社會實踐評價總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：社會實踐評價總結(jié)范文

關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科；社會實踐；評價體系；層次分析法

作者簡介：鄭慶秋（1979—），男，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院團(tuán)委，講師，碩士。研究方向：學(xué)生思想政治教育。

項目簡介：金陵科技學(xué)院2012年度學(xué)生工作專項課題《高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第二課堂體系建設(shè)研究——基于金陵科技學(xué)院視角》（JIT-XSGL-201204）、《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐考核評價體系研究》（JIT-XSGL-201207）研究成果

[中圖分類號]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、問題的提出

應(yīng)用型本科院校是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色培養(yǎng)應(yīng)用型人才，核心環(huán)節(jié)是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。高校共青團(tuán)組織通過動員和組織學(xué)生參加社會實踐活動，完善知識結(jié)構(gòu)和提高實踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐實習(xí)的有機(jī)結(jié)合。建立健全社會實踐的評價機(jī)制，對社會實踐進(jìn)行科學(xué)分析、考核、評價，制定一套切實可行、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系，影響著社會實踐活動的長效良性發(fā)展。因此，高校社會實踐管理部門應(yīng)制定更為全面、公正的評價方法，在評價過程中做到量化與評比相結(jié)合。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該制定怎樣的社會實踐評價體系呢？這實質(zhì)上是評估學(xué)生實踐能力高低標(biāo)準(zhǔn)的本體論問題。對此，學(xué)者們進(jìn)行了諸多理論探討。有學(xué)者勾勒出大學(xué)生社會實踐指導(dǎo)思想、實踐內(nèi)容、實施途徑和成效評價之間的內(nèi)在聯(lián)系；有學(xué)者從影響社會實踐效果的因素出發(fā)，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施；有學(xué)者認(rèn)為從前饋控制、過程控制、反饋控制及正確處理和利用考核結(jié)果四個方面來貫穿整個社會實踐的考核過程。本研究在前人研究基礎(chǔ)上，采用層次分析法建立大學(xué)生社會實踐的評價體系，以期能夠?qū)Υ龠M(jìn)大學(xué)生社會實踐效果的提高及大學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)提供參考。

二、研究方法

本研究共分三個階段進(jìn)行。

（一）第一階段，運用比較分析法和訪談法，在相關(guān)文獻(xiàn)分析和專家論證的基礎(chǔ)上，擬定了應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐評價體系影響因素，制定了《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐評價體系的影響因素重要度》調(diào)查問卷。

（二）第二階段，進(jìn)行問卷調(diào)查法，請教育專家、帶隊教師、學(xué)生三類人對社會實踐評價體系的每個影響因素的重要程度打分，統(tǒng)計分析得出每個因素的重要度打分平均值。

（三）第三階段，采用層次分析法確定應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐評價因素的權(quán)重，從而建立遞階層次結(jié)構(gòu)的評價指標(biāo)體系。

三、研究結(jié)果

（一）應(yīng)用型本科院校社會實踐評價體系影響因素的確定

通過文獻(xiàn)閱讀及對應(yīng)用型本科院校近三年社會實踐資料的查閱，就應(yīng)用型人才的特色和社會實踐主要形式進(jìn)行信息收集，制定了《應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐評價體系》，見表1。

評價體系依據(jù)社會實踐的開展規(guī)律，從前期準(zhǔn)備、中期活動、后期總結(jié)等方面分別設(shè)立了三個階段的評價指標(biāo)，分階段的評價指標(biāo)沿著社會實踐活動的行程安排，具有更強(qiáng)的操作性和實用性。

（二）構(gòu)造判斷矩陣，計算不同調(diào)研對象得出指標(biāo)權(quán)重

本研究首先統(tǒng)計問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，計算其平均值，得到教育專家、帶隊教師和學(xué)生對于各個影響因素重要性的意見；然后根據(jù)得分情況進(jìn)行兩兩因素之間的比較，運用層次分析法，構(gòu)造判斷矩陣，計算指標(biāo)權(quán)重。

帶隊教師、學(xué)生關(guān)于社會實踐評價體系各指標(biāo)的權(quán)重確定方法與教育專家相似，此處省略，不再重復(fù)敘述。

（2） 由不同調(diào)查對象得出的指標(biāo)權(quán)重匯總及層次總排序，我們把上面得到的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行匯總，得到如下表格：

根據(jù)層次分析法的計算步驟，表中的總排序是由第一層的指標(biāo)權(quán)重分別乘以其下層的各個分指標(biāo)權(quán)重得來的。

那么該運算結(jié)果是否準(zhǔn)確、科學(xué)？可以運用層次總排序的一致性檢驗分別進(jìn)行驗證，計算其一致性比率，公式為：

四、分析討論

以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價大學(xué)生社會實踐，既能夠保證所確立的標(biāo)準(zhǔn)能反映出大學(xué)生社會實踐的實際效果，又能體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色？由于本研究的調(diào)查對象分為教育專家、帶隊教師和學(xué)生三類群體，他們的身份不同、立場不同、角度不同，在考慮問題時所關(guān)注的側(cè)重點也是不同的。從表3中可以看出，對于同一個影響因素，各類調(diào)查對象的意見有時比較一致，有時又大相徑庭。因此，為了科學(xué)的得出評價體系的最后結(jié)果，本研究參考了各方面文獻(xiàn)和資料，在綜合考慮了各類調(diào)查對象意見和背景的基礎(chǔ)上，確定教育專家、帶隊教師和學(xué)生的意見在評價體系中所占的比重。

（一）各類調(diào)查對象意見分析

從表3中可以看出，三類調(diào)查對象都認(rèn)為后期實踐總結(jié)應(yīng)該在社會實踐評價體系中占最大比重，其次是前期實踐準(zhǔn)備，最后是中期實踐活動。實踐總結(jié)最能反映出社會實踐的實際效果，但其成效與前期準(zhǔn)備和中期活動密不可分，是兩者的最終體現(xiàn)。

前期實踐準(zhǔn)備，教育專家認(rèn)為指導(dǎo)教師參與情況最為重要，帶隊老師和學(xué)生認(rèn)為與實踐基地（單位）聯(lián)系情況最為重要；中期實踐活動，教育專家認(rèn)為與實踐基地（單位）配合情況最為重要，帶隊老師認(rèn)為與專業(yè)技能結(jié)合程度最為重要，學(xué)生認(rèn)為活動報道情況最為重要；后期實踐總結(jié)，教育專家和學(xué)生都認(rèn)為服務(wù)地方發(fā)展情況最為重要，而帶隊老師認(rèn)為實踐報告的科學(xué)性最為重要。

（二）各類調(diào)查對象背景分析

教育專家是對應(yīng)用型本科人才的特點及其培養(yǎng)體系進(jìn)行研究的，他們對教育和應(yīng)用型本科相關(guān)的理論和熱點問題深入淺出地進(jìn)行探討。帶隊教師是親身參與到大學(xué)生的社會實踐指導(dǎo)中，對大學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和收獲、活動開展的優(yōu)缺點等有著深切的體會與認(rèn)識。學(xué)生是社會實踐活動的參與者和策劃者，對活動開展中存在的問題更加清晰，對活動的效果有著切身的感受，其對于評價體系的意見更多地是從實踐活動過程中體驗得出的。

在評價體系構(gòu)建過程中，三類調(diào)查對象的意見代表三類群體的意見，都具有局限性和不可替代性。教育專家沒有親自參與到實踐活動中，對于活動中的具體情況不夠了解；帶隊教師和學(xué)生作為參與者，更多的從自身或?qū)嵺`團(tuán)隊當(dāng)時的具體情況考慮，陷于繁瑣事務(wù)之中，難以從長遠(yuǎn)、全面的角度看待整個社會實踐活動的效果，因而在評價意見具有片面性。

綜合考慮以上情況，并參閱相關(guān)資料，本研究設(shè)計了一個評價體系加權(quán)方案，即教育專家的意見權(quán)重占50%，帶隊教師的意見權(quán)重占30%，學(xué)生的意見權(quán)重占20%。結(jié)合表3，通過教育專家意見總排序×50%+帶隊教師意見總排序×30%+學(xué)生意見總排序×20%的計算，得到最終的評價體系指標(biāo)權(quán)重，見表4：

由表4的數(shù)據(jù)可以看出，在一級指標(biāo)中，后期實踐總結(jié)所占的比重最高，對社會實踐評價的影響最大。在二級指標(biāo)中，排在第一位的是社會實踐服務(wù)地方發(fā)展的情況，排在第二位的是社會實踐報告的科學(xué)性，排在第三位的是與實踐基地（單位）聯(lián)系情況，這幾項是對整個社會實踐評價影響最大的二級指標(biāo)。

五、結(jié)束語

應(yīng)用型本科院校大學(xué)生社會實踐評價體系涵蓋了實踐基地（單位）、學(xué)校、學(xué)生等多方面評價，因此必須從社會、學(xué)校和學(xué)生三個層面提高認(rèn)識，制定相關(guān)制度和保障，從而完備應(yīng)用型人才培養(yǎng)中理論教育與實踐教育的有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供有效平臺。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：社會實踐評價總結(jié)范文

一、我校大學(xué)生社會實踐課教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建我校大學(xué)生社會實踐教學(xué)模式，是在總結(jié)以往大學(xué)生社會活動的經(jīng)驗和不足基礎(chǔ)上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學(xué)管理系統(tǒng)的各要素，運用管理學(xué)知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學(xué)生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學(xué)生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學(xué)生對社會實踐的意義認(rèn)識不夠深刻，把社會實踐僅當(dāng)作豐富大學(xué)生暑期生活的活動，學(xué)生大多是被動應(yīng)付。2）學(xué)生、老師、學(xué)校（學(xué)院、班級）、實踐地單位之間的配合協(xié)調(diào)不夠，大學(xué)生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內(nèi)容單調(diào)。由于缺少必要的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生主要通過暑期返鄉(xiāng)的機(jī)會，憑著學(xué)校的介紹信到當(dāng)?shù)卣瓕懸恍┙y(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后寫出調(diào)查報告來完成社會實踐。4）考核評價機(jī)制不完善，缺乏一套質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。學(xué)校僅憑實踐單位證明和學(xué)生的體會來給學(xué)生打分，大有評價失真的可能。5）學(xué)生社會實踐效果不好，特別是學(xué)生返鄉(xiāng)分散實踐效果較差。6）學(xué)生長才干與做貢獻(xiàn)脫節(jié)。學(xué)生參加社會實踐活動主要以調(diào)查為主，忽視了為社會服務(wù)，即使強(qiáng)調(diào)服務(wù)，也不知道群眾需求什么或服務(wù)水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認(rèn)可。

2.社會實踐課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與運行機(jī)制

根據(jù)社會實踐課的基本特征，通過對以往大學(xué)生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經(jīng)深入研究，我校構(gòu)建了由“方案設(shè)計――指導(dǎo)閱讀――集中培訓(xùn)――實踐活動――考核評價――總結(jié)反饋”六個環(huán)節(jié)組成的教學(xué)模式。

方案設(shè)計是各學(xué)生班在學(xué)院團(tuán)委和班主任的指導(dǎo)下，組織學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)和文化特長，自行設(shè)計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內(nèi)容方法、計劃安排、目標(biāo)效果等方面進(jìn)行全面策劃。校團(tuán)委則結(jié)合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設(shè)項，據(jù)項組團(tuán)”的原則推出若干組團(tuán)項目，在全校范圍內(nèi)公開招標(biāo)，各學(xué)生組織或臨時學(xué)生組合可根據(jù)項目進(jìn)行方案策劃和投標(biāo)，經(jīng)公平、公正、公開評審，中標(biāo)者獲得項目實施權(quán)和經(jīng)費支持。

