專項教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：專項教學(xué)論文范文

項目設(shè)定要以需求為導(dǎo)向，不同的專業(yè)對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學(xué)對象區(qū)分，再設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與具體的驅(qū)動項目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學(xué)，無法引起學(xué)生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應(yīng)用能力中，師范教育、旅游與管理等專業(yè)對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產(chǎn)品介紹、說明等應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強化寫作、朗讀等方面的教學(xué)。通過本項目要解決什么問題，開設(shè)這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學(xué)生自主獨立或者在教師的指導(dǎo)下進行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。《詩經(jīng)•蒹葭》的教學(xué)內(nèi)容與重難點集中在：（1）詩歌內(nèi)容的理解；（2）重章疊唱的藝術(shù)特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學(xué)語文合大班上課，學(xué)生共175人，分別來自現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)前教育、英語教育與音樂教育等專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生專業(yè)特點所設(shè)定的項目現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的同學(xué)負責(zé)修改老師課件，本項目潛在的教學(xué)目標為詩歌內(nèi)容理解；學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業(yè)的同學(xué)請將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學(xué)目標為理解《詩經(jīng)》重章疊唱的藝術(shù)特點；音樂教育專業(yè)的同學(xué)請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學(xué)目標為詩歌意境的賞析。根據(jù)專業(yè)設(shè)定項目，把教學(xué)目標潛藏在項目中交給學(xué)生自己，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學(xué)任務(wù)。每一個項目結(jié)束時，學(xué)生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學(xué)會自我總結(jié)和提高，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)方式中，努力調(diào)動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識灌輸為現(xiàn)代的認知互動。

二、項目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內(nèi)容易于理解，本課教學(xué)一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，熟悉、理解詩歌內(nèi)容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業(yè)學(xué)生分組完成各自項目。小組內(nèi)的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎(chǔ)上，與自己的專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合，形成一個具體的項目結(jié)果。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，各個專業(yè)的同學(xué)所查找的資料、借助的媒體、形成項目結(jié)果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點。現(xiàn)代教育技術(shù)的同學(xué)在討論、策劃的基礎(chǔ)上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規(guī)定時間內(nèi)當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學(xué)生動手進行實際操作。而學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)要了解學(xué)齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務(wù)的同時加深了對課文內(nèi)容與藝術(shù)特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業(yè)的學(xué)生要體現(xiàn)出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務(wù)。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結(jié)果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內(nèi)容的理解；通過改編小組的報告，其他同學(xué)理解了詩經(jīng)重章疊句的藝術(shù)特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學(xué)準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結(jié)果報告是體現(xiàn)項目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多東西生成，才會出現(xiàn)“無法預(yù)言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學(xué)主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調(diào)現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設(shè)計之外的收獲，表明學(xué)生對于課堂的投入，對于自己專業(yè)能力的自信，將詩經(jīng)的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項目執(zhí)行過程中，學(xué)生的潛能會被激發(fā)，思考力會受到鍛煉。課堂要以學(xué)生的專業(yè)能力為主，而文學(xué)性以潛移默化的方式在執(zhí)行項目的過程中影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。在不同專業(yè)完成自己的任務(wù)以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協(xié)商、調(diào)整。現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務(wù)評定依然以學(xué)生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式出發(fā)進行評價。由各專業(yè)選擇學(xué)生代表參加評選小組，負責(zé)為各組的項目成果打分，并進行點評。學(xué)前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結(jié)成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經(jīng)表明學(xué)生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項目過程中對于詩歌語言美的領(lǐng)悟，并自覺地將這種領(lǐng)悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內(nèi)容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學(xué)生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學(xué)語文混班上課的狀態(tài)有助于學(xué)生增強通識，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學(xué)科交叉，打破各學(xué)科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，而且能夠不斷加強職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質(zhì)的復(fù)合型人才。“大學(xué)語文并非傳統(tǒng)意義的大學(xué)教學(xué)中的語言文字或者被叫做《大學(xué)語文》的教材，它應(yīng)該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經(jīng)濟、人文、自然、社會等科學(xué)的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學(xué)。”

四、小結(jié)

第2篇：專項教學(xué)論文范文

1.1專業(yè)認知度問題

專業(yè)認知即學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度，目前醫(yī)科院校多數(shù)非醫(yī)學(xué)新生對被錄取專業(yè)都存在認識不到位、不明確的問題，難以有效把握所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)目標和專業(yè)當前發(fā)展形勢，專業(yè)認識度比醫(yī)學(xué)專業(yè)新生明顯要低。根據(jù)筆者在安徽某醫(yī)科大學(xué)287名非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生群體中針對專業(yè)思想狀況開展的試調(diào)查顯示，在“進入該專業(yè)前，您對該專業(yè)的了解程度”這一問題中，選擇“了解一些，不多”和“不清楚”的比例分別為56.2%和16.6%。

1.2專業(yè)滿意度問題

非醫(yī)學(xué)新生對專業(yè)的滿意度也遠不及醫(yī)學(xué)生，學(xué)生普遍認為自己屬于學(xué)校的“邊緣生”，和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比自己所學(xué)專業(yè)處于劣勢，甚至有一定程度上的自卑感。調(diào)查顯示，“對所學(xué)專業(yè)很滿意”的僅僅占到4.6%，懵懂的認知對新生的專業(yè)思想穩(wěn)定極為不利，也給新生入學(xué)后的教育帶來了難題。

1.3專業(yè)適應(yīng)度問題針對

“您覺得周邊的同學(xué)專業(yè)適應(yīng)度怎么樣？”這一問題，選擇“多數(shù)不適應(yīng)”達到了36.6%。首先是新生群體中的共性問題，即不能及時掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會自主學(xué)習(xí)，跟不上課程進度。其次是非醫(yī)學(xué)專業(yè)課程負擔(dān)較重，課程難度大等讓新生壓力過大，難以適應(yīng)。尤其是一些學(xué)校新生入學(xué)教育過于緊湊，新生在學(xué)習(xí)上的壓力就更大。

2非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想問題的原因探析

2.1所學(xué)專業(yè)并非理想專業(yè)

