網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教育 大學(xué)教育 優(yōu)勢

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)的速度日益提高，聯(lián)網(wǎng)費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從網(wǎng)絡(luò)獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網(wǎng)易公開課）及精品課程等多種類型的教學(xué)資源，對于傳統(tǒng)的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學(xué)教育的對象正處于被動學(xué)習(xí)向自我學(xué)習(xí)的過渡階段，兩種學(xué)習(xí)模式都是必須掌握的。①但通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)）和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)（線下學(xué)習(xí)）有著比較大的區(qū)別和聯(lián)系。各有其優(yōu)點與不足，在此本文比較兩種學(xué)習(xí)方式的特點并給出一些有益的結(jié)論。

1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和線下課件的相同點

無論是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，還是線下課件及輔導(dǎo)材料它們都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生順利掌握相關(guān)知識作為第一目標(biāo)?，F(xiàn)在的教師教學(xué)的輔助手段或者是學(xué)習(xí)者個性化的自主學(xué)習(xí)材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網(wǎng)絡(luò)連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)”這個要求，而且這個問題對于所有的學(xué)習(xí)解決方案都可以說具有一票否決權(quán)。②

2 線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的不同

（1）線下有教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（課堂環(huán)境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環(huán)境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）：學(xué)生處在獨立時空環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程高度個性化，從目標(biāo)到內(nèi)容選擇到流程進(jìn)度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協(xié)作條件。（3）線上學(xué)習(xí)：線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者一般也處于獨立的時空環(huán)境下，具備學(xué)習(xí)過程個性化的特點。同時由于互聯(lián)網(wǎng)給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區(qū)、國界，在面對面環(huán)境下無法進(jìn)行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調(diào)、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強(qiáng)制性監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。

3 學(xué)習(xí)進(jìn)程及材料的不同③

（1）如果僅是學(xué)習(xí)材料而不考慮學(xué)習(xí)活動和過程的話，線下學(xué)習(xí)材料需要重點支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)習(xí)者自定目標(biāo)、內(nèi)容、順序、進(jìn)度，并通過系統(tǒng)的反饋和建議，了解自己學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。此外，最好與教師的課堂教學(xué)過程相關(guān)，以使兩條教學(xué)主線匹配。（2）線上學(xué)習(xí)材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學(xué)習(xí)材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監(jiān)控的特點，需要考慮內(nèi)容與在線學(xué)習(xí)活動相互配合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者自發(fā)地堅持下去。第二是網(wǎng)絡(luò)極大的開放性，線上教學(xué)材料要充分利用網(wǎng)絡(luò)素材，并為新素材的生成和納入提供接口。

4 制作材料的相同性

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者都已經(jīng)能夠熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，并且有自己的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習(xí)慣，比如跳躍性強(qiáng)、興趣驅(qū)動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強(qiáng)參與感等。所以現(xiàn)在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關(guān)注點和趣味性等，也都對學(xué)習(xí)材料的有效輔助產(chǎn)生重要的影響。

5 學(xué)習(xí)的類型不同

比較網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)，有一個最重要的特點就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因為很大程度取決于學(xué)習(xí)者的興趣，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容容易碎片化，而常規(guī)學(xué)習(xí)通常是一種系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)都是需要的。④

采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，就是Formal Learning，或者叫正式學(xué)習(xí)或正規(guī)學(xué)習(xí)，簡單地說可以理解為學(xué)校教育，有課程，有進(jìn)階，有引導(dǎo)。而所謂的碎片化學(xué)習(xí)，就是Informal Learning， 或者叫非正式學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)，就是我們通常所說的 “處處留心皆學(xué)問”，或者叫 “按需學(xué)習(xí)”。社會化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)，大多數(shù)是這樣的學(xué)習(xí)。

就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經(jīng)驗之中的“源自于正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”隨著年齡的增長其所占比例和發(fā)揮作用越來越小。而其經(jīng)驗之中的“源自非正式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發(fā)揮作用越來越大。而大學(xué)教育的對象正處于這種轉(zhuǎn)換的過渡時間，這兩種學(xué)習(xí)都是必須掌握的。

6 應(yīng)注意的問題

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的有益補充，也是對學(xué)生自學(xué)能力的有益培養(yǎng)。即使是我們所學(xué)習(xí)到的系統(tǒng)化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的主要問題應(yīng)該是如何把碎片化知識整理起來形成系統(tǒng)性知識。總體而言，現(xiàn)在大學(xué)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源應(yīng)注意遵守如下幾個要點：

（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關(guān)聯(lián)的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學(xué)生可以反復(fù)看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應(yīng)通過目錄索引方便學(xué)生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進(jìn)行內(nèi)容展示更重要。（5）講課的情景模式應(yīng)該是一對一的家教，讓學(xué)生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網(wǎng)上的干擾元素較多，對授課吸引學(xué)生的要求比較高。（7）總分總的學(xué)習(xí)進(jìn)程。先列系統(tǒng)知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學(xué)生對要達(dá)到系統(tǒng)化所需知識心中有數(shù)，然后就是各自學(xué)習(xí)零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達(dá)到系統(tǒng)化。

注釋

① 朱京曦.我國基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)研究的任務(wù)與核心問題[J].中國遠(yuǎn)程教育，2006.1.

② 張?zhí)煲?，阮建?個人網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)體系構(gòu)成要素與模式探討[J].現(xiàn)代情報，2006.11.

③ 鄭小軍，張霞.高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012.10.

