小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

1.結(jié)合具體情境，通過(guò)操作、觀察、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義。

2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)歸納能力。

3.在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過(guò)程中，培養(yǎng)探求知識(shí)的興趣，提高獨(dú)立探索和合作交流的能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

教具準(zhǔn)備：米尺、課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫(xiě)符合實(shí)際嗎？

（1）老師的體重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是935分。

2.這些數(shù)據(jù)都少了“一點(diǎn)”，那你知道小數(shù)由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個(gè)小數(shù)，里面的51是整數(shù)部分，小數(shù)點(diǎn)右邊的這個(gè)5就是小數(shù)部分。那這兩個(gè)5所在的數(shù)位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？

3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位又是多少？學(xué)了小數(shù)的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

二、探索新知識(shí)

1.過(guò)去，我們學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，都測(cè)量過(guò)自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？

指名測(cè)量，其他同學(xué)觀看。

2.匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

3.在日常生活中，測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)或高時(shí)，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時(shí)，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫(xiě)成分?jǐn)?shù)是多少？

5.請(qǐng)同學(xué)們看米尺：從0到30，從0到70，應(yīng)該是幾分米，十分之幾米？用小數(shù)怎樣表示呢？

十分之幾的數(shù)可以用一位小數(shù)表示，那么，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，兩位小數(shù)與什么樣的分?jǐn)?shù)有關(guān)？

6.出示米尺。

指著板書(shū)：有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

7.提問(wèn)：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫(xiě)成小數(shù)呢？

讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)用毫米作單位的長(zhǎng)度，并請(qǐng)自己的同桌把它用小數(shù)表示出來(lái)。

學(xué)生交流，并匯報(bào)結(jié)果。再次提問(wèn)：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報(bào)。

8.我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報(bào)。

小結(jié)：分母是10、100、1 000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾？?jī)晌恍?shù)表示百分之幾？三位小數(shù)表示千分之幾？……

進(jìn)一步提問(wèn)：在分?jǐn)?shù)中，十分之幾的計(jì)數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計(jì)數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計(jì)數(shù)單位是千分之一？請(qǐng)同學(xué)們想一想，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分別是多少？歸納整理。

三、鞏固練習(xí)

第一層練習(xí)：分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。

第二層練習(xí)。

1.填空

（1）0.8表示（ ），它的計(jì)數(shù)單位是（ ），它有（ ）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

（2）1里面有（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01。

（3）0.52是由（ ）個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01組成的。

2.判斷：

（1）0.8是把1個(gè)整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）

（2）1毫米寫(xiě)成小數(shù)是0.01米。 （ ）

第三層練習(xí)： 猜數(shù)游戲。

小明：我共有8個(gè)0.01，2個(gè)0.1和6個(gè)0.001。

小紅：我比你多4個(gè)0.1，多2個(gè)0.001。

小明和小紅的數(shù)各是多少？

四、總結(jié)

師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容。

反思：

“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學(xué)生充足的空間，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在小數(shù)意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫(xiě)，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)中來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察歸納一位小數(shù)的意義時(shí)，當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1= 0.4=.7=后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。然后兩位，三位小數(shù)的意義的研究方法，是一個(gè)類推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，先猜測(cè)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應(yīng)該表示什么？再應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

最后，通過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀察、討論，將小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率通過(guò)對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

反思這節(jié)課，也有一些地方預(yù)設(shè)的不夠充分：

1.在本課的教學(xué)內(nèi)容安排上要突出小數(shù)的意義，盡量做到在三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述錯(cuò)誤較多，所以我花了一定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)間上較緊迫。

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

一、創(chuàng)新性

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中許多真實(shí)情境的有機(jī)組合和體現(xiàn)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教學(xué)資源，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，靈活處理教材內(nèi)容。將其與教師、學(xué)生以及師生的思維、心理狀態(tài)等融為一體，展示教學(xué)新思路，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面對(duì)的是一群可塑性強(qiáng)、個(gè)性強(qiáng)、生活經(jīng)驗(yàn)少的兒童，所以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)表現(xiàn)出較好的創(chuàng)新性和獨(dú)特性，必須隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)策略，力求超凡脫俗。在教學(xué)過(guò)程上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)；在教學(xué)方法上，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，除了課本的作業(yè)練習(xí)外要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

