關(guān)于圓明園毀滅的資料精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 教學(xué)藝術(shù)

1目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

2教學(xué)藝術(shù)是“形象+語言”的藝術(shù)

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)在很大程度上是憑借語言進(jìn)行的。教師的語言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師的語言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，直接影響著教學(xué)效果。一個(gè)語文老師更應(yīng)該在語言上下功夫。一切藝術(shù)都是通過形象去反映事物的，教學(xué)藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會(huì)像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學(xué)生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們更需要通過形象去認(rèn)識(shí)世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語言，會(huì)使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要設(shè)法使自己的語言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來快，記得也牢，還會(huì)從中得到領(lǐng)悟其意。如：我在教低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，大多借助形象和語言的配合，幫助學(xué)生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。

3優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

3.1學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑，以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個(gè)小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、成豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對(duì)該問題進(jìn)行詮釋。這樣：①通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊娐?，來體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；③通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

第2篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；興趣；創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的必要條件，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境集聲、光、影、像于一體，為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提供了條件。

教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我們利用現(xiàn)代教育音像技術(shù)，將事先搜集到的關(guān)于圓明園的布局、建筑風(fēng)格、珍貴的文物以及英法聯(lián)軍毀滅圓明園的經(jīng)過以、圖片及相關(guān)的網(wǎng)站制成網(wǎng)頁(yè)放到資源庫(kù)中，并將其放到校園網(wǎng)上。教學(xué)伊始，教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)地反映了這一屈辱的歷史，這樣就可以迅速把學(xué)生從帶入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中。

二、提出問題，確定主題

自主研究性學(xué)習(xí)是以問題為中心，勇于提問是教學(xué)的前提，善于提問是教學(xué)的關(guān)鍵，解決問題是教學(xué)的歸宿。它倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識(shí)。學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式在教師指導(dǎo)下提出問題，并將自己提出的問題輸入電腦，與全體師生進(jìn)行交流。然后在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行疏理，這些問題將成為學(xué)生在本節(jié)課中學(xué)習(xí)和主要目標(biāo)。在本節(jié)課中，經(jīng)過師生共同整理后可能出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)：①毀滅是什么意思？意味著什么？為什么圓明園的毀滅是祖國(guó)文化上不可估量的損失，也是世界史上不可估量的損失？②為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華？為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？③是誰犯下了這樣的滔天大罪？是誰踐踏了人類歷史的文明？圓明園是怎么被毀滅的？④這個(gè)被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會(huì)被毀滅？

三、網(wǎng)上瀏覽，自主探究

自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程。讓學(xué)生通過自主探究來解決問題不僅要有一個(gè)良好的問題情境，還必須要求學(xué)生具備一定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力。而信息查詢則是掌握知識(shí)，獲得能力的有效方法，是解決問題的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)也是尋求解決問題的辦法。在學(xué)生自主探究問題時(shí)，教師必須為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。在上述問題中，對(duì)于問題①、②學(xué)生通過自學(xué)課文不難說出，但問題③、④課文中并沒有很具體地寫出來，且學(xué)生對(duì)于我們國(guó)家近代的歷史了解得還不夠，因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多知識(shí)？如何能突破空間的限制，讓學(xué)生了解我國(guó)在那段黑暗時(shí)間里的屈辱史？網(wǎng)絡(luò)技術(shù)它可以有效地突破時(shí)空的界限，為課堂教學(xué)提供了廣闊而又無限的空間。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的搜索引擎，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，探求問題，尋找問題的答案。并要求學(xué)生將自己的探究結(jié)果通過BBS到網(wǎng)上，個(gè)性化地表達(dá)自己的想法和見解，收到了良好的效果。

四、網(wǎng)上協(xié)作，匯報(bào)交流

教師如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的又一大挑戰(zhàn)。教學(xué)研究表明：反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，匯報(bào)交流同樣是教師不可忽視的，它是學(xué)生達(dá)成共識(shí)的有效途徑，學(xué)生通過對(duì)話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網(wǎng)上獲得的知識(shí)通過交流、同化和異化，提高分析問題和解決問題的能力。它既是學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測(cè)評(píng)的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)精神的過程。此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與協(xié)作組成員及老師交流、匯報(bào)自己任務(wù)完成的情況、互相提出評(píng)價(jià)與建議的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短；尤其是與老師交流，能及時(shí)獲得必要的幫助。

五、擴(kuò)展資料，延伸拓展

實(shí)施新課程的一個(gè)熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學(xué)的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個(gè)例子。”如果把課本看成是語文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點(diǎn)了。

如果說讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題走進(jìn)課堂，是課堂教學(xué)的追求目標(biāo)；那么，讓學(xué)生帶著興趣，帶著問題走出課堂，則是課堂教學(xué)的理想境界。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生延伸探究，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以提升。教學(xué)時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：

