)價(jià)

很多教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)的進(jìn)行是單向的，只能由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際上，這是一個(gè)開(kāi)展評(píng)價(jià)的誤區(qū)。很多情況下，學(xué)生也可以成為評(píng)價(jià)的主體，并且可以收到更為優(yōu)質(zhì)充實(shí)的評(píng)價(jià)效果。例如，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)過(guò)鍵盤操作之后，面臨到的一個(gè)大問(wèn)題便是文字輸入。有些學(xué)生悟性很好，很快便找到了適合自己的快速輸入方法，而也有很大一部分學(xué)生，面對(duì)雜亂無(wú)序的鍵盤按鈕毫無(wú)頭緒。于是，筆者在學(xué)生們分別完成了一份文字的輸入練習(xí)之后，組織小組相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，輸入速度較快的學(xué)生根據(jù)自己好的經(jīng)驗(yàn)做法，指出了掌握程度較弱學(xué)生之所以輸入速度慢的問(wèn)題所在，對(duì)小組中成員的技術(shù)進(jìn)步提供了很大幫助。教師應(yīng)該突破固有的單向評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)方式較之從前更“接地氣”了，每個(gè)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受出發(fā)做出的評(píng)價(jià)，同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

三、注重學(xué)科交叉，運(yùn)用聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)

第4篇：信息素養(yǎng)論文范文

（1）靈活性。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，由于借助了信息技術(shù)工具以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活，時(shí)間和空間都不受限制。Internet互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行交流的最常用平臺(tái)，在互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中獲取知識(shí)，無(wú)論是使用電腦還是pc、或者是手機(jī)，都使移動(dòng)學(xué)習(xí)方式隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加方便快捷。

（2）自主性。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位為主導(dǎo)地位，變?yōu)閷W(xué)生尋找信息、解決問(wèn)題的指導(dǎo)者。在新的教學(xué)模式下，教師要培養(yǎng)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要積極地參與，還要獨(dú)立地、自主地完成認(rèn)知過(guò)程，并反思。

（3）實(shí)踐性。做中學(xué)是建構(gòu)主義的思想，也是現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)理念。在職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中，需要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)習(xí)實(shí)踐課程居多?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，學(xué)生不僅參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還要親自動(dòng)手操作實(shí)踐，反復(fù)操作，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目標(biāo)。將實(shí)體教學(xué)改為虛擬教學(xué)，降低教學(xué)成本，提高了操作安全性和教學(xué)質(zhì)量。

（4）交流性。人的學(xué)習(xí)最初都來(lái)自實(shí)踐、來(lái)自面對(duì)面的交流。交流與合作是社會(huì)發(fā)展的需要，信息化時(shí)代，人與人之間的溝通與互助越來(lái)越方便和多樣化。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了師生之間交流、學(xué)生之間交流、學(xué)生與信息化智能系統(tǒng)的交流。

（5）探究性?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中，信息技術(shù)教學(xué)軟件具有一定的挑戰(zhàn)性、激疑性、趣味性，教師或軟件會(huì)創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，能夠喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和解決問(wèn)題的熱情。學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)在任務(wù)完成過(guò)程中有的放矢地學(xué)習(xí)、自主地探索、自由地發(fā)揮。

（6）創(chuàng)新性現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式中有實(shí)踐、有趣味、有自主、有交流。其中，實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉；趣味性則激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；自主學(xué)習(xí)和交流合作給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主和諧的環(huán)境，學(xué)生敢于創(chuàng)新，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。

2發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

（1）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式與職業(yè)教育學(xué)科內(nèi)容的整合。信息技術(shù)課程與學(xué)科內(nèi)容的整合包括兩個(gè)方面的含義：一方面是現(xiàn)代信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容以信息化形式呈現(xiàn)，如會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模擬軟件、DinerDash策略等軟件；另一方面，融入現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理念，自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等［5］。我國(guó)職業(yè)教育重技能教育，學(xué)科多為實(shí)踐類，非常適合現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最為適宜一種或幾種的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，如電子講稿與在線測(cè)試整合，基于資源的自主學(xué)習(xí)與小組討論整合，教育游戲與合作探究整合，無(wú)論什么樣的方式方法，要有利于學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出設(shè)想、實(shí)踐操作、交流合作、鞏固創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是短暫的課堂教學(xué)還是豐富多彩的課外活動(dòng)，為了給學(xué)生更多的實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，結(jié)合教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)提供動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)的交流環(huán)境。激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)在自主探究、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)的過(guò)程中有的放矢地學(xué)習(xí)、自主地探索、自由地發(fā)揮。完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生要進(jìn)行互評(píng)，形成良好的及時(shí)反饋的過(guò)程性評(píng)價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生要積極反思和實(shí)踐操作，以便于鞏固創(chuàng)新。

第5篇：信息素養(yǎng)論文范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；物理學(xué)；畢業(yè)論文；高等教育

作者簡(jiǎn)介：劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，講師；孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學(xué)院物理與電子工程學(xué)院，副教授。（山東 泰安 271021）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：2010GG042）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0175-02

信息素養(yǎng)是人們的一項(xiàng)基本生存技能，它形成了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，[1]是人們成為信息化社會(huì)中獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。信息素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：熟練運(yùn)用信息技術(shù)工具的能力；敏銳的信息意識(shí)及主動(dòng)獲取信息的能力；收集、整理、評(píng)估、利用、傳遞和交流信息的能力；良好的信息協(xié)作意識(shí)與合作能力；信息免疫能力及信息倫理道德修養(yǎng)；將所獲得的信息用于問(wèn)題解決，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)的開(kāi)發(fā)能力。[2]

大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不應(yīng)該也不可能脫離專業(yè)課程的教學(xué)。為了獲得最佳的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，必須實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)整合，即實(shí)施專業(yè)信息素養(yǎng)教育。專業(yè)信息素養(yǎng)教育是基于學(xué)科的專門信息素養(yǎng)，是高等教育各專業(yè)課程體系的前提和基礎(chǔ)。[3]

結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有效的一個(gè)現(xiàn)實(shí)途徑。對(duì)于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，信息素養(yǎng)是物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力的交集。[4]在物理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中，教師要注意將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有機(jī)融入教材、認(rèn)知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種教學(xué)資源中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透信息素養(yǎng)教育，以滿足大學(xué)生對(duì)海量信息的迫切需求，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教育教學(xué)目標(biāo)。[5]

一、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)――以物理學(xué)專業(yè)為例

作為物理學(xué)專業(yè)學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文寫作，是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，是全面發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的《高等學(xué)校物理學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》指出：“論文內(nèi)容可以是理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告或應(yīng)用開(kāi)發(fā)。論文應(yīng)具有完整性和一定的系統(tǒng)性，對(duì)所研究的問(wèn)題應(yīng)有比較充分的調(diào)研，分析具體，結(jié)論可靠。提交的論文應(yīng)符合通?？萍颊撐牡囊?guī)范和要求，內(nèi)容基本正確。對(duì)論文的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)風(fēng)、對(duì)知識(shí)的綜合掌握、應(yīng)用能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力”。[6]

因此，結(jié)合物理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制訂畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)就顯得非常重要。因?yàn)榭茖W(xué)合理的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)能力隨著專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)而得到不斷的強(qiáng)化，并最終成為保障其終身學(xué)習(xí)的一種能力。[7]