二、針對(duì)性

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為本。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)針對(duì)性，即針對(duì)教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的實(shí)際情況。教師在設(shè)計(jì)前應(yīng)認(rèn)真地思考以下問(wèn)題：學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的知識(shí)技能？已具備哪些與新知識(shí)有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？在新知識(shí)學(xué)習(xí)中，他們的思維方式和思維特點(diǎn)是什么？會(huì)在多大程度上掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)中所要求的內(nèi)容？只有準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和現(xiàn)狀，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有更好的教學(xué)效果。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)策略的選擇，教學(xué)媒體的選定，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等，都必須注重實(shí)效，有效地提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、探究性

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分參與教學(xué)概念和結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)具有個(gè)性差異的學(xué)生都能自主參與問(wèn)題的探究。教師設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題應(yīng)注意“五性”：一是思考性，即問(wèn)題必須是學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力和思考之后能夠解決的；二是層次性，即問(wèn)題能滿足不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的不同需要，激發(fā)不同類學(xué)生享有成功體驗(yàn)和心理愉悅感的；三是生活性，即問(wèn)題應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活并回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的；四是挑戰(zhàn)性，即問(wèn)題要激發(fā)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的興趣的；五是開(kāi)放性，即問(wèn)題的解決過(guò)程和答案并非是唯一的，允許不同的學(xué)生有不同方式和不同程度的發(fā)散性表達(dá)。讓學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的思考性、過(guò)程性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性四者的完美統(tǒng)一。

四、系統(tǒng)性

教學(xué)設(shè)計(jì)，又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向數(shù)學(xué)系統(tǒng)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，是分析教學(xué)中的問(wèn)題與需要，設(shè)計(jì)解決方法并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以是針對(duì)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案精心設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不僅是學(xué)生認(rèn)知、解決問(wèn)題的需求，更是知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)所在。它包括課堂環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)常規(guī)系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)性。做到這“四性”的統(tǒng)一，是教師教學(xué)綜合能力的具體體現(xiàn)，是師生交往從“呆板、單調(diào)”的狀態(tài)走向“生動(dòng)、互動(dòng)”的保證。在講究系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的完美，這不僅能激活學(xué)生的美感，更能給教師的課堂教學(xué)增添亮點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式、語(yǔ)言與板書(shū)、情節(jié)與節(jié)奏、過(guò)程與結(jié)果的相對(duì)完美，這是優(yōu)質(zhì)教案的一大特征。

五、靈活性

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；估算教學(xué)；生活情境；自主探索

近幾年以來(lái)，我國(guó)正在加快小學(xué)新課程教育改革，并且在2011年時(shí)正式了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的設(shè)計(jì)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，必須使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活充分結(jié)合起來(lái)，重視小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重要作用。此外，需要讓學(xué)生充分理解估算的意義，并且學(xué)會(huì)選擇運(yùn)用合適的估算單位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用估算來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。根據(jù)我國(guó)新課程改革發(fā)展的要求，必須加大對(duì)估算教學(xué)的重視，深入研究估算教學(xué)方式，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

1合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入估算情境，選擇應(yīng)用估算方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生合理選擇應(yīng)用估算方法，首先必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的估算情境，才能讓學(xué)生決定使用精算或者估算。一般來(lái)看，學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，更多地會(huì)選擇運(yùn)用精算的方法，這種精算方式能夠得到準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的估算情境，才能讓學(xué)生想到使用估算來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且了解到估算的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識(shí)。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中遇到這樣的問(wèn)題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果?！蹦敲磳W(xué)生在遇到這種題目時(shí)應(yīng)該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機(jī)中輸入商品價(jià)錢之后，告訴哥哥應(yīng)該支付多少錢？當(dāng)遇到這種數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)考慮估算和精算兩種方式，進(jìn)而選擇一種合適的計(jì)算方式，能夠快速解決問(wèn)題，節(jié)約大量的時(shí)間和精力，學(xué)生不需要得出準(zhǔn)確結(jié)果，所以可以采用估算的方法。