（1）想更多地了解圓明園嗎？課后請(qǐng)認(rèn)真搜集圓明園的有關(guān)資料，并把收集到的資料寫下來。

（2）我國(guó)還有哪些地方也曾有過類似的經(jīng)歷，還有哪些國(guó)家也曾經(jīng)歷過類似的磨難？為什么會(huì)有這樣的經(jīng)歷？

第3篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

多媒體技術(shù)是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢(shì)。而多媒體課件就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽技術(shù)，以計(jì)算機(jī)為中心，按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、轉(zhuǎn)換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它圖、文、聲、像并茂，能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地多種交互控制，方便輔助教學(xué)，有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，有利于學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學(xué)引入了一個(gè)新的境界。

對(duì)于語文學(xué)科來講，使用多媒體手段來化難為易、解釋疑點(diǎn)很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面，播放悅耳音樂，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內(nèi)容，激感，展示電腦的奇妙，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和欲望。說到底，多媒體課件主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語境，更好的為教學(xué)服務(wù)。它直接的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1.形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無窮。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞

小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對(duì)小語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)"情境教學(xué)"，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

3.引導(dǎo)想象，發(fā)展思維

多媒體技術(shù)引進(jìn)小語課堂教學(xué)，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。

4.孕育情感，訓(xùn)練審美情感

小語教材中有許多要求學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時(shí)，單憑詞句的分析是不夠的。運(yùn)用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠螅员銣?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心世界，誘發(fā)學(xué)生的"樂學(xué)"情緒。

我嘗試在課堂教學(xué)方面運(yùn)用多媒體形式，用自己設(shè)計(jì)的課件配合課堂教學(xué)活動(dòng)收到了良好的效果。以小學(xué)五年級(jí)語文《圓明園的毀滅》為例，我來談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用。 這節(jié)課我將其作為一堂激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感的教育課，為了更好的達(dá)到教育目的，制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動(dòng)畫閃現(xiàn)出"圓"、"明"、"園"三個(gè)字，讓學(xué)生解釋這三個(gè)字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……上課之初，用這種方式引起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

然后，在講解圓明園輝煌的過去時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學(xué)生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀--眾星拱月。講授圓明園的建筑風(fēng)格時(shí)，讓學(xué)生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采大而美的特點(diǎn)，然后我就出示多媒體課件展示它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、風(fēng)景名勝"平湖秋月"、"武陵春色"、詩(shī)人筆下的 "蓬萊瑤臺(tái)"以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的"萬園之園"真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題："想想，為什么說圓明園"又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館"？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等代表，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。我在圓明園教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想中，運(yùn)用這些多媒體資料進(jìn)行教學(xué)，相信每個(gè)孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。在觀看過程里，好多的孩子神情激動(dòng)。我很巧妙地把新授和課程資源的開發(fā)利用相結(jié)合在同一個(gè)環(huán)節(jié)里，把學(xué)生從感悟帶到理解，從課內(nèi)帶到課外。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時(shí)，我沒有過多的進(jìn)行講解課文有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看電影《》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里品讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了"愛我中華，勿忘國(guó)恥"的情感教育。

雖然，做這堂多媒體語文課的時(shí)間和精力的付出要大于普通備課，但是教學(xué)效果也明顯好于其他教學(xué)方法。多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)中，對(duì)教師來講是業(yè)務(wù)的提高也是素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生來說更是享受一種高層次的教學(xué)，學(xué)生在聽的同時(shí)，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現(xiàn)了多媒體技術(shù)帶來的大容量、多信息和高效率。

然而，并不是所有內(nèi)容都必須制作成多媒體課件，許多一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達(dá)到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。所以，設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮教學(xué)的實(shí)際需要，必須做到精心、準(zhǔn)確、體現(xiàn)實(shí)用性。

（1）選擇能夠創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。"興趣是最好的老師"。因此，要特別注意選題的"新"、"奇"、"趣"，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯納曾經(jīng)指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。在接受知識(shí)的過程中，無意記憶、聯(lián)想記憶成分增多，機(jī)械記憶成分減少，會(huì)使自主學(xué)習(xí)更有趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可適時(shí)引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦、耳、口、手多種感官，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