對(duì)于物理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育的總目標(biāo)是在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)信息素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。具體的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)：一是使學(xué)生掌握信息檢索策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，具備檢索物理學(xué)專業(yè)信息的良好能力；二是使學(xué)生學(xué)會(huì)批判性的運(yùn)用所獲得的信息，并選擇有益信息融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值體系，會(huì)在所獲取信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的學(xué)術(shù)創(chuàng)新；三是在論文寫作過(guò)程中遵循學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德和信息道德；四是在答辯過(guò)程中能夠有效的傳遞、交流信息。

二、基于畢業(yè)論文寫作的信息素養(yǎng)教育策略

畢業(yè)論文寫作中的信息素養(yǎng)教育是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種滲透式的專業(yè)信息素養(yǎng)教育可以使學(xué)生鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)術(shù)素養(yǎng)，全面提升信息素養(yǎng)。

1.通過(guò)論文選題培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力

物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題可以是教師科研項(xiàng)目的組成部分，也可以在教師指導(dǎo)下自由選題。例如，與教師科研項(xiàng)目相關(guān)的畢業(yè)論文題目：一維三原子鏈的晶格振動(dòng)分析，一維線性諧振子薛定諤方程的數(shù)值計(jì)算，相互作用帶電粒子運(yùn)動(dòng)軌跡的數(shù)值模擬與分析，航天器變軌過(guò)程分析，光學(xué)渦旋的產(chǎn)生及衍射特性，數(shù)字全息顯微技術(shù)研究，光學(xué)實(shí)驗(yàn)中的圖像處理與應(yīng)用，等等。學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，可以增加科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展物理學(xué)專業(yè)知識(shí)視野。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題時(shí)，要綜合考慮自己的知識(shí)掌握情況和專業(yè)能力，并根據(jù)自己的專業(yè)興趣選定論文題目。學(xué)生可以從科學(xué)研究中尚未解決的難點(diǎn)問(wèn)題，以及公眾關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題中自主選題，也可以在他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行選題。無(wú)論如何選題，都是以大量信息為基礎(chǔ)的，充分利用信息，善于捕捉為己所用的信息，了解課題的學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，就會(huì)大大拓寬研究思路。[8]

在論文選題過(guò)程中，課題檢索是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)課題檢索，有助于學(xué)生掌握各種物理學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索途徑、方法和技巧，如學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用中國(guó)知網(wǎng)、超星數(shù)字圖書(shū)館、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、維普等中文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法，了解SCI、EI、ISTP、EBSCO、IOPP、Science Direct、SpringerLink、IEEE Xplore等外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。這樣可以督促學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地利用圖書(shū)館的各類館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)課題檢索，掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)，豐富信息知識(shí)，鞏固所學(xué)物理學(xué)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的專業(yè)信息能力得到發(fā)展。

2.通過(guò)文獻(xiàn)綜述培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

在確定好論文題目之后，學(xué)生需要進(jìn)一步進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索和整理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是指在全面掌握、分析與課題相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該課題在一定時(shí)期內(nèi)的已有研究成果進(jìn)行分析、歸納、整理和評(píng)述而形成的論文。文獻(xiàn)綜述一般要對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的敘述和評(píng)論，以便預(yù)測(cè)發(fā)展、研究的趨勢(shì)或?qū)で笮碌难芯客黄泣c(diǎn)。[9]

在文獻(xiàn)檢索過(guò)程中，教師要指點(diǎn)學(xué)生注意文獻(xiàn)資料的新穎性、價(jià)值性和真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的篩選、評(píng)價(jià)所獲取的信息資源，提取有價(jià)值的信息內(nèi)容，并將收集到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行分類，將其融入到自己的知識(shí)體系中。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用所獲取的信息，完成文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，本科生的文獻(xiàn)綜述只要能夠?qū)σ延醒芯砍晒M(jìn)行較為全面的分析和述評(píng)即可。文獻(xiàn)綜述的作用體現(xiàn)在多個(gè)方面：第一，充分了解課題的全面情況，把握課題的發(fā)展規(guī)律，熟悉已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及從事該課題工作的主要學(xué)者的成就和水平；[10]第二，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用信息檢索工具的能力以及根據(jù)主題收集信息、整理信息的能力；第三，文獻(xiàn)綜述對(duì)參考文獻(xiàn)的要求可以幫助學(xué)生掌握學(xué)士學(xué)位論文的規(guī)范要求；第四，文獻(xiàn)綜述可以有效減少學(xué)生的抄襲現(xiàn)象，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息倫理道德教育。

3.通過(guò)畢業(yè)論文寫作全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

畢業(yè)論文的寫作不僅需要學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的邏輯思維能力和扎實(shí)的文字功底。在論文寫作過(guò)程中，學(xué)生要充分利用所占有的各類信息資源，運(yùn)用各種創(chuàng)造性思維，在綜合歸納材料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成自己的見(jiàn)解。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握論文寫作的各個(gè)細(xì)節(jié)，如要讓學(xué)生掌握科技論文的結(jié)構(gòu)：一是論文前置部分，包括封面、題名、中英文摘要、目錄；二是主體部分，包括引言、材料和方法、結(jié)果與分析、討論、結(jié)論、致謝、參考文獻(xiàn)；三是附錄；四是致謝。在開(kāi)始論文寫作前，要列出論文的寫作提綱。寫作提綱要提綱挈領(lǐng)、主次分明、組織合理。在寫論文的主體部分時(shí)，要注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清楚、文字通順、銜接自然、用語(yǔ)符合技術(shù)規(guī)范，圖表清楚，格式規(guī)范。論文中的論據(jù)應(yīng)該真實(shí)可靠；論證要合情合理；論述要具有科學(xué)性、專業(yè)性、創(chuàng)新性；結(jié)論與全文觀點(diǎn)要保持高度的一致性。

4.通過(guò)論文答辯評(píng)價(jià)學(xué)生的物理學(xué)專業(yè)信息素養(yǎng)能力

論文答辯是畢業(yè)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)展示自己畢業(yè)論文的研究?jī)?nèi)容、研究方法和主要結(jié)論，由答辯委員會(huì)就論文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)及修改意見(jiàn)的過(guò)程。論文答辯是學(xué)生展示、交流畢業(yè)論文成果及學(xué)業(yè)成就，檢驗(yàn)學(xué)生信息能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)論文答辯可以全方位檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所寫論文的認(rèn)知程度，對(duì)物理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及運(yùn)用能力，運(yùn)用論文觀點(diǎn)回答問(wèn)題的應(yīng)變能力，以及對(duì)文中創(chuàng)新點(diǎn)的解釋能力。

三、結(jié)論

信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程學(xué)習(xí)的有機(jī)整合是發(fā)展大學(xué)生信息素養(yǎng)的最佳途徑。物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，是基于物理學(xué)專業(yè)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程，是專業(yè)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育的有機(jī)整合。通過(guò)畢業(yè)論文寫作，可以豐富大學(xué)生的信息知識(shí)，拓展信息視野，鍛煉信息能力，培養(yǎng)信息道德。因此，畢業(yè)論文寫作既是一種重要的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，也是全面發(fā)展學(xué)生物理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，教師可以把信息檢索、信息獲取、信息評(píng)價(jià)、信息創(chuàng)新、信息交流、信息倫理等內(nèi)容滲透到論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如文獻(xiàn)查閱、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、文獻(xiàn)綜述、論文提綱與結(jié)構(gòu)、論證方法、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、圖表處理、論文撰寫與排版、文獻(xiàn)引用等。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方法，不斷優(yōu)化教學(xué)，探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法；教師自身也要采取有效措施提升信息能力，發(fā)展信息素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生共享各類信息，充分實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)。[11]