2設(shè)計(jì)含有生活情境的數(shù)學(xué)估算問(wèn)題

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于這些數(shù)學(xué)問(wèn)題比較方案，缺少估算的興趣，學(xué)生更多地選擇精算的方式來(lái)計(jì)算問(wèn)題，所以缺少良好的估算意識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，必須使數(shù)學(xué)估算問(wèn)題和學(xué)生的生活實(shí)際情境充分結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到估算可以運(yùn)用在實(shí)際生活中，真正意識(shí)到估算的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的估算興趣，才能達(dá)到良好的估算教學(xué)效果。具體而言，在設(shè)計(jì)生活情境的數(shù)學(xué)估算問(wèn)題時(shí)，需要合理選擇估算內(nèi)容，使估算內(nèi)容的形式多樣化，并且和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地采用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的估算技能。例如：小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生安排外出秋游，各個(gè)班級(jí)的人數(shù)分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個(gè)，怎樣讓兩個(gè)班級(jí)共同乘坐一輛汽車，才能達(dá)到合理分配的目的。通過(guò)設(shè)計(jì)這種數(shù)學(xué)估算問(wèn)題，和學(xué)生的生活實(shí)際情境充分聯(lián)系起來(lái)，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的估算興趣，自主進(jìn)行估算練習(xí)。

3給予學(xué)生更多的自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，教師必須給予學(xué)生更多的自主探索以及交流合作的機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行估算練習(xí)。由于不同學(xué)生個(gè)體存在較大的差異性，在分析問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的邏輯思維，所以只有讓學(xué)生共同合作交流，才能更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取他人的觀點(diǎn)，更加輕松地解決估算問(wèn)題。例如：在估算118×8的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學(xué)生在思考和選擇估算方法時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，只有讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用公式測(cè)量以及工具測(cè)量等多種不同的估算方法，得出更加準(zhǔn)確的估算結(jié)果。

4在估算新知識(shí)授課中必須不斷進(jìn)行鞏固練習(xí)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，必須讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，才能更好地掌握新知識(shí)。因此，在估算新知識(shí)授課過(guò)程中，必須不斷展開(kāi)鞏固練習(xí)，在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)監(jiān)督、引導(dǎo)，為學(xué)生選擇良好的鞏固練習(xí)素材，有效控制估算練習(xí)數(shù)量，使估算練習(xí)和課堂新知識(shí)相結(jié)合，這樣才能達(dá)到良好的鞏固練習(xí)效果。同時(shí)，在鞏固練習(xí)的過(guò)程中，必須選擇不同側(cè)重點(diǎn)的習(xí)題，其中不僅包含了文字?jǐn)?shù)據(jù)，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的鞏固練習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行鞏固練習(xí)。在估算練習(xí)題目中，需要分別設(shè)計(jì)不同難度的題型，從而滿足不同層次學(xué)生的要求。

5有效發(fā)揮教材中估算資源的作用

通常來(lái)看，在鞏固知識(shí)的練習(xí)過(guò)程中，主要具有集中練習(xí)以及分散練習(xí)兩種不同的方式，只有合理搭配運(yùn)用，才能提高練習(xí)質(zhì)量。因此，不僅需要在課后收集相關(guān)的估算習(xí)題進(jìn)行集中練習(xí)，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中，也要及時(shí)進(jìn)行分散練習(xí)。雖然在估算的新授課知識(shí)中，各種估算內(nèi)容比較分散，只有少數(shù)的幾道估算習(xí)題，但是這些估算習(xí)題資源非常重要，其中涵蓋了計(jì)算與測(cè)量等多種估算方法，所以學(xué)生必須發(fā)揮教材中估算資源的作用。在平時(shí)的教材學(xué)習(xí)中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時(shí)機(jī)來(lái)進(jìn)行估算練習(xí)，才能提高學(xué)生的估算技能和估算意識(shí)。6引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)練習(xí)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中，不僅要及時(shí)進(jìn)行估算練習(xí)，做大量的估算題目，而且要注重估算練習(xí)的質(zhì)量，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的估算興趣，培養(yǎng)良好的估算意識(shí)。因此，高效的練習(xí)必須和反思有效結(jié)合起來(lái)，也就是在做題的過(guò)程中，不斷思考估算練習(xí)的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補(bǔ)自身的缺陷，才能讓估算練習(xí)充分發(fā)揮作用。例如：在估算264+321這道問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)直接用200+300=500，進(jìn)而得出估算結(jié)果為500，但是500和準(zhǔn)確結(jié)果585之間存在較大的差距。所以學(xué)生在反思中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的估算方式存在缺陷，需要調(diào)整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結(jié)果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)估算過(guò)程中，練習(xí)和反思必須充分結(jié)合，才能得出準(zhǔn)確的估算結(jié)果，從而有效提升學(xué)生的估算能力。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0166-01