指導(dǎo)閱讀就是利用學(xué)生從完成方案設(shè)計到實施方案這段較長的時間，組織學(xué)生在專業(yè)老師、學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任的指導(dǎo)下進(jìn)行廣泛的閱讀和相關(guān)資料的收集，盡量使學(xué)生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業(yè)老師主要偏向于學(xué)生專業(yè)知識和實用技術(shù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，而學(xué)生政治輔導(dǎo)員和班主任則偏向于組織動員和學(xué)生思想政治、心理素質(zhì)、安全意識等方面的教育。

集中培訓(xùn)就是由學(xué)校安排實踐經(jīng)驗豐富的專家教授對學(xué)生隊員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有：專業(yè)技能、調(diào)查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓(xùn)方式有公開授課和專門輔導(dǎo)兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團(tuán)隊隊員均需參加培訓(xùn)；專門輔導(dǎo)則是在專業(yè)技能培訓(xùn)中，針對某一經(jīng)濟(jì)作物，組織學(xué)生技術(shù)骨干進(jìn)行培訓(xùn)，重點進(jìn)行實用技術(shù)的強(qiáng)化培訓(xùn)。此環(huán)節(jié)主要是針對重點組隊的實踐隊員設(shè)計的，時間一般安排在學(xué)生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結(jié)合的方式，組織大學(xué)生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉(xiāng)、社會調(diào)查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學(xué)生政治輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，組織暑期返鄉(xiāng)的學(xué)生單獨或以相近縣（市）、地區(qū)為單位，組成實踐小組，深入家鄉(xiāng)開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團(tuán)委以項目化運作方式公開招標(biāo)組織的重點團(tuán)隊，在專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，到貧困地區(qū)和農(nóng)村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學(xué)生參加社會實踐的效果進(jìn)行有效控制的環(huán)節(jié)。由學(xué)生自我評價、實踐單位評價、指導(dǎo)老師評價和學(xué)校評價組成。首先由學(xué)生本人和實踐單位對學(xué)生參加社會實踐活動的思想認(rèn)識、計劃實施、工作態(tài)度、活動成效、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行評價；其次是由指導(dǎo)老師對學(xué)生的自評進(jìn)行審查后，結(jié)合實踐單位評價和學(xué)生的心得體會進(jìn)行評價；最后由各學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)老師的評價和完成論文（調(diào)查報告）的質(zhì)量評定成績。參加重點組隊的學(xué)生，還要在指導(dǎo)老師評價前進(jìn)行隊員間互評。

總結(jié)反饋是為增強(qiáng)社會實踐活動對學(xué)生的教育效果和擴(kuò)大活動影響而設(shè)計的環(huán)節(jié)。主要內(nèi)容有表彰先進(jìn)、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進(jìn)是學(xué)校根據(jù)參加社會實踐活動的集體和個人表現(xiàn)情況，評選一批先進(jìn)團(tuán)隊、優(yōu)秀指導(dǎo)老師、學(xué)生積極分子、優(yōu)秀論文（調(diào)查報告）；編印專輯的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或?qū)W生政治輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學(xué)模式的六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，有機(jī)統(tǒng)一，使大學(xué)生按“了解、學(xué)習(xí)、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發(fā)展規(guī)律；同時，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，可激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，獨立思考，戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)的內(nèi)在動力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種教學(xué)模式還綜合考慮了學(xué)校及有關(guān)部門、教師、學(xué)生、實踐地單位等主體，實現(xiàn)了學(xué)生自愿參加與學(xué)校要求、學(xué)生服務(wù)和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)、“做貢獻(xiàn)”與“長才干”的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)校、社會共同教育與學(xué)生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學(xué)模式的應(yīng)用實施，我校制定了《大學(xué)生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內(nèi)容方法、計劃安排、考核評價、評優(yōu)評獎五部分組成。

二、大學(xué)生社會實踐課教學(xué)模式的實踐效果

該教學(xué)模式及其實施方案的應(yīng)用已七年，取得了較好的效果，學(xué)校、教師、學(xué)生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進(jìn)社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數(shù)多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學(xué)生的必修課，體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；讓校團(tuán)委等部門和各學(xué)院共同實施，整合了有關(guān)職能部門和各學(xué)院的資源；學(xué)生實踐活動前的方案設(shè)計、指導(dǎo)閱讀、集中培訓(xùn)有班主任、學(xué)生政治輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家等廣泛參與；對返鄉(xiāng)參加分散實踐活動的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，既保證了實踐的效果，又能減輕學(xué)校經(jīng)費投入的壓力。

2.極大調(diào)動了學(xué)生參加社會實踐的積極性

學(xué)生自己設(shè)計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認(rèn)識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強(qiáng)他們勇于解決困難的決心；重點組團(tuán)實行項目化運作，鼓勵專業(yè)互補，學(xué)生自由組團(tuán)，自主申報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；引入競爭機(jī)制，建立有效的評價和效果控制機(jī)制，營造了良好的爭先創(chuàng)優(yōu)氛圍。這些措施激發(fā)了大學(xué)生參加社會實踐活動的興趣，有效地調(diào)動了他們的積極性和主動性。

3.增強(qiáng)了實踐效果

針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問題，實踐前指導(dǎo)大學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料和對他們進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，提高了大學(xué)生服務(wù)社會的能力，為農(nóng)民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導(dǎo)到位，學(xué)生能真正深入社會，了解國情、民情，增強(qiáng)對“三個代表”重要思想深刻內(nèi)涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養(yǎng)自己的組織、管理、協(xié)調(diào)、溝通、團(tuán)隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現(xiàn)了“做貢獻(xiàn)”與“長才干”的結(jié)合。

4.對大學(xué)生進(jìn)行了深刻的專業(yè)思想教育

在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計活動方案時，強(qiáng)調(diào)結(jié)合自身的專業(yè)特長，使學(xué)生的社會實踐活動與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，學(xué)生實踐的過程就是他們了解本專業(yè)在國家建設(shè)中的地位和作用的過程，是他們感受農(nóng)業(yè)人才大有用武之地，增強(qiáng)學(xué)農(nóng)信心的過程，是運用專業(yè)知識服務(wù)社會，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感的過程，是學(xué)生檢閱自己專業(yè)水平，增強(qiáng)鉆研專業(yè)知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學(xué)生的專業(yè)思想教育是深刻的。

5.活躍大學(xué)生學(xué)術(shù)活動，提高校園文化品位

第3篇：社會實踐評價總結(jié)范文

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，應(yīng)在大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容、形式、評價等方面起到組織和協(xié)調(diào)作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學(xué)生社會實踐的順利實施。然而，現(xiàn)實情況卻不盡如人意，輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：

（一）內(nèi)部原因是輔導(dǎo)員自身

1、對于大學(xué)生社會實踐的認(rèn)識不到位影響輔導(dǎo)員主觀能動性的發(fā)揮身為大學(xué)生思想政治教育的重要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員只重視校內(nèi)教育，忽視校外教育。從學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)得和習(xí)得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內(nèi)學(xué)得重要，校外習(xí)得對于大學(xué)生而言也很重要。校內(nèi)教育不是大學(xué)生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發(fā)展。大學(xué)生社會實踐多利用假期進(jìn)行，大多數(shù)輔導(dǎo)員不愿放棄休息時間去指導(dǎo)和參與學(xué)生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學(xué)生看風(fēng)景，敷衍了事，走過場。對于大學(xué)生社會實踐，如“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”等活動的意義，輔導(dǎo)員認(rèn)識不到位，參與的積極性不高，指導(dǎo)作用不明顯，基本靠學(xué)生自己策劃、組織、實施，輔導(dǎo)員忽視了大學(xué)生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導(dǎo)員的個體素質(zhì)欠缺導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐開展不力在本文中，“素質(zhì)”可以理解為“人們在實踐中增長的修養(yǎng)”，即輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐活動中應(yīng)具備的能力。大學(xué)生社會實踐是一項涉及校內(nèi)外的綜合性活動，可以檢驗輔導(dǎo)員“雙重身份”的角色內(nèi)涵，是輔導(dǎo)員個體素質(zhì)的整體反映。輔導(dǎo)員個體的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、通識素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等，都能在大學(xué)生社會實踐中得到體現(xiàn)。由于輔導(dǎo)員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導(dǎo)員的素質(zhì)都適合指導(dǎo)學(xué)生的社會實踐。這樣就為開展大學(xué)生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質(zhì)的不足導(dǎo)致輔導(dǎo)員經(jīng)常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進(jìn)和深化大學(xué)生社會實踐工作。畏難情緒引發(fā)了避讓行為，輔導(dǎo)員消極地應(yīng)對大學(xué)生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業(yè)倦怠是輔導(dǎo)員落實大學(xué)生社會實踐工作的軟肋職業(yè)倦怠是每一個行業(yè)都存在的問題，輔導(dǎo)員也不例外。大學(xué)生成人成才教育需要多方協(xié)作，輔導(dǎo)員崗位設(shè)置的本意就是要解決千頭萬緒不協(xié)作的問題。理想不等于現(xiàn)實，輔導(dǎo)員的疲態(tài)往往會從自身認(rèn)為可做可不做的工作中顯現(xiàn)出來，大學(xué)生社會實踐也是如此。有研究表明，職業(yè)價值感、希望、職業(yè)無意義、崗位消極特征和社會支持是構(gòu)成輔導(dǎo)員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導(dǎo)員不容回避的現(xiàn)實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學(xué)生、高校和社會等方面

1、大學(xué)生通過社會實踐獲取相應(yīng)學(xué)分，不理會輔導(dǎo)員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導(dǎo)員布置給大學(xué)生，由于輔導(dǎo)員疏于指導(dǎo)，很多學(xué)生只想獲取社會實踐學(xué)分，無視輔導(dǎo)員的存在，擔(dān)心有指導(dǎo)監(jiān)管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現(xiàn)象明顯。隨著用人單位對大學(xué)生實踐能力等綜合素質(zhì)的看重，大學(xué)生逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)之后總要就業(yè)，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業(yè)相關(guān)的實習(xí)，輕視參與觀察、社會調(diào)查、深度訪談等基礎(chǔ)性工作。一些高校的大學(xué)生社會實踐，形式單一、內(nèi)容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學(xué)生以實結(jié)代替調(diào)查報告，有些學(xué)生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學(xué)生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導(dǎo)，也不愿花費精力認(rèn)真從事社會實踐，撰寫調(diào)查報告。

2、高校對大學(xué)生社會實踐資助較少，學(xué)分獲取容易，影響輔導(dǎo)員工作積極性

大學(xué)生社會實踐一般由高校團(tuán)委組織領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)各教學(xué)單位與教務(wù)、科研、宣傳等部門，通過團(tuán)總支與學(xué)生會落實。由于實踐教學(xué)體系牽涉面廣，學(xué)校重視程度不夠，對于社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會實踐投入少，經(jīng)費短缺，只把社會實踐當(dāng)做課堂教學(xué)的補充形式，很少組織大規(guī)模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數(shù)目較少，學(xué)分認(rèn)證過程缺乏支撐材料。大學(xué)生社會實踐以分散返鄉(xiāng)調(diào)查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務(wù)團(tuán)隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業(yè)性指導(dǎo)和嚴(yán)格的保障機(jī)制，使大學(xué)生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學(xué)生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)與構(gòu)型，這是針對關(guān)于人的本質(zhì)的概括。馬克思認(rèn)為，人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關(guān)系性”的角度理解的社會。輔導(dǎo)員在社會實踐指導(dǎo)中的缺位，是因為迷信學(xué)校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關(guān)系性的場域。社會各行業(yè)本身不太喜歡生手，害怕大學(xué)生影響他們的常規(guī)秩序，接納程度十分有限。大學(xué)生若是沒有人協(xié)調(diào)和溝通，進(jìn)入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發(fā)揮：輔導(dǎo)員角色在大學(xué)生社會實踐中的職能發(fā)揮