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；材料；設(shè)計

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0217-02

自主學(xué)習(xí)不僅是一種初中生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，同時也是新課標(biāo)不斷提倡的教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠自己積極確定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過一些學(xué)習(xí)策略，獲得自我成就感，并且能及時對自己進(jìn)行評價和監(jiān)督。初中地理作為一門概念性比較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生自己能夠在課堂上組織材料實現(xiàn)自學(xué)。在課堂上自主學(xué)習(xí)材料可以是教材，也可以是相關(guān)的參考資料，教師要設(shè)計出自主學(xué)習(xí)材料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而自主材料的設(shè)計要從地理教學(xué)的基本概念出發(fā)，結(jié)合重點難點地理知識，從宏觀到微觀提供自主學(xué)習(xí)材料。在對自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行設(shè)計的時候，應(yīng)該遵循自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計原則，注重自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計策略以及自主學(xué)習(xí)材料案例的展開。

1.初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計原則

1.1以初中地理教材知識為主：初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計要以地理教學(xué)為重點，不能脫離教材。同時還要符合地理課程的教學(xué)理念，通過整合初中地理相關(guān)章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。

1.2以學(xué)生接受知識的能力為主：既然是自學(xué)材料，那么在設(shè)計過程中應(yīng)該以學(xué)生的需求為主要出發(fā)點，以學(xué)生的接受知識能力為主線。讓學(xué)生盡可能的接受自主學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始和過渡，在具體材料設(shè)計方面不要太過于苛刻，針對比較難的地理知識，應(yīng)該讓教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.初中地理課堂自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計形式

初中地理課堂自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式，從學(xué)生的實際情況和需求出發(fā)，秉承給學(xué)生提高全面知識框架和理論指導(dǎo)為主要目的，開展自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計。自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生處理地理問題的能力和獲取新知識的自學(xué)能力，通過自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和應(yīng)用，能夠讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，自主探究，自我總結(jié)，從而更好的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。針對自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計形式從以下幾個方面進(jìn)行闡述和說明。

2.1通過提問的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。在地理課堂上，教師的一味的灌輸會讓學(xué)生覺得是被動的接受學(xué)習(xí)，并且枯燥乏味。所以教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計的時候應(yīng)該注重提問。通過提問的形式讓學(xué)生了解地理章節(jié)的重點所在，教師要從基本的概念和規(guī)律為主，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生自學(xué)完以后進(jìn)行思考和回答。提問形式的自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計主要針對那些概念性比較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，能夠通過提問讓學(xué)生盡快的鎖定該章節(jié)的重點。

例如在學(xué)習(xí)《世界人口》的時候，首先教師應(yīng)該明確該部分內(nèi)容的重點主要是，"世界人口的分布、人口增長過快帶來的問題。"其次教師就可以通過填空和簡答的方式對學(xué)生進(jìn)行提問。

填空式：問題1：人口自然增長率=（）-（）

問題2：世界人口分布的稠密區(qū)主要有，歐洲的西部、（）、（）、南美洲東部。

問題3：世界人口分布的稀疏區(qū)主要有，（）、（）、干旱的荒漠、寒冷的極地。

簡答式：人口過快增長所帶來的社會問題有哪些？

學(xué)生就可以通過對該節(jié)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，來完成以上這些問題，而這些問題也是該節(jié)內(nèi)容的核心所在。

2.2通過歸納和總結(jié)的形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)材料的設(shè)計。在初中地理的教學(xué)課堂上，歸納和總結(jié)不僅能夠?qū)W生對地理知識一目了然，同時也是自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計的關(guān)鍵。因為學(xué)生自學(xué)往往把握不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，有時候他們根據(jù)自己的判斷來進(jìn)行自學(xué)，往往偏離了主題和重點。所以教師應(yīng)該對重點知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以通過表格和網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

例如在學(xué)習(xí)《世界主要氣候類型》和《中國地形》的時候，可以通過表格式和網(wǎng)絡(luò)式的設(shè)計進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，同時可以把地理知識系統(tǒng)化和條理化，能讓學(xué)生清晰明了的看到所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時通過表格式和網(wǎng)絡(luò)式，可以將復(fù)雜的知識簡單化。地圖作為地理教學(xué)的第二語言，教師還可以結(jié)合相關(guān)的地圖幫助學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，將地圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生根據(jù)地圖去學(xué)習(xí)理論知識，或者把理論知識運用到地圖中，充分挖掘地理課堂的教學(xué)資源。

表格式：

氣候類型氣候特征分布地區(qū)

熱帶氣熱帶雨林高溫多雨剛果盆地、馬來群島

候類型熱帶沙漠高溫少雨撒哈拉沙漠

溫帶氣溫帶季風(fēng)冬季寒冷干燥、夏季高溫多雨中國東北部、俄羅斯南部

候類型溫帶海洋溫和濕潤大陸西岸

3.結(jié)束語

通過自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計，學(xué)生不僅可以根據(jù)教師所設(shè)計的問題形式和知識結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)，同時在課堂上也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛。通過各種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該運用多元化和多角度的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，指導(dǎo)學(xué)生努力配合教師，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高地理課堂教學(xué)的有效性，讓新課程理念落到實處，讓新課程改革在地理課堂上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】CALL；學(xué)習(xí)動機(jī)；職業(yè)院校；日語教學(xué)

21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)為語言學(xué)習(xí)者提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺。信息技術(shù)，特別是計算機(jī)的使用作為外語學(xué)習(xí)的輔助手段，在外語學(xué)習(xí)研究中發(fā)揮著重要作用，成為外語教學(xué)的一個重要研究課題之一。計算機(jī)輔助語言教學(xué)（computer-assisted language learning）簡稱CALL，作為一種新的教學(xué)模式，其對外語教學(xué)發(fā)揮的作用也越來越大。在語言教學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)輔助語言教學(xué)是指語言教學(xué)者或?qū)嵺`者借用計算機(jī)技術(shù)輔助其語言教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，實現(xiàn)對語言學(xué)習(xí)者施與影響，并使其習(xí)得某一門語言的過程。關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)輔助日語教學(xué)的先行研究已有較多成果，但是結(jié)合高職院校的非專業(yè)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)方面的研究還不多見。