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力為目的，注意培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，就是把數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)象化，在特定的教學(xué)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，從而將客觀的數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)W生的主觀意向轉(zhuǎn)化，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟力。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，在體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重教學(xué)策略和教學(xué)方法的同時(shí)，還要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)的理念有所認(rèn)同。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而小學(xué)生具有較強(qiáng)的形象思維。體驗(yàn)式教學(xué)中，要將小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及性格特征作為主要參考因素，引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)地參與到教學(xué)情境中充當(dāng)角色的扮演者，以完善數(shù)學(xué)教師的情境教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢?jiàn)體驗(yàn)式教學(xué)是一種過(guò)程教學(xué)模式，為了完成教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)對(duì)象為中心展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的一些要素合理而有序地安排，并實(shí)施優(yōu)化設(shè)計(jì)以形成有效的教學(xué)方案。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，將學(xué)生的情感和認(rèn)知等各項(xiàng)因素相統(tǒng)一，以作為教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以此為依據(jù)將教學(xué)過(guò)程不斷優(yōu)化，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行分析，激活學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定，要將與學(xué)生相關(guān)的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定下來(lái)，需要重點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣的體驗(yàn)方式。

在“體驗(yàn)式”教學(xué)模式的具體操作中，小學(xué)生要親自參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓小學(xué)生真正意義地成為教學(xué)活動(dòng)中的一員，并以不同的角度分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考加以解決，源自于心理上的情感式認(rèn)知形成。另外，通過(guò)親歷體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在，而且還會(huì)形成移情性。對(duì)于所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合生活實(shí)踐不斷地回味并反思，以形成數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。

在情境設(shè)計(jì)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)中所涉及到的各項(xiàng)因素，包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能、對(duì)于數(shù)學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度都注入其中，配合多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感氛圍。情境設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維能力不斷地被開(kāi)發(fā)出來(lái)并得以延展，以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

3.1 聯(lián)系生活體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活建立起關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。比如在圓錐的體積教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)削鉛筆的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認(rèn)識(shí)到兩者之間的關(guān)系。讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，因此而形成認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.2 親手操作體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們親手操作來(lái)認(rèn)識(shí)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物，可以從中感受到獲取知識(shí)的快樂(lè)?！伴L(zhǎng)方體和正方體表面積的變化”的教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生用幾個(gè)小正方體拼接成為長(zhǎng)方體，并仔細(xì)觀察，每拼接一個(gè)正方體，長(zhǎng)方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關(guān)系是否是成比例增長(zhǎng)的。學(xué)生帶著問(wèn)題經(jīng)過(guò)不斷地操作，從中尋找規(guī)律。采用這種體驗(yàn)式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式獲得了更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.3 根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，涵蓋著促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的操作活動(dòng)。比如“空間與圖形”的教材設(shè)計(jì)中，就已經(jīng)將活動(dòng)設(shè)計(jì)描述出來(lái)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓小學(xué)生按照教材中所給出的操作步驟進(jìn)行試驗(yàn)，以對(duì)于幾何體以及空間結(jié)構(gòu)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師的責(zé)任是將這個(gè)試驗(yàn)操作與具體生活世界相結(jié)合。各種建筑就是生活中常見(jiàn)的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會(huì)形成不同的視覺(jué)效果。將課堂知識(shí)引入到生活當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認(rèn)識(shí)。將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從自己最為熟悉的事物中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的有用性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)課堂教學(xué)采用“體驗(yàn)式”教學(xué)模式，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照自己的思維模式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解。數(shù)學(xué)教師的責(zé)任就是做好理論與實(shí)踐的銜接工作，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，可以引導(dǎo)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效策略