（一）輔導(dǎo)員引領(lǐng)大學(xué)生成為專門人才是我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

輔導(dǎo)員是崗位決定了職責(zé)，其工作性質(zhì)是被賦權(quán)的結(jié)果。馬克思明確指出，生產(chǎn)勞動是為滿足人的日常生活的需求服務(wù)的，社會實踐是生產(chǎn)勞動的一個重要組成部分。大學(xué)生社會實踐工作體現(xiàn)著育人的功能，既有大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也能促使輔導(dǎo)員在指導(dǎo)工作中主動改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉(zhuǎn)化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認(rèn)識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創(chuàng)造了人類歷史，而這種人類活動體現(xiàn)了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導(dǎo)員需要做的工作就是，促成大學(xué)生在社會實踐中學(xué)會主動工作、協(xié)同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進(jìn)過程中，大學(xué)生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯(lián)系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學(xué)會擔(dān)當(dāng)；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活實踐的直接影響乃至引導(dǎo)。

（二）社會作為活動場域拓展了培養(yǎng)空間，輔導(dǎo)員起協(xié)調(diào)作用

社會是檢視大學(xué)生思想政治教育工作的最佳場所，輔導(dǎo)員抓住時機(jī)，對大學(xué)生進(jìn)行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。從時間的向度來看，保證對大學(xué)生的教育常態(tài)化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養(yǎng)大學(xué)生的實踐自覺，輔導(dǎo)員要從更為寬廣的場域做起。經(jīng)歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認(rèn)知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導(dǎo)員可以將社會實踐視作為大學(xué)生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學(xué)者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業(yè)者，并在他們的引導(dǎo)下參與活動，逐漸發(fā)展知識與技能，達(dá)到對社會文化實踐的充分參與。輔導(dǎo)員就是要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，示范給大學(xué)生，促進(jìn)他們學(xué)會在關(guān)系中成長。

（三）實踐是創(chuàng)新的培養(yǎng)途徑，輔導(dǎo)員起推動作用

輔導(dǎo)員要做好推手，促進(jìn)大學(xué)生在實踐中創(chuàng)新。實踐能力的獲得，是大學(xué)生將來參與實踐的保證。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一個文化適應(yīng)與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學(xué)生要從學(xué)校走向就業(yè)崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導(dǎo)和實踐需求的有機(jī)結(jié)合，促使輔導(dǎo)員要在大學(xué)生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導(dǎo)員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導(dǎo)員主要進(jìn)行的是情境學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括個別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩種方式，推動團(tuán)隊建設(shè)和大學(xué)的自主管理。

三、角色定位：

輔導(dǎo)員在大學(xué)生社會實踐中的工作機(jī)制大學(xué)生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態(tài)。大學(xué)生社會實踐活動通常由學(xué)校團(tuán)委組織實施，團(tuán)委下達(dá)任務(wù)后，很少安排教師對大學(xué)生社會實踐進(jìn)行全程參與和實地指導(dǎo)，而是將任務(wù)下放到學(xué)院以及系部。專任教師教學(xué)科研任務(wù)重，無暇對社會實踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)。因此，具體指導(dǎo)自然落在輔導(dǎo)員身上。輔導(dǎo)員由于上述多種原因，導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐形式化嚴(yán)重。大學(xué)生社會實踐是一項系統(tǒng)性工程，需要學(xué)校各個部門的相互協(xié)調(diào)和配合，從輔導(dǎo)員的角度出發(fā)，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導(dǎo)員始終是思想政治教育和學(xué)生管理的排頭兵。大學(xué)生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導(dǎo)員的有效指導(dǎo)。輔導(dǎo)員先要鼓勵大學(xué)生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉(xiāng)”，還是“四進(jìn)社區(qū)”，或者見習(xí)實習(xí)，要教育學(xué)生認(rèn)識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業(yè)發(fā)展和社會擔(dān)當(dāng)?shù)於ɑA(chǔ)。申報社會實踐項目、確定團(tuán)隊人員、分組、安排時間和地點、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)實踐場域，都可以作為輔導(dǎo)員組織策劃的內(nèi)容。對于從事社會實踐的大學(xué)生來說，有了輔導(dǎo)員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導(dǎo)向性，其成效更為突出。

（二）指導(dǎo)參與者

大學(xué)生社會實踐活動，離不開輔導(dǎo)員的指導(dǎo)和參與。輔導(dǎo)員的“導(dǎo)”體現(xiàn)在正確的輿論方向上，要引導(dǎo)學(xué)生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與到大學(xué)生社會實踐中來，身體力行，輔導(dǎo)員的參與既可以增加學(xué)生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養(yǎng)，促進(jìn)個體成長，真正達(dá)到教學(xué)相長的作用。社會實踐可以彌補當(dāng)前“兩課”教學(xué)中理論聯(lián)系實際欠佳的弱點，輔導(dǎo)員應(yīng)重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導(dǎo)員參與指導(dǎo)的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學(xué)生在線輔導(dǎo)員博客專欄中，廈門大學(xué)的一位輔導(dǎo)員對“三下鄉(xiāng)”社會實踐工作的總結(jié)是：“達(dá)到了團(tuán)干得鍛煉、地方得實惠、學(xué)生受教育的目的，受到了當(dāng)?shù)馗刹咳罕姟⒓议L師生的高度評價。”可見，全身心投入大學(xué)生社會實踐的輔導(dǎo)員帶領(lǐng)社會實踐團(tuán)隊，必定取得優(yōu)秀的成果。如果輔導(dǎo)員都能更多地投入到大學(xué)生社會實踐活動中，那么大學(xué)生社會實踐便會朝著服務(wù)性、專業(yè)化、長效化的方向發(fā)展。

（三）安全管理者

大學(xué)生社會實踐大多是在校外進(jìn)行的，他們的安全是輔導(dǎo)員的責(zé)任。輔導(dǎo)員對于社會實踐活動中的突發(fā)事件要有預(yù)案，在活動之前，要告誡學(xué)生注意交通安全、防盜防騙，學(xué)會分辨真?zhèn)?，學(xué)會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導(dǎo)員往往帶200名左右的學(xué)生，而社會實踐雖不能一次要求所有學(xué)生都參加，即使分組分隊，輔導(dǎo)員也只能參與其中一組的活動，其他的團(tuán)隊，可以采取學(xué)生負(fù)責(zé)，與學(xué)校簽訂安全協(xié)議、自愿參與的方式，避免輔導(dǎo)員承擔(dān)過多的安全責(zé)任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導(dǎo)員可以采取聯(lián)絡(luò)各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團(tuán)隊，動態(tài)掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發(fā)生，切實保障大學(xué)生的安全。

（四）總結(jié)評價者

大學(xué)生社會實踐活動的評價應(yīng)當(dāng)將過程性評價與總結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。對于學(xué)生好的提議和做法應(yīng)當(dāng)支持和鼓勵，對于不妥的做法應(yīng)及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強(qiáng)調(diào)社會實踐對大學(xué)生思想政治素質(zhì)產(chǎn)生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學(xué)生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復(fù)雜和人員多樣，大學(xué)生除了接觸到大量鮮活的先進(jìn)典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)有可能污染大學(xué)生健康的心靈。大學(xué)生社會實踐過程中，應(yīng)當(dāng)有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現(xiàn)，增強(qiáng)大學(xué)生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結(jié)論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

（五）成果推廣者

第4篇：社會實踐評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 ：社會實踐活動；評價；層次分析法；多目標(biāo)；模糊綜合評判法

一、社會實踐活動已成為我國當(dāng)代大學(xué)生生活中重要的組成部分和成長途徑

任何一所高校都深刻地認(rèn)識到社會實踐已然是高校整體教育中不可或缺的一部分。在這種背景下，國家、社會和學(xué)校對其投入的時間、資金、人員和其他各類資源都呈現(xiàn)出一種高速增長的趨勢。而對于社會實踐的各項研究工作，也是現(xiàn)今各類教育機(jī)構(gòu)和社會部門較為熱門的研究領(lǐng)域之一，針對該內(nèi)容的各類問題已有大量相關(guān)學(xué)者進(jìn)行了深入的研究。但是，針對大學(xué)生社會實踐評價指標(biāo)體系和管理機(jī)制等內(nèi)容的研究工作仍尚顯不足，存在著以下的不足與缺陷：

大學(xué)生在社會實踐中對自我管理的選擇較為無序與隨機(jī)，使學(xué)校難以對社會實踐的資源進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理，學(xué)生對社會實踐資源的利用率不高。

即使學(xué)生、學(xué)校與社會實踐基地在管理上進(jìn)行協(xié)調(diào)調(diào)度，然而在沒有較好的評價與管理機(jī)制規(guī)劃下，眾多的資源和受眾之間難以形成行之有效的互動關(guān)系。

針對大學(xué)生社會實踐活動中的多目標(biāo)評價問題，至今仍未提出較為科學(xué)而又系統(tǒng)的評價管理體系和數(shù)學(xué)模型。

針對以上問題，本文研究了一種基于模糊綜合評判法的大學(xué)生社會實踐評價管理機(jī)制。將層次模糊綜合評判法應(yīng)用于大學(xué)生社會實踐活動的評價與管理中，通過社會活動的因素屬性集和評判體系的評語集建立起模糊關(guān)系矩陣，并利用百分制記分模式對其進(jìn)行改善，最后求得該活動的模糊綜合評判。并以此為依據(jù)，為社會實踐活動的開展和驗收，建立起管理和評判依據(jù)。

二、當(dāng)前大學(xué)生社會實踐評價管理體系的主要問題和原因分析

在現(xiàn)實情況下，大學(xué)生社會實踐活動是一項涉及到多方面因素的系統(tǒng)工程。而且，從大學(xué)生社會實踐的特點出發(fā)，其中各項因素的指標(biāo)通常都是一種較為模糊的概念。為了更好地利用社會資源來開展活動，我們需要全面、客觀且真實地評判大學(xué)生社會實踐的綜合狀況，并對各項不同的活動作出選擇。但從系統(tǒng)學(xué)的角度出發(fā)，在活動的評價與選擇過程中，對于各項子因素的考慮往往可能產(chǎn)生相互抵觸的結(jié)果?；诖耍绾谓⑵鹨惶仔兄行У亩嗄繕?biāo)評價和優(yōu)化體系，并將其應(yīng)用于大學(xué)生社會實踐的評價和管理機(jī)制當(dāng)中，將是一項極具社會價值和意義的重要工作。

三、多目標(biāo)優(yōu)化評價管理策略

1.評價體系的構(gòu)建原則

⑴系統(tǒng)性原則。大學(xué)生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環(huán)境的系統(tǒng)性工程，在評價過程中應(yīng)重視各要素的整體性和相關(guān)性。

⑵主體性原則。大學(xué)生社會實踐活動的核心意義在于提升在學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，其主體地位決定了評價管理機(jī)制的最終目的。從本質(zhì)出發(fā)，大學(xué)生社會實踐的評價與管理機(jī)制應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生參與評價管理的權(quán)力。并且通過該過程，使學(xué)生作為選擇、決策、行動和責(zé)任的主體，在自我教育、自我完善過程中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