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第6篇：信息素養(yǎng)論文范文

它是互聯(lián)網(wǎng)和教育發(fā)展的產(chǎn)物，具有聚集、混合、轉(zhuǎn)用、推動(dòng)分享等原則。［5］最初的設(shè)計(jì)理念是共享教育資源，降低教學(xué)成本，讓所有人享受大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)又可匯集大量用戶思想以獲得更多的知識(shí)。MOOC在全球發(fā)展迅速，2012年被稱為MOOC元年，它吸引了世界幾十所名校的參與，中國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)也在其中，越來(lái)越多的學(xué)者和教師也加入到MOOC實(shí)踐中。Udacity、Coursera、edX是MOOC平臺(tái)的三大優(yōu)秀代表，目前已向世界學(xué)習(xí)者推出上百門高質(zhì)量的免費(fèi)課程。MOOC主要由課程視頻、嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估、在線討論等部分組成。［6］它不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也不同于近期興起的視頻公開(kāi)課，具體的區(qū)別如下:1．教學(xué)形式:傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育只是上傳一些課件、教案或大學(xué)課堂錄像等資源到網(wǎng)站中，教學(xué)形式比較枯燥;而MOOC是由名校教師專門錄制的視頻，并將一堂課分割成多個(gè)小視頻，在每個(gè)視頻講解完后會(huì)配套些在線小練習(xí)，這種方式能有效地喚起學(xué)習(xí)者的注意力，教學(xué)形式好。2．互動(dòng)交流方面:前者主要是依靠學(xué)習(xí)者自己下載資料，自己看、自己學(xué);后者的教師會(huì)話題和活動(dòng)，設(shè)立課程討論區(qū)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)其它平臺(tái)展開(kāi)交流討論。3．作業(yè)考試方面:前者一般沒(méi)有什么作業(yè)，個(gè)別平臺(tái)設(shè)置了在線測(cè)試系統(tǒng);后者要求學(xué)生跟著進(jìn)度走，每次授課結(jié)束后都有作業(yè)，并且設(shè)置上交期限，教師會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者還可以申請(qǐng)課程在線考試，通過(guò)者可以獲得學(xué)分或證書(shū)(部分平臺(tái))?？梢?jiàn)，相比傳統(tǒng)的在線教育方式，MOOC具有教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、教學(xué)方式直觀、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。MOOC課程建設(shè)特點(diǎn)對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)的啟示:信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)不應(yīng)該只是一個(gè)資源的、下載站點(diǎn)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全程參與，成為上課、作業(yè)、討論、考試為一體的教學(xué)平臺(tái)。

二、基于MOOC理念的信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)

信息素養(yǎng)教育平臺(tái)可以通過(guò)資源免費(fèi)共享、專門錄制短視頻進(jìn)行教學(xué)、公布課程教學(xué)計(jì)劃表、設(shè)置課堂小練習(xí)和課程結(jié)束測(cè)驗(yàn)、多途徑的互動(dòng)交流等方式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。下面將從平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、技術(shù)構(gòu)架三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1．平臺(tái)的功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的界面應(yīng)該簡(jiǎn)潔大方，可以在頁(yè)面內(nèi)設(shè)置站內(nèi)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航、智能機(jī)器人幫助系統(tǒng)(機(jī)器人能根據(jù)具體的頁(yè)面調(diào)整相應(yīng)的常見(jiàn)問(wèn)題解答)等方式來(lái)提高平臺(tái)的友好性。平臺(tái)的主體部分主要由以下幾個(gè)模塊組成:個(gè)人中心、課程中心、學(xué)習(xí)討論區(qū)、在線考試等(如圖1)(1)個(gè)人中心:查看用戶注冊(cè)時(shí)提供的身份信息，包括用戶名、密碼、專業(yè)、QQ、電子郵件等，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行相關(guān)課程的信息推送。用戶還可以查看與自己相關(guān)的課程信息，包括課程視頻連接、作業(yè)、課程在線討論版塊連接、成績(jī)等。(2)課程中心:教師和學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在開(kāi)課之前教師需要設(shè)置開(kāi)課信息，包括課程的名稱、課程簡(jiǎn)介、學(xué)習(xí)對(duì)象、課程學(xué)時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)上交的最后期限等。在教師上傳完課程短視頻、課程習(xí)題、課件、教案、作業(yè)等教學(xué)資源后，用戶就可以在課程學(xué)習(xí)區(qū)查看到具體課程的信息，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或下載等操作。入館教育主要是針對(duì)各個(gè)高校大學(xué)生的，介紹一些高校圖書(shū)館的資源分布情況、借閱規(guī)則等，建議各個(gè)高校圖書(shū)館可以利用該平臺(tái)開(kāi)展入館教育活動(dòng)，組織學(xué)生申請(qǐng)選修本館開(kāi)設(shè)的入館教育課程，并為通過(guò)者開(kāi)通本校圖書(shū)館的借書(shū)證。專題講座主要是一些高校講座信息，包括講座的時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主講人等信息，講座結(jié)束后上傳相關(guān)的視頻、課件等資料。文獻(xiàn)檢索課是目前高校進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的主要方式，各個(gè)高?？梢越M織本校教師錄制視頻在這個(gè)平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程，擴(kuò)大教育面。系統(tǒng)會(huì)將課程以視頻的方式展現(xiàn)給用戶，并在相應(yīng)視頻的后面顯示教師上傳的課堂小練習(xí)，以FLASH的格式實(shí)現(xiàn)交互，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的反饋信息。(3)學(xué)習(xí)論壇區(qū):這個(gè)模塊是學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，論壇版塊分類與課程學(xué)習(xí)中心的分類同步。學(xué)生和教師都具有瀏覽、發(fā)帖、留言等權(quán)限，針對(duì)自己開(kāi)設(shè)的課程討論板塊教師還具有審查刪除學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容、管理群組等權(quán)限。系統(tǒng)默認(rèn)將每周教師整理匯總的課程問(wèn)題解答信息進(jìn)行“加精”，并向申請(qǐng)?jiān)撻T課程的學(xué)生進(jìn)行郵件推送。同時(shí)論壇可以實(shí)現(xiàn)與QQ賬號(hào)綁定，在微信中同步廣播，便于實(shí)時(shí)交流。(4)在線考試:教師無(wú)需親自制作試卷，只需在系統(tǒng)中上傳一些題目，設(shè)置試卷的題型和題量就可以實(shí)現(xiàn)智能組卷，理論上只要題庫(kù)里有足夠多的題目，就可以實(shí)現(xiàn)試卷零重復(fù)率，這種方式能有效地防止學(xué)生作弊?？荚嚱Y(jié)束后系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教師提供的參考答案對(duì)客觀題進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)試卷進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，將學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題目返還給教師。同時(shí)將考試成績(jī)發(fā)送到學(xué)生的個(gè)人中心。