課堂是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要場(chǎng)所，而課堂教學(xué)的質(zhì)量極大程度上決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而，隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著極大的困境，為了更好地解決此困境，教師務(wù)必采取足夠的分層教學(xué)策略來(lái)改善課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，下文將針對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)質(zhì)量提出以下有效策略。

一、分層提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出這樣一個(gè)觀念――“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，讀書(shū)有用論說(shuō)到，人讀書(shū)的目的是為了充實(shí)自己，讓知識(shí)來(lái)豐富自己的內(nèi)心，讀書(shū)是有用的，無(wú)論是于人的一生還是對(duì)人的此時(shí)此刻。而有價(jià)值的數(shù)學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)是指學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于人的周圍的，讓學(xué)生真正在生活中感受到學(xué)習(xí)的魅力，感受到學(xué)習(xí)的用處，這樣才能讓學(xué)生真正的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為此，教師務(wù)必將教室抽象出來(lái)，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐充分地聯(lián)系在一起，吸收與生活實(shí)踐密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，才更新學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力，學(xué)生真正感興趣的話題。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與自己無(wú)時(shí)無(wú)刻不在一起，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

同樣的，由于學(xué)生本身是具有差異性的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)分層提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)熱情，從而更好地具有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

如：教師在講解加減法的時(shí)候，可以拋棄舊有的死記硬背的教學(xué)方法，取而代之的是利用身邊的事物，如：筆、本子等事物來(lái)講解加減法，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。再如，教師平時(shí)可以多帶學(xué)生走出教室，深入大自然與生活中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，如家長(zhǎng)買菜、付錢、算賬等日常生活。讓學(xué)生進(jìn)一步的感受到數(shù)學(xué)是時(shí)刻存在在自己身邊的，數(shù)學(xué)對(duì)自己的生活是多么的重要。從而更好地培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地將數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)較為復(fù)雜的具有探索價(jià)值的問(wèn)題，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出相對(duì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、分層合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

新課改要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效地將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將成績(jī)較好的同學(xué)與成績(jī)較差的同學(xué)分為一組，從而更好地能讓學(xué)生間不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而有效地提升小組分層合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在講解加減法時(shí)，可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效地促使優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)品質(zhì)。課堂是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進(jìn)行師生交流、學(xué)生間互動(dòng)的重要場(chǎng)合，能有效地構(gòu)建共同交流的場(chǎng)所，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展與進(jìn)步，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

反思是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進(jìn)度以及學(xué)生的掌握程度。尤其是在進(jìn)行分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分層教學(xué)這種教學(xué)方式進(jìn)行有效的反思，從而更好地完善這樣一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在不斷反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來(lái)獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)后，相應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)反思，并在教師間進(jìn)行總結(jié)交流，并在之后的課程中進(jìn)行改善，以此提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分地根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，尋求學(xué)生的真實(shí)需求，有效地進(jìn)行分層教學(xué)。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)實(shí)施策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]袁淺香.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].課程教育研究，2012（21）.

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)據(jù)；問(wèn)題解決；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)分析

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，科學(xué)技術(shù)水平快速發(fā)展，教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展空間，尤其是在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題已經(jīng)成為人們共同關(guān)注問(wèn)題，在這樣的時(shí)代下，數(shù)學(xué)起到的作用日益突出，能夠?yàn)樯鐣?huì)進(jìn)步和發(fā)展起到更大的推動(dòng)力，為了能夠更好地適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才，迫切地需要對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，如何設(shè)計(jì)更加合理的教學(xué)過(guò)程，真正發(fā)揮其實(shí)際效益是值得思考的，由此看來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)的設(shè)計(jì)研究和實(shí)驗(yàn)分析是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生需要以極大的精力來(lái)應(yīng)付繁重的學(xué)業(yè)，吸收更多枯燥的理論知識(shí)，而教師則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，啟迪智慧，促使學(xué)生智力健康發(fā)展，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生需要應(yīng)對(duì)大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題，抽出更多的時(shí)間來(lái)應(yīng)付升學(xué)考試，在種種壓力下，對(duì)于部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)起到了十分重要的促進(jìn)作用，但是對(duì)于更多的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終提不上去，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)