第4篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

一、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的教學(xué)參考資源進(jìn)行備課

平時(shí)，需要查閱很多資料，各種各樣的書籍?dāng)[了一桌子，寫的時(shí)候很費(fèi)勁也很費(fèi)時(shí)，而遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的教學(xué)備課資料，比如作者簡(jiǎn)介、教案、素材、課件等等，我們可以打開先瀏覽一遍，覺得挺好，就下載下來，根據(jù)自己的需要進(jìn)行修改。記得在講授《金色花》一課時(shí)，我把資源網(wǎng)上的教案和課件都下載下來，但是，根據(jù)我對(duì)文章的理解，我覺得課件需要加以調(diào)整和修改。首先，關(guān)于圖片，因?yàn)槟莻€(gè)單元的主題是關(guān)于借“秋”抒情的，分為贊秋和悲秋兩種風(fēng)格，這一課處于本單元的最后位置，我很想做個(gè)比較，所以，在課件中我又重新加了三個(gè)圖片：①紅紅的楓葉給人悅目而充滿活力的感覺，我在此圖片上鍵入兩個(gè)大大的宋體字：贊秋；②一地枯葉的楊樹林給人蕭條凄涼的感覺，所以我在此圖片上鍵入“悲秋”兩字；③是在圖片網(wǎng)上下載的可以交互閃動(dòng)的圖片，使以上兩種類型圖片的交互閃動(dòng)，這是我最滿意的一張圖片，在這張圖片左邊的頁(yè)面上，我把《金色花》的原文加了上去，這樣就圖文并茂了。由于圖片的選擇給學(xué)生一個(gè)鮮明突出的印象，所以這個(gè)單元贊秋和悲秋的主題，他們可以一目了然。其次，是內(nèi)容的修改，這一點(diǎn)比較容易做。《金色花》課件中的字詞不太全面，我又加了一些辨析字詞，而且，課件中也沒有原文，我覺得原文不長(zhǎng)，配上圖片顯示出來效果會(huì)更好，所以就這么做了。這樣一來經(jīng)過增補(bǔ)、修改，我覺得很滿意，學(xué)生上課的時(shí)候情緒高漲，學(xué)得也輕松愉快。

二、充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源中的圖片激趣教學(xué)

雖然教材里有不少插圖，但限于篇幅，不可能那么詳實(shí)、完善，而遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富多彩的圖片，將空洞的文字?jǐn)⑹鲎優(yōu)榫实膭?dòng)畫展示，或?qū)⒑?jiǎn)單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動(dòng)作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識(shí)變得具體化、趣味化、生活化。如講到《安塞腰鼓》這一課時(shí)，書上沒有一幅圖片，學(xué)生對(duì)腰鼓也沒有認(rèn)識(shí)。在講課前我通過調(diào)查學(xué)生已經(jīng)知道了這些情況，于是利用遠(yuǎn)程資源，找到了有關(guān)的圖片、視頻。當(dāng)畫面出現(xiàn)時(shí)，那強(qiáng)健的舞姿、雄渾的喊聲、熱烈的氣氛，馬上吸引了學(xué)生的注意力，配合著畫面、視頻，再加上老師有激情的朗讀，學(xué)生馬上就進(jìn)入了狀態(tài)。利用這些豐富的圖片和課件，使學(xué)生有“身臨其境”之感。通過刺激學(xué)生的多重感官，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲。但使用時(shí)也需注意緊密聯(lián)系課文的內(nèi)容進(jìn)行使用，不要過多過濫，以免喧賓奪主。

三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的其它資源組織語文學(xué)科活動(dòng)

遠(yuǎn)教資源除了圖片還有許多有利于教學(xué)的其它資源，因此在利用好課堂資源的同時(shí)還應(yīng)用好遠(yuǎn)程教育的其它資源。結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)確定靈活多變的教學(xué)方法及資源使用的方式，充分利用遠(yuǎn)程資源，模仿它合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)新穎的環(huán)節(jié)與提問藝術(shù)，從而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力和感染力，形成活潑、生動(dòng)的教學(xué)氣氛，優(yōu)化語文課堂，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、愛學(xué)。例如：《圓明園的毀滅》這篇課文，由于文章中介紹的內(nèi)容都已經(jīng)消失，無法再現(xiàn)，那么在教學(xué)中怎么讓學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀景象進(jìn)行情景再現(xiàn)呢？在教學(xué)中，我除了注意引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字，并展開想象外，同時(shí)還在網(wǎng)上收集了一些與圓明園有關(guān)的文字、圖片，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解，從而為后面圓明園慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的教學(xué)奠定了一定的情感基礎(chǔ)，成功地激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨和民族使命感，收到了良好的教學(xué)效果。

我們還可以運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行作文教學(xué)，改變以往作文教學(xué)“以本為本”的模式，比如在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時(shí)，可以先用動(dòng)畫形式展示一些想象中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動(dòng)筆寫一寫，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺無從下筆了。

四、共享同步課堂，師生共同反思、發(fā)展

第5篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

新課程實(shí)驗(yàn)以來，課程意識(shí)的逐漸強(qiáng)化，改變了教師僅把課程當(dāng)作教科書或科目的觀念，教師以教材為依據(jù)，科學(xué)地挖掘、開發(fā)和運(yùn)用各種課外課程資源，充分利用電教媒體、課外資料等有形的資源，有效促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展、良好情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