因此，本文就以廣西南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院11級酒店管理專業(yè)的《酒店應(yīng)用日語》課程教學(xué)實踐為例，結(jié)合其專業(yè)特點分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及探討其激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)分析

高職院校酒店管理專業(yè)的學(xué)生不同于其他院校的專業(yè)外語學(xué)習(xí)者，他們有著自身的特點及情況。因此，在教學(xué)之前，筆者有針對性地先對其學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)了分析。

一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指對學(xué)習(xí)活動本身的興趣所引起的動機(jī)；而外部動機(jī)則是由外部因素所引起的希望參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，指那些驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的外在力量。從內(nèi)部動機(jī)來看，面對一種新的外語，外語的神秘感與學(xué)生們的好奇心等因素使得他們表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣。以酒店管理專業(yè)日語課程為例，學(xué)生們往往會有“日語好不好學(xué)？”、“酒店日語課程學(xué)些什么？”等等諸多疑問。此外，從外部動機(jī)來看，高職院校的學(xué)生面臨著就業(yè)的需要，為了找到一份較好的工作，這一外在動因也驅(qū)使著學(xué)生選擇學(xué)習(xí)日語。因此，從對高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的簡要分析來看，如何維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是此次日語教學(xué)過程中的一個重要內(nèi)容。

二、高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略

職業(yè)院校的非日語專業(yè)學(xué)生同樣首先需要克服的是對日語零基礎(chǔ)恐懼的挑戰(zhàn)。因此，樹立起學(xué)生自信心是教師必須要做的，這對于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)至關(guān)重要。經(jīng)過筆者初期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在沒有學(xué)習(xí)日語之前，學(xué)習(xí)者還保持著較高的學(xué)習(xí)興趣。但是，經(jīng)過一兩個星期的學(xué)習(xí)之后，大多學(xué)習(xí)者對日語發(fā)音的枯燥學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了為難的情緒。針對這一情況，教師必須采取相應(yīng)的策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，從教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個方面來探討一下激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)策略。

（一）教師因素分析

教師在外語教學(xué)過程中起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分利用有效資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以保證達(dá)到良好的教學(xué)效果。首先，需要充分了解學(xué)習(xí)對象的狀況，包括學(xué)習(xí)背景、外語水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。以酒店管理專業(yè)的學(xué)生為例，外語是學(xué)生的一種輔助工具，對職業(yè)院校學(xué)生的外語水平要求也不能像對專業(yè)外語學(xué)生那樣嚴(yán)格。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度也不都是相同，有的好學(xué)，而有的表現(xiàn)懶散。其次，需要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的知識接受情況。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，初學(xué)者對日語發(fā)音掌握的不是很好，對假名的熟記更是表現(xiàn)出很為難。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，沒有更多的時間和精力用在日語學(xué)習(xí)上。因此，如何在課堂有限的時間內(nèi)，保證良好的學(xué)習(xí)效果是筆者面臨的一大挑戰(zhàn)。再次，需要掌握一定的計算機(jī)技能。如今，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)較為普及。多媒體教學(xué)能夠起到很好的輔助效果，并能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在筆者的教學(xué)過程中，針對學(xué)生日語發(fā)音部分的學(xué)習(xí)，采用反復(fù)播放音頻文件及學(xué)生隨之跟讀的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，對于假名的書寫，則采用了圖片的舉例方法，教會學(xué)生正確書寫假名。課后，從學(xué)生的假名書寫作業(yè)情況來看，大部分學(xué)生掌握了假名的正確書寫方法。

（二）學(xué)生因素分析

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通常會利用網(wǎng)絡(luò)等對外語進(jìn)行一定的了解與學(xué)習(xí)。根據(jù)職業(yè)院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的特點，酒店場景下的日語的運用是學(xué)習(xí)者的一個內(nèi)在動力。因此，教學(xué)目標(biāo)也必須緊緊圍繞酒店日語的應(yīng)用為目的。為了維持學(xué)生的這一內(nèi)在動力，首先，需要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。由于學(xué)生的日語課程學(xué)習(xí)課時較短，在短時間內(nèi)熟練掌握運用一門新外語是存在較大難度的。因此，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，目標(biāo)不能定得過高，要求也不能太嚴(yán)格，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行教學(xué)時，要多加鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行動，耐心指導(dǎo)學(xué)生。其次，需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。職業(yè)院校的酒店管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的之一就是為了在找工作的時候能夠因為多掌握了一門外語而增加自身求職優(yōu)勢。因此，筆者則利用酒店場景的圖片及網(wǎng)絡(luò)視頻等資料，使學(xué)生了解酒店場景中常用的日語語句表達(dá)，這樣就避免了書本對話的枯燥乏味。再次，需要幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)起基本的自學(xué)能力。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)為外語學(xué)習(xí)提供了一片新的天地。日語學(xué)習(xí)者掌握了發(fā)音及簡單語法之后，便能具備一定的自學(xué)能力。因此，在筆者的教學(xué)過程中，結(jié)合酒店管理專業(yè)特點，采用了重點講解常用的酒店場景中的日語表達(dá)語句，并要求學(xué)生熟讀即可。這樣，一定程度上減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時對于常用語句的掌握也一定程度上學(xué)習(xí)了日語詞匯和語法知識。這些為以后學(xué)生有興趣繼續(xù)自學(xué)日語打下一定的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)材料因素分析