對于報考醫(yī)科院校的學(xué)生而言，他們大多懷有學(xué)醫(yī)的夢想，第一志愿和心目中的理想專業(yè)基本上為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。高考之前由于主要忙于應(yīng)試，新生對報考專業(yè)的內(nèi)涵了解不足，填報志愿時容易盲目跟風(fēng)，相當一部分家長對孩子志愿填報的意向不夠尊重甚至直接包辦。[2]最后由于受分數(shù)限制，部分同學(xué)經(jīng)過調(diào)劑和征集志愿等形式被錄取到非醫(yī)學(xué)專業(yè)。調(diào)查顯示，只有12.8%的非醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)目前所學(xué)專業(yè)作為第一志愿填報，服從調(diào)劑的高達50.8%。學(xué)生在專業(yè)選擇上處于被動地位，第一志愿的少之又少，造成入學(xué)后專業(yè)興趣缺乏。沒有進行理性思考以及準備不充分未能被心儀專業(yè)錄取，是大一新生對所學(xué)專業(yè)不滿意的重要原因之一。多數(shù)非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生被錄取后對自己的專業(yè)并不了解，僅僅停留于字面意思。他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、就業(yè)前景多是一知半解或者一無所知。來到學(xué)校后，又會發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)無論是在規(guī)模、學(xué)生人數(shù)還是師資力量等都和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)存在較大差距，心理落差就會加大，產(chǎn)生負面情緒甚至出現(xiàn)自卑心理。因此不少非醫(yī)學(xué)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，希望有機會能夠轉(zhuǎn)換專業(yè)。

2.2入學(xué)教育不夠深入

新生入學(xué)教育可以說是進行專業(yè)思想教育的最好契機，良好的開頭將會為新生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)助力導(dǎo)航。新生入學(xué)后，各個高校都會安排一系列的新生入學(xué)教育活動，如校長、書記介紹校史校情，舉辦學(xué)業(yè)規(guī)劃講座，校風(fēng)校紀教育、理想信念教育等幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，從學(xué)校層面統(tǒng)一要求和引導(dǎo)學(xué)生，因此缺乏一定針對性。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的報告內(nèi)容大多是針對醫(yī)學(xué)類學(xué)生，包括很多學(xué)校以“造就良醫(yī)”為校訓(xùn)，導(dǎo)致非醫(yī)學(xué)新生會存在一定失落感和孤獨感。部分二級學(xué)院對新生入學(xué)教育活動的開展不夠重視，更多的是隨大流完成學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，做計劃、寫總結(jié)、拍照片的熱情反而高過了入學(xué)教育活動本身。對新生入學(xué)教育方案和計劃安排不夠科學(xué)和深入，僅僅通過新生家長會、開學(xué)典禮等對學(xué)院概況和專業(yè)從面上進行簡單的介紹，學(xué)生無法深入了解所學(xué)專業(yè)，無法有效激發(fā)他們對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)科院校在開學(xué)初往往會有農(nóng)村定向生的調(diào)劑名額或轉(zhuǎn)到其他專業(yè)的機會，一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生在對所學(xué)專業(yè)認知不清的情況下就很可能會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)。輔導(dǎo)員、班主任自身專業(yè)和所帶學(xué)生專業(yè)又往往不一致，不能夠給予有效引導(dǎo)，難以滿足學(xué)生對了解本專業(yè)的需求。

2.3非正式交流群體的負功能

一般來說，新生在開學(xué)前后與上一年級的學(xué)生溝通最多。新生多數(shù)在入學(xué)教育前就會通過校園貼吧、bbs、QQ群、飛信群等方式與上一年級學(xué)生進行接觸，從他們那里了解錄取專業(yè)的大致情況如所學(xué)課程、師資力量、就業(yè)前景等。這樣的交流群體信息溝通靈活，在一定程度上幫助新生了解所學(xué)專業(yè)概況和培養(yǎng)目標，密切了新老生感情，緩解了新生焦慮情緒，有其正功能。然而，這種非正式交流群體也存在一定負功能，會導(dǎo)致群體目標與組織目標的偏差乃至背離。[3]二、三年級的學(xué)生有可能因為本來學(xué)校存在的專業(yè)

思想教育問題等原因無法給新生一個準確和全面的解釋，甚至有些學(xué)生本身就對所學(xué)專業(yè)抱有厭學(xué)情緒，或者因為學(xué)院規(guī)模小等原因在校園文化體育活動中明顯處于劣勢等導(dǎo)致負面情緒，他們會將這種不好的情緒傳遞給新生，帶給新生不客觀、不準確的信息，這種不穩(wěn)定、不客觀的信息鏈會誤導(dǎo)新生，打擊新生的積極性，讓新生產(chǎn)生懷疑和退縮心理。少數(shù)學(xué)生在入學(xué)前的暑期在和高年級學(xué)生做了交流后，直接放棄了入學(xué)機會而選擇了復(fù)讀。即使在開學(xué)初的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會后新生對所學(xué)專業(yè)依然迷茫，顯然這種交流群體的作用還有待于引導(dǎo)。

2.4非醫(yī)學(xué)專業(yè)缺乏實力和特色

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作為醫(yī)科院校的傳統(tǒng)和王牌專業(yè)，在課程體系、科研成果、實驗平臺等都得到了學(xué)校的大力支持并形成了自己的特色。非醫(yī)學(xué)專業(yè)在資金投入、實驗室建設(shè)、師資力量等都無法和醫(yī)學(xué)專業(yè)相比。學(xué)生在“學(xué)校重視”、“社會認可”的滿意度分別只有41.6%和44.8%。一些院系因為缺乏實驗場地和器材等硬件設(shè)施，學(xué)生往往還得借助校外的實驗室進行實驗。非醫(yī)學(xué)專業(yè)名師、博士等數(shù)量和質(zhì)量不夠，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，往往會從周邊院校聘請老師。課程體系方面，醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往在課程設(shè)計上是實行交叉模式，學(xué)生既要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，而這些課程跨距很大。很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)往往是舊的課程體系不愿拋棄，新的課程體系又未能完全形成起來。[4]非醫(yī)學(xué)新生本來入學(xué)錄取線要比醫(yī)學(xué)生低得多，學(xué)習(xí)能力和醫(yī)學(xué)生比起來有一定差異，雜亂的課程體系給他們帶來了更大的學(xué)業(yè)壓力，所以大學(xué)一年級往往成為這些學(xué)生掛科最多的一年。臨到畢業(yè)之際，非醫(yī)學(xué)學(xué)生的課程往往又很重，也影響了他們的擇業(yè)和考研深造。軟硬件的缺失使得非醫(yī)學(xué)專業(yè)逐漸邊緣化，缺乏實力和特色，致使他們質(zhì)疑自己所學(xué)的專業(yè)。