課改以來，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材中增選了大量具有時(shí)代特色、符合兒童年齡、知識(shí)基礎(chǔ)全面等特點(diǎn)的好文章，拉近了教科書與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)了教材的角色轉(zhuǎn)換――從教本轉(zhuǎn)為學(xué)本。然而學(xué)生處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，如果教科書的內(nèi)容僅僅是滿足于學(xué)生能讀懂，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、認(rèn)識(shí)事物的能力以及各方面語文素養(yǎng)的形成起不到促進(jìn)、教育的作用。因此，教材當(dāng)中，在學(xué)生一看就懂的內(nèi)容里蘊(yùn)藏著并不一定就能一眼看懂的知識(shí)，同時(shí)也編排了一些與學(xué)生認(rèn)識(shí)有一定距離的內(nèi)容，也正因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平與教材內(nèi)容的呈現(xiàn)存在著差異，學(xué)生便不能光從文字的表面盡知文字的內(nèi)涵，這時(shí)，教師對(duì)教材的二度開發(fā)，適時(shí)、適度地補(bǔ)充課外課程資源便能起到幫助學(xué)生理解內(nèi)容的作用。例如一些古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，一些介紹異地、異域人情風(fēng)俗內(nèi)容的故事，一些關(guān)于歷史的故事以及人物等，與學(xué)生存在著時(shí)空的距離，為學(xué)生的理解帶來困難，然而正是這樣的篇章更能拓展學(xué)生的視野，進(jìn)行傳統(tǒng)美德的熏陶，起到傳承文化的作用，而適當(dāng)?shù)亻_發(fā)引進(jìn)課外課程資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的可能。

二、要能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容

1.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，引進(jìn)課外資源。首先，巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，活化教材，幫助學(xué)生正確理解?！俺浞职l(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！爆F(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中被適當(dāng)使用，不僅是一種拓展學(xué)生視野的學(xué)習(xí)資源，更是一種幫助學(xué)生理解內(nèi)容、習(xí)得方法的有效工具。它對(duì)教材的靜態(tài)呈現(xiàn)可以補(bǔ)充其他媒體所不能展現(xiàn)的內(nèi)容，達(dá)到不可比擬的教學(xué)效果。例如《圓明園的毀滅》一課，有的教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，播放電影《圓明園》英法聯(lián)軍搶掠圓明園時(shí)的剪輯，活化了教材的呈現(xiàn)方式，真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，搭建了文字與理解的橋梁，使學(xué)生對(duì)圓明園被毀的痛心，對(duì)侵略者行徑的仇恨交織在心頭，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。

其次，善用現(xiàn)代教育技術(shù)，“鏈接”教材，深化學(xué)生的理解。教材中的許多篇章，含義豐富，深掘下去，會(huì)令人進(jìn)入到高一層面的審美空間，有的篇章語言凝練，一個(gè)詞就是一幅美麗的畫卷，雖然對(duì)學(xué)生來說，會(huì)帶來一些理解上的困難，但倘若巧妙地利用“現(xiàn)代技術(shù)”補(bǔ)充相關(guān)的課外資源，同樣能使學(xué)生徜徉于文字所描繪的藝術(shù)空間。例如，人教版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》一詩(shī)，描寫的是國(guó)慶節(jié)普天同慶的熱鬧場(chǎng)面，國(guó)慶節(jié)，全國(guó)13億兒女為祖國(guó)慶賀，學(xué)生不難理解。然而教學(xué)如果光是停留在這一層次，就難以實(shí)現(xiàn)兩種場(chǎng)景的統(tǒng)一，不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的真正理解。一位教師在執(zhí)教時(shí)適時(shí)插入了一段影片剪輯：歡欣鼓舞的人們、七彩的氣球、一群群飛向藍(lán)天的鴿子……霎時(shí)間，詩(shī)歌中描繪的畫面以整體的、活動(dòng)的畫面形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再加上老師巧妙地引導(dǎo)：“你看，不僅我們13億中華兒女在歡慶，連大海、鴿子、藍(lán)天都和我們一起歡慶祖國(guó)媽媽的生日”，兩個(gè)場(chǎng)景就自然而然地融為一體，一幅普天同慶的壯美場(chǎng)景就展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

第6篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

一、認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓練習(xí)為教學(xué)服務(wù)

課堂練習(xí)的時(shí)間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結(jié)束階段。不同時(shí)段的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，相應(yīng)的課堂練習(xí)也就不同。設(shè)計(jì)課堂練習(xí)要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，思考什么時(shí)候練習(xí)更恰當(dāng)，使課堂教學(xué)與課堂練習(xí)不分離。

課前可先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，課上初讀階段，安排檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，客觀題用校對(duì)的方式;搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評(píng)價(jià)并糾正修改預(yù)習(xí)作業(yè)。通過檢查交流預(yù)習(xí)作業(yè)，教師更清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而有針對(duì)性地展開教學(xué)。課中研讀階段，教師精心設(shè)計(jì)一些既能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、習(xí)得文本語言，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)的練習(xí)。這一階段，可有意識(shí)地安排學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批注，練習(xí)批注能讓學(xué)生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對(duì)話，能讓學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感發(fā)展和諧共生。它是一種很實(shí)在的“教”“練”相融的課堂練習(xí)。