在教學(xué)過程中，采用有效的學(xué)習(xí)材料是非常重要的。隨著計算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等電子化材料也在外語教學(xué)中起到了良好的輔助作用。通過一段時間的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對于日語假名的熟記效果并不理想。針對這一情況，筆者嘗試通過學(xué)習(xí)簡單的日語歌曲的方法，去幫助學(xué)生更好地熟記假名。學(xué)生也對這一方法表現(xiàn)出了極大地學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)日語歌曲，學(xué)生們也很快的熟記了大多數(shù)的假名。此外，在課間休息時，播放關(guān)于日本的歌曲視頻以及動畫片等，使學(xué)生保持著一份愉快的心情去上課，這對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持來說，都是有益的。因此，筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)有必要多加采用一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料等。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析

一般而言，學(xué)生都是在教室這一物理特征環(huán)境下來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。但是，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境會向虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間演變。因此，教師對于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有必要進(jìn)行正確指導(dǎo)。就網(wǎng)絡(luò)日語學(xué)習(xí)而言，目前網(wǎng)絡(luò)上有許多日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以在里面進(jìn)行日語的自學(xué)。對于，職業(yè)院校的酒店管理專業(yè)學(xué)生來說，筆者在教學(xué)過程中，還采用了情景模擬法，即把教室當(dāng)作是酒店，學(xué)生進(jìn)行服務(wù)員或客人的角色模仿，達(dá)到熟練運用酒店日語的目的。這些都對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持起到了良好的效果。

三、結(jié)語

計算機(jī)輔助語言教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，也為外語學(xué)習(xí)提供了一條新途徑。本文以職業(yè)院校的非日語專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對象，從教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境這四個方面對其學(xué)習(xí)動機(jī)的策略進(jìn)行了一定的探討。通過結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)歷，在日語教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點有針對性地適當(dāng)采用網(wǎng)絡(luò)電子化資源能夠有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主客體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；交互

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0085―04

美國學(xué)者布蘭斯福特（1999）認(rèn)為，許多新技術(shù)都具有交互性，可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須而且只有具有豐富的交互機(jī)制，才能真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望和動力，才能直觀形象地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具有豐富交互性是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的必然要求。如何充分認(rèn)識和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互機(jī)制，已經(jīng)成為設(shè)計、開發(fā)和評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的重要內(nèi)容。目前，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互研究大都集中在從技術(shù)角度分析如何設(shè)計和開發(fā)交互手段，較少從教學(xué)應(yīng)用層面分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的含義和特性。本文在結(jié)合教學(xué)有效性探討的基礎(chǔ)上，從教學(xué)主客體關(guān)系角度分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的涵義、分類和影響因素。

一 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義和要素分析

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的含義

國內(nèi)外有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互的研究中，其涵義的解釋和描述主要包括：

（1） Merrill，L I & Jones(1990) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)生之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的，實時的、動態(tài)的、相互的給予――提取過程。

（2） Gilbert和Moore(1998）認(rèn)為，以計算機(jī)為媒體進(jìn)行教學(xué)的交互性Interactivity是指學(xué)生和技術(shù)之間的信息交換。

（3） Wagner教授認(rèn)為，交互是在相互影響的個體和群體之間的一種相互影響和信息交換，需要兩個主體和兩種活動之間的互動。

（4） 北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心陳麗認(rèn)為（2004），教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。

綜合上述描述，可以歸納出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的定義：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，所發(fā)生的學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教師之間的相互影響的互動事件。既包含作為主體的學(xué)生和教師之間的社會交流以及他們與作為客體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間的互動和交流，也包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源本身的動態(tài)變化過程。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的要素分析

任何一個教學(xué)系統(tǒng)都包括教師、學(xué)生和課程資源三大要素，其中課程資源包括教學(xué)媒體和教學(xué)信息。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)作為一種特殊教學(xué)系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互其實就是指教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之間的相互作用和關(guān)系。如圖1表示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的各要素關(guān)系。

圖中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺涵蓋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體以及承載與其上的教學(xué)信息，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互主要有生機(jī)交互、師機(jī)交互、生生交互、師生直接交互、師生間接交互和資源內(nèi)部交互，其中除了師生直接交互與傳統(tǒng)教學(xué)中面對面交互相似之外，其他所有教學(xué)交互形式都與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互顯然成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互研究中最重要的課題，如果將師生直接交互排除在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互范圍內(nèi)的話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互從技術(shù)上講就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的概念

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的定義可以描述為：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自身教學(xué)信息的動態(tài)呈現(xiàn)和生成以及與學(xué)生和教師之間由于相互作用形成的信息和情感交流活動。具體實現(xiàn)關(guān)系如圖1。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的目的是使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，通過相互交流和相互作用，能改變自身行為，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)這種交互活動對學(xué)生的反應(yīng)能夠使學(xué)生的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是有效的。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互重點是關(guān)注交互活動如何對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生作用，如怎樣在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)計與現(xiàn)實實驗環(huán)境相仿的虛擬實驗場景和操作步驟；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到挫折是如何實時給予幫助和矯正；如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。

二 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互要素分析

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教學(xué)主客體關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個有機(jī)的社會活動系統(tǒng)，其要素也可以歸納為三大要素：教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（包含各種技術(shù)手段以及運行于其上的教學(xué)信息等）。其中教師和學(xué)生是系統(tǒng)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是系統(tǒng)客體。它們之間相互聯(lián)系、相互作用。傳統(tǒng)教育中師生之間的關(guān)系比較緊密，教學(xué)交互總是離不開師生交互，總是將教師和學(xué)生之間的作用關(guān)系放在同等地位進(jìn)行研究，而在以“學(xué)為中心”的思想影響下，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的聯(lián)系相對比較“松散”，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論和實踐研究的重點和中心很容易偏向與學(xué)生，容易忽略教師的主導(dǎo)和參與作用，特別是教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合利用作用。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