⑶客觀性原則。大學(xué)生社會實踐活動的內(nèi)容往往涉及廣泛、形式多樣。在考核過程中，每一個方面都應(yīng)具有明確、具體的考核意義；通過定量評價與定性評價相結(jié)合的手段，避免產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)模糊、難以操作和流于形式等情況，使結(jié)果的客觀性和普遍性得到保障。

2.多目標(biāo)優(yōu)化問題的模型建立

以此為依據(jù)，本文成功地以模糊層次分析法為手段，為大學(xué)生社會實踐活動的評價與管理工作建立起一套行之有效的評價體系。

四、評價策略實例驗證

本文以上海電機(jī)學(xué)院高職學(xué)院青年志愿者協(xié)會與上海市閔行區(qū)某事業(yè)單位合作的某項公益志愿者活動為例進(jìn)行案例驗證，將該公益志愿者活動的四個涉及因素：活動意義、活動效果、活動經(jīng)費和活動場所作為因素集合U，將參與者對于本次志愿者活動的主觀感受：非常優(yōu)秀、優(yōu)秀、優(yōu)良、中等、較差作為評語集合V；定義各因素的綜合權(quán)重為X=（0.28,0.35,0.20,0.17）。下發(fā)涉及活動四項因素的調(diào)查問卷987份，回收有效問卷935份。采用德爾菲專家征詢法采集整理數(shù)據(jù)，并以此為依據(jù)獲得因素論域U和評語論域V之間的模糊關(guān)系矩陣。若采用傳統(tǒng)極大隸屬度原則，得此例中的最大隸屬度為y5 =0.32 ，而其所對應(yīng)的評語集合因素為v5（非常優(yōu)秀）。

然而，由于評語集Y本身具有較大的模糊特性，將該結(jié)果公示后發(fā)現(xiàn)與活動參與主體的普遍感受具有一定差距。為此，本文采用改進(jìn)的百分制記分式模糊綜合評判法進(jìn)行計算，定義為50<<z1<60（較差）、60<<z2<70（中等）、70<<z3<80（優(yōu)良）、80<<z4<90（優(yōu)秀）、90<<z5<100（非常優(yōu)秀），從而獲得評語的分?jǐn)?shù)向量Z計算可得：S?? =77.79 ，S?? =73.64 ，S?? =68.64 。本次活動的最高得分為77.79<80；中等得分為73.64<80；最低得分為68.64<70。故本次活動的綜合評判等級只能定義為“優(yōu)良”程度，與多數(shù)活動參與人員的普遍感受相接近。

第5篇：社會實踐評價總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】差異化理論；大學(xué)生；社會實踐

一、差異化策略

差異化是管理學(xué)的一個重要應(yīng)用性理論，它是指企業(yè)通過提供獨特的產(chǎn)品特性，包括產(chǎn)品品質(zhì)、產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)品特性、配銷渠道等方面，建立公司獨特性，提高企業(yè)的競爭能力。它是企業(yè)參與市場競爭的一個重要發(fā)展策略，也是企業(yè)進(jìn)行市場競爭時采用最多的競爭策略之一。差異化的目標(biāo)是自身在社會的競爭當(dāng)中獨樹一幟，滿足社會客體需求，取得社會競爭的優(yōu)勢。在大學(xué)生社會實踐活動中引入差異化策略，為當(dāng)前大學(xué)生社會實踐活動的組織與實施提供一個全新的視角，豐富實踐育人的理論視野，提高實踐育人的效果。

二、當(dāng)前大學(xué)生實踐活動存在的主要問題

（一）活動組織者缺乏實踐經(jīng)驗

在組織的主體上，高校組織大學(xué)生實踐活動的主要組織者一般都是教師或輔導(dǎo)員。我國高校的教師一般都以學(xué)術(shù)科研為主。學(xué)者和實踐者在活動當(dāng)中是存在一定程度的學(xué)科差異。教師作為一個知識的傳授者，主要的任務(wù)就是進(jìn)行知識的傳播和講授，對真正的教學(xué)問題的情景也只能是在教師或者是學(xué)校，而實踐活動是一種真實性的教學(xué)情境。教師要從一個理論情境向真實的教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變是缺乏有效的實踐經(jīng)驗的，難以體現(xiàn)出學(xué)科的實踐性。

輔導(dǎo)員在大學(xué)生實踐活動中承擔(dān)一個引導(dǎo)者角色。高校每年新晉的輔導(dǎo)員崗都呈現(xiàn)遞進(jìn)式趨勢，使得輔導(dǎo)員崗位的更替也逐漸開始頻繁。輔導(dǎo)員崗位的更替直接影響了大學(xué)生實踐活動的實際效果。新的輔導(dǎo)員崗位由于缺乏組織社會實踐活動的經(jīng)驗，在組織實踐活動過程當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題都不能很好地進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)。

（二）活動的志愿者存在同質(zhì)化現(xiàn)象

首先，志愿者專業(yè)的同質(zhì)化。在社會實踐活動中，志愿者實際上是專業(yè)相同或者相類似的群體，在實踐活動中主要是根據(jù)自身所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行調(diào)查，這樣就會存在一個思維的定向，即大多數(shù)的志愿者都只是從其所學(xué)的專業(yè)知識和思維進(jìn)行調(diào)查和研究，得出的調(diào)查結(jié)果往往是單方面的，沒有能多視度、全方位來研究問題和解決問題。

其次，志愿者的知識結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。一定程度上講，志愿者的綜合素質(zhì)相差不大，知識構(gòu)成相對一致。他們對所學(xué)學(xué)科知識的把握和運用在一定程度上是接近的。此外，其他相關(guān)學(xué)科的知識如管理學(xué)、政治學(xué)等知識也相對均衡的，在一般的情況下這個群體成員所擁有的這方面的知識構(gòu)成是相差不大的，不利于社會實踐活動的深入開展。

再次，志愿者的年齡層次存在同質(zhì)化。大學(xué)生實踐活動的志愿者主要是大一和大二的學(xué)生。在這些學(xué)生當(dāng)中，年齡的分布相差不大，他們的社會實踐經(jīng)驗與其看問題的范圍還相對狹窄，雖說經(jīng)過兩的大學(xué)學(xué)習(xí)和熏陶，但是還不能形成穩(wěn)定世界觀、人生觀和價值觀，還沒有形成一套相對成熟的解決問題的方法體系，處理問題往往單一化、簡單化。

（三）實踐對象與志愿者背景“重疊”

目前我國高校主要是“以‘三下鄉(xiāng)’、‘四進(jìn)社區(qū)’、社會調(diào)查、形勢政策宣講等為標(biāo)志的社會實踐活動品牌得以確立和發(fā)展?！边@些活動的地點有一個共同的特征，就是都來源于基層或者條件相對艱苦的地方。實踐活動過程是一個人能力提升的過程，作為實踐志愿者的大學(xué)生，往往并不必然在實踐中得到鍛煉。用二元分類來看，當(dāng)前大學(xué)生一部分是來自城鎮(zhèn)，另一部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村。他們在享受教育資源或者接受的文化環(huán)境熏陶上都存在一定的差距。來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的大學(xué)生迫切有著改變現(xiàn)狀的心理需求，期望著能夠去一些較發(fā)達(dá)的城市進(jìn)行實踐和鍛煉，以期能夠更好的提升自己的能力。而來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生本應(yīng)該利用其本身所擁有的知識和經(jīng)驗，運用其在城市生活中所接觸到的知識為這些艱苦的地區(qū)進(jìn)行一定的服務(wù)和意志磨練的。但目前的情況往往是，來自農(nóng)村的志愿者還是回到農(nóng)村和基層開展社會實踐活動，來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生并不愿意到農(nóng)村參與實踐活動。志愿者的成長背景與實踐對象存在“重疊”。

（四）不注重經(jīng)驗的總結(jié)與分享

實踐目標(biāo)是育人。當(dāng)前的大學(xué)生實踐活動不注重對實踐經(jīng)驗分享的長期性，也即大學(xué)生實踐活動只是任務(wù)式的執(zhí)行，實踐活動結(jié)果就是形式上的提交一份質(zhì)量相對不高的調(diào)查報告敷衍了事，不講求在實踐活動與經(jīng)驗分享相結(jié)合，不考慮學(xué)生與教師在實踐活動中的實際感受和能力的提升，忽視對實踐經(jīng)驗的推廣與應(yīng)用。如此一來，就會導(dǎo)致大學(xué)生實踐活動的跟不上社會的要求，對一些新情況、新問題不能有效及時的解決，也會導(dǎo)致學(xué)生和教師出現(xiàn)對實踐活動實際效果的消極心理。

三、大學(xué)生實踐活動存在問題的歸因分析

（一）組織者缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，生活閱歷有限

實踐活動的組織者主要是青年教師或者輔導(dǎo)員，大部分都是畢業(yè)后直接進(jìn)入到高校工作，在一定程度上缺乏社會工作的閱歷，而且在組織能力協(xié)調(diào)能力方面也有限，在組織活動中很多新問題、實際問題都沒有經(jīng)歷過，也沒有很好的解決方法，都是通過在同學(xué)校之間的組織者之間的短暫交流而獲得的間接經(jīng)驗，根本無法滿足實踐活動中的隨機(jī)問題解決的需要。另一方面，輔導(dǎo)員和教師作為實踐活動的主要組織者，其組織活動能力和方法直接影響著實踐活動的效果。目前我國專門針對高校大學(xué)生實踐活動組織者的培訓(xùn)還相對薄弱，甚至很多地方的高校都沒有形成一個培訓(xùn)的機(jī)制，導(dǎo)致了大學(xué)生實踐活動組織者沒有一定的組織經(jīng)驗而盲目的地進(jìn)行組織活動，使實踐活動出現(xiàn)了走馬觀花的現(xiàn)象。

（二）活動組織時間短暫、組織過程過于倉促

實踐活動的組織發(fā)起是在學(xué)期期末開始，整個組織發(fā)起到活動的開始也只是半個月或者更少，時間活動準(zhǔn)備短暫性也很難形成對實踐活動的時間安排、目標(biāo)要求、形式內(nèi)容、實踐的方法、執(zhí)行的路徑等比較全面的、充分的、具體的、細(xì)致的計劃，難以形成對實踐活動的統(tǒng)籌安排與點面結(jié)合，難以保證整個實踐活動能夠順利、安全有序、持久有效的開展。

（三）實踐基地資源選擇有限

大學(xué)生每年的實踐活動隊伍龐大，人數(shù)眾多，實踐基地的數(shù)量卻是寥寥無幾，很多高校實踐活動的地點幾年、十幾年甚至更久都是同一個地點或是幾個地點之間來回的轉(zhuǎn)換，造成這種原因的存在主要是由于學(xué)校對自身實踐基地建設(shè)不夠重視，沒有能夠充分利用優(yōu)勢資源。

四、用差異化策略來組織大學(xué)生社會實踐活動

以客觀需求為基礎(chǔ)，以特色制勝為目的，是差異化策略的重要原則。用差異化策略來思考大學(xué)生社會實踐活動，需要從多方面進(jìn)行突破創(chuàng)新，結(jié)合志愿者特點與需求，從實踐基礎(chǔ)的選擇，到活動組織實踐，再到總結(jié)與反饋，都需要組織者結(jié)合實際來理解和運用差異化策略。