二、依托文本，讓練習(xí)萬變不離其文

什么樣的課文語言特色就設(shè)計(jì)什么樣的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以課文語言特點(diǎn)為依據(jù)，與課文的語言情境相符，結(jié)合課文實(shí)際適當(dāng)拓展。有的課文情深意濃，讀來令人蕩氣回腸，宜指導(dǎo)學(xué)生多角度地寫感受;有的課文語句優(yōu)美，修辭運(yùn)用典型，宜指導(dǎo)學(xué)生鑒賞、仿照句式表達(dá);有的課文留有空白，想象空間大，可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象?！耙劳形谋尽本褪且蠼處熌茏プ≌n文特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以達(dá)到一課一得、舉一反三的效果。

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)可謂頗具匠心。教師先讓學(xué)生用上這些連接詞說說圓明園輝煌的景觀，學(xué)到圓明園的毀滅部分，又智慧地引導(dǎo)學(xué)生在連接詞前加個(gè)“沒”字，在聲聲惋惜和痛恨之中，學(xué)生訴說著“圓明園沒有了……也沒有了……，圓明園沒有了……還沒有了……”。至此，對(duì)連接詞句式的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束。教師又出示關(guān)于圓明園的詩(shī)句、雨果的文章等等相關(guān)歷史資料、文字記載，拓展學(xué)生視野，激起學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，采用教師引讀的形式，師生一起用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對(duì)全篇課文進(jìn)行創(chuàng)造性的朗讀，激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、基于學(xué)情，讓練習(xí)輕松有效

我們?cè)O(shè)計(jì)課堂練習(xí)應(yīng)全面了解學(xué)生，考慮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性，或抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，激起練習(xí)期待;或放緩坡度，降低練習(xí)要求;或設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生發(fā)展的多層次練習(xí)等。如教學(xué)一下《松鼠和松果》，課文教學(xué)目標(biāo)之一是：“借助插圖、結(jié)合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話。”課堂上，當(dāng)學(xué)生說到去大森林摘松果很高興，因?yàn)椤懊總€(gè)松果都那么香，那么可口”。一位教師安排了如下語言實(shí)踐練習(xí)，出示句子：“每個(gè)松果都那么香，那么可口?！痹僦饌€(gè)出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松樹都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教師根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，放緩坡度，一步一步設(shè)計(jì)，先扶后放，逐層提高要求，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又有興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、兼顧年段特點(diǎn)，讓練習(xí)更有系統(tǒng)

第7篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；效率；高年級(jí)小學(xué)語文；認(rèn)知率

【中圖分類號(hào)】G623.2

一、發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用是教師，想教好學(xué)生，教師自身文化素質(zhì)需要提高，需要有深刻理解教材的能力。對(duì)于語文教學(xué)，教師首先需要把學(xué)生引入課文，其次字詞教學(xué)要清晰化，再次對(duì)課文整體理解，最后解答疑難問題要準(zhǔn)確。這樣才能使小學(xué)生注意力集中，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)《為人民服務(wù)》中，語文教師可以先講關(guān)于這個(gè)文章的歷史背景故事，為什么張思德能不顧生命為人民服務(wù)？張思德是一個(gè)什么樣的人，會(huì)令如此敬重？這些問題會(huì)挑起學(xué)生對(duì)這段歷史的興趣；然后準(zhǔn)備一段能促動(dòng)學(xué)生情感的導(dǎo)語，讓學(xué)生感覺到了革命者的高尚品質(zhì)，繼而會(huì)認(rèn)真聽教師講這段感人肺腑的故事；最后要求學(xué)生一起朗讀，去理解字詞和課文精髓，特別理解引用司馬遷的：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”來評(píng)價(jià)張思德。通過這句話來了解張思德的人生價(jià)值觀。最后讓學(xué)生討論題目《為人民服務(wù)》的含義，為什么會(huì)在張思德同志的追悼會(huì)上以《為人民服務(wù)》作為講稿。在教師引導(dǎo)學(xué)生去分析文章并且找到中心思想前提下，來理解題目的意義，進(jìn)一步反映張思德犧牲了，但他的全心全意為人民服務(wù)的崇高品質(zhì)永遠(yuǎn)活在人民心中。這樣使學(xué)生對(duì)課文有進(jìn)一步的深刻理解，對(duì)革命先輩有更深的敬仰之情。從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)了學(xué)生提出、分析、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了師生互動(dòng)，使學(xué)生的注意力集中，提高了語文課堂效率。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文的學(xué)習(xí)效率