以“塑料袋的統(tǒng)計(jì)”為例，主要教學(xué)目的是為了讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)塑料袋的過(guò)程，感受數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過(guò)程，從而加深對(duì)計(jì)量知識(shí)的理解，并且不斷提升自身知識(shí)理解和記憶，提高實(shí)踐能力，并且了解塑料袋隨便丟棄的環(huán)境污染，激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生統(tǒng)計(jì)后，每個(gè)學(xué)生收集得到的塑料袋數(shù)量為18、16、27……18、16、22，將這些數(shù)據(jù)匯總，得出最終的塑料袋數(shù)量，并對(duì)塑料袋對(duì)環(huán)境污染問(wèn)題進(jìn)行探討。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，良構(gòu)問(wèn)題較為常見(jiàn)，并且大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每個(gè)單元均是屬于此類問(wèn)題，而良構(gòu)問(wèn)題無(wú)論是表現(xiàn)形式、解題方法還是結(jié)構(gòu)都十分規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及的內(nèi)容更多是學(xué)生所掌握的基本知識(shí)，從教師角度來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)設(shè)同教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且尋求合理的方法來(lái)挖掘其中的知識(shí)技能，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，整合教育資源，為學(xué)生吸收知識(shí)提供依據(jù)，并對(duì)最終解決問(wèn)題的方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，反思其中存在的不足和缺陷，從學(xué)生角度來(lái)看，則是構(gòu)建問(wèn)題表征和問(wèn)題空間，激發(fā)自身解決問(wèn)題的興趣，根據(jù)教師的介紹來(lái)吸收更多的知識(shí)，提升知識(shí)技能，并且在教師的幫助下實(shí)施實(shí)際執(zhí)行計(jì)劃，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程中存在的缺陷進(jìn)行反思，潛移默化中提升自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）劣構(gòu)問(wèn)題解決過(guò)程

在日常生活中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些劣構(gòu)問(wèn)題，諸如上班期間交通擁擠問(wèn)題，需要考慮的因素較多，包括人流峰值、車流量和天氣情況，從而更好地解決交通擁堵問(wèn)題，此類問(wèn)題十分復(fù)雜，并且沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，其中涉及的多層次學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)劣構(gòu)問(wèn)題的教學(xué)，能夠更有效提高學(xué)生邏輯思維能力、解決能力和創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

概念圖在實(shí)際問(wèn)題解決中，最好是在學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系上下文內(nèi)容，形成背景知識(shí)，有助于更準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)概念圖層次結(jié)構(gòu)，一旦確定知識(shí)領(lǐng)域，就需要選擇關(guān)鍵概念，陳列出來(lái)，對(duì)這些概念重新排列重組，確立概念圖結(jié)構(gòu)；擬定概念圖分支，將所有的概念陳列在紙片上，將這些概念分層排列，擬定概念圖的分布結(jié)構(gòu)圖，這種方式能夠使學(xué)生更加直觀地感受到概念的層次分布，還可以采用計(jì)算機(jī)軟件制作，更容易進(jìn)行修改和完善；建立概念連接通道，明晰連接概念之間的關(guān)系，這樣能夠更好地判斷概念圖好壞，發(fā)現(xiàn)概念之間新形成的關(guān)系，產(chǎn)生新的知識(shí)，概念圖制作是一項(xiàng)創(chuàng)作過(guò)程，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，諸如，在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年月日”中，通過(guò)概念圖來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系，收集相關(guān)年月日的知識(shí)材料，有助于激發(fā)學(xué)生思維能力，輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為一個(gè)特殊的數(shù)學(xué)教育者群體，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面對(duì)該群體的要求應(yīng)體現(xiàn)出該職業(yè)的特殊性，不同于對(duì)普通群體的要求，也顯著不同于對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)工作者群體的要求。服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)出發(fā)點(diǎn)。所以，在數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能等方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)嚴(yán)格按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。將小學(xué)數(shù)學(xué)搞好，即對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解能從更加廣闊的視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠做到從數(shù)學(xué)本質(zhì)上把握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的有關(guān)史料以及具體的發(fā)展演變過(guò)程有更多的了解，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材從更高層次上研究和把握。史寧中先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須感悟到兩點(diǎn)，即教學(xué)工作的本質(zhì)以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對(duì)自己的教育教學(xué)工作不斷反思。”在基本數(shù)學(xué)思想方法素養(yǎng)方面，并不需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)特別深刻，其努力的方向應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