2．平臺(tái)的教學(xué)流程。信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)相當(dāng)于把課堂直接搬到網(wǎng)絡(luò)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全程參與。首先教師課程信息，可通過(guò)論壇、教師個(gè)人微信、相關(guān)專業(yè)學(xué)生用戶郵件推送等方式告知學(xué)生用戶。感興趣的學(xué)生用戶提出選課申請(qǐng)，教師會(huì)根據(jù)已選學(xué)生數(shù)、學(xué)生專業(yè)等實(shí)際情況進(jìn)行審核。審核通過(guò)的學(xué)生具有在線學(xué)習(xí)，上傳作業(yè)，申請(qǐng)?jiān)诰€考試等權(quán)限;沒(méi)有通過(guò)審核的學(xué)生也可以在線學(xué)習(xí)，但不能上交作業(yè)和參加考試。教師審核完成后必須按照教學(xué)計(jì)劃定期地課程短視頻、教案、課件、討論話題、作業(yè)等教學(xué)資源。學(xué)生用戶可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)隨時(shí)查看課程視頻、做筆記、問(wèn)題一起交流討論。為了能更好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師或者助教每周至少參與論壇話題討論一次，整理并解答學(xué)生提出的一些具有代表性的問(wèn)題。選課審核通過(guò)的學(xué)生用戶還必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)，教師會(huì)對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改，并給與一定的評(píng)價(jià)。課程結(jié)束后，每次作業(yè)考核合格的學(xué)生可以向教師提交在線考試的申請(qǐng)。教師會(huì)根據(jù)情況，組織學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一在線考試，成績(jī)合格的學(xué)生會(huì)收到一份帶有教師簽名的電子成績(jī)單。未通過(guò)考試的學(xué)生可以向教師申請(qǐng)補(bǔ)考。

3．平臺(tái)的技術(shù)架構(gòu)。根據(jù)信息素養(yǎng)平臺(tái)的特點(diǎn)和內(nèi)容規(guī)劃，為了滿足平臺(tái)并發(fā)數(shù)量大、實(shí)時(shí)性好、開(kāi)放共享的要求，筆者建議采取B/S模式(Browser/Server)進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)。從技術(shù)選型上說(shuō)，筆者建議采用一整套免費(fèi)方案:構(gòu)建基于J2EE技術(shù)規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使用SpringMVC、Spring、MyBatis等主流開(kāi)源開(kāi)發(fā)框架，數(shù)據(jù)庫(kù)可以使用免費(fèi)的主流開(kāi)源解決方案MySql，服務(wù)端采用開(kāi)源容器Tomcat，服務(wù)器操作系統(tǒng)使用Linux即可。隨著平臺(tái)用戶數(shù)量的增加，需要采取集群部署、緩存等技術(shù)手段以滿足穩(wěn)定運(yùn)行的要求。為了避免不同高校重復(fù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享，在平臺(tái)的技術(shù)構(gòu)架中應(yīng)該注意多高校聯(lián)合使用的需求，最終實(shí)現(xiàn)多高校同時(shí)協(xié)同工作的信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)(如圖2)。

三、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：信息素養(yǎng)論文范文

1全媒體時(shí)代與科技信息交流

1．1全媒體時(shí)代的概念

全媒體(Omnimedia)的概念最早產(chǎn)生于傳媒業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域，是傳統(tǒng)媒體的信息化產(chǎn)物。作為一個(gè)新事物，全媒體目前并沒(méi)有明確的定義，一般認(rèn)為是指媒介信息傳播采用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)、聲音和視頻等多種媒體表現(xiàn)手段，利用廣播、電視、音像、電影、出版、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站等不同媒介形態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)電視、電腦、手機(jī)等多種終端融合接收，以達(dá)到任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何方式接收任何媒體內(nèi)容的目的［3］。全媒體雖然是傳播學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，但社會(huì)媒體的演進(jìn)直接影響科技交流的實(shí)現(xiàn)，因此科技信息工作者對(duì)全媒體時(shí)代的關(guān)注是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。

1．2全媒體時(shí)代科技信息交流的特征

全媒體時(shí)代科技信息交流的特征主要包括信息載體多樣化、出版形式多元化、社交移動(dòng)本地化等。信息載體多樣化是指信息的載體包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等傳播工具;出版形式多元化指全媒體時(shí)代打破了傳統(tǒng)的出版格局，新媒體的興起與自媒體的盛行將信息出版帶入多元化發(fā)展的新天地;社交移動(dòng)本地化的說(shuō)法來(lái)源于SoLoMo概念，即Social(社交)、Local(本地化)和Mobile(移動(dòng))，SoLoMo概念提出后迅速風(fēng)靡全球，被公認(rèn)為是未來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)［4］。

1．3全媒體時(shí)代對(duì)科技信息檢索的影響

全媒體時(shí)代對(duì)科技信息檢索的影響表現(xiàn)在以下5個(gè)方面。一是信息檢索技術(shù)多樣，全媒體時(shí)代信息技術(shù)與信息載體的發(fā)展帶來(lái)更為多樣的檢索技術(shù);二是多媒體信息在科技信息檢索內(nèi)容中的比重日漸加大;三是信息檢索工具更加專業(yè)，面對(duì)日益增多的信息類型，專業(yè)化檢索工具也隨之出現(xiàn)，如專業(yè)化的Blog搜索引擎等;四是用戶信息要求提高，全媒體時(shí)代的用戶希望從最方便的渠道、以最快的速度檢索到所需要的信息;五是檢索教育需求增強(qiáng)，全媒體時(shí)代檢索技術(shù)的多樣性和便捷性的增強(qiáng)，并沒(méi)有減輕信息過(guò)剩的壓力，用戶通過(guò)接受信息檢索教育提高信息技能的需求越來(lái)越迫切。

2全媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新內(nèi)涵

2．1傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育

醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)是實(shí)施醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要途徑。多年來(lái)，文檢教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最廣泛的指導(dǎo)性原則是美國(guó)大學(xué)和研究型圖書(shū)館協(xié)會(huì)董事會(huì)于2000年1月18日通過(guò)的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)。其具體內(nèi)容包括信息素養(yǎng)的五大標(biāo)準(zhǔn)［5］:有信息素養(yǎng)的學(xué)生有能力決定所需信息的性質(zhì)和范圍;有信息素養(yǎng)的學(xué)生可以有效地獲得需要的信息;有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠評(píng)估信息和它的出處，然后把挑選的信息融合到其知識(shí)庫(kù)和價(jià)值體系;不管個(gè)人還是作為一個(gè)團(tuán)體的成員，有信息素養(yǎng)的學(xué)生能夠有效利用信息實(shí)現(xiàn)特定的目的;有信息素養(yǎng)的學(xué)生熟悉許多與信息使用有關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，并能合理合法地獲取信息。對(duì)于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育而言，另外一個(gè)重要教學(xué)指南是2001年11月國(guó)際醫(yī)學(xué)教育研究所核心委員會(huì)(IIME)頒布的《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》。這一指南從信息意識(shí)、信息獲取能力、信息處理能力、信息表達(dá)能力等方面提出對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生信息素養(yǎng)教育的要求［6］。