（1） 師生“雙主”之間相互聯(lián)系，相互依存，形成主體結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動力系統(tǒng)，從而促進(jìn)和推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的進(jìn)行。有人認(rèn)為，網(wǎng)路教學(xué)不需要教師，只要有學(xué)生和平臺就可以實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這種想法首先否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中教學(xué)資源的建設(shè)問題，其次否認(rèn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題，這兩個方面都必須要教師參與才能進(jìn)行和開展。只有教師設(shè)計和維護(hù)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺才能保證學(xué)生能得到豐富而適合的交互內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互內(nèi)容也只有通過學(xué)生的交互才能使之真正發(fā)揮作用，達(dá)到教學(xué)效果。教師和學(xué)生之間是和諧平等的。

（2） 主體支配客體，客體制約主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的師生主體對教學(xué)平臺客體的支配作用主要表現(xiàn)在：教師根據(jù)需要設(shè)計制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，選擇教學(xué)策略，改變教學(xué)內(nèi)容順序，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行管理等；學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個性化學(xué)習(xí)界面，設(shè)置學(xué)習(xí)書簽等

（3） 客體是兩個主體聯(lián)系的橋梁。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，雖然教師和學(xué)生都屬于主體地位，但與它們出現(xiàn)在統(tǒng)一空間或時間范圍內(nèi)，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育最顯著的地方。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是教師和學(xué)生進(jìn)行交互的中介手段，師生可以通過留言板、BBS、站內(nèi)短消息、QQ等方法進(jìn)行練習(xí)和對話。

2 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互要素

根據(jù)以上分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互不僅指學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和平臺、學(xué)生和教師之間的交互，還包括教師對教學(xué)平臺的操作和交互控制作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互要素如圖2.

三 基于教學(xué)主客體關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互分類

從系統(tǒng)論角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的對象可以分為主體和客體兩大要素，主體對象包括教師和學(xué)生，他們是交互系統(tǒng)的核心部分，客體對象包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及作用于在其上的交互手段，它們是交互系統(tǒng)的必要條件。

從教學(xué)有效性角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互可以看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的縮影，也可以將這個系統(tǒng)看作是主體和客體的作用關(guān)系系統(tǒng)。這種交互可簡化為圖3。

根據(jù)主體和客體之間所建立的交互功能，可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互分為以下三類。

1 導(dǎo)航類交互

指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其關(guān)系，包括前臺學(xué)生主體如何瀏覽和選擇信息，后臺教師主體如何控制教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和框架等。這類交互的作用是使學(xué)生通過前臺快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)路徑和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師利用導(dǎo)航清晰的后臺快速生成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2 反饋強(qiáng)化類交互

指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生主體之間的控制機(jī)制，當(dāng)學(xué)生輸入某一信息后，系統(tǒng)能根據(jù)輸入情況作反饋響應(yīng)。反饋響應(yīng)可以是顯性的，也可以是隱性的。顯性響應(yīng)表現(xiàn)為學(xué)生能通過操作界面看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生測試結(jié)果反饋、學(xué)習(xí)狀況反饋等；隱性響應(yīng)表現(xiàn)為系統(tǒng)將響應(yīng)結(jié)果傳輸?shù)胶笈_數(shù)據(jù)庫保存或處理，它并不直接操作界面上顯現(xiàn)出來，學(xué)生不能直接看到響應(yīng)結(jié)果，如學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤、學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)內(nèi)容控制策略等。

3 功能操作類交互

指提供給學(xué)生主體操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方法和操作界面的顯示技術(shù)交互，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本方法和技術(shù)，降低學(xué)生計算機(jī)操作難度，增強(qiáng)交互界面的友好性。如網(wǎng)絡(luò)課程中幫助模塊、特殊教學(xué)資源的播放插件交互下載等。

四 教學(xué)主客體對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互的影響

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程作為一個雙向傳播的過程，教學(xué)主客體的各種因素都會影響教學(xué)交互的效果。如師生特征、學(xué)習(xí)材料類型、網(wǎng)絡(luò)自身特性、交互內(nèi)信息的深度和廣度以及可能出現(xiàn)的種種外界干擾都會影響交互的效果。

1 學(xué)生主體的特征

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互離不開學(xué)生的參與，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主體之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互不是隨意設(shè)計和制作的，而是依據(jù)教學(xué)設(shè)計的方法和步驟特意地設(shè)計到教學(xué)中的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等因素都將直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互設(shè)計。

（1） 學(xué)習(xí)動機(jī)

所謂動機(jī)，就是指引發(fā)并維持活動的傾向。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生只有積極參與，才能完成知識意義的建構(gòu)。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)期望具有直接關(guān)系。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互策略要有利于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，交互內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)因素是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交互設(shè)計的中心任務(wù)。

（2） 初始能力

此處的初始能力包括學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬交際能力和計算機(jī)操作預(yù)備技能。前者指學(xué)生在以計算機(jī)為主的虛擬世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、提問、回答和協(xié)作的能力，后者指學(xué)生在無直接幫助的情況下，與學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行計算機(jī)交互操作和控制網(wǎng)絡(luò)的能力。

（3） 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在一定的生理特性基礎(chǔ)上，受社會環(huán)境和教育的影響，在長時期的活動中逐步形成的。威特金的知覺研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場獨立性”和“場依存性”。“場獨立性”學(xué)生在認(rèn)知活動中會更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的自我交互能力較強(qiáng)。對于這類學(xué)生，應(yīng)該提供更多的交互路徑和交互工具，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)材料根據(jù)需要進(jìn)行重組。場依存性學(xué)生則偏好集體學(xué)習(xí)情境，對于這類學(xué)生，要盡量利用網(wǎng)絡(luò)提供各種人際交互方式，例如利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行小組討論、角色扮演、模擬等，提供給他們有明確指導(dǎo)的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的學(xué)習(xí)材料。