3加強非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生專業(yè)思想的對策

3.1高度重視新生入學(xué)教育新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的起點，是新生了解專業(yè)，樹立新的奮斗目標的重要一環(huán)。良好的開頭利于學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃大學(xué)學(xué)業(yè)。這一時期應(yīng)著重對學(xué)生進行專業(yè)興趣培養(yǎng)教育。除了家長見面會、開學(xué)典禮外，學(xué)院新生入學(xué)教育要重點介紹學(xué)院各專業(yè)的歷史、發(fā)展概況、未來規(guī)劃以及師資力量、實驗室、教研室等基本情況，使學(xué)生了解學(xué)院和本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來，體會學(xué)院的文化底蘊和優(yōu)秀傳統(tǒng)，增強新生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才和以院為榮、以專業(yè)為榮的自豪感。通過院長、系主任、學(xué)科帶頭人做專題報告等形式，加強對新生的專業(yè)和學(xué)科指導(dǎo)，使學(xué)生了解專業(yè)的概況和發(fā)展趨勢、本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)和基本的學(xué)習(xí)方法、社會對本專業(yè)人才的需求狀況、今后的工作方向以及本專業(yè)畢業(yè)生去向等，增強學(xué)生的專業(yè)認同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立起牢固的專業(yè)思想和專業(yè)信心。合理引導(dǎo)新老生交流?？梢栽谛律后w中試行“導(dǎo)生制”，通過“以高帶低，以老帶新”的管理制度，讓“導(dǎo)生”協(xié)助開展新生的專業(yè)思想教育工作。通過這個交流平臺，高年級的導(dǎo)生們可以擔(dān)當新生的學(xué)習(xí)幫助者、經(jīng)驗傳遞者和思想引導(dǎo)者,優(yōu)秀導(dǎo)生針對專業(yè)概況、專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題談感悟與經(jīng)驗，幫助新生更快更好的了解專業(yè)理論課、實踐課的學(xué)習(xí)方法，了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)規(guī)律，更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活

3.2發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的引領(lǐng)作用

學(xué)生平時接觸最多的要屬自己的輔導(dǎo)員和班主任，因此輔導(dǎo)員和班主任群體要注重專業(yè)修養(yǎng)，加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，主動幫助新生形成正確的專業(yè)思想觀念。目前對于醫(yī)科院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，為數(shù)不少的輔導(dǎo)員自身專業(yè)與所帶學(xué)生專業(yè)背景不同，這并不利于新生盡早接觸專業(yè)知識。盡管現(xiàn)在的輔導(dǎo)員與學(xué)生在日常溝通交流方面不存在代溝問題，但是專業(yè)上的代溝卻使得輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流存在障礙。因此，輔導(dǎo)員的研究方向應(yīng)該盡量與所帶學(xué)生的專業(yè)相匹配，要鼓勵輔導(dǎo)員深入課堂一線，聽一聽專業(yè)方面的基礎(chǔ)課知識，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一個大概的了解，也有利于掌握授課老師的課堂教學(xué)和課程設(shè)置情況，從而更合理的在專業(yè)上給新生指導(dǎo)。目前多數(shù)醫(yī)科院校均按班級配置了兼職班主任，高?？梢岳瞄_學(xué)初的班主任聘任契機加強師生交流。班主任在課程教學(xué)、專業(yè)活動開展、職業(yè)生涯規(guī)劃、技能大賽等方面能起到關(guān)鍵作用。尤其重要的是，班主任可以把專業(yè)指導(dǎo)融入在平時的教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，讓學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域能夠有一個全面的了解。高校在配置班主任時應(yīng)盡量協(xié)調(diào)其專業(yè)方向與學(xué)生所學(xué)專業(yè)。[5]一個好的班主任能夠有效引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)內(nèi)容和樹立專業(yè)目標，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力。

3.3科創(chuàng)實踐活動加強專業(yè)思想

注重培養(yǎng)新生的科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，組織學(xué)生參加和專業(yè)相關(guān)的科創(chuàng)賽事如電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、科普大賽等等，以項目培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)?？苿?chuàng)項目能讓新生提前接觸到科研領(lǐng)域，在項目過程中提高自己的科研實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的促進作用。再如組織新生赴科研機構(gòu)進行參觀學(xué)習(xí)，通過交流幫助學(xué)生了解國內(nèi)先進實驗室儀器設(shè)備及專業(yè)老師設(shè)計的作品和各類科研成果，挖掘?qū)W生的興趣點，進一步了解專業(yè)知識。結(jié)合專業(yè)特色開展寒暑期社會實踐，尤其是利用暑期三下鄉(xiāng)契機結(jié)合專業(yè)進行實地調(diào)查研究，讓學(xué)生在貼近專業(yè)、貼近實際中了解所學(xué)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，鞏固專業(yè)思想。以筆者所帶生物相關(guān)專業(yè)為例，之前的暑期三下鄉(xiāng)社會實踐多從新農(nóng)村建設(shè)入手，如看望留守老人和兒童等弱勢群體，給他們送去關(guān)懷。雖有一定社會意義但專業(yè)契合度不高，很難調(diào)動學(xué)生的積極性和探索性。今年暑期結(jié)合十提出的“建設(shè)美麗中國”主題，運用輔導(dǎo)員自身社會學(xué)專業(yè)和學(xué)生所學(xué)生物專業(yè)特色，組建了一支以大一新生為主體的調(diào)研隊伍，對當?shù)貦C場周邊秸稈利用狀況進行調(diào)研并形成調(diào)查報告，效果良好。在實踐中同學(xué)對秸稈生物質(zhì)能源的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展前景有了進一步了解，并分析了秸稈生物質(zhì)能源應(yīng)用中的相關(guān)技術(shù)問題，提出了自己的看法。學(xué)生在實踐活動中真正感受到所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，專業(yè)自信大大加強。