2．2視覺(jué)信息素養(yǎng)教育

全媒體時(shí)代信息類型的增多，特別是視覺(jué)類信息的普遍應(yīng)用，對(duì)醫(yī)學(xué)生獲取、理解、分析、評(píng)價(jià)與利用視覺(jué)信息的能力提出了更高要求。在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育難以適應(yīng)全媒體環(huán)境的教育需求的形勢(shì)下，2011年10月美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)了《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》(ACRLVisualLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation)［7］，作為大學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的指南與教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。根據(jù)《高等教育視覺(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，“視覺(jué)素養(yǎng)是一組能力，具有視覺(jué)素養(yǎng)的個(gè)人能夠有效地發(fā)現(xiàn)、解釋、評(píng)價(jià)、使用并創(chuàng)建圖像與視覺(jué)媒體。視覺(jué)素養(yǎng)技能讓學(xué)習(xí)者在制作與使用視覺(jué)材料時(shí)，具有理解和分析語(yǔ)境、文化、道德、審美與智力等元素的技術(shù)能力。具有視覺(jué)素養(yǎng)的人既是視覺(jué)媒體的批判性使用者，也是可共享的知識(shí)和文化整體的合格貢獻(xiàn)者?！薄陡叩冉逃曈X(jué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)認(rèn)定，在高等教育領(lǐng)域的跨學(xué)科背景下，有視覺(jué)素養(yǎng)的人應(yīng)具備決定所需視覺(jué)材料的種類與范圍的能力，有效發(fā)現(xiàn)與獲取所需要圖像與視覺(jué)媒體的能力，解釋與分析圖像與視覺(jué)媒體的含義的能力，評(píng)價(jià)圖像及其來(lái)源的能力，有效運(yùn)用圖像及視覺(jué)媒體的能力，設(shè)計(jì)與創(chuàng)作有意義的圖像與視覺(jué)媒體的能力，創(chuàng)作與運(yùn)用圖像與視覺(jué)媒體同時(shí)了解所涉及的道德、法律、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)范疇及合理獲得與利用視覺(jué)材料的能力。

2．3媒介信息素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)概念來(lái)自于英文“medialiteracy”，所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)進(jìn)步。具體指正確地判斷和估價(jià)媒介信息的意義和作用，有效地創(chuàng)造和傳播信息的素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是對(duì)人們傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的延伸。美國(guó)媒介教育研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力［8］。從媒介素養(yǎng)的定義可以看出，其對(duì)于醫(yī)學(xué)生在全媒體時(shí)代學(xué)習(xí)與工作的重要性不言而喻。

2．4移動(dòng)信息素養(yǎng)教育

移動(dòng)新媒體的發(fā)展是全媒體時(shí)代的重要特征，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的日益普及化與平民化極大地影響了醫(yī)學(xué)生信息獲取與利用的方式，也對(duì)以提高醫(yī)學(xué)生信息獲取與利用能力為目標(biāo)的信息素養(yǎng)教育提出了新的要求。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，大學(xué)圖書(shū)館移動(dòng)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括無(wú)線網(wǎng)絡(luò)連接的方法、電子格式與數(shù)字版權(quán)管理、內(nèi)容獲取、內(nèi)容管理、新式搜索方式(如語(yǔ)音搜索、視覺(jué)搜索、情景搜索、條碼與二維碼掃描以及增強(qiáng)現(xiàn)實(shí))等［9］。還有學(xué)者總結(jié)了利用移動(dòng)設(shè)備傳遞信息素養(yǎng)教育教學(xué)資源的幾種方式，包括移動(dòng)網(wǎng)站、音頻導(dǎo)航、短信咨詢錄屏視頻、個(gè)人應(yīng)答系統(tǒng)、二維碼及推特等，并呼吁從業(yè)者采用移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展信息素養(yǎng)教育［10］。有學(xué)者說(shuō)，“移動(dòng)信息素養(yǎng)教育是未來(lái)信息素養(yǎng)教育發(fā)展的方向”［11］。

3全媒體時(shí)代醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的新策略

3．1以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托更新教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(如BlackBoard)主要有兩個(gè)目的。一是實(shí)現(xiàn)嵌入式信息素養(yǎng)教育。嵌入式信息素養(yǎng)教育可以提高教育的針對(duì)性、實(shí)效性與廣泛性，解決選修課程人數(shù)有限、學(xué)生的受益面不廣、無(wú)法兼顧各個(gè)專業(yè)、與某些專業(yè)結(jié)合不夠緊密、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中信息檢索與利用問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)等方面的問(wèn)題。為此，中山大學(xué)醫(yī)學(xué)圖書(shū)館在實(shí)踐中根據(jù)專業(yè)課教師的需求與課程特點(diǎn)的需要，提出醫(yī)學(xué)文檢課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)課教師合作，開(kāi)展各種形式、各種層次的嵌入式教學(xué)［12］。學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育不再受文檢選修課的局限，而是在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更有針對(duì)性的指導(dǎo)，擴(kuò)大了學(xué)生的受益面，提高了信息素養(yǎng)教育的教學(xué)效果。二是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂(theFlippedClass－room)改變了傳統(tǒng)的“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)方式，利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻在課下向?qū)W生傳遞新知識(shí)［13－14］，而在課堂上開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)短視頻與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的理想模式。首先，教學(xué)視頻課件與課程管理平臺(tái)相結(jié)合開(kāi)創(chuàng)了醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)混合式學(xué)習(xí)新形式，融合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。以往國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)文檢教學(xué)對(duì)于課程管理平臺(tái)的應(yīng)用主要局限于學(xué)生作業(yè)提交、課件下載、問(wèn)題咨詢等方面，僅僅發(fā)揮了平臺(tái)的內(nèi)容存儲(chǔ)與教學(xué)管理的作用。而視頻課件的加入及學(xué)生課下學(xué)習(xí)過(guò)程中利用課程管理平臺(tái)討論板等交流功能的增多，將推動(dòng)醫(yī)學(xué)文檢混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。其次，利用課程管理平臺(tái)的測(cè)試功能，有助于實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)文檢翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)管理、跟蹤統(tǒng)計(jì)等功能也讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證了課下學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

3．2以全媒體檢索需要為指引增加教育內(nèi)容

從提高醫(yī)學(xué)生媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的角度出發(fā)，信息素養(yǎng)教育中可以增加以下4個(gè)方面內(nèi)容。

3．2．1圖像資源的檢索

有效地檢索與獲取圖像信息是視覺(jué)材料創(chuàng)作與利用的基礎(chǔ)。在以往的信息素養(yǎng)教育中，對(duì)于圖像信息資源的檢索與利用并未給予足夠的重視，但圖像檢索卻是視覺(jué)素養(yǎng)教育的重要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，文檢教師對(duì)圖像資源的檢索這一教學(xué)內(nèi)容比較熟悉，實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不困難。

3．2．2圖像的分析與評(píng)價(jià)

對(duì)一份視覺(jué)材料的內(nèi)容給予客觀的評(píng)價(jià)，讀懂其背后隱含的意義，是全媒體時(shí)代的重要技能，也是提高視覺(jué)素養(yǎng)的重要訓(xùn)練方式。在視覺(jué)素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)中，以某一圖像為對(duì)象，綜合各方面的信息分析相關(guān)元素，圖像的背景、年代，主要人物，現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，來(lái)源等，可以實(shí)現(xiàn)視覺(jué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的批判思考能力。

3．2．3信息可視化

表達(dá)信息可視化指將原來(lái)用文本表達(dá)的信息，利用某種工具實(shí)現(xiàn)圖像化顯示，從而增強(qiáng)信息表達(dá)的效果。在視覺(jué)素養(yǎng)教育中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中采用可視化工具，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，還可以提高學(xué)生對(duì)視覺(jué)材料的識(shí)別與運(yùn)用能力。如可以運(yùn)用MindManager思維導(dǎo)圖軟件展示知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，利用CiteSpace軟件開(kāi)展信息分析等。

3．2．4移動(dòng)信息搜索技術(shù)