2 教師主體的特征

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，不但沒有削弱教師在教學(xué)過程中的作用，相反，對教師的能力提出了更高的要求。

（1） 交互的意識：網(wǎng)絡(luò)教育要求教師具有現(xiàn)代教育意識。如果教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育觀念上，還沒有建立以開放、創(chuàng)新、個性化等為特點的網(wǎng)絡(luò)交互意識，他就不會有設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交互活動的主動性。

（2） 計算機(jī)操作能力和媒體設(shè)計水平：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)交互活動，對教師提出一些要求：具有熟練操作網(wǎng)絡(luò)和多媒體的能力；能靈活組織教學(xué)活動，運用各種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境和融洽的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力；根據(jù)交互反饋的情況及時對學(xué)生予以恰當(dāng)?shù)脑u價，以維持較高水平的交互活動。

3 學(xué)習(xí)材料的類型

學(xué)習(xí)材料之所以對交互策略產(chǎn)生影響，是因為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容對交互提出了不同程度的要求，應(yīng)采用不同的交互設(shè)計策略。要素學(xué)習(xí)是學(xué)生對前人經(jīng)驗的接受，教學(xué)有著嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)并通常配有相應(yīng)數(shù)量的練習(xí)。此時交互必須提供豐富的資源及對意義建構(gòu)作出適量的反饋評價。問題解決學(xué)習(xí)要求學(xué)生有效地把知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以指導(dǎo)自己的認(rèn)識和實踐。應(yīng)利用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境、支持查詢和收集信息、成立協(xié)作小組、實現(xiàn)教師指導(dǎo)與監(jiān)控，完成總結(jié)和互評。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自主參與獲得知識的過程。應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)同伴之間的交互，或利用計算機(jī)的各種工具，讓學(xué)生設(shè)計各種情境，收集各種信息。

4 網(wǎng)絡(luò)自身的特性

在設(shè)計交互時，網(wǎng)絡(luò)的軟硬件環(huán)境是必需要考慮的一個重要因素。設(shè)計者首先要考察現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，如網(wǎng)絡(luò)傳輸速率如何、操作系統(tǒng)對交互平臺的兼容程度等。如果網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳，將會挫傷學(xué)生交互的積極性和學(xué)習(xí)耐心，甚至?xí)率箤W(xué)生放棄交互活動。其次還要考慮軟件設(shè)計的藝術(shù)性，精彩動人的交互界面、良好的導(dǎo)航組織結(jié)構(gòu)和界面規(guī)劃能給學(xué)生藝術(shù)享受，無疑會增強(qiáng)學(xué)生的交互動機(jī)。

五 總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生和教師進(jìn)行發(fā)生聯(lián)系的主要途徑，是教學(xué)過程實施的主要渠道。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互研究和設(shè)計中，必須運用系統(tǒng)方法，從交互對象的主客觀關(guān)系角度全面分析導(dǎo)航類交互、反饋強(qiáng)化類交互和功能操作類交互的設(shè)計策略，并充分考慮師生特征、學(xué)習(xí)材料類型、網(wǎng)絡(luò)自身特性等影響因素，從而合理運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互手段和方法提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性。

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第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞:工作流;教學(xué)模式;協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號:TP317.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)21-0ppp-0c

1 引言

荷蘭開放大學(xué)(Open University of the Netherlands)的Koper等人提出以學(xué)習(xí)活動為中心的觀點,即以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心的模式演化為以學(xué)習(xí)活動為中心的模式,從而使得學(xué)習(xí)者除了被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容外,他們還可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)者也可以以學(xué)習(xí)活動為中心,靈活安排學(xué)習(xí)者的活動路徑,而學(xué)習(xí)對象只是學(xué)習(xí)活動進(jìn)行中所要引用的資源,從而實施多種教學(xué)模式。

2002年末,“工作流學(xué)習(xí)”一詞開始浮現(xiàn),并迅速被應(yīng)用于教育機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)。2003年,隨著一些支持XML技術(shù)的軟件的問世,工作流系統(tǒng)的開發(fā)得到了很大的支持。2005年,Web Services和SOA成為繼Web之后另一個最重要的技術(shù)進(jìn)步,并為工作流學(xué)習(xí)技術(shù)的開發(fā)和使用提供了最好的平臺,由此,工作流學(xué)習(xí)技術(shù)逐漸成為主要學(xué)習(xí)技術(shù)之一。[1]將工作流技術(shù)引入e-Learning系統(tǒng),使學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程在工作流管理系統(tǒng)的管理、監(jiān)控和調(diào)度下執(zhí)行,可以為用戶提供一個個性化的、應(yīng)用和資源相集成的學(xué)習(xí)環(huán)境。Sam Adkins在ASTD(美國訓(xùn)練發(fā)展協(xié)會)的網(wǎng)上雜志中,就認(rèn)為基于工作流的在線學(xué)習(xí)(Workflow-Based E-Learning)是新一代的學(xué)習(xí)技術(shù)。

信息社會的發(fā)展對我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等提出了全新的挑戰(zhàn)和要求,傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性越來越明顯。開放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革,創(chuàng)建新型的教學(xué)模式是時展的必然要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展,形成全新的現(xiàn)代教學(xué)觀念和教學(xué)模式,大大豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了教育空間。教學(xué)觀念由以往的“以教師為主”向“以學(xué)生為主”轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)前技術(shù)條件考慮,為了適應(yīng)社會對高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的需要,創(chuàng)造一個在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的環(huán)境,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實施教學(xué)為教育改革提供了一個可行的解決方案。基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實際問題的具體體現(xiàn)。

因此,如何把工作流理念和技術(shù)運用到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)中是我們需要研究的問題。