有科學(xué)家研究表明：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們獲得知識(shí)的欲望提高2倍，同時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性提高三倍，所以我們要充分激發(fā)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。如講課開始，以趣味、勵(lì)志故事和經(jīng)典歷史事件做導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣。接著教師可以把課題的某些內(nèi)容設(shè)計(jì)成疑問，讓學(xué)生去猜測(cè)和提問，活躍課堂氣氛，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使其思想高度集中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)相互交流

課堂活動(dòng)不僅是師生互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，而且是學(xué)生之間相互討論的活動(dòng)，如互幫互助、合作討論等。所以，教師一定要把學(xué)生作為主體。教師只是引導(dǎo)學(xué)生怎么樣獲得知識(shí)和信息，教會(huì)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如怎樣提出、分析、解決問題。比如在教“古詩(shī)詞三首”時(shí)，我先教會(huì)學(xué)生《泊船瓜洲》這首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，首先讓學(xué)生朗讀一遍，整體把握；其次知道作者，并且了解作者為什么要這樣擬題目；再次學(xué)生一起討論，理解詩(shī)意；最后提出、分析、解決問題。從而使學(xué)生對(duì)這首詩(shī)理解加深。接下來用另外一首詩(shī)詞《秋思》，讓學(xué)生用上述的方法去學(xué)習(xí)這首詩(shī)。這樣，課堂效率達(dá)到了事半功倍的效果，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、發(fā)揮多媒體作用，提高課堂認(rèn)知效率

雖然是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，但他們年齡還是比較小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，閱歷不豐富。對(duì)于語文教材中的抽象事物不是很理解，有時(shí)候只通過教科書和課堂講解的教學(xué)方法，是不可能讓學(xué)生完全消化的，他們會(huì)處于似懂非懂的狀態(tài)，甚至?xí)で挛锏谋举|(zhì)。所以，在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，教師可以采用多媒體教學(xué)，生動(dòng)的畫面、震撼的聲音、形象的資料呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，可以促使學(xué)生發(fā)揮想象空間，充分挖掘他們的創(chuàng)新思維，達(dá)到多媒體教學(xué)的目的，優(yōu)化教學(xué)過程，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，我用多媒體投影儀把圓明園的歷史資料和現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境投射到屏幕上，使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出圓明園的斷垣殘壁。接著再放一段影視資料呈現(xiàn)了它昔日的輝煌，與英法聯(lián)軍燒殺搶掠而付之一炬形成強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生牢記這段屈辱的歷史，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)。這樣不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，還使學(xué)生受到愛國(guó)主義宣傳教育，提高了認(rèn)知廣度。又如語文課本中《草原》一文中，草原的“翠流、千山一碧”，學(xué)生無法想象到這一點(diǎn)，教師就可以通過多媒體把草原動(dòng)態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，配合文字、講解、聲音等手段，給學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，使抽象的知識(shí)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的認(rèn)知效率。

五、提高書本知識(shí)源于生活的客觀意識(shí)

人在現(xiàn)實(shí)的生活里，才能發(fā)現(xiàn)知識(shí)，所以學(xué)生要積極地去接觸大自然。大自然就是個(gè)大課堂，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去體驗(yàn)大自然的生活，不能與生活脫軌，而一味地追求理論知識(shí)，這就失去了另外一種課堂教育。加強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)就是要把平時(shí)的生活放到課堂中，這是學(xué)習(xí)語文最好的、最快捷的方法。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！闭Z文課本知識(shí)包括課外知識(shí)，都是前人通過生活實(shí)踐總結(jié)出來的，學(xué)生吸收這方面的知識(shí)后，在日后的生活中要去理解和探究它，學(xué)會(huì)提出、分析、解決生活中的各種問題，使知識(shí)形成一個(gè)整體，對(duì)語文課堂教學(xué)效率的提升是有很大好處的。

六、結(jié)束語

語文教師應(yīng)該采用多種手段和途徑，使小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)得到提升，從而提高小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和求知欲，促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中，使語文課堂成為高效課堂。同時(shí)，教師不僅要探究高效課堂的方法，還要做到不懈地追求、不斷地研究、不停地探索，勤于實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、敢于創(chuàng)新，使小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)效率提升到新的高度，讓小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1]朱聲鐘.高年級(jí)語文課堂教學(xué)的有效策略[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013，13：50