3.4加大投入，打造品牌

第3篇：專項教學(xué)論文范文

1.教師隊伍素質(zhì)較低

當前我國高校體育教師隊伍中，仍舊有部分教師存在思想覺悟低、價值觀偏移、團隊意識缺乏、急功近利不思進取、職業(yè)道德欠缺、自我反思和評價意識欠缺等問題，嚴重影響高校體育教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：工作方面，不能恪盡職守，負起體育教師應(yīng)有的責(zé)任，對教學(xué)創(chuàng)新的任務(wù)置之不理或是消極對待，在體育教學(xué)過程中，不關(guān)心學(xué)生的具體情況，胡亂地下達教學(xué)指標，或者干脆放任學(xué)生盲目地自由活動，在對待學(xué)生方面顯得不夠認真和負責(zé)。在個人思想方面，沒有全局觀與團隊意識，不能理解身為高校教師應(yīng)當犧牲些什么，同時具有消極的人生觀，以輕浮的態(tài)度對待教育這一神圣的話題。缺乏教師應(yīng)當具備的自我評價與反思精神，不能準確地查找自我各方面的缺失，并且缺乏自我學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣。

2.足球?qū)ｍ椪n教學(xué)經(jīng)費不足

教學(xué)經(jīng)費問題是教學(xué)發(fā)展與開展互動的首要保障，甚至可以說是直接制約足球?qū)ｍ椪n開展的瓶頸。調(diào)查顯示，現(xiàn)階段不少體育專項課教學(xué)的經(jīng)費主要來源于學(xué)校撥款。然而，實際情況是學(xué)校對體育教學(xué)的資金投入往往集中在學(xué)校公共體育設(shè)施的建設(shè)中，而對于足球?qū)ｍ椪n資金投入與支持十分有限，僅僅存在于特殊環(huán)境與條件下的撥款，而足球?qū)ｍ椪n的開展又需要大量的資金購買器材和設(shè)備，所以，從某種程度上來說，高校足球?qū)ｍ椪n經(jīng)費不足成為制約足球?qū)ｍ椪n教學(xué)發(fā)展的首要因素，亟待解決。

二、高校足球?qū)ｍ椪n教學(xué)改革的方法和措施

1.學(xué)生足球意識的培養(yǎng)

（1）足球意識的涵義

足球意識主要是指足球運動員在進行足球運動的過程中，遵循足球運動的基本規(guī)律和具體要求，對比賽過程中發(fā)生的客觀情況能夠做出的反應(yīng)。足球意識是足球運動員的心理活動，它是通過具體的行為將大腦中潛在的信息表現(xiàn)出來的一種行為。足球意識是足球運動員素質(zhì)的表現(xiàn)，如果在足球場上，運動員沒有一個良好的足球意識，那么即使他擁有再好的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及體能也很難取得非常好的成績。足球意識屬于人腦的機能，是一個抽象的概念。這種人腦的內(nèi)在活動人們無法看見，但這種活動的優(yōu)劣可以通過運動員在比賽中的表現(xiàn)加以評價，比如運動員在場上的應(yīng)變性、創(chuàng)造性以及成員之間相互的配合。

（2）足球意識的培養(yǎng)措施

相對于其他體育運動如跑步、騎車、跳繩等，高校足球具有顯著的群體協(xié)作性。在這項運動中，個人利益和集體利益具有高度的統(tǒng)一性，團隊的勝利就是個人的勝利，因此，個人的行為應(yīng)該符合團隊發(fā)展的要求。具體而言，在足球運動中，運動者只有顧全大局、擁有良好的團隊意識、積極與他人合作配合、互幫互助、共同努力才能獲得團隊的勝利，從而達到個人目標。據(jù)此，高校足球能夠有效提高當代大學(xué)生的集體觀念、責(zé)任意識、協(xié)作能力，促進性格、意志等非智力因素的發(fā)展，利于學(xué)生面對今后工作生活中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我理想，贏得個人輝煌。

首先，可以通過日常的訓(xùn)練培養(yǎng)足球意識。在開始學(xué)習(xí)足球的時候，就應(yīng)該將足球意識貫穿到具體的技術(shù)動作規(guī)劃和訓(xùn)練中，將足球意識融入一些技術(shù)行為。在掌握技術(shù)動作規(guī)范化時，要考慮技術(shù)在實戰(zhàn)中的重要性的足球意識培養(yǎng)。比如在原地腳內(nèi)側(cè)傳接球的訓(xùn)練中，我們可以告訴學(xué)生必須正確對動作進行練習(xí)，無論是助跑、擺腿還是觸球都必須做到準確和連貫，在訓(xùn)練中我們可以這樣告訴學(xué)生，這是局部戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)，同時也是在比賽中能夠高質(zhì)量給隊友傳球的關(guān)鍵所在，這樣就可以在無形中讓學(xué)生加強訓(xùn)練，同時培養(yǎng)足球意識。

其次，可以通過大量的實戰(zhàn)比賽增強足球意識。足球意識以及足球技術(shù)有的是可以訓(xùn)練出來的，而很多都是在實際比賽中實戰(zhàn)出來的。不可否認，足球意識的培養(yǎng)可以在訓(xùn)練過程中逐漸培養(yǎng)出來，但是理論總要聯(lián)系實際，經(jīng)過比賽的實戰(zhàn)磨煉，會對學(xué)生的足球意識進行完善和增強。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加實際比賽，從比賽中積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強足球意識是十分重要的。因此，教師在組織比賽的過程中，可以將平時的教學(xué)內(nèi)容貫穿到比賽中，根據(jù)學(xué)生的個體差異，提出具有針對性的要求，在比賽之后，進行及時分析和總結(jié)，解決在比賽中出現(xiàn)的具體問題，不斷增強學(xué)生的足球意識。

2.嚴格人才引進和管理制度，提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)