（一）組建一支知識結(jié)構(gòu)與文化背景多樣、互補的志愿者

一是注重志愿者專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性和互補性。不同的學(xué)科專業(yè)背景，可以運用自身的專業(yè)發(fā)揮聰明才智。既要尊重和發(fā)揮志愿者所學(xué)專業(yè)的多樣性，又要尊重科學(xué)專業(yè)的互補性。志愿者不能僅僅是單一學(xué)科專業(yè)的隊伍，也應(yīng)該存在交叉專業(yè)或吸收其他專業(yè)的志愿者，組成多學(xué)科參與、多專業(yè)協(xié)作的志愿者隊伍。

二是注重志愿者學(xué)歷層次上的多樣性和互補性。大學(xué)生實踐活動的志愿者主要是傾向于本科學(xué)生，碩士和博士研究生占的比例不高。由于缺少專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，本科生志愿者對實踐活動過程中出現(xiàn)的問題理解不深、分析不透。因此，大學(xué)生實踐活動的組織者可以考慮把研究生吸收到志愿者隊伍中來，彌補本科生志愿者積極地做事但視野不廣、分析不透的不足，充分發(fā)揮不同學(xué)歷層次背景學(xué)生的思維能力和實踐能力。

三是注重志愿者文化背景的多樣性與互補性。來自不同地域的志愿者具有不同的文化背景。這些志愿者走在一起討論、實施社會實踐活動，本身就是一項難得的學(xué)習(xí)過程。在這個小集體中，大到對實踐主題的討論，小到成員間的磨合，都會產(chǎn)生許多意想不到的效果。不同文化背景的志愿者，對實踐活動中的問題會有不同的見解，也為問題的解決作出自己的貢獻(xiàn)。志愿者的交流與認(rèn)識，可能出現(xiàn)小小的摩擦，但這都是課堂中無法提供的真實教學(xué)情景。具有多文化或者說是跨文化背景的志愿者團(tuán)隊，一定會收獲更多。

（二）注重實踐基地的時空育人功能

除了重視志愿者隊伍的組建以外，還要考慮到實踐基地在時間、空間上的反差效應(yīng)。實踐基地是大學(xué)生能否取得提升實踐能力的重要場所。實踐基地的選擇，要考慮到志愿者的發(fā)展需要，事先評估實踐基地所具有的育人資源，可能帶來的育人效果。實踐基地的發(fā)展程度、涉及的行業(yè)和領(lǐng)域、地域文化差異等等，都是滿足學(xué)生的實踐需求，提升實踐活動內(nèi)涵和效果的重要資源。因此，在組織和策劃社會實踐活動之前，就要充分考慮這些原則：一是對于同一個實踐基地，可以長期跟蹤調(diào)查，定期回訪，以時間為軸線，實踐基地的變化和發(fā)展為比較要素，做深做實；二是注重反差原則。主要有文化背景與實踐基礎(chǔ)的反差原則：對于來自農(nóng)村大學(xué)生志愿者，應(yīng)安排到沿海開放城市開展社會實踐；對于以來自城鎮(zhèn)大學(xué)生志愿者，應(yīng)安排到鄉(xiāng)村等邊遠(yuǎn)地區(qū)開展社會實踐；有專業(yè)或行業(yè)的反差原則：來自文藝專業(yè)或家庭的志愿者，考慮安排到工廠、企業(yè)、社區(qū)中開展社會實踐；來自理工科專業(yè)或家庭的志愿者，考慮安排到公益性事業(yè)單位中開展社會實踐；農(nóng)林牧專業(yè)的志愿者，安排到社區(qū)、學(xué)校、醫(yī)院、化工等領(lǐng)域開展社會實踐；等等。社會實踐活動的組織，要以培養(yǎng)人、教育人為出發(fā)點，以長才干、作貢獻(xiàn)為落腳點，盡可能考慮到更多志愿者的成才、成長需要，充分結(jié)合他們的心理特點、年齡特征、文化背景等因素，把他們帶到讓他們產(chǎn)生深刻印象的地方，開展一次使他們深受教育又讓他們發(fā)揮作用的實踐活動。

（三）注重實踐結(jié)果的反饋

首先，各高校應(yīng)該專門建立實踐活動后期反饋的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)社會實踐活動的總結(jié)、分享、評價等工作，通過建章立制，進(jìn)一步完善實踐活動從開展到結(jié)束后反饋的各項流程，從制度上減少實踐活動過于形式化和簡單化的傾向，積極引導(dǎo)大學(xué)生做好階段總結(jié)。

其次，實踐活動結(jié)束后，無論是學(xué)生還是組織的教師輔導(dǎo)員，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，通過階段性的總結(jié)既要對實踐活動中，學(xué)生所取得的成績以及成果做信息的記錄和反饋，還要從實踐基地或者單位的意見反饋中進(jìn)行總結(jié)。在實踐活動反饋的過程中，還可以通過交流會、經(jīng)驗交流會、討論會分析在實踐活動中存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題和不足，并為以后的實踐活動開展提供理論上的參考。

再次，建立和完善實踐活動的評價機(jī)制。實踐活動的評價可以采用多種形式進(jìn)行，可以采用“媒體報道、社會實踐成果評比、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生的影響等顯性產(chǎn)出進(jìn)行客觀評價”等方式，也可以采用寫心得體會等方式使大學(xué)生實踐活動過程形成一個良性的隱性循環(huán)評價制度。對于評價方式的選擇，不管是選擇隱性評價方式還是顯性的評價方式，有一條原則都應(yīng)該是各大高校所應(yīng)該共同遵循的，也即是“激勵為主，考核為輔”。只有在眾多反饋形式組合起來時，才能讓大學(xué)生實踐活動的整個過程更加科學(xué)、更加完善、更加有實效。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉云龍，汪元洋，田侃.構(gòu)建暑假社會實踐新模式的探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011年1月1期.

第6篇：社會實踐評價總結(jié)范文

一、調(diào)查問卷分析

(一)高職院校學(xué)生社會實踐的特色1．實踐類型多樣化，具有鮮明的時代特色2010—2012年，學(xué)院共組織12000余名學(xué)生參加社會實踐活動，實踐類型統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖1所示。暑期社會實踐活動的主題都與當(dāng)年的社會背景緊密結(jié)合，如2010年的主題為“服務(wù)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)美好江蘇”，2011年重點突出“實踐科學(xué)發(fā)展觀”和“構(gòu)建和諧社會”。社會實踐的類型除了傳統(tǒng)的政策宣講、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、文化宣傳、教育關(guān)愛、生態(tài)環(huán)保等外，還增加了如關(guān)愛留守兒童、尋找優(yōu)秀校友、關(guān)愛聾啞兒童、送書下鄉(xiāng)等活動。越來越多的學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實際情況和自身條件，在前期深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，找到了適合自己的實踐形式。2．結(jié)合專業(yè)特色，育人功效顯著社會實踐一般按照“目標(biāo)精準(zhǔn)化、工作系統(tǒng)化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設(shè)項，據(jù)項組團(tuán)，雙向受益”的原則進(jìn)行，要結(jié)合專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)生成長，增強(qiáng)實踐育人的導(dǎo)向性。由于學(xué)院立足商貿(mào)、面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)辦學(xué)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類型的社會實踐一直占較高的比例，學(xué)生通過這類社會實踐學(xué)習(xí)和掌握創(chuàng)業(yè)知識，了解創(chuàng)業(yè)流程，知曉創(chuàng)業(yè)政策，并且積極投身于創(chuàng)業(yè)實踐。3．打造重點團(tuán)隊，引導(dǎo)效應(yīng)突出學(xué)院團(tuán)委每年開展社會實踐團(tuán)隊、指導(dǎo)教師、學(xué)生個人及調(diào)研報告的評優(yōu)活動并集中表彰，充分調(diào)動學(xué)生在社會實踐過程中的能動作用。對重點社會實踐團(tuán)隊提供資金支持，加強(qiáng)重點社會實踐團(tuán)隊的示范引導(dǎo)效應(yīng)。例如:青年志愿者協(xié)會長期活躍在義務(wù)支教、環(huán)保宣傳等社會服務(wù)活動中，廣泛發(fā)動和引領(lǐng)越來越多的大學(xué)生參與社會實踐，形成了立足校園、輻射全省的活動陣地。

(二)高職院校學(xué)生對社會實踐的需求和期望調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生有較強(qiáng)的參與社會實踐的意愿，選擇“非常希望參與”和“較希望參與”的學(xué)生達(dá)到7成。學(xué)生參與社會實踐的動機(jī)，具體如圖2所示。希望通過社會實踐提升綜合能力特別是溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)生高達(dá)31%，希望通過實踐活動結(jié)交朋友的學(xué)生占18%，為將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合的學(xué)生占13%，為今后村官招考和出國做準(zhǔn)備的學(xué)生占8%。多數(shù)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有較為清晰的認(rèn)識，對于社會實踐有具體的要求，希望通過參與社會實踐深化對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解，增加職業(yè)競爭力，將自身發(fā)展與服務(wù)社會緊密結(jié)合，從而達(dá)到“雙受益”的目標(biāo)。

(三)存在的問題1．資源相對匱乏在社會實踐的困難選項中，32%的學(xué)生選擇了經(jīng)費問題，大多數(shù)自主開展的社會實踐活動由于沒有經(jīng)費支持，只能采取壓縮實踐內(nèi)容、減少參與人數(shù)、選擇離家近的地區(qū)等方法以減少開支。28%的學(xué)生認(rèn)為缺乏穩(wěn)定的實踐基地，需要投入大量時間和精力尋找實踐場所，難以提高效率，無法鞏固已有的成果。41%的學(xué)生傾向于學(xué)校幫忙聯(lián)系實踐單位。2．評價體系有待完善評價是否科學(xué)合理，能否對社會實踐活動提供有價值的建議和幫助，關(guān)鍵在于是否有一個科學(xué)合理的績效評價體系［1］。目前，大部分高職院校對學(xué)生社會實踐活動的考核依據(jù)是社會實踐調(diào)查表和總結(jié)報告，對活動過程缺乏跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生存在弄虛作假現(xiàn)象。調(diào)查顯示:16%的學(xué)生表示沒有參加社會實踐，實踐報告是編造的;24%的學(xué)生表示對社會實踐不感興趣，走過場即可。因此，社會實踐評價體系有待進(jìn)一步完善。

二、創(chuàng)新學(xué)生社會實踐形式和載體的對策

(一)加強(qiáng)組織，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感高職院校應(yīng)做好社會實踐的前期準(zhǔn)備工作，針對不同年級、性別和專業(yè)的學(xué)生，細(xì)化實踐內(nèi)容和要求，提供多樣化的實踐方式，發(fā)揮學(xué)生的潛能和專業(yè)特長，使學(xué)生充分展現(xiàn)自我。在實踐活動結(jié)束后，開展“實踐歸來話感受”等活動，鼓勵學(xué)生寫體會、談感想;舉辦社會實踐表彰大會，展示活動中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，形成良好的激勵氛圍。78%的社會實踐志愿者都會受到服務(wù)對象和服務(wù)地區(qū)的肯定和贊賞，由此可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，將社會實踐從學(xué)校要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