2 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

早期的協(xié)作學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)條件下進(jìn)行,協(xié)作范圍極其有限。20世紀(jì)90年代以后,隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer Supported CollaborativeLearning,簡稱CSCL)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合形成了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的概念。目前,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)(Web-based Collaborative Learning,簡稱WEBCL)已成為計算機(jī)教育應(yīng)用領(lǐng)域的研究熱點。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以小組學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),從而完成教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式,是計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)應(yīng)用于協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)有下列優(yōu)勢:

借助網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢,學(xué)生分組方式更為靈活,且協(xié)作學(xué)習(xí)小組不受地域或時間的限制,可以實現(xiàn)范圍更廣和質(zhì)量更高的協(xié)作式學(xué)習(xí),有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行更為有效的信息組織,使學(xué)習(xí)者能最大的提高學(xué)習(xí)效率。

通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、學(xué)習(xí)能力和交往技能,有助于學(xué)生適應(yīng)班級教學(xué)以外的校外學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能更適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

可以充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師更多的作用是“向?qū)А焙汀氨O(jiān)控者”,而學(xué)生可以充分地自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是能動的,能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

3 工作流的基本概念和內(nèi)涵

工作流(Workflow)就是工作流程的計算模型,即將工作流程中的工作如何前后組織在一起的邏輯和規(guī)則在計算機(jī)中以恰當(dāng)?shù)哪Ｐ瓦M(jìn)行表示并對其實施計算。工作流要解決的主要問題是實現(xiàn)某個業(yè)務(wù)目標(biāo),在多個參與者之間,利用計算機(jī),按某種預(yù)定規(guī)則自動傳遞文檔、信息或者任務(wù)。工作流屬于計算機(jī)支持的協(xié)同工作(Computer Supported Cooperative Work,CSCW)的一部分。后者是研究一個組織如何在計算機(jī)的幫助下實現(xiàn)協(xié)同工作的。

工作流可以被看作是業(yè)務(wù)流程中的誰(Who)、什么(What)、何時(When)這幾個問題的答案的實現(xiàn)。

1. 誰?

誰是業(yè)務(wù)流程流所涉及的參與者?他們擔(dān)任什么角色?他們是如何被組織的?分組是靈活動態(tài)的?還是更為固定靜態(tài)的?不僅是人,組織、應(yīng)用程序、Web服務(wù)和其他工作流等實體也可以成為工作流參與者。

2. 什么?

參與者要做哪些工作?他們?nèi)绾蝸碜鱿到y(tǒng)分配給他們的工作?他們要批準(zhǔn)什么事情嗎?他們執(zhí)行事務(wù)嗎?他們把信息傳遞給其他參與者嗎?有些工作流是完全可以通過計算機(jī)技術(shù)實現(xiàn)自動化,而有些則必須由手動完成。更為常見的是,工作流是這兩種類型的結(jié)合。

3. 何時?

參與者如何知道工作何時開始?工作何時完成?參與者以什么順序進(jìn)行他們的任務(wù)?他們是以串行還是并行方式工作?如果只是有時工作,那么是在什么情況下?每個任務(wù)要持續(xù)多長時間?如果任務(wù)沒有成功完成,是否要重新再來?

4 工作流和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

典型的計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以描述為學(xué)生隸屬于不同的小組,并在不同的小組中,將學(xué)習(xí)作為協(xié)作活動的唯一結(jié)果;參與者扮演不同的角色,并且能夠根據(jù)任務(wù)的不同進(jìn)行動態(tài)改變;系統(tǒng)包括同步和異步學(xué)習(xí)系統(tǒng),協(xié)作活動需要通過電子郵件、BBS、聊天、電視會議和其它通訊工具的支持及其協(xié)同寫作、設(shè)計、研究和問題解決等協(xié)同工作組織形式。

CSCL的基本結(jié)構(gòu)可以表示為抽象模型和實體模型。

1. 計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的抽象模型如下圖1所示:

該模型主要對各模塊之間的關(guān)系進(jìn)行了描述。學(xué)生參與具有一定“教師結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)組織中(如學(xué)習(xí)小組)從事協(xié)作學(xué)習(xí),系統(tǒng)通過同步或異步通信傳遞方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在一定的協(xié)作場所中進(jìn)行的,系統(tǒng)對學(xué)生的協(xié)作活動進(jìn)行評價,并將評價結(jié)果保存在小組記錄中。教師能夠?qū)崿F(xiàn)對評價過程和所傳送學(xué)習(xí)資源的控制。學(xué)習(xí)資源的類型及內(nèi)容同協(xié)作活動有關(guān)。

2. 計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實體模型結(jié)構(gòu)如下圖2所示:

在該實體模型中,學(xué)生小組結(jié)構(gòu)包括教師、學(xué)生、小組和班級。教師對班級和小組進(jìn)行管理,并向?qū)W生傳授知識。學(xué)生隸屬于一定的小組,小組則隸屬于一定的班級。在CSCL環(huán)境中可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、小組任務(wù)、模板和情節(jié)等學(xué)習(xí)資源。系統(tǒng)采用同步和異步通信,利用電子郵件、BBS,聊天等通信工具和協(xié)同協(xié)作、設(shè)計、研究和問題解決等共享應(yīng)用方式進(jìn)行通信傳遞。系統(tǒng)對學(xué)生在不同協(xié)作場所中協(xié)作的結(jié)果、范圍、有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤,并保存在協(xié)作記憶中。系統(tǒng)對協(xié)作記憶中的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價,并對不同學(xué)生和小組的評價結(jié)果進(jìn)行記錄并保存。

模型組件工作流包括:

1. 學(xué)生小組:(學(xué)生可以代表單一的學(xué)習(xí)者、在小組中協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生等)從學(xué)生到評價的行為數(shù)據(jù)流。