[2]林秀芳.語文課堂教學(xué)效率提升探究[J].教師，2013，20：44-45

第8篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

關(guān)鍵詞：自主；學(xué)習(xí)；課堂；本真

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0111-01

有這樣一個(gè)故事：有一次，著名教育家陶行知應(yīng)邀到某地做一次關(guān)于教育的報(bào)告。報(bào)告開始，只見他拎著一個(gè)口袋疾步走上臺(tái)，從袋子里捉出一只雞，然后在桌子上撒了一把米，接著將雞的頭使勁兒往桌之上按，可是雞就是不吃，一直在呱呱叫，翅膀撲騰，雞爪亂抓……數(shù)分鐘后，他將雞放在地上，也撒了一把米，雞自由地走了一會(huì)兒后，開始悠然地吃了起來。最后，他走到話筒前，說了句“報(bào)告完畢”。全場(chǎng)愕然！在人們驚異的眼光中，他道出了教育的真諦，難道教育不是如此嗎？只有主動(dòng)學(xué)習(xí)者，才是真正的學(xué)習(xí)者，任何外在的強(qiáng)制力都是無用的。是的，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以真正的課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，讓他們的自主能力得到提高，因此，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為課堂培養(yǎng)的目標(biāo)，是不容質(zhì)疑的。在語文課堂教學(xué)中，由于各學(xué)段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，課文的篇幅也不相同，特別是高段的課文學(xué)習(xí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的冷場(chǎng)，學(xué)生不知道課文內(nèi)容的來龍去脈，不了解作者的文學(xué)人生，就靠四十分鐘的課堂效應(yīng)，特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，過程中涵蓋的目標(biāo)較多，如體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，對(duì)于個(gè)性差異的學(xué)生是很難達(dá)到這些目標(biāo)的。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備又是自主課堂的起點(diǎn)，總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須要有依托、憑借，否則就成為一句空話。因此，務(wù)必要營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要條件?？梢?，方法在這里顯得尤為重要。學(xué)生只有成為學(xué)習(xí)方法的主人，也才能成為自主學(xué)習(xí)的主人，這樣，課堂才是自主的、本真的。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)成功的起點(diǎn)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，主體意識(shí)是否被喚醒，決定著他們能否主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。“兵馬未動(dòng)，糧草先行”，兵家強(qiáng)調(diào)作戰(zhàn)時(shí)的準(zhǔn)備工作，教育亦如此。

（一）學(xué)習(xí)之前的醞釀

隨著自己所教年級(jí)的升高，課文的量和質(zhì)都有了增加和提升，為了全面提高課堂效率，我覺得學(xué)習(xí)之前的醞釀時(shí)基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

醞釀包括“課前預(yù)習(xí)和激感”，學(xué)生課前的儲(chǔ)備信息，從信息中引發(fā)的閱期待。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前，我引發(fā)學(xué)生以“圓明園”為主體開展相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在信息的收集、整理、交流中生發(fā)出疑問和憤怒。然后，才在課堂上學(xué)習(xí)此篇課文，這給課堂學(xué)習(xí)注入了極大的動(dòng)力。課題的有效引發(fā)使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活過渡到文本中，如“根據(jù)課題設(shè)想文章內(nèi)容”、“聯(lián)想自己以前的閱讀，說出文章中自己已經(jīng)了解到的知識(shí)”、“創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生從一個(gè)情景進(jìn)入到另一個(gè)情景中”。

這份學(xué)習(xí)前醞釀至關(guān)重要地使學(xué)生首先進(jìn)入了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為自主、本真地歡迎課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)之中的刺激

在良好的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)被層出不窮的“刺激”所牽引，帶著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)，這樣的“刺激”是教師苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果，也是睿智的教師善于發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隱含著的“動(dòng)力資源”的結(jié)果。要讓學(xué)生驚奇，你總有出不完的招。

（三）學(xué)習(xí)之后的遷移

帶著問題進(jìn)課堂，更帶著問題離開課堂，這就是學(xué)生遷移情感的一種方法，只有學(xué)生把課堂中的情感和生活情感融為一體，學(xué)習(xí)才能更有效地延伸到課外，自主才能真正變成可能。如：六年級(jí)下冊(cè)第二單元訓(xùn)練組的單元主題是“民風(fēng)民俗”?！侗本┑拇汗?jié)》、《藏戲》、《各具特色的居民》、《和田的維吾爾》等課文，讓學(xué)生領(lǐng)略了不同的地區(qū)、不同的民族，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的居民……生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無不體現(xiàn)出豐富多彩的地域特色，無不展示著民族文化的獨(dú)特魅力。學(xué)完這個(gè)單元，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在一幅幅絢麗多彩的民俗風(fēng)情畫中。這正是我布置作業(yè)的有效契機(jī)。

師：請(qǐng)同學(xué)們以民俗民風(fēng)為主題辦一期手抄報(bào)，要自己動(dòng)手去尋找、去收集、去欣賞、去感悟。你打算如何辦好這一份手抄報(bào)。

生1：為了辦好手抄報(bào)，我要閱讀有關(guān)單書刊、雜志或訪問家長(zhǎng)，收集有關(guān)的資料，一定要辦的內(nèi)容豐富。

生2：我打算利用我的美術(shù)、書法技能，將刊頭設(shè)計(jì)、排版插圖跟內(nèi)容融合一體。

生3：我打算出以“有特色民居”為主題的手抄報(bào)，收集居民中的圖片、各種民居的特點(diǎn)介紹，力求圖文并茂，奪人眼球。

師：好。請(qǐng)同學(xué)們按照自己的設(shè)計(jì)出一份最精彩的少抄報(bào)。

我相信，這樣的學(xué)習(xí)一定會(huì)給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響，課堂的知識(shí)也通過自主的方式真正回歸了生活，知道了生活，可謂是一舉多得。