(二)將學(xué)生社會實踐納入教學(xué)體系，實現(xiàn)項目化運作高職院校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)特色，將大學(xué)生志愿服務(wù)納入高校教育管理體系，實行學(xué)分制，保證實踐活動的制度化、常態(tài)化，由學(xué)院團(tuán)委、學(xué)工處和二級院系負(fù)責(zé)考核和落實。組織社會實踐活動并進(jìn)行項目化運作，對社會實踐項目進(jìn)行可行性分析，對發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測，對社會效益、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行評估，還要簽訂必要的合作合同，以保證社會實踐項目的長遠(yuǎn)發(fā)展［2］。2012年學(xué)院印發(fā)了《江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于設(shè)置服務(wù)學(xué)習(xí)項目的若干意見》，明確了學(xué)生在校期間至少要獲得8個服務(wù)學(xué)習(xí)項目學(xué)分，包括專業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、社團(tuán)活動、專題活動等。實行學(xué)分制后，在學(xué)生社會實踐方面形成了系統(tǒng)的、全面的績效評價體系和運行機(jī)制，學(xué)生的參與度和重視程度顯著提高。調(diào)查顯示:組織情況的滿意度(包括非常滿意和比較滿意)由38%上升到51%;參與指導(dǎo)的專業(yè)教師增加到36名;考核獎勵措施的滿意度由58%上升到71%。

(三)建立長效實踐基地，提升社會實踐活動的實效性建立社會實踐基地是提高大學(xué)生社會實踐能力和社會適應(yīng)性的有效途徑。高職院校應(yīng)按照“多方受益，平等互利”的原則，建立一批社會實踐基地，并保持長期的互惠合作關(guān)系，利用社會實踐基地的資源，促進(jìn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)［3］。截至2013年底，學(xué)院共建立包括180創(chuàng)業(yè)園、江寧東山敬老院、南京市婷婷聾童幼兒園、盱眙希望小學(xué)、“蘇中七戰(zhàn)七捷”紀(jì)念館等39個校外實踐基地，打破了只能利用假期開展社會實踐的局限性，將社會實踐和大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來。例如:藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在聾啞兒童幼兒園進(jìn)行社會實踐時，結(jié)合專業(yè)特長，教小朋友畫蠟筆畫、設(shè)計卡通形象和舉辦文藝演出等，受到了幼兒園師生的好評;180大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是學(xué)院投資建設(shè)、政府多渠道投入、企業(yè)多形式參與的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，三年來已有數(shù)千名學(xué)生依托創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐的各類企業(yè)，開展以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為主的社會實踐，其中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項目達(dá)42項。

三、結(jié)語

第7篇：社會實踐評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：社會實踐；護(hù)生；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：R473.72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0123-02

一、研究對象與方法

抽樣選取重慶市高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生500名作為研究對象，在選取研究對象時綜合考慮了參與調(diào)研學(xué)生參加專業(yè)社會實踐的頻率、類別、年級等因素，以保證調(diào)查結(jié)果的有效性及科學(xué)性。

在調(diào)查方法上，廣泛查閱了相關(guān)資料，采用了自行設(shè)計的3組問卷：高職高專院校護(hù)生社會實踐活動現(xiàn)狀調(diào)查問卷、高職高專院校護(hù)生社會實踐活動效果評價、高職高專院校護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要涉及參與社會實踐活動的情況、評價、存在的問題；參與社會實踐活動對護(hù)生職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、人文關(guān)懷意識、責(zé)任感、愛心、個人意志品質(zhì)、社交能力等方面提升的效果評價；護(hù)生對專業(yè)知識及運用能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神、人文關(guān)懷意識、法律意識等職業(yè)素質(zhì)的重要性評價。通過隨機(jī)抽查的形式，共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷489份，有效回收率為97.8%。采用SPSS統(tǒng)計軟件對搜集整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、社會實踐對高職高專院校護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效果評價

（一）社會實踐對強(qiáng)化高職高專護(hù)生職業(yè)意識的作用

職業(yè)意識即從業(yè)者在特定的職業(yè)環(huán)境影響和社會條件下，在專業(yè)崗位任職實踐中形成的某種與從業(yè)有關(guān)的思想和觀念。社會實踐對強(qiáng)化高職高專護(hù)生職業(yè)意識有很明顯的效果。我們通過對抽樣整體及參與活動的頻率和內(nèi)容多少分成一般群體和密集群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觥?/p>

1.職業(yè)的熱愛和認(rèn)可度

高職高專護(hù)生社會實踐對增進(jìn)對職業(yè)的熱愛和認(rèn)可度情況調(diào)查表明，30.5%的同學(xué)選擇很大，39.5%的同學(xué)認(rèn)為較大，只有1%的學(xué)生認(rèn)為無幫助。另通過t檢驗，活動密集群體與一般群體在社會實踐對增進(jìn)職業(yè)熱愛和認(rèn)可度方面有顯著差異。護(hù)生在參加各類實踐活動中，加深對職業(yè)的認(rèn)識和了解及社會對護(hù)理職業(yè)的評價和認(rèn)可。

2.個人意志品質(zhì)及責(zé)任感和愛心

高職高專護(hù)生社會實踐對個人意志品質(zhì)的正向引導(dǎo)情況，68.5%的學(xué)生認(rèn)為很大和較大，30%的學(xué)生認(rèn)為效果一般；對促進(jìn)自身責(zé)任心和愛心方面，81%的學(xué)生認(rèn)為很大和較大，只有0.5%的學(xué)生認(rèn)為無幫助。同時，通過t檢驗，在個人意志品質(zhì)方面從t檢驗得出P值為0.023

3.人文關(guān)懷意識及人際交往和溝通能力

高職高專護(hù)生社會實踐對增強(qiáng)人文關(guān)懷意識及溝通能力方面調(diào)查情況如下，近80%的學(xué)生認(rèn)為社會實踐有利于增強(qiáng)自我人文關(guān)懷和照顧意識，約60%的學(xué)生認(rèn)為對溝通能力的提升作用明顯。通過對高年級社會實踐活動密集群體及低年級一般群體對比分析，在對溝通能力的提升一項上存在明顯差異，密集群體高于一般群體。良好的護(hù)患關(guān)系是良好治療效果的關(guān)鍵。在醫(yī)療服務(wù)及護(hù)患溝通過程中，醫(yī)護(hù)人員的言語、表情、動作、對病情的解釋等非技術(shù)性因素的影響也極為重要。雖然，通過臨床實踐，護(hù)生在人文關(guān)懷意識及人際交往和溝通能力培養(yǎng)方面有一定效果，而且大多數(shù)學(xué)意識到其重要性，但在臨床實踐中還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

4.職業(yè)儀表儀容及社交能力

對護(hù)生職業(yè)儀表儀容及社交能力的提升情況如下，76.5%的同學(xué)認(rèn)為有較大的提升，68.5%的同學(xué)認(rèn)為對語言表達(dá)能力、社交活動能力的改善有較大的促進(jìn)作用。通過對高年級社會實踐活動密集群體及低年級一般群體對比分析，在對職業(yè)儀表儀容的改善和規(guī)范方面，高年級活動密集群體略高于低年級一般群體。

（二）社會實踐對提升高職高專護(hù)生職業(yè)能力的作用

職業(yè)能力指從業(yè)者對職業(yè)崗位的適應(yīng)性和對工作的駕馭能力，以及由此而產(chǎn)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展力。一般是由從業(yè)者個性化因素，包括自然因素和經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等獲得的專業(yè)知識、專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗等綜合形成的主客觀條件決定，并與任職崗位融合后產(chǎn)生的，包括知識積累和能力儲備兩個重要方面。

1.對提升護(hù)生專業(yè)技能及對專業(yè)理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展的作用

通過數(shù)據(jù)分析，近60%的護(hù)生認(rèn)為社會實踐對專業(yè)技能的提升有很大的促進(jìn)作用，只有0.5%的學(xué)生認(rèn)為無幫助；在提升護(hù)生對專業(yè)理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展方面，52%的護(hù)生認(rèn)為作用明顯，約46%的護(hù)生認(rèn)為效果一般。由此，經(jīng)常性的參與社會實踐活動，護(hù)生能快速、理性地適應(yīng)臨床環(huán)境，并與病人直接、有效溝通，從而第一時間傳達(dá)病人的需求，有效彌補了課堂教育偏重于技能操作和理論指導(dǎo)而與臨床環(huán)境脫節(jié)的缺陷。

2.護(hù)患溝通技巧及衛(wèi)生宣教能力

通過數(shù)據(jù)分析，68.5%的護(hù)生認(rèn)為社會實踐對護(hù)生護(hù)患溝通技巧有促進(jìn)作用，只有0.5%的學(xué)生認(rèn)為無幫助；而就衛(wèi)生宣教能力這一項做調(diào)查時，69%的護(hù)生認(rèn)為有明顯的提升，30.5%的護(hù)生選擇效果一般；同時，社會實踐活動對護(hù)生法律意識的培養(yǎng)方面，61%的護(hù)生認(rèn)為能在活動中增進(jìn)自身法律意識。護(hù)生能提高法律風(fēng)險意識，利用法律保護(hù)病人并自我保護(hù)，這對于護(hù)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有不可忽視的作用，也是當(dāng)前護(hù)理教育急需改善和強(qiáng)化的課題之一。

三、強(qiáng)化社會實踐對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的策略分析

（一）構(gòu)建科學(xué)的護(hù)生社會實踐內(nèi)容體系

1.完善社會實踐課程體系的建設(shè)

要使護(hù)生通過社會實踐活動更好的提升職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)一步豐富和完善實踐內(nèi)容核心，學(xué)?？蓪⒔虒W(xué)計劃內(nèi)實踐和教學(xué)計劃外實踐統(tǒng)一起來，納入學(xué)校教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方案，積極推動護(hù)生社會實踐課程化建設(shè)的實施，按學(xué)生所在不同年級、專業(yè)有針對性的開展活動，根據(jù)護(hù)理專業(yè)課程進(jìn)展而不斷深入，服務(wù)內(nèi)容也呈循序漸進(jìn)方式，形成多層次立體化模式，促進(jìn)社會實踐課程間的系統(tǒng)組合和優(yōu)化，發(fā)揮實踐育人的整體效應(yīng)。

2.加強(qiáng)專業(yè)資深教師對護(hù)生社會實踐的指導(dǎo)

在專業(yè)性實踐活動中，指導(dǎo)老師是決定活動質(zhì)量的主要因素，通過老師的點撥指導(dǎo)、評價反饋能推動活動向縱深發(fā)展，因此，應(yīng)組織、鼓勵資深專業(yè)教師積極參與到社會實踐活動中來，對活動開展的專業(yè)性、實效性等方面給予指導(dǎo)。同時，在實踐活動開展過程中，可組建由專業(yè)指導(dǎo)老師、有實踐經(jīng)驗的學(xué)生共同組成的團(tuán)隊，是護(hù)生社會實踐團(tuán)隊的最優(yōu)構(gòu)建模式。該模式將不同知識、技能和經(jīng)驗的人結(jié)合在一起，全面考慮團(tuán)隊成員的知識水平、交際能力、時間因素等，使團(tuán)隊中各成員真正實現(xiàn)角色互補，達(dá)到資源的優(yōu)化配置，讓低年級學(xué)生在實踐過程中能夠更加深刻地了解社會、認(rèn)識社會，讓社會實踐活動能夠最大程度地服務(wù)于社會。

3.進(jìn)一步完善護(hù)生社會實踐評價體系建設(shè)

