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【關鍵詞】中學語文 語文教學 誦讀
“語文課是吟誦課”這是韓軍老師反復強調的一句話，他還說“學語文沒有‘終南捷徑’”。就只有誦讀，“誦，看似最笨，然效最大?！睆倪@里看，語文教學也只有在繼承傳統(tǒng)精華――誦讀，這基礎上創(chuàng)新，語文教學才能找到回歸的路，語文教學也才能有“語文味”，也才能提高閱讀教學效率。所以，誦讀，能讓讀者有效地走進文本，去體驗情感，體驗思想，從而拓展學生思維。這方面的益處，我們教師和學生都會有切身的體會。
一、引發(fā)讀者獨特的感悟關鍵是誦讀
清華附中的趙謙翔老師在教學李清照《如夢令》，“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道‘海棠依舊’。知否，知否？應是綠肥紅瘦！”一詞。開課時，趙老師沒有任何引導語，直入新課，讓學生對全詞先讀五遍，試背兩遍，齊背一遍，抽一人背。自行背3分鐘，全班一半讀，另一半同步背，反復進行兩次，齊背一遍，再快速齊背一遍。這樣一來，該詞在不到十分鐘，十五六遍的各種形式的誦讀，學生便記住了。趙老師在品味詞中“知否，知否？應是綠肥紅瘦！”一句時，要求學生要誦讀出詞人因時光流失而傷感的情緒。在通過全詩的賞析之后。趙老師讓每位學生寫“一言心得”，即每個學生用一張紙條寫上一句簡潔明了的句子，來概括你對該詞表達的思想的感悟，最后師生共同評析。于是，有寫“表達了美好事物的不長久”，有寫“體現(xiàn)‘好花不?！耐锵А?，有寫“表達物是人非的傷感”等等。這“一言心得”既訓練了學生的思維能力，也使學生對文本有一種獨特的閱讀體驗。語文課程標準強調，閱讀教學中，學生“對課文內容和表達有自己的心得。”“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”我們認為，趙老師這節(jié)課就很好地詮釋了這一語文教學理念，并收到了理想的效果。
二、讓讀者情感產生共鳴是誦讀
清華附中的韓軍老師說“誦讀的誦乃心在支撐，心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！”這次，他教學艾青《大堰河――我的保姆》一詩時，把自己作為艾青來講述著牢中看到雪就想起了自己的保姆來引入課文，韓老師就伴著舒緩、悠揚的音樂飽含感情地吟誦全詩。韓老師吟完全詩的數(shù)秒鐘后，全場才響起了雷鳴的掌聲。韓老師在誦讀過程中，有一兩三個女生在抹眼淚，上千聽課教師心里也戚戚焉。另外，韓老師在讀之前，讀之后。始終沒有說這首詩有多好，也沒有說這是艾青的代表作，是現(xiàn)代詩的經典，但學生完全可以通過教師的這一讀，領略到《大堰河――我的保姆》一詩逼人心靈的藝術魅力。這一讀，師生之間，師生與文本之間皆經歷了一次情感的洗滌和共鳴。韓老師在品味文中“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，將它改為“我終于回到父母的家里了”來對比讓學生品讀，引導學生對原句讀得低緩，語氣中包含詩人不愿意回家的情緒，對改句讀得快而興奮，并把重音落在“終于”上，從而語氣中就透出詩人急切盼望著回到父母家而高興的心情。類似的“換、調、增或刪”等多種方式的對比誦讀揣摩語言，可以說是韓老師在閱讀教學中品味語言的一行之有效的方法。韓老師正是通過這樣的誦讀，在不斷的情感把握與情感交流中，學生理解了詩人，理解了大堰河的苦難，理解了大堰河的偉大與高貴，理解了詩人情感之真摯。
三、能拓展讀者思維也是誦讀
武漢六中的胡明道老師對冰心《紙船――寄母親》一詩的作課。胡老師對詩的誦讀分三個步驟來完成。胡老師不但注重誦讀，也注重學生思維的拓展，為實現(xiàn)這一點，胡老師是分三個步驟來訓練的。首先，學生寫出對詩歌鑒賞的心得或評點，并出示寫評點的方法，即“選詞造句寫評點，詞句賞析不離篇。點悟內涵評技巧，明白曉暢用語簡。”其次是讓學生分對子組討論，并把自己感受到的畫面制作成“MTV”，然后在班上匯報交流，評出哪一個組的構思最有創(chuàng)意。最后一步是“QQ連線”， 即以句式“冰心奶奶：你使我想起了??????”和“冰心奶奶：你讓我懂得了??????”說話。胡老師的這三個設計，有力地拓開了學生的創(chuàng)造性思維。
四、能讓讀者更好的走進文本也重在誦讀
課程標準強調閱讀教學要學生“能用普通話有感情朗讀?！庇谑枪P者在教學蘇軾《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》一詞時，為了讓學生感悟作者積極的人生態(tài)度，就用晏殊《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》一詞來有感情地對比誦讀。首先，對蘇詞下片“誰道人生不再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞?！币龑W生在誦讀時高昂，語速稍快，重音放在“少”、“尚能西”、“唱黃雞”上，這一反問句式反復吟誦，便可以走進詞人心靈，即詞人不因被貶黃州，不因身處逆境，反而表現(xiàn)出雖老猶少，豁達樂觀和積極進取的精神。其次是對晏詞，筆者引導學生在誦讀“夕陽西下幾時回？”這一反問句式用降調稍慢，語氣中透露出詞人對美好景物及難以忘懷情事的流連，同時也流露出對光陰流逝的無限惆悵?！盁o可奈何花落去”一句用沉、緩、重來讀，讀出詞人對落花懷著深深的嘆息（惋惜）之情。末句“小園香徑獨徘徊”一句，用低沉、舒緩、慢，重音放在“獨”上來吟誦。便可領悟到詞人的寂寞和憂傷。最后引導學生分別帶著兩詞相應的情感去誦讀，品讀，“心到音到”，就能很自然地走進文本，走進了詞人的心靈，從而品味到蘇詞詮釋了一種積極的人生態(tài)度，而晏詞流露出了一種淡淡的惆悵、寂寞和憂傷，以及對美好事物易逝的“無可奈何”之感。學生也會從中領悟到，晏詞的格調遠不及蘇詞高雅。
參考文獻：