首先，怎樣將數(shù)學(xué)的思維通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，幫學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維方式有初步了解并應(yīng)用；其次，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生們的思維活動(dòng)做深入的了解，以此為基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改進(jìn)。將學(xué)者們指出的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺失的有關(guān)現(xiàn)象加以避免：對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展的整個(gè)過(guò)程尚未真正理解，導(dǎo)致正確的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)教學(xué)觀不能形成，使得少數(shù)思維過(guò)程、多數(shù)思維結(jié)果的現(xiàn)象存在于教學(xué)過(guò)程中，較少關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、過(guò)多關(guān)注數(shù)學(xué)定理、法則以及公式的內(nèi)容本身，其將數(shù)學(xué)教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念反映出來(lái)，即“呈現(xiàn)數(shù)學(xué)事實(shí)、接受數(shù)學(xué)知識(shí)”，而實(shí)際上“學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中師生共同發(fā)展、交往互動(dòng)”才是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體策略

1.精研教材

隨著課程改革的推行，數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)越來(lái)越成為數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。更加凸顯了小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求與目前的實(shí)際情況之間的矛盾，并成為一個(gè)“瓶頸”制約了對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。如今，外界已明確要求盡快提升數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而就數(shù)學(xué)教師本身而言，使自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高也是其富有責(zé)任感的表現(xiàn)。不過(guò)目前存在的一個(gè)相當(dāng)棘手的問(wèn)題是，面對(duì)如此豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵該如何入手。一個(gè)有效且切實(shí)可行的途徑是以教師的自身研修為主，以日常教學(xué)工作需要為依據(jù)，即從教學(xué)需要出發(fā)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容選擇要與現(xiàn)實(shí)相符；反過(guò)來(lái)講，教師會(huì)以所學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)擁有很強(qiáng)的目的性。將搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)結(jié)合在一起的一種有效的教材研究模式就是“精研教材”。

2.閱讀方式

“以自學(xué)為主、輔以集中輔導(dǎo)”是我們所提倡的閱讀方式。平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作于各自的教學(xué)崗位上，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀的主要方式應(yīng)當(dāng)是自學(xué)。難以堅(jiān)持是自學(xué)所面臨的最大障礙，所以應(yīng)以自學(xué)為基礎(chǔ)，為使自學(xué)持續(xù)進(jìn)行，通過(guò)書(shū)友會(huì)、輔導(dǎo)講座等活動(dòng)的開(kāi)展推動(dòng)、督促自學(xué)。例如，可定期讓老師們集合在一起，輪流做“導(dǎo)讀”，即講述自己的讀書(shū)心得。除此之外，還可將“書(shū)友會(huì)”組織起來(lái)，選則一些比較合適的書(shū)大家共同閱讀，一起交流心得，使閱讀效率得以大大提高，使老師對(duì)所讀內(nèi)容的理解更加深刻。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)控制；心理教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話式教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式：學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，提出自己遇到的學(xué)習(xí)困難，老師然后針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。整個(gè)教育活動(dòng)建立在平等、主動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而掌握整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的互動(dòng)性與參與性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了課堂輔導(dǎo)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。

一、對(duì)話式教學(xué)模式中師生之間的對(duì)話形式分析

1、加強(qiáng)老師對(duì)話教學(xué)理念培訓(xùn)，提高老師的課堂備課準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)化，應(yīng)該積極做好與學(xué)生之間的溝通與交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生的提問(wèn)形式以及提問(wèn)目標(biāo)，進(jìn)而做好小學(xué)數(shù)學(xué)的備課工作，提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的的互動(dòng)有效性，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)程地不斷推進(jìn)。