擴大新進教師的補充來源，尤其是要從名牌重點大學(xué)和企業(yè)引進師資。制訂更加優(yōu)惠的引進政策，迅速提升高素質(zhì)教師的數(shù)量，做到保質(zhì)保量，切實解除配偶工作和孩子上學(xué)等后顧之憂。同時，還要特別注意改善教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師素質(zhì)教師結(jié)構(gòu)，認真處理引進人員與老教師的心理平衡關(guān)系和矛盾。在管理制度方面，應(yīng)當建立一套完整的體育教師管理制度，實現(xiàn)轉(zhuǎn)向管理，同時，還應(yīng)當組織體育教師教學(xué)研究小組，實現(xiàn)體育教師群體的內(nèi)部自我管理，促進體育教師各種能力的提升。此外，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，古語有云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響教師對教學(xué)的把握，教師的教學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受效果，因此，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)進行嚴格把關(guān)，全面提高教師的教學(xué)技能，是學(xué)生接受教育、掌握知識、運用知識的關(guān)鍵。第一，教師要對教學(xué)活動進行科學(xué)的研究，把握教學(xué)關(guān)鍵和教學(xué)方向，合理安排教學(xué)進度；第二，教師要科學(xué)制定教學(xué)計劃、備課，體育教學(xué)同其他科目教學(xué)一樣，需要對課程內(nèi)容和教學(xué)程序進行精確規(guī)劃，在教師的合理安排和預(yù)計中有序有效地完成對學(xué)生的教育，使學(xué)生汲取知識；第三，教師要不斷提高教學(xué)覺悟，深入了解高校足球?qū)ｍ椪n的教學(xué)要求，淡化自身在教學(xué)過程中的重要性，將教師身份定位為指導(dǎo)者，改變教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者的思想，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力，完善學(xué)生社會適應(yīng)力為第一要務(wù)，積極培養(yǎng)能夠為我國發(fā)展做出貢獻的復(fù)合式人才。

3.俱樂部形式在教學(xué)中的應(yīng)用

俱樂部體育教學(xué)，通過組建高校足球組織和分部，聯(lián)合各個高校的足球組織等，合理安排校內(nèi)不同分部之間的競技比賽、不同學(xué)校組織間的競技比賽，使參賽學(xué)生了解技能掌握的不足之處，促使學(xué)生向優(yōu)秀個例進行學(xué)習(xí)和超越，如此一來，高校足球運動欣欣向榮，充分體現(xiàn)了高校俱樂部體育教學(xué)的積極作用和時代創(chuàng)新性。同時，傳統(tǒng)體育教學(xué)中的覆蓋式教學(xué)方法，強調(diào)對學(xué)生的全面性進行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對體育知識獲得比較廣泛的了解，但是這種教學(xué)方法難免會使學(xué)生掌握的知識過于籠統(tǒng)，不便于學(xué)生的梳理和運用，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生知識混淆；而專項教學(xué)方法強調(diào)對學(xué)生單一科目、特別課程的深入教學(xué)，雖然能使學(xué)生對該體育教學(xué)項目直觀、系統(tǒng)掌握，但也會忽略對學(xué)生的全面培養(yǎng)要求，難以滿足當下高校體育教學(xué)的理念。因此，需要對覆蓋式教學(xué)和專項教學(xué)方式進行有機整合，研究出一種科學(xué)的教學(xué)方式，俱樂部體育教學(xué)模式得以誕生。

高校體育俱樂部教學(xué)活動在開展過程中，將體育各項目的基本要求、遵循綱要對學(xué)生系統(tǒng)講解和分析，向?qū)W生展現(xiàn)了當前體育發(fā)展的整體規(guī)劃藍圖和發(fā)展前景，在各科目中融會貫通了身體健康保持和促進的方法和重要性；俱樂部體育教學(xué)通過提高教師專業(yè)素質(zhì)、完善專業(yè)體育設(shè)備建設(shè)等基礎(chǔ)性工作，完成對學(xué)生專業(yè)理論的教學(xué)、對學(xué)生專業(yè)技能的教導(dǎo)、對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，使學(xué)生在專項科目的系統(tǒng)把握上有了長足的進步，這便是對學(xué)生的縱向深入式教學(xué)。這樣，覆蓋式教學(xué)和專項式教學(xué)均在俱樂部教學(xué)模式下得到了體現(xiàn)，并且被有機結(jié)合起來，形成了新時代的教育教學(xué)方式。

4.國外理論的借鑒以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

高校足球?qū)ｍ椪n教學(xué)的改革過程中，創(chuàng)造性地引進國外先進教育教學(xué)理念不失為一種方法。雖然社會情況不盡相同，但是國外許多教育教學(xué)思想并不是完全不適應(yīng)我國國情，面對國外好的教育理念，可以加以轉(zhuǎn)化使之為我們所用，面對不好的或是失敗的方式方法，也不能嗤之以鼻，應(yīng)當透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，找出有利于我國足球?qū)ｍ椪n程改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，避免造成實踐中的遺憾。此外，在教學(xué)中，應(yīng)該適當加入理論教學(xué)的內(nèi)容，在理論教學(xué)中合理運用現(xiàn)代化的技術(shù)，讓教學(xué)更加生動、標準。理論教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力，還可以讓學(xué)生懂得足球運動的精髓。老師在進行足球?qū)嵺`教學(xué)之前，可以先用一節(jié)課的時間，給學(xué)生上一節(jié)足球知識的理論課，老師通過PPT的形式簡短講授足球的起源、發(fā)展，然后播放世界杯的比賽視頻，最大限度激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后通過視頻播放的形式分解足球動作，讓學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解。老師的視頻內(nèi)容可以傳到網(wǎng)站上，提供給學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以在課外進行系統(tǒng)、專業(yè)的體育訓(xùn)練。

三、總結(jié)

第4篇：專項教學(xué)論文范文

建立和完善新型醫(yī)護人才的培養(yǎng)模式

患者在疾病治療時，需要更多的來至于醫(yī)護人員的人文關(guān)懷，對醫(yī)護人員溝通交流技巧、服務(wù)態(tài)度提出了更高的要求，突發(fā)事件也需要醫(yī)護人員具備足夠的應(yīng)對能力等。通識教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)新性，提倡學(xué)生多角度全方位的深入社會、了解社會，多方法全面性地解決問題。通識教育有利于在高職高專醫(yī)學(xué)教育中新型醫(yī)護人才培養(yǎng)模式的建立與完善。

通識教育應(yīng)用中存在的問題

1對教育模式理解不深，教學(xué)應(yīng)用簡單化、形式化

在人們的普遍認識中，高職高專教育是一類專門面向就業(yè)的教育，教學(xué)工作的開展以就業(yè)為最終目的。學(xué)生將學(xué)習(xí)重點放在了與就業(yè)有關(guān)系的專業(yè)技能上，老師也只講授與就業(yè)有關(guān)系的課程，使專業(yè)課內(nèi)容顯得淺顯單一；部分學(xué)生沒有認識到通識課程在人才全面培養(yǎng)中的作用，而院校也多采用選修課的形式開設(shè)通識課程，使得很多學(xué)生有選擇地去上通識教育課程。