二、本真的課堂應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

何為課堂？課堂是為了更好習(xí)得知識(shí)，構(gòu)建自我而產(chǎn)生的一種教育方式，課堂的本來面目是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)空。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的助手。在學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色決定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)專業(yè)的教師必須“低估”自己的作用，放棄課堂的裁決權(quán)，真正讓課堂成為學(xué)生自己的空間，還原課堂是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”這一重要的基本理念，讓學(xué)生去經(jīng)歷課堂中的學(xué)習(xí)。

第9篇：關(guān)于圓明園毀滅的資料范文

一、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生“用語文”的能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的增長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場(chǎng)引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在去做，以實(shí)踐代替想象。如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)口語交際《小記者》時(shí)，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對(duì)一些有特色的農(nóng)民企業(yè)家、茶農(nóng)茶王、菜農(nóng)大戶、教育世家等進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。采訪茶王時(shí)，記錄下茶業(yè)的現(xiàn)況和茶農(nóng)對(duì)學(xué)生的寄語，并以小傳記的形式寫出茶王的坎坷的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實(shí)提高口語表達(dá)能力和交際能力。

二、開發(fā)利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感

作為農(nóng)村小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。每個(gè)地方的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r各不相同，這就給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的報(bào)道空間。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報(bào)道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。我國(guó)幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)，文化等都存在著很大的差異。比如教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師可以“節(jié)”為點(diǎn)，引入到各種“節(jié)”或“俗”的面，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生交流過節(jié)的習(xí)俗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識(shí)，他們表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)熱情。

三、積累運(yùn)用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達(dá)能力

新課程強(qiáng)調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動(dòng)活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累·運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，我們可以因地制宜就地取材，讓學(xué)生虛心地問長(zhǎng)輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累，還會(huì)使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”，具有個(gè)性特征和鄉(xiāng)土色彩，進(jìn)而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、努力開啟自然課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

《課標(biāo)》中指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”因此教師要增強(qiáng)資源開發(fā)利用的意識(shí)，讓課程開發(fā)領(lǐng)域“寬”起來，地域優(yōu)勢(shì)資源“熱”起來，活性的課程生長(zhǎng)點(diǎn)“鏈”起來。

1.欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感

千年古邑安溪，物華天寶，人文薈萃，素有“龍鳳名區(qū)”美譽(yù)。境內(nèi)名級(jí)文物保護(hù)單位七十余處，如景跡非凡的清水巖，巧奪天工的清風(fēng)洞，氣勢(shì)恢宏的洪恩巖……其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個(gè)生生不息的獨(dú)特文化圈。這些都是新課程改革下最具優(yōu)勢(shì)的課程資源。如在學(xué)完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風(fēng)景篇后，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將小鎮(zhèn)劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個(gè)方面；再以小組為單位，讓學(xué)生運(yùn)用圖片、文章等形式分別對(duì)這幾方面進(jìn)行特寫；最后讓學(xué)生的作品張掛在校園的展臺(tái)上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊(duì)進(jìn)行交流、宣傳。有學(xué)生介紹如下：“我校座落在蓬萊鎮(zhèn)上，這里既有美麗的高山田野，清純的小溪流水；還有遠(yuǎn)近聞名的優(yōu)美景觀——清水巖。清水巖，依山而建，面臨深壑，氣勢(shì)磅礴，巍峨壯觀，山水奇秀，風(fēng)景幽雅，常在茫茫霧海行云之中，美如“蓬萊仙境”而蜚聲海內(nèi)外?，F(xiàn)清水巖已被列為國(guó)家AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)。我真為此感到自豪?！边@樣充分開發(fā)和利用校外自然資源，結(jié)合校本課程，開展一系列活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

2.開啟礦產(chǎn)資源，了解資源狀況

我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關(guān)。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)資料，了解我國(guó)資源狀況，挖掘地方優(yōu)勢(shì)資源。如官橋美觀耐用的石板材、劍斗豐富的煤礦資源……讓學(xué)生收集資料，先說一說，談一談，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親身感受、體驗(yàn)它們的采集、加工、制作過程，最后以各種形式描述和表達(dá)自己的見聞和感受。這樣既使為學(xué)生對(duì)地球的無私和礦產(chǎn)資源的有限深入理解，又能體驗(yàn)到社會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值及安全問題，認(rèn)識(shí)到有限資源應(yīng)有節(jié)制地開采，在開采礦產(chǎn)資源的同時(shí)注意保護(hù)生態(tài)環(huán)境，達(dá)到學(xué)習(xí)語文與關(guān)心人類發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合。

3.引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