2、激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)積極性，將課堂教學(xué)由老師主講轉(zhuǎn)變成為老師主輔為了做好對(duì)話式的教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該做好的就是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大概認(rèn)識(shí)，另一方面提高學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中的準(zhǔn)確度，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的老師灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性與自主性。

二、對(duì)話式教學(xué)模式中生生之間的對(duì)話形式分析

1）積極開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的相互幫助、共同提高在利用對(duì)話式教學(xué)方法時(shí)，老師還應(yīng)該積極嘗試使用小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照性格、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將數(shù)學(xué)討論問(wèn)題作為任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，一方面促進(jìn)學(xué)生相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍的形成，另一方面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的相互交流以及相關(guān)幫助，利用好學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相似、學(xué)習(xí)難點(diǎn)相同的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法交流，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。2）增加學(xué)生小組合作講課模式的利用，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的點(diǎn)的分析與掌握。老師還應(yīng)該積極利用學(xué)生小組來(lái)進(jìn)行講課練習(xí)，老師可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，如對(duì)貨幣單位的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)度單位之間的換算等作為學(xué)生講課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己備課、自己講題，讓學(xué)生在備課中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，在講課中完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解，尤其是通過(guò)其他學(xué)生之間的溝通交流，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合提高。

三、對(duì)話式教學(xué)模式中學(xué)生自我的對(duì)話形式分析

1、提高學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題總結(jié)

為了做好對(duì)話式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前自學(xué)，尤其是老師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，首先讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)過(guò)程不理解的地方，同時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題總結(jié)，才能在課堂教學(xué)中及時(shí)的提出了，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)，尤其是可以提高學(xué)生的綜合自學(xué)能力。

2、增強(qiáng)自我反思的能力，尤其是提高學(xué)生對(duì)自我薄弱點(diǎn)的認(rèn)知與改善

老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，尤其是針對(duì)在課堂輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中所得到的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思維的理解，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的自我哦哦認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確性與方法性認(rèn)知，只有讓學(xué)生在自學(xué)與課堂輔導(dǎo)教學(xué)中找到自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)與基本的學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，才能促進(jìn)學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)以及學(xué)習(xí)思維的提高，也才能更好的促進(jìn)對(duì)話式教學(xué)的成功，提高在對(duì)話式教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話質(zhì)量以及對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。四、結(jié)束語(yǔ)對(duì)話式教學(xué)方法是利用學(xué)生與老師之間的平等有效地溝通來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生首先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，反省在自學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，老師做好相應(yīng)的問(wèn)題假設(shè)，做好數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)準(zhǔn)備工作，同時(shí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)以及小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有這樣才能真正做好對(duì)話式教學(xué)，也才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

作者:李效忠 單位:甘肅省平?jīng)龉I(yè)園區(qū)四十里鋪鎮(zhèn)上灣小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思范文

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

為了促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，有關(guān)部門和人員應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，采取措施時(shí)應(yīng)注意以下原則。

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為“理論空洞，不實(shí)際，學(xué)不學(xué)都可”，這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書(shū)匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后，才能站在一定的理論高度看問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷自覺(jué)地應(yīng)用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢(shì)，教學(xué)成為沒(méi)有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù)，教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無(wú)挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)；教師不是完全聽(tīng)從專家、管理者安排的工具，而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長(zhǎng)與變化，不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無(wú)止境的事業(yè)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結(jié)合原則。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開(kāi)放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索，把彼此都看成權(quán)益和資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而不是合作學(xué)習(xí)伙伴，不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護(hù)了自己，同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學(xué)生，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應(yīng)該敞開(kāi)心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進(jìn)行合作和交流，在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開(kāi)放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。教師們普遍認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大，然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面，目前師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程，學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義，更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達(dá)標(biāo)之余還能施展個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性。應(yīng)采用定期評(píng)比、及時(shí)表?yè)P(yáng)、公開(kāi)展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的評(píng)價(jià)，讓老師們參與教案互評(píng)，在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)提高，真正促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。對(duì)新老教師進(jìn)行彈性化的分層管理，鼓勵(lì)教師對(duì)已有教案進(jìn)行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的重用率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源庫(kù)的建設(shè)，以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料，積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。