評價體系建設(shè)是護(hù)生社會實踐的重要組成部分，做好學(xué)生社會實踐評價工作的組織實施，則是實現(xiàn)學(xué)校實踐育人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。建立客觀、科學(xué)的評價體系，通過不同方式、不同渠道采集護(hù)生社會實踐信息，進(jìn)行定量和定性分析，對護(hù)生社會實踐的過程和效果及社會實踐對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)方面做出一定的價值判斷，提出改進(jìn)與提高的方向和途徑，發(fā)揮評價的診斷、反饋和指導(dǎo)功能，總結(jié)經(jīng)驗，完善實踐教學(xué)效果的評價和實踐能力的考核，建立科學(xué)合理的實踐活動?？己嗽u價體系建設(shè)可從以下幾方面入手：一是實踐基地對護(hù)生實踐活動的評價，可通過定期座談、活動效果評價表等形式進(jìn)行；二是學(xué)校設(shè)立學(xué)生社會實踐獲學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分制認(rèn)定辦公室，按參與活動情況進(jìn)行量化考核和學(xué)分認(rèn)定；三是本人參與的專業(yè)社會實踐心得或調(diào)研報告；四是校內(nèi)外指導(dǎo)教師評價。

（二）堅持“三個結(jié)合”，積極探索護(hù)生社會實踐的新形式和新思路

1.堅持社會實踐活動與加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)道德教育相結(jié)合

護(hù)生社會實踐活動是進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。只有堅持把社會實踐活動作為強(qiáng)化護(hù)生職業(yè)道德的有效載體，社會實踐活動才會有明顯的效果，才會具有深刻的教育意義。通過參與社會實踐護(hù)生可以運用知識去認(rèn)知社會，將所學(xué)知識同社會現(xiàn)實進(jìn)行驗證，變理想為現(xiàn)實，變浮華為理性，培養(yǎng)其踏實的作風(fēng)、嚴(yán)肅的學(xué)風(fēng)，通過親身的體驗，對護(hù)理工作的性質(zhì)、護(hù)理工作的內(nèi)容有了更深的認(rèn)識，學(xué)生堅定了學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步穩(wěn)固職業(yè)思想，從內(nèi)心樹立了崇高的職業(yè)理想。同時，增強(qiáng)自身對基層國情、民情的了解，了解當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，加深對職業(yè)的認(rèn)同感和使命感。

2.堅持護(hù)生社會實踐活動與專業(yè)特色相結(jié)合

社會實踐必須照顧到實踐主體和實踐對象的要求，即社會實踐的主體感不感興趣和有沒有收益，實踐的對象有沒有接受實踐主體行為的需求和市場。因此，社會實踐必須突顯專業(yè)特色，使實踐主體和實踐對象在活動中實現(xiàn)雙贏。護(hù)生的社會實踐活動主要是結(jié)合專業(yè)特點，通過深入基層為廣大群眾進(jìn)行醫(yī)療服務(wù)、衛(wèi)生常識的宣傳等等，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)所達(dá)不到的效果。從實效性上看，護(hù)生的每一次專業(yè)實踐活動，如三下鄉(xiāng)、志愿護(hù)理服務(wù)、社區(qū)居民健康檔案建立、社區(qū)義診等都有專業(yè)教師的指導(dǎo)，解決實踐中的疑難問題，使護(hù)生在實踐中提升了自己的職業(yè)素質(zhì)，同時服務(wù)了當(dāng)?shù)厝罕?，達(dá)到了“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊順秋，吳殿源.現(xiàn)代實用護(hù)理管理[M].北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2003：27.

[2] 周作霞.護(hù)理實踐的社會情境構(gòu)建與實踐探討[J].護(hù)理研究，2010，24（1）：76-77.

第8篇：社會實踐評價總結(jié)范文

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學(xué)主管部門制定活動方案,學(xué)生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學(xué)生受限。根據(jù)我們調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有23.4%的學(xué)生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學(xué)生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學(xué)生認(rèn)為以往實踐形式單一,主要由教學(xué)主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學(xué)生只是被動參與,不能發(fā)揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應(yīng)有的意義。

2.社會實踐內(nèi)容單調(diào),無法充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。參加過社會實踐活動的學(xué)生,其中35.3%的人認(rèn)為以往的社會實踐活動內(nèi)容貧乏,不能滿足臨床醫(yī)學(xué)生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學(xué)生認(rèn)為以前的社會實踐活動不能調(diào)動醫(yī)學(xué)生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)生社會實踐經(jīng)費不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業(yè)教師的指導(dǎo),教師對學(xué)生參與社會實踐活動缺乏有效的指導(dǎo)模式與技能等問題,不同程度地制約著醫(yī)學(xué)生社會實踐工作的進(jìn)一步發(fā)展?；谏鲜鰡栴}的思考和探索,北京大學(xué)人民醫(yī)院從2010年起,對臨床醫(yī)學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行了項目化運作。即改變過去以教學(xué)主管部門來進(jìn)行發(fā)動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學(xué)生為主導(dǎo)的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進(jìn)一步豐富我院醫(yī)學(xué)生社會實踐工作的內(nèi)容和形式,激發(fā)醫(yī)學(xué)生愛國愛黨、奉獻(xiàn)社會的情感,全面提高醫(yī)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運作模式

根據(jù)以往社會實踐活動的組織形式及出現(xiàn)問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設(shè)計方案———申請答辯———實施實踐———總結(jié)評優(yōu)———宣傳交流”七個環(huán)節(jié)組成的社會實踐活動項目化管理運作模式。要求學(xué)生積極主動參與到社會實踐每一個環(huán)節(jié)中,其目的是充分發(fā)揮學(xué)生積極性,實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力,使學(xué)生在社會實踐過程中得到歷練,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫(yī)學(xué)道德,提高自身的綜合素質(zhì)。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運動實踐中,首先對項目選題進(jìn)行了的精心的規(guī)劃,根據(jù)當(dāng)前學(xué)校黨政的工作重心及臨床醫(yī)學(xué)熱點問題,設(shè)計社會實踐主題范圍,申請實踐的學(xué)生團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)自身興趣和特長再進(jìn)行細(xì)化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應(yīng)該遵守醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求,彌補醫(yī)學(xué)生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領(lǐng)域。

2.學(xué)生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團(tuán)隊?wèi)?yīng)根據(jù)自己團(tuán)隊的項目內(nèi)容特點和需求,自行聯(lián)系1至2名指導(dǎo)教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業(yè)指導(dǎo)教師。各位指導(dǎo)教師對實踐提出了寶貴的指導(dǎo)意見,為實踐活動順利開展保駕護(hù)航。

3.提倡學(xué)生根據(jù)自己團(tuán)隊的特點自主發(fā)揮,自主設(shè)計實踐的實施方案。在設(shè)計實踐方案的過程中,指導(dǎo)教師尤其是專業(yè)教師應(yīng)適當(dāng)介入,對一些專業(yè)問題、細(xì)節(jié)問題進(jìn)行把關(guān)。

4.申報團(tuán)隊填寫統(tǒng)一的社會實踐團(tuán)隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預(yù)算表等材料。我院醫(yī)學(xué)生社會實踐項目管理委員會根據(jù)申報團(tuán)隊的立項申請進(jìn)行可行性評審。通過初審的團(tuán)隊選派一名學(xué)生代表,以制作幻燈的形式進(jìn)行答辯。答辯內(nèi)容包括實踐活動的內(nèi)容、意義、預(yù)期成果、安全性以及資金預(yù)算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團(tuán)隊成立后,以團(tuán)隊成員為主體和主導(dǎo),嚴(yán)格按照既定計劃,認(rèn)真組織開展實踐活動,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和協(xié)助。我院高度重視實踐團(tuán)隊成員的安全問題,要求每個團(tuán)隊出行前召開安全動員會,認(rèn)真開展安全教育。實踐過程中,各團(tuán)隊指導(dǎo)教師要作為團(tuán)隊安全聯(lián)絡(luò)員,積極應(yīng)對突發(fā)或緊急事件,密切關(guān)懷實踐團(tuán)隊成員安全和健康。各實踐隊員團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應(yīng)對活動進(jìn)行有效監(jiān)控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進(jìn)行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結(jié),也是實踐成果的體現(xiàn)。社會實踐活動結(jié)束后,各團(tuán)隊根據(jù)實踐情況填寫社會實踐總結(jié)表,由團(tuán)隊共同完成一份高質(zhì)量的的實踐報告。此外,實踐團(tuán)隊的每位成員在充分運用自身所學(xué)專業(yè)知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結(jié)。每個團(tuán)隊上交社會實踐團(tuán)隊總結(jié)材料、個人總結(jié)、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團(tuán)隊在實踐過程中的收獲?；顒雍笃?社會實踐項目化管理委員會根據(jù)各項目團(tuán)隊上交總結(jié)匯報材料進(jìn)行綜合評價及量化考核,內(nèi)容包括前期準(zhǔn)備、實施過程、經(jīng)費使用以及實踐成果等。我院根據(jù)綜合評定情況對優(yōu)秀團(tuán)隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結(jié)果將作為我院醫(yī)學(xué)生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團(tuán)隊實踐報告、個人實踐總結(jié)編纂成冊發(fā)給在院的醫(yī)學(xué)生,讓更多的學(xué)生體會社會實踐項目化管理方式的優(yōu)越性,從而激發(fā)學(xué)生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學(xué)講感受、談體會、說經(jīng)驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團(tuán)隊來我院進(jìn)行交流學(xué)習(xí),從而擴(kuò)大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

第9篇：社會實踐評價總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會實踐；主要問題；對策

大學(xué)生社會實踐是大學(xué)生運用自己的專業(yè)知識和自身特長，在課余時間進(jìn)行的有組織地走向社會，進(jìn)行調(diào)查研究、志愿服務(wù)、理論宣傳的教育活動。高校在大學(xué)生群體中廣泛開展社會實踐活動，對全面貫徹黨和國家的教育方針、對大學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想政治教育、促進(jìn)大學(xué)生成長成才具有重要作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展，全面深化改革不斷推向深入，大學(xué)生社會實踐也在不斷發(fā)展和完善，越來越成為高校實踐育人和開展思想政治教育的重要陣地，同時也面臨著諸多問題，有待改進(jìn)。

一、大學(xué)生社會實踐的重要意義

1.社會實踐使大學(xué)生了解社會，樹立理想抱負(fù)。大學(xué)生社會實踐是高校育人的重要渠道，通過社會實踐，大學(xué)生深入到社會基層，觀察社會現(xiàn)象，記錄社會現(xiàn)實，展開社會調(diào)查研究，幫助大學(xué)生清晰地認(rèn)識社會、了解社會，在體悟社會現(xiàn)實的實踐中增強(qiáng)社會責(zé)任感、使命感，鼓勵大學(xué)生承擔(dān)起推動社會發(fā)展的責(zé)任，樹立遠(yuǎn)大理想，為國家的發(fā)展服務(wù)。2.社會實踐引導(dǎo)大學(xué)生將認(rèn)識和實踐相統(tǒng)一。大學(xué)生接受的教育以課堂學(xué)習(xí)為主，是間接地，對理論知識系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，這對于大學(xué)生知識體系的形成和擴(kuò)展有重要意義，而社會實踐讓大學(xué)生置身于社會中，通過更加感性的視角在實踐中獲得新知識，并將實際情況與所學(xué)理論知識相對照，在解決實際問題的過程中檢驗和深化抽象的理論，在理論和實踐的結(jié)合點獲得知識能力和解決實際問題能力的全面發(fā)展。3.社會實踐是提升大學(xué)生個人素養(yǎng)和個人品質(zhì)的基石。通過實踐改善大學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的狀況，鍛煉分析和解決問題的能力，社會實踐過程中遇到的種種困難甚至挫折，幫助大學(xué)生健全身心承受能力，對90后獨生子女的大學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉具有顯著作用。4.社會實踐能引導(dǎo)大學(xué)生端正自身位置，樹立正確就業(yè)觀。目前每年大學(xué)生就業(yè)問題已成為一個社會問題，大學(xué)生就業(yè)難既有社會現(xiàn)實的影響，大學(xué)生自身定位不準(zhǔn)，就業(yè)觀不端正也是原因之一。社會實踐使大學(xué)生走出校園、深入社會，通過親眼所見、親身體悟，更加深刻的了解社會現(xiàn)實，從而端正自己的位置，放低自己的身段，在投身于社會實際的實踐中尋找職業(yè)方向。5.社會實踐能對高校思想政治教育起到補充作用。通過社會實踐，大學(xué)生在深入社會、深入繼承的過程中，切身體會全面深化改革帶來的經(jīng)濟(jì)社會平穩(wěn)運行、人民生活富足安定的豐碩成果，發(fā)自內(nèi)心的更加擁護(hù)黨的路線、方針、政策，增強(qiáng)政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，促使思想覺悟提高，從而進(jìn)一步樹立奮發(fā)有為、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢貢獻(xiàn)青年力量的責(zé)任意識。6.大學(xué)生社會實踐對國家和全社會倡導(dǎo)實踐創(chuàng)新具有推動作用。大學(xué)生在社會實踐中將所學(xué)理論知識和實踐有機(jī)結(jié)合，使大學(xué)生的眼界和思路得以開闊，創(chuàng)新創(chuàng)造能力得以提升，整個社會在大學(xué)生這一充滿新鮮活力的群體的帶動下，創(chuàng)新意識也得以激發(fā)，促進(jìn)整個社會形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢，加快國家和社會發(fā)展。