移動(dòng)信息搜索技術(shù)包括數(shù)據(jù)庫(kù)的WAP網(wǎng)站及APP的使用方法，如何利用移動(dòng)新媒體工具(如微信等)進(jìn)行交流，以及移動(dòng)環(huán)境下的地圖搜索、語(yǔ)音搜索、視覺(jué)搜索技術(shù)等。其主要教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)生如何從移動(dòng)設(shè)備上獲取信息，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)智能手機(jī)上的信息組織方法與混搭應(yīng)用開(kāi)發(fā)。

3．3將提高全媒體展示能力引入教學(xué)設(shè)計(jì)

信息展示能力是醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)醫(yī)學(xué)生信息展示能力的開(kāi)發(fā)，主要通過(guò)課程小組PPT演示和學(xué)術(shù)海報(bào)展示兩種途徑實(shí)現(xiàn)。小組PPT演示是指將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，就某一選題開(kāi)展文獻(xiàn)檢索，并選派代表在課堂上展示本組檢索成果以及檢索過(guò)程中的心得體會(huì)等。后來(lái)發(fā)現(xiàn)PPT小組展示存在一些弊端，如小組成員的“搭便車”，將臺(tái)上展示作為一種特殊的環(huán)境，不利于學(xué)生平時(shí)交流能力的提高等。因此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們引入了學(xué)術(shù)海報(bào)(postersession)展示的教學(xué)設(shè)計(jì)。海報(bào)展示是常見(jiàn)的學(xué)術(shù)信息交流方式，也是學(xué)術(shù)會(huì)議的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、信息展示能力及科研能力具有獨(dú)特的意義。實(shí)踐中的具體做法為拋棄傳統(tǒng)考試的形式，最終考核以小組為單位進(jìn)行海報(bào)展示;創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)會(huì)議展示的情境，小組成員輪流作為展示者與評(píng)價(jià)者，自由交互，即時(shí)反饋;考核分?jǐn)?shù)由教師與參評(píng)者課后協(xié)商決定。根據(jù)國(guó)外學(xué)者研究，應(yīng)用于教學(xué)的海報(bào)展示能夠促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)能力與交流技能，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心等［15］。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：信息素養(yǎng)論文范文

【摘要題】社科信息教育

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng)能力/大學(xué)生/高等院校

1.1信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)

信息素養(yǎng)能力是在信息活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的信息策略獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征和信息技能。任何信息活動(dòng)都是在學(xué)生已有的信息知識(shí)、信息技能、信息策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，則信息活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法形成相應(yīng)的信息素養(yǎng)能力。因此，我們認(rèn)為，構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素是信息基礎(chǔ)知識(shí)、信息基本技能和信息基本策略。前兩者在后者的統(tǒng)整、導(dǎo)向下，內(nèi)化并結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，即構(gòu)成了信息活動(dòng)者的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從靜態(tài)來(lái)考察，信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是信息活動(dòng)者的加工、同化新信息，處理新信息的“先行組織者”，它在不斷同化、激活、加工、提取、儲(chǔ)存所獲得的諸多信息，使之處于有序的、組織化和網(wǎng)絡(luò)化的狀態(tài)。因此，信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)就是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略。也就是說(shuō)，信息素養(yǎng)能力不是空洞無(wú)物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力(Informationability)，它的基本要素是信息知識(shí)、信息技能和信息策略，是實(shí)實(shí)在在的專門化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，即所謂的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信息操作方法系統(tǒng)。

1.2信息素養(yǎng)能力的形成過(guò)程

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是通過(guò)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的獲得及其廣泛遷移，經(jīng)過(guò)不斷的信息活動(dòng)實(shí)踐，從而使它們得到不斷綜合和概括而實(shí)現(xiàn)的。這一形成過(guò)程，從信息活動(dòng)者的內(nèi)因分析依賴于學(xué)生對(duì)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的掌握質(zhì)量及其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化水平，依賴于信息活動(dòng)者一般智力水平以及信息活動(dòng)為核心的非智力因素控制。從外部環(huán)境來(lái)分析，主要受以下教學(xué)因素的影響：①知識(shí)的外部結(jié)構(gòu)化水平；②教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化水平；③教學(xué)策略的有效性水平；④教學(xué)評(píng)價(jià)的適時(shí)性和促進(jìn)性水平。

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展是分層遞進(jìn)的。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握一定的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，這是構(gòu)成信息素養(yǎng)能力的基本要素，但它不等同于信息素養(yǎng)能力。其次，學(xué)生通過(guò)積極地思考和不斷地整合，將這些知識(shí)和技能要素與原來(lái)的知識(shí)技能相互作用，內(nèi)化為結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，信息知識(shí)和信息技能的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化水平是決定信息素養(yǎng)能力水平高低和發(fā)展程度的關(guān)鍵；再次，在解決特定任務(wù)的問(wèn)題情境中，學(xué)生運(yùn)用一定的信息策略、方法，以信息活動(dòng)任務(wù)和問(wèn)題類型為線索和中心，將不同信息知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行組塊，實(shí)現(xiàn)信息知識(shí)、信息技能和信息方法、信息策略的融會(huì)貫通和高度網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，形成有利于問(wèn)題解決的、程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，這標(biāo)志著學(xué)生的信息素養(yǎng)能力達(dá)到了較高的水平和狀態(tài)。

由此，我們可以將信息素養(yǎng)能力的形成過(guò)程劃分為相互聯(lián)系、相互制約的三個(gè)階段，由低到高依次為：第一階段，信息知識(shí)、信息技能和信息策略要素的學(xué)習(xí)掌握；第二階段，信息知識(shí)和信息技能結(jié)構(gòu)的組織與形成；第三階段，程序化的信息活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

隨著信息活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生的信息素養(yǎng)能力水平不斷提高，對(duì)信息活動(dòng)的定向和控制作用不斷增強(qiáng)，使學(xué)生信息知識(shí)和信息技能的學(xué)習(xí)不斷深入，信息活動(dòng)任務(wù)的難度不斷增加，從而學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也在不斷達(dá)到新的水平。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，要遵循知識(shí)、技能和策略的學(xué)習(xí)規(guī)律，分階段進(jìn)行整體建構(gòu)，每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，相應(yīng)的教與學(xué)的起點(diǎn)行為也不同，教師和學(xué)生的信息活動(dòng)內(nèi)容和方式必定隨之而異。只有全面優(yōu)化這些因素，才能加速形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。

2信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)

信息素養(yǎng)能力是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)在信息活動(dòng)中的統(tǒng)一。從信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成和實(shí)質(zhì)來(lái)看，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，它是信息知識(shí)、信息技能、信息策略經(jīng)過(guò)內(nèi)化和概括化在學(xué)生頭腦中形成的信息認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但從信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展來(lái)看，這個(gè)結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的。其動(dòng)態(tài)性一方面表現(xiàn)為信息素養(yǎng)能力是在學(xué)生信息活動(dòng)中形成的，是以信息活動(dòng)為內(nèi)容中介，通過(guò)信息活動(dòng)而形成和發(fā)展的，并隨著信息活動(dòng)的豐富、信息活動(dòng)內(nèi)容的深入，信息素養(yǎng)能力的結(jié)構(gòu)也在不斷完善和深入發(fā)展；另一方面，信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中具有較強(qiáng)的操作性，已經(jīng)形成的信息素養(yǎng)能力有助于學(xué)生對(duì)新信息技能的學(xué)習(xí)，并為順利地進(jìn)行信息活動(dòng)提供符合信息需求特點(diǎn)的信息活動(dòng)程序、步驟、策略和方法等，提高了對(duì)信息知識(shí)掌握的速度和質(zhì)量，從而又促進(jìn)信息素養(yǎng)能力向更高層次發(fā)展。就是說(shuō)，信息素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素、多形態(tài)、多層次的結(jié)構(gòu)，它具有以下特點(diǎn)。