2課程設(shè)置體系有待完善

在高職高專院校中，通識課程的開設(shè)類型多分為兩種：公共必修課及公共選修課。公共必修課是面向所有專業(yè)的學(xué)生，公共選修課是面向有該方面興趣愛好及特長的學(xué)生。這兩類課程的設(shè)置比例缺乏合理性，必修課所占的比例比較大，失去了通識教育開展的意義；選修課的開設(shè)大多比較隨意，缺乏全面性的考量及統(tǒng)籌安排，且選修課的課程體系較為凌亂，課程類別、數(shù)量較少，缺乏綜合性較強、跨學(xué)科的課程。

針對應(yīng)用中存在的問題的改進對策

1全面貫徹通識教育理念

在高職高專醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)課程及時間中已經(jīng)占據(jù)了絕大部分，因此，要在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育過程中不斷滲透通識教育理念，發(fā)動專業(yè)課教師參與通識教育工作，強化專業(yè)課老師對通識教育的責(zé)任感和使命感，要求教師在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)知識的同時，把醫(yī)學(xué)當作一種文化精神，把醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的洞察力、探索精神等個人素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點來抓。

2完善通識教育的課程體系

學(xué)校要深入人才市場，了解新形勢下醫(yī)療單位的用人要求及標準，并將這一新的用人要求及標準及時轉(zhuǎn)達給學(xué)生，讓高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從根本上了解通識教育、通識課程的必要性，在學(xué)生中減少只憑個人愛好進行專業(yè)選修課選讀的情況。另外，學(xué)校要針對教育部規(guī)定的課程進行課程設(shè)置改革，增加實踐類課程內(nèi)容設(shè)置，調(diào)整專業(yè)必修課的開課比例，重視社會實踐、實習(xí)見習(xí)、社會公益活動、各類競賽等隱性課程的開設(shè)。

3加強通識教育師資隊伍建設(shè)

重視通識課程相關(guān)任職教師的選拔及培訓(xùn)，努力改善通識課程任職教師的學(xué)科及知識結(jié)構(gòu)，選拔教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的教師、對通識教育具有較高熱情和潛能的教師等，參加通識教育課程授課培訓(xùn)；開設(shè)并完善通識教育科研室，對通識課程的選課、選教材、教學(xué)大綱的編寫等進行慎重的審核，完善高職高專院校通識教育課程的開設(shè)流程，加強通識教育師資隊伍建設(shè)，完善通識教育的配套管理措施。

第5篇：專項教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 無序 有序 模式轉(zhuǎn)變

前言：

教學(xué)內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學(xué)項目，初中作文教學(xué)在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導(dǎo)致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學(xué)效果、質(zhì)量下降，受到社會各界的質(zhì)疑和非議。

一、初中作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

教育教學(xué)是圍繞一個固定“目標”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學(xué)中，很難找到一個權(quán)威、固定、科學(xué)的總體目標，來維系、處理各個教學(xué)任務(wù)，使其能夠相互配合，達到良好指導(dǎo)效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學(xué)目標無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰(zhàn)略目標。各初中院校在設(shè)置作文訓(xùn)練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學(xué)期、單元的階段學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設(shè)定教學(xué)要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學(xué)討論，向?qū)W生傳授寫作技巧，長此以往，學(xué)生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學(xué)知識和技巧根本不能幫助他們有效學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[1]

二、初中作文教學(xué)“無序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對策分析

通過上文對作文教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學(xué)從“無序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉保仨殢慕虒W(xué)目標、訓(xùn)練主題、教學(xué)要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學(xué)歸引到正路上來，具體步驟如下：

首先，從全局考慮，圍繞作文教學(xué)內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學(xué)不同階段、每個學(xué)期、各個單元的教學(xué)目標，做到深入教學(xué)大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學(xué)價值。同時，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計有序、有層級、可操作的階段性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)教師工作。

其次，突出作文訓(xùn)練的重要性，提高訓(xùn)練項目在教育教學(xué)中的分配比，并在課程、訓(xùn)練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學(xué)生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應(yīng)放在訓(xùn)練初期，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作功底，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓(xùn)練后期，以便學(xué)生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生積累寫作“習(xí)慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓(xùn)練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學(xué)積累-指導(dǎo)-評價體系的完整性價值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》第四學(xué)段（7-9年級）寫作教學(xué)的目標和評價標準，對初中寫作教學(xué)的訓(xùn)練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練課題、主題，積極鼓勵學(xué)生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生“寫作激情”，讓學(xué)生能夠在寫作中體驗生活。[2]

最后，規(guī)范教學(xué)要求，詳細分析教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)等權(quán)威機構(gòu)的作文教學(xué)模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學(xué)體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學(xué)法、讓教育與課程目標同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應(yīng)承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學(xué)生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學(xué)要求會在“有序”的實踐教學(xué)中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領(lǐng)老師和學(xué)生開展教育、學(xué)習(xí)工作。將教學(xué)規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學(xué)方案，來控制、管理整體作文教學(xué)，會達到事半功倍的教育效果。

結(jié)論：綜上所述，初中作文教學(xué)從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學(xué)的發(fā)展與有效應(yīng)用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應(yīng)承擔(dān)起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動為學(xué)生“謀福利”，如此，作文教學(xué)的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學(xué)成果。[3]

參考文獻：

[1]王云娟.初中作文教學(xué)：從“無序”走向“有序”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，21（16）：15-26.