二、大學(xué)生社會實踐存在的主要問題

1.實踐主體對社會實踐存在認(rèn)知局限，缺乏重視。大學(xué)生社會實踐活動開展20多年以來，社會各個群體對社會實踐的認(rèn)知度有了很大提高，但是仍存在不同程度的偏差和局限?？傮w上看，社會實踐主體對于實踐的重視程度有待提高。大學(xué)生是社會實踐最直接的參與者和最大受益者，大學(xué)生對于社會實踐的認(rèn)知狀況在很大程度上決定了社會實踐的效果，但是受到升學(xué)、就業(yè)壓力的影響，大學(xué)生往往重視學(xué)業(yè)多余重視參與社會實踐，即使參加社會實踐活動，很多學(xué)生也是以有助于升學(xué)、就業(yè)為目的，背離了社會實踐的本質(zhì)；一些認(rèn)為學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，而社會實踐在學(xué)習(xí)之外，會浪費學(xué)習(xí)的時間，沒有認(rèn)識到實踐也是育人的重要手段，是學(xué)生成長的重要途徑，沒有從家長的角度對學(xué)生社會實踐活動給予精神和物質(zhì)上的充足支持；許多高校對社會實踐的認(rèn)識模糊，沒有真正認(rèn)識到社會實踐的實質(zhì)，有的只是安排學(xué)生參觀景區(qū)、做一些簡單的勞動，形式上開展了很多活動，實質(zhì)變成了帶學(xué)生旅游，一些高校確實安排學(xué)生開展了社會實踐活動，但是由于缺乏規(guī)劃，社會實踐沒有持續(xù)性和連貫性，也沒有固定的實踐基地作為支撐。2.大學(xué)生參與社會實踐的積極性不高、持久性差、結(jié)合專業(yè)層次較淺。部分學(xué)生是被動參加社會實踐活動，局限于完成學(xué)校布置的任務(wù)，實踐流于形式。更有甚者，為了評定獎學(xué)金，根本沒有參與社會實踐，而是找關(guān)系開證明，敷衍拼湊一份實踐報告。有的學(xué)生參與社會實踐只是掛個名，開展活動前不積極參與到團(tuán)隊準(zhǔn)備活動中，開展社會實踐過程中只是走個過場，活動的參與度很低，活動結(jié)束后不做總結(jié)反思，沒有對實踐活動的持續(xù)性規(guī)劃，導(dǎo)致實踐活動成為“形象工程”，不能達(dá)到開展社會實踐本身的目的，沒有對社會實際問題的深入分析和研究，更達(dá)不到提出解決問題對策的效果。同時，社會實踐在一些高校是與教學(xué)工作相分離的，往往是教學(xué)單位組織教學(xué)，團(tuán)委等非教學(xué)單位組織社會實踐，實踐和專業(yè)教學(xué)結(jié)合度不高。3.社會實踐的組織管理體系不完善，缺少科學(xué)的考核評價體系。許多高校還尚未形成一個完整的、科學(xué)的大學(xué)生社會實踐管理制度和成體系的組織機(jī)構(gòu)，不能對大學(xué)生開展社會實踐實現(xiàn)全方位的管理和監(jiān)督，導(dǎo)致大學(xué)生社會實踐在策劃準(zhǔn)備、組織實施、總結(jié)反饋等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，影響了社會實踐的效果。有的學(xué)生為了獲得資金扶持、達(dá)到升學(xué)評獎等目的虛報項目，不開展實踐活動，只在項目截止時間上交一份報告或論文，而高校對項目的準(zhǔn)備、開展等情況不進(jìn)行相應(yīng)的監(jiān)督，助長了這種現(xiàn)象。實踐后期整理和實踐成果運用是社會實踐的重要環(huán)節(jié)，有的學(xué)生參加完實踐活動，不開展分析研究，也不總結(jié)歸納活動成果，沒有達(dá)到社會實踐的真正目的，高?；厥丈蟻淼膶嵺`報告大部分直接歸入檔案資料，沒有對實踐成果進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)，也導(dǎo)致了一些有價值的社會實踐成果的浪費。大多數(shù)高校社會實踐考核評價體系不科學(xué)，在考核實踐項目成果時，多是憑借成果申報表及撰寫的社會實踐論文，沒有建立科學(xué)規(guī)范的評價體系。4.社會實踐缺少環(huán)境氛圍，缺乏足夠的社會支持和認(rèn)可。大學(xué)生社會實踐是一項需要得到全社會協(xié)調(diào)聯(lián)動的系統(tǒng)性工程。但是多年來社會各界特別是實踐活動開展得群眾對實踐活動沒有給予充分的理解和支持。開展社會實踐地區(qū)的群眾往往希望給他們帶來具體的實惠，更關(guān)注能解決他們實際問題的行動，如資金支持、人員支持，而對于我們社會實踐的形式和內(nèi)容則表現(xiàn)出較大程度的冷漠，這種現(xiàn)象影響了社會實踐活動的順利開展。社會實踐基地能為大學(xué)生參與社會實踐活動提供穩(wěn)定的機(jī)會保障，部分高校仍沒有建立相對穩(wěn)定的社會實踐基地，或者頻繁更換，或者通過學(xué)生自己憑借關(guān)系尋找實踐單位。而且，已有的實踐基地相對不集中，不方便高校進(jìn)行監(jiān)督和管理，不利于教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生及時解決在實踐中出現(xiàn)的問題。

三、對策

1.對大學(xué)生社會實踐加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)。作為大學(xué)生社會實踐的組織者和實施者，高校應(yīng)統(tǒng)一思想，高度重視。充分認(rèn)識到社會實踐是高等教育中不可缺少的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)形式，也是高校開展思想政治工作的要求。要深入學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神，特別是關(guān)于大學(xué)生開展社會實踐活動的論述，全面地認(rèn)識推進(jìn)大學(xué)生社會實踐意義，充分認(rèn)識社會實踐在人才培養(yǎng)、社會發(fā)展中的作用。高校要引導(dǎo)學(xué)生重視社會實踐在自身成長成才中的巨大作用，把社會實踐作為必修課列入教學(xué)計劃中，通過增加社會實踐在成績考核中的參考比重、將社會實踐作為畢業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)等方式，引起學(xué)生的重視。2.加強(qiáng)宣傳教育，提高對社會實踐意義的再認(rèn)識。高校要通過廣泛而深入的宣傳教育改變學(xué)生的固有觀念，動員全體學(xué)生參與到社會實踐活動中來，打破以學(xué)生骨干參與為主的“精英實踐”，逐步形成“大眾實踐”模式，滿足廣大學(xué)生的實踐需求，讓更多的學(xué)生參與到社會實踐中來；引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，深入開展有專業(yè)特色和有助于解決實際問題的實踐項目，使得大學(xué)生認(rèn)識到社會實踐對他們身心成長、社會發(fā)展的重要性和必要性，培養(yǎng)大學(xué)生的社會實踐意識和社會責(zé)任感。此外，高校應(yīng)該全面整合社會資源，以高校為主導(dǎo)，建立校企聯(lián)合的社會實踐協(xié)調(diào)與組織機(jī)構(gòu)，通過宣傳引導(dǎo)，使高校開展社會實踐活動獲得更多的資源和支持，使大學(xué)生獲得等多的實踐平臺，使企業(yè)和實踐基地擴(kuò)大社會影響、吸引高素質(zhì)人才。3.建立完善的社會實踐組織和管理體系。一是建立與教學(xué)活動相結(jié)合的社會實踐常態(tài)化機(jī)制。把社會實踐真正納入到教育教學(xué)中來，能充分引起學(xué)生和教師的重視，對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生規(guī)定不同的社會實踐內(nèi)容，開展有針對性的、豐富的活動，嚴(yán)格學(xué)時、學(xué)分等成績考核標(biāo)準(zhǔn)。二是規(guī)范組織環(huán)節(jié)，建立科學(xué)的考核評價制度。在實踐前，嚴(yán)格審查實踐團(tuán)隊的立項材料，剔除不合格項目團(tuán)隊，指出存在問題的立項團(tuán)隊，并敦促其及時完善材料；在實踐過程中，高校要實時掌握實踐團(tuán)隊在實踐地的情況，監(jiān)督各團(tuán)隊在安全的前提下，保質(zhì)保量的完成社會實踐項目；在實踐活動結(jié)束后，要督促各團(tuán)隊做好總結(jié)、寫好實踐報告，做好實踐成果的轉(zhuǎn)化工作；三是完善指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師和專業(yè)教師端正對社會實踐的認(rèn)識，加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平和工作能力。4.發(fā)揮高校優(yōu)勢創(chuàng)新社會實踐形式。一是要發(fā)揮高校的理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢。高校專家匯集，科研氛圍濃郁，開展社會實踐要利用好這一特點，敢于對社會實踐的形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，探索社會實踐活動的發(fā)生規(guī)律，依托專家名師向?qū)W生開設(shè)社會實踐方面的講座、課程，不斷拓寬大學(xué)生社會實踐的思路。二是要發(fā)揮好青年學(xué)生的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的實踐需要，在思想、生活和學(xué)業(yè)上關(guān)心學(xué)生，保護(hù)學(xué)生參與社會實踐的熱情，學(xué)校應(yīng)借助“實踐指導(dǎo)中心”對學(xué)生的優(yōu)秀實踐項目進(jìn)行重點支持，同時，鼓勵全體學(xué)生參與到實踐活動中來，豐富社會實踐的參與面，提升社會實踐的活力。三是運用好新媒體手段對學(xué)生的實踐活動進(jìn)行引導(dǎo)和教育。對于社會實踐這一參與度要求很高的活動具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，新媒體環(huán)境能給社會實踐活動的宣傳、開展和成果轉(zhuǎn)化帶來了便利。高校應(yīng)利用好新媒體社會實踐資源，利用實踐網(wǎng)站、微信平臺等資源生動、形象、容易接受的優(yōu)勢，對學(xué)生的社會實踐項目進(jìn)行指導(dǎo)和交流。

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