2.1信息智力因素與非智力因素是制約信息素養(yǎng)能力發(fā)展的信息心理基礎(chǔ)

信息素養(yǎng)能力是學(xué)生在信息活動(dòng)中通過(guò)對(duì)信息知識(shí)、信息技能、信息策略的內(nèi)化和概括化而建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的信息心理特征，信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑。信息活動(dòng)是學(xué)生信息智力因素與非智力因素相互協(xié)調(diào)運(yùn)作的過(guò)程，信息智力因素和非智力因素共同制約著學(xué)生掌握信息知識(shí)技能的速度和質(zhì)量，制約著信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展水平。信息活動(dòng)中智力因素主要是由信息感知、信息記憶、信息思維、信息想象、信息語(yǔ)言等信息心理因素構(gòu)成的，它直接參與信息過(guò)程的具體操作；而非智力因素通常是指那些不直接參與信息過(guò)程，但對(duì)信息活動(dòng)起動(dòng)力和調(diào)節(jié)作用的信息心理因素，如信息動(dòng)機(jī)、信息興趣、信息情感、信息意志、信息性格等。忽視了這些非智力因素的培養(yǎng)，就不可能有效地形成和發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)能力。學(xué)生的信息智力因素與非智力因素水平是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的內(nèi)在信息心理基礎(chǔ)。

2.2基本信息能力和綜合信息能力是信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的不同表現(xiàn)形式

信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展與學(xué)生所進(jìn)行的信息活動(dòng)方式和水平有著直接的關(guān)系。學(xué)生的信息活動(dòng)是由內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)兩部分構(gòu)成的，即有兩種形式的信息活動(dòng)，內(nèi)部信息活動(dòng)即信息心理活動(dòng)，它是通過(guò)信息語(yǔ)言、信息行為對(duì)信息需求的感知、言語(yǔ)表達(dá)等信息心理活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)信息需求的內(nèi)化和概括化。這一信息活動(dòng)過(guò)程有利于形成和發(fā)展學(xué)生的信息觀察、信息思維、信息表達(dá)等信息心理能力。這些信息心理能力雖然彼此間有著密切的聯(lián)系，但又具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，是學(xué)生進(jìn)行各種信息活動(dòng)必備的基本信息能力。外部信息活動(dòng)，在信息活動(dòng)中主要是學(xué)生的信息實(shí)踐操作性活動(dòng)，如信息查尋、信息選擇、信息評(píng)價(jià)、信息利用等，這種直觀的外部操作可以加速學(xué)生掌握信息技能的內(nèi)化過(guò)程。信息活動(dòng)的外部活動(dòng)必須有內(nèi)部活動(dòng)的參與和支持，二者是不可分離的。外部信息活動(dòng)不僅有利于促進(jìn)學(xué)生基本信息心理能力的發(fā)展，而且在外部信息活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)對(duì)信息知識(shí)的操作運(yùn)用，逐步學(xué)會(huì)獲取信息策略，形成信息實(shí)踐操作技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略以及進(jìn)行創(chuàng)造性思維和想象的策略，從而形成和發(fā)展學(xué)生的獲取信息能力、信息實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造新知識(shí)能力等綜合信息能力。這些綜合信息能力需要多項(xiàng)基本信息能力的支持，是在學(xué)生的基本信息能力的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用有關(guān)信息知識(shí)、信息技能和信息策略的結(jié)果。

信息活動(dòng)是學(xué)生內(nèi)部信息活動(dòng)和外部信息活動(dòng)的統(tǒng)一，二者在信息活動(dòng)中相互轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息知識(shí)的系統(tǒng)掌握和信息能力的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中直接表現(xiàn)為信息觀察、信息思維等基本信息能力和信息查尋能力、信息選擇能力、信息評(píng)價(jià)能力、信息利用能力、問(wèn)題解決能力、信息創(chuàng)造能力等綜合信息能力，信息素養(yǎng)能力水平的高低可以通過(guò)觀察學(xué)生在不同信息活動(dòng)或信息活動(dòng)的不同階段中的信息行為表現(xiàn)加以測(cè)量和評(píng)價(jià)。

2.3信息思維能力和信息活動(dòng)策略是信息素養(yǎng)能力的核心

學(xué)生的信息活動(dòng)是一種信息思維活動(dòng)，信息思維貫穿于信息活動(dòng)的始終。離開(kāi)了信息思維活動(dòng)，任何信息能力都難以形成和發(fā)展。從信息素養(yǎng)能力在信息活動(dòng)中的表現(xiàn)形式分析，我們認(rèn)為信息思維能力是信息素養(yǎng)能力的核心。信息思維活動(dòng)是一種指向信息問(wèn)題解決的間接的、概括的信息認(rèn)知過(guò)程，概括性是信息思維基本的特征，也是信息思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)信息思維獲得的信息知識(shí)的概括性程度越高，越有利于信息素養(yǎng)能力的發(fā)展。因此，抓住了概括能力，也就抓住了信息素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)與核心。培養(yǎng)學(xué)生信息思維的概括性是發(fā)展其信息素養(yǎng)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生的信息過(guò)程是一種運(yùn)用信息策略的活動(dòng)過(guò)程。無(wú)論是信息知識(shí)的掌握、信息問(wèn)題的解決，還是要具備信息素養(yǎng)，都得運(yùn)用一定的信息策略。如果從信息素養(yǎng)能力的形成和實(shí)質(zhì)來(lái)看，信息策略比信息知識(shí)和信息技能具有更高的概括、更強(qiáng)的遷移性和更廣泛的適應(yīng)性，在信息素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展中具有重要的作用，是信息素養(yǎng)能力的核心。信息策略是學(xué)生在信息活動(dòng)中有效活動(dòng)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控，它是由直接對(duì)信息進(jìn)行查尋、選擇、評(píng)價(jià)和利用等信息過(guò)程的具體方法和對(duì)信息活動(dòng)過(guò)程調(diào)節(jié)和控制的信息認(rèn)知策略兩大部分組成的，就是說(shuō)，信息策略具有方法性和自我調(diào)控性兩大特征。研究表明，造成學(xué)生信息素養(yǎng)能力不同的原因并不是他們的信息知識(shí)水平，而是他們信息元認(rèn)知水平不一致。因此，我們認(rèn)為，信息元認(rèn)知策略是學(xué)生信息素養(yǎng)能力的關(guān)鍵成分，在信息活動(dòng)中起重要作用。

把信息知識(shí)、信息技能、信息策略納入信息素養(yǎng)能力的構(gòu)成之中，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)能力的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的信息知識(shí)、信息技能和信息策略，強(qiáng)調(diào)信息活動(dòng)是信息素養(yǎng)能力形成和發(fā)展的重要途徑，這一能力觀具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它對(duì)信息知識(shí)、信息技能的教學(xué)提出了更高、更明確的結(jié)構(gòu)和功能要求，也為能力的培養(yǎng)落到實(shí)處提供了必要的條件，使信息知識(shí)、信息技能教學(xué)與信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)不再是孤立的兩張皮；其次，它也找到了在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展的基本途徑，即構(gòu)建具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的信息活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的主動(dòng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

1陳文勇等.高等院校學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)再探.情報(bào)科學(xué)，2001,19(2)