第6篇：專項教學(xué)論文范文

2.中介語簡介中介語理論是二語習(xí)得中的一個重要理論，它產(chǎn)生于20世紀70年代初并于80年代初被介紹到我國，對我國的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動作用，人們也逐步認識到中介語在外語教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”;一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習(xí)得的中介語所表征的五個心理因素：

（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識或無意識地運用已掌握的母語知識來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運用目的語進行交際時，會試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負遷移，它會阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識。

（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當或采用錯誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當而產(chǎn)生的中介語。

（3）第二語言學(xué)習(xí)策略，指語言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項目的含義和用法時所采用的方法。

第7篇：專項教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學(xué)思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學(xué)已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學(xué)，它已是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，為一系列勘測、設(shè)計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學(xué)專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學(xué)下屬學(xué)科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學(xué)的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學(xué)。因此，筆者認為作為地理學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)重視對學(xué)生經(jīng)典地理學(xué)思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學(xué)思維

傳統(tǒng)地理學(xué)提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學(xué)中最重要也最普遍的科學(xué)方法。②現(xiàn)代以來，地理學(xué)有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設(shè)出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學(xué)綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎(chǔ)的綜合研究和以要素基礎(chǔ)的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學(xué)的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學(xué)思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學(xué)地理科學(xué)大類下面的二級學(xué)科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學(xué)、城市規(guī)劃和管理科學(xué)，側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學(xué)平臺建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)領(lǐng)域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設(shè)計，如建筑設(shè)計、住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、舊城改造、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃與設(shè)計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設(shè)計院、政府部門、城市建設(shè)咨詢和研究機構(gòu)。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設(shè)置學(xué)科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，南京大學(xué)黃賢金⑥等人于2011年對98所開設(shè)有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結(jié)果表明98所高校中67所是以地理學(xué)為學(xué)科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學(xué)為科學(xué)背景，占11%；以農(nóng)學(xué)和測量學(xué)為學(xué)科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等為學(xué)科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設(shè)該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復(fù)建設(shè)、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學(xué)科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學(xué)生地學(xué)思維的訓(xùn)練，過分注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學(xué)特點、展示專業(yè)特色，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生地學(xué)思維的重要性

3.1 有助于學(xué)生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學(xué)的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應(yīng)用性都很強。⑨學(xué)生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學(xué)思維方式，才能有效地理解并接受相關(guān)理論，對于學(xué)習(xí)中遇到的關(guān)于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學(xué)生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應(yīng)運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學(xué)思維方式，而學(xué)生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術(shù)、方法的課程的學(xué)習(xí)是無法得到有效訓(xùn)練的，因此，需要重視地理學(xué)經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學(xué)生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設(shè)定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學(xué)生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學(xué)思維的特色之一在于訓(xùn)練學(xué)生綜合考慮問題的能力，而這一點在學(xué)生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學(xué)生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

第8篇：專項教學(xué)論文范文

婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長工作?，F(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學(xué)班化學(xué)課。

一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級職務(wù)評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報中學(xué)化學(xué)高級教師條件。

二、本人述職

任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀，關(guān)心集體，團結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對服從上級和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。

（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采

任職以來，能認真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達標，要把每一節(jié)課都當成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺自己動手做實驗，體現(xiàn)實驗的樂趣，培養(yǎng)動手的能力，讓學(xué)生上臺當小老師講課、評習(xí)題、評試卷等，開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設(shè)計比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。

（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量

在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。

在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對其只需通過“會考關(guān)”且對化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點，立足于基礎(chǔ)知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識。在該學(xué)年度的化學(xué)會考中，兩個理科班的同學(xué)全部通過會考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。

在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學(xué)手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點、難點和關(guān)鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進行討論，再針對學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學(xué)以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。

99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)?！笆畠?yōu)”稱號的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績優(yōu)異獎的獎勵，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄??；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。

（三）、加強實驗教學(xué)，提高實驗?zāi)芰?/p>

加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學(xué)生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學(xué)生動手的機會，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會考的實驗操作考查中，學(xué)生通過率100％。

針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識，目的在于提高學(xué)生對實驗題的意識。第三是實戰(zhàn)階段，動手做高考題或模擬題或?qū)ｍ椨?xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓(xùn)練，學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ寄艿玫较喈敶蟮奶岣摺?/p>

（四）、教書育人，為人師表

在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學(xué)校的多次表揚和獎勵。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評為學(xué)?！笆选睂W(xué)生，陳德昌同學(xué)被評為南海市優(yōu)秀團干，李碧環(huán)同學(xué)被評為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎學(xué)金的獎勵。

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tags： 述職報告教師中學(xué)化學(xué)報告總結(jié)計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學(xué)化學(xué)高級教師述職報告  在學(xué)科教學(xué)上，也能注意對學(xué)生進行德育滲透，結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發(fā)學(xué)生的上進心。在教學(xué)中，還注重培優(yōu)補差工作，對差生的輔導(dǎo)采取四優(yōu)先，即課堂提問優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先、課外輔導(dǎo)優(yōu)先、實驗動手優(yōu)先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關(guān)心，借以調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學(xué)，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經(jīng)常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學(xué)習(xí)上的潛質(zhì)，使他既認識到自己的不足，又能產(chǎn)生趕上去的信心，最后，在化學(xué)會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優(yōu)異成績被仲愷農(nóng)業(yè)學(xué)院錄取。

（五）、以老帶新，共同提高

從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導(dǎo)新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時也促進了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點是專業(yè)知識新穎、系統(tǒng)、全面，實驗?zāi)芰?，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對于課本中出現(xiàn)的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務(wù)必使實驗效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步?！?/p>

（六）堅持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平

陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”因此不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠立于教育教學(xué)的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識，充實自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評比中學(xué)組三等獎；《化學(xué)知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學(xué)院學(xué)報自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識層次，突破教學(xué)難點》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。

三、今后的努力方向

1、堅持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。

第9篇：專項教學(xué)論文范文

在2013版《江蘇省義務(wù)教育技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中，信息技術(shù)課程被確定為義務(wù)教育綜合實踐活動課程的必修內(nèi)容之一，其主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為信息技術(shù)教育的實踐者——信息技術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，反復(fù)嘗試、不斷實踐，研究教材、研究課堂、研究學(xué)生，提升教研能力。培養(yǎng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究能力也因此成為我們教研工作的主要任務(wù)與目標。

1 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀分析

通過聽課、賽課、與教師交流，發(fā)現(xiàn)六合區(qū)信息技術(shù)教師已具備了比較好的教學(xué)能力，教師能夠根據(jù)課程理念及對教材的理解設(shè)計組織教學(xué)，并且較好地達成了教學(xué)目標。在南京市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，六合區(qū)多名教師取得了較好成績，可以說，六合區(qū)信息技術(shù)教師已經(jīng)具備了進行教學(xué)研究的基礎(chǔ)。