第9篇：信息素養(yǎng)論文范文

信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng)，也是數(shù)字化校園建設(shè)背景下高校教學(xué)管理人員所應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，但是與其他人員的信息素養(yǎng)相比又有其獨(dú)特之處。信息素養(yǎng)最早由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•車可斯(PaulZurkowski)在1974年提出，并將其概括為“利用大量的信息工具及主要信息源，使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和能力”;后來(lái)又將其解釋為“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技能”。美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館對(duì)信息素養(yǎng)的定義是:“個(gè)人認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地尋找信息、評(píng)價(jià)信息和使用所需要信息的能力”。國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是由信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德等方面構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互依存的統(tǒng)一體。在高校教育信息化建設(shè)的過(guò)程中，數(shù)字化校園建設(shè)扮演了一個(gè)重要角色，已經(jīng)成為高校教育信息化建設(shè)的重要部分。同時(shí)，數(shù)字化校園建設(shè)對(duì)高校教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力也提出了更高的要求，要求其具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，系統(tǒng)的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的信息技能水平和良好的信息道德水準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化校園背景下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)能力具體包括以下幾個(gè)方面。一是具有較高的信息加工能力:能夠在教學(xué)管理工作過(guò)程中通過(guò)各種途徑廣泛、及時(shí)、有效、正確地獲取所需資源和信息，并對(duì)資源和信息進(jìn)行收集、整理、選擇、分析、利用和評(píng)價(jià);二是具有較高的信息知識(shí)重構(gòu)能力:能夠從收集到的資源和信息中提煉出適合工作實(shí)際需要的新信息，從而創(chuàng)造性地使用各種信息，能夠?qū)⑿轮R(shí)納入到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;三是具有較高的自主學(xué)習(xí)能力:能夠從實(shí)際工作需要和自身能力發(fā)展出發(fā)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)各種新科技、新知識(shí)，并將其納入自己的知識(shí)體系中;四是具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力:能夠利用各種新技術(shù)、新手段，對(duì)信息進(jìn)行加工、處理、再利用;五是具備良好的信息道德素養(yǎng)及職業(yè)道德素養(yǎng):能夠正確的評(píng)價(jià)信息，在獲取和使用信息的過(guò)程中自覺(jué)遵守信息道德規(guī)范和有關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

2教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

該研究采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，通過(guò)建立調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站，自行設(shè)計(jì)《數(shù)字化校園環(huán)境下教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》，在全校(濰坊醫(yī)學(xué)院)范圍內(nèi)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共32個(gè)題目，涉及信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能及信息道德四個(gè)方面［4］。其中，4道題目為調(diào)查對(duì)象基本情況，信息意識(shí)題目6個(gè)，信息知識(shí)題目6個(gè)，信息技能題目9個(gè)，信息道德題目7個(gè)。在網(wǎng)站上有215人參與調(diào)查，參與的人員基本情況。經(jīng)分析，該校教學(xué)管理人員在信息素養(yǎng)上面存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

2．1信息意識(shí)比較薄弱

從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，92%的人同意信息技術(shù)能夠提高工作效率，但是僅有6%的人員對(duì)信息素養(yǎng)比較了解，35%的人沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)信息素養(yǎng)這個(gè)概念。因?yàn)槭苄畔r(shí)代的影響，信息技術(shù)的快速發(fā)展給高等教學(xué)教學(xué)管理帶來(lái)了巨大影響，教學(xué)管理人員已經(jīng)明顯能夠意識(shí)到信息及信息技術(shù)在生活和工作中的重要作用，但是由于信息交流不頻繁、信息相對(duì)閉塞，教學(xué)管理人員的信息意識(shí)還比較薄弱，在獲取信息主動(dòng)性上比較滯后，不能主動(dòng)地利用信息化思維去考慮解決問(wèn)題的方法，存在保守和固步自封的狀態(tài)。

2．2具備基本的信息知識(shí)和信息技能，但是應(yīng)用情況不佳

信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教學(xué)管理人員基本年齡大多在30-40歲之間，碩士研究生居多，都具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員能通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)基本的信息知識(shí)，能利用Word、Excel、Powerpoint等辦公軟件進(jìn)行日常辦公處理，但是應(yīng)用情況不盡如人意，只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的文字辦公處理，對(duì)于其他的信息處理軟件應(yīng)用更是知之甚少，已有的信息知識(shí)結(jié)構(gòu)較為陳舊，應(yīng)用情況也不理想。

2．3具備基本的信息道德意識(shí)，但是仍需加強(qiáng)

從信息道德調(diào)查情況來(lái)看，絕大多數(shù)教學(xué)管理人員具有良好的信息道德素質(zhì)，能夠遵守基本的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)要求，具備網(wǎng)絡(luò)不良信息的基本甄別能力。但是，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的日漸突出，教學(xué)管理人員的信息道德修養(yǎng)需進(jìn)一步提高。

3數(shù)字化校園環(huán)境下高校教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升的策略

3．1加強(qiáng)教學(xué)管理人員信息意識(shí)和信息觀念的培養(yǎng)

數(shù)字化校園環(huán)境下，高校首先必須從領(lǐng)導(dǎo)到所有教學(xué)管理人員都要改變傳統(tǒng)信息思想觀念，提高教學(xué)管理人員的信息意識(shí)和信息觀念，使教學(xué)管理人員形成信息即資源和價(jià)值的信息觀念，具備對(duì)信息及信息活動(dòng)功能和作用的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)高校教學(xué)管理工作能動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)，具備對(duì)各種信息資源價(jià)值、各類應(yīng)用系統(tǒng)、服務(wù)進(jìn)行體驗(yàn)使用的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生與教學(xué)管理活動(dòng)相適應(yīng)的、強(qiáng)烈的信息需求和信息行為傾向。

3．2構(gòu)建良好的數(shù)字化校園環(huán)境

良好的數(shù)字化校園環(huán)境是推動(dòng)教學(xué)管理人員自覺(jué)提高其信息素養(yǎng)的催化劑。數(shù)字化校園建設(shè)把應(yīng)用管理、用戶管理、統(tǒng)一身份認(rèn)證、權(quán)限的管理、數(shù)據(jù)交換、信息等都融合起來(lái)，以應(yīng)用、用戶、數(shù)據(jù)這三個(gè)重點(diǎn)要素為主線建設(shè)和應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)資源的有序管理與高效利用，為教學(xué)管理人員信息素養(yǎng)提升提供良好的數(shù)字化校園環(huán)境。

3．3加強(qiáng)教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)，建立多層次培訓(xùn)機(jī)制

教育技術(shù)是為了滿足教與學(xué)的需要而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)的總和，是技術(shù)與教育相互融合、相互作用的產(chǎn)物。高校教學(xué)管理人員教育技術(shù)培訓(xùn)是信息素養(yǎng)提高的重要內(nèi)容。應(yīng)充分利用高等院校的師資力量、先進(jìn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源開(kāi)展多種多樣的教育技術(shù)理論和技能的培訓(xùn)，建立分層次、項(xiàng)目培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)機(jī)制，不斷提高教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)能力。

3．4營(yíng)造良好的數(shù)字化校園文化氛圍

計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)的完美結(jié)合，使人類跨入網(wǎng)絡(luò)文化階段，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系搞好網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，經(jīng)常性地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德教育，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)法制建設(shè)，把握好網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的數(shù)字化校園文化氛圍。

3．5建立健全教學(xué)管理人員的激勵(lì)考核機(jī)制