但是，六合區(qū)信息技術(shù)教師教學(xué)研究能力整體薄弱，體現(xiàn)在教學(xué)論文撰寫能力不高、科研意識還較淡薄。能及時有效地將自己在課堂教學(xué)中的體會總結(jié)出來，并上升為理論是教師教研能力基本體現(xiàn)，而六合區(qū)信息技術(shù)教師撰寫論文能力、熱情都不高，數(shù)量少且質(zhì)量不高。同時，教師在課題研究方面整體較弱，到目前為止只有5位信息技術(shù)教師有自己的市、區(qū)級個人課題，而省、市、區(qū)規(guī)劃課題沒有。是什么影響了信息技術(shù)教師進行教學(xué)研究呢？

2 影響信息技術(shù)教師教學(xué)研究的因素

思想上不重視 很多教師認為教科研是教育理論工作者的事，教師只要上好課就行了；還有些教師為了評職稱，沒辦法才去寫論文、做課題。

教育理論知識不夠 教科研不同于技術(shù)，對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并及時總結(jié)、撰寫論文的能力有較高的要求。很多教師不缺乏想法，但由于缺少相關(guān)教育教學(xué)理論儲備，不懂得進行教科研的方法，有想法不知如何入手去分析研究，缺乏深入思考。

缺乏問題意識 在課堂教學(xué)中，我們都會遇到這樣那樣的“問題”，如“小組合作如何進行”“學(xué)生上課玩游戲怎么辦”等，這些“問題”很多老師經(jīng)常掛在嘴邊，而不能及時“抓住”問題，并進行分析研究，積極地尋求解決問題的策略。

合作意識不強 目前，六合區(qū)多數(shù)學(xué)校只有1名信息技術(shù)教師，信息技術(shù)教師在學(xué)校中處于一種“孤立”狀態(tài)，在學(xué)校中幾乎沒有機會與人合作，長此以往造成合作意識淡薄。

研究時間不足 信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，隨意減少或擠占課時情況時有發(fā)生。同時相當部分信息技術(shù)教師還身兼多職，網(wǎng)管員、資產(chǎn)管理員、學(xué)籍管理員、機器維護等，而本職工作——信息技術(shù)教學(xué)則未能擺上主要位置。在教研活動中，經(jīng)常會有信息技術(shù)教師因?qū)W校有事請假等?？傊?，工作繁忙，角色眾多，使得信息技術(shù)教師無暇顧及教學(xué)研究。

3 積極采取措施，提高教師的教研能力

加強理論學(xué)習(xí)，讓教師發(fā)現(xiàn)問題 組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，豐富信息技術(shù)教師的理論素養(yǎng)，提高信息技術(shù)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力。開展一系列主題培訓(xùn)活動，如《開展主題式單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)》《信息技術(shù)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》等。同時開展相關(guān)的科研講座，如《如何撰寫教學(xué)論文》《一線教師如何做課題》等。引導(dǎo)鼓勵教師積極參與教研活動，與他們一起疏理教學(xué)中的問題，通過分析研討，從中選取有價值的問題共同研究，并長期跟蹤指導(dǎo)。鼓勵教師在平時教學(xué)中做個有心人，針對課堂上出現(xiàn)的各種現(xiàn)象積極主動地進行探究。

開展活動，增強交流 針對信息技術(shù)教師在學(xué)校中“人單勢孤”，無法進行校本教研的問題，我們除了加大區(qū)級教研活動頻率，還根據(jù)學(xué)校的地域特點，將全區(qū)學(xué)校分為5個教研片，每片由兩名區(qū)級中心組成員負責(zé)，要求每片兩周開展一次活動，活動形式可以是互聽課、集體備課、經(jīng)驗交流等，活動結(jié)束后要有反饋總結(jié)，包括上課教師說課及反思、教師評課等。同時利用信息技術(shù)學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢，搭建了信息技術(shù)學(xué)科QQ群、博客群、學(xué)科主題研究網(wǎng)站，形成線上線下聯(lián)動，擴大教師參與教學(xué)研究的時間和空間。

要求教師寫教后記，及時進行反思 實踐證明，如果教師僅滿足于在教學(xué)中獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行及時反思，那他永遠只能停留在新教師的水平上。我們要求教師不僅反思課堂教學(xué)，總結(jié)精彩成功之處、思考失敗之處，還要反思自己的教育教學(xué)行為是否有利于學(xué)生的發(fā)展，是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標。要求教師不僅課后要反思，課前、課時也要反思。課前反思教學(xué)模式和策略，上課過程中根據(jù)學(xué)生反饋信息，反思為什么會出現(xiàn)這樣的問題？如何及時調(diào)整教學(xué)計劃？課后要批判性地進行反思，結(jié)合各方面反饋信息，對課堂教學(xué)行為及效果進行分析思考；反思不僅從自己的角度，還要從學(xué)生的角度、從專家引領(lǐng)的角度、從同行的評議中、從與家長的溝通中，甚至“超越自我”進行反思。反思后要寫500字左右的反思日記，內(nèi)容包括教學(xué)中的成功失敗之處、自己的心得、對教學(xué)設(shè)計的思考、教學(xué)機智閃現(xiàn)、學(xué)生反饋意見、同行與專家的點評等，學(xué)習(xí)和加深理解，提高實踐能力的同時，提升理論素養(yǎng)和教育教學(xué)理論，使之上升到理論的高度。教學(xué)反思每月整理一次，及時上傳到博客群、學(xué)科研究網(wǎng)站上，與全區(qū)教師交流研討。每學(xué)期還要撰寫兩篇教學(xué)案例，對自己或他人教學(xué)成功或失敗的案例進行反思。

引導(dǎo)教師善于總結(jié) 很多教師都是經(jīng)驗型的教師，他們在實際的教學(xué)中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，但從沒有考慮對這些經(jīng)驗進行及時的總結(jié)，時間一長，這些經(jīng)驗就在不知不覺中流失了。因此，我們在日常教研活動創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，如進行教學(xué)研討、經(jīng)驗交流、論文評比等，促使教師認真總結(jié)教學(xué)中的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論形成教學(xué)專題論文。這樣既可以促使教師把在教學(xué)中產(chǎn)生的點滴體會、反思之后產(chǎn)生的新想法與感受及時進行總結(jié)，又可以使實踐經(jīng)驗上升為理性認識，促進教師進一步思考。