2. 評價:學(xué)生記錄數(shù)據(jù)流、從學(xué)生到教師記錄的學(xué)習(xí)者信息數(shù)據(jù)流、從教師到學(xué)生記錄的學(xué)生信息數(shù)據(jù)流。

3. 教師:從教師到學(xué)習(xí)資源的查詢控制流、學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)流、從學(xué)習(xí)資源到教師的目錄信息數(shù)據(jù)流、從教師到傳遞的定位數(shù)據(jù)流、傳送過程、從傳送到學(xué)習(xí)資源的定位控制數(shù)據(jù)流、從學(xué)習(xí)資源到傳送的學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)流、從傳送到評價的交互環(huán)境數(shù)據(jù)流和從傳送到實體學(xué)習(xí)者的多媒體數(shù)據(jù)流。

4. 學(xué)習(xí)資源:包括知識表達(dá)、陳述、導(dǎo)師、工具、實驗、實驗室和其它學(xué)習(xí)材料等數(shù)據(jù)流。

5. 學(xué)習(xí)內(nèi)容:表示幫助創(chuàng)新、輔導(dǎo)、建議和傳送等材料的單向數(shù)據(jù)流。

6. 傳遞:通過學(xué)習(xí)內(nèi)容將所獲得的信息轉(zhuǎn)換為一種陳述的概念化過程,也可以通過多媒體遷移給學(xué)習(xí)者。

面向過程的學(xué)習(xí)情境中一般都包括很多相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)結(jié)成一致的教學(xué)流程。比如《動畫制作》課程的一個典型的學(xué)習(xí)情境就是以導(dǎo)航菜單的制作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過參與制作導(dǎo)航菜單來學(xué)習(xí),從“做”中學(xué)。這個學(xué)習(xí)活動一般有理解按鈕的定義,掌握按鈕的制作方法,按步驟實施導(dǎo)航菜單開發(fā)方法,撰寫實驗報告來總結(jié)獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等等。

所以,一個學(xué)習(xí)過程可以看做是某種特定教學(xué)策略的一個真實實例,這種教學(xué)策略一般包括:

1. 學(xué)習(xí)過程的每個參與者都主動擁有或者被動分配特定的角色,如:學(xué)生和教師。

2. 一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)是按照特定的教學(xué)策略規(guī)定的。學(xué)生通過執(zhí)行這些學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3. 支持學(xué)習(xí)過程參與者的獨立工作和協(xié)作工作時的交互工具。

這表明學(xué)習(xí)過程有“流程”的特性,同樣包含業(yè)務(wù)流程中的誰(Who)、什么(What)、何時(When)這幾個問題。這些都在相當(dāng)?shù)某潭壬戏瞎ぷ髁鞯奶攸c,便于工作流在學(xué)習(xí)(內(nèi)容)管理系統(tǒng)中的應(yīng)用。同時,學(xué)習(xí)過程可以從三個方面來和工作流相對應(yīng):

1. 過程:課程可以通過眾多學(xué)習(xí)、教學(xué)子過程這樣的過程定義形式組成。

2. 組織:不同的人參與到學(xué)習(xí)過程中,他們完成不同的任務(wù)。教學(xué)人員為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動做準(zhǔn)備、引導(dǎo)和管理等工作;學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

3. 基礎(chǔ)設(shè)施:計算機(jī)、學(xué)習(xí)材料等等,這些構(gòu)成了工作流應(yīng)用程序所必需的基礎(chǔ)設(shè)施。

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

【基金項目】本文系2014年第七批“中國外語教育基金”項目（編號：ZGWYJYJJ2014A30）階段性成果，此項目得到中國外語教育研究中心資助。電影《神偷奶爸》海報 20世紀(jì)90年代，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展起來，并迅速地進(jìn)入社會各領(lǐng)域。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，大學(xué)英語教學(xué)活動的內(nèi)容、形式、過程及其構(gòu)成要素都發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)雜功能，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了無限可能。其中，網(wǎng)絡(luò)資源，尤其是英語影視視頻材料作為立體式教材的重要組成部分，引起廣大外語教學(xué)研究者的關(guān)注。2004年1月， 教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，這標(biāo)志著我國大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入正式實施階段?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》建議“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐， 使英語教學(xué)不受時間和地點的限制， 朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時， 也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。”[1]由此，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》鼓勵采用基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全新教學(xué)模式， 尤其是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推廣和運用，使英語影視教學(xué)成為可能，并為大學(xué)英語教學(xué)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

一、英語影視教學(xué)實施的理論依據(jù)―布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 布魯納是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)以及教育學(xué)家，他對格式塔理論進(jìn)行了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，從而提出了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論。布魯納不主張以刺激――反應(yīng)這種聯(lián)結(jié)形式以及對動物行為進(jìn)行研究來說明人類學(xué)習(xí)活動的過程。而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在課堂上傳授必要的知識結(jié)構(gòu)以及允許學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事實、概念、原理的合理平衡的重要性。雖然他不是第一位提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的人，但是卻使發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論更具有科學(xué)性。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我們今天的外語教學(xué)有重要的啟示作用。首先，在教學(xué)方法上應(yīng)以啟迪為主。在布魯納看來，以教師為主的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動的接受知識而很難獨立地去思考問題，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性。而啟迪式的教學(xué)方式可以使師生處于相互配合之下，“學(xué)生不是靜坐在教室里聽，而是投入到系統(tǒng)知識的闡釋中?！盵2]學(xué)生可以積極、主動地接受新知識，還可以對新知識加以評價。教師在此過程中是引導(dǎo)者、組織者。其次，在教學(xué)的整體進(jìn)程中，教師要積極激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生了解所從事的學(xué)習(xí)活動的正確方向，并向這個方向努力。在此過程中，重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有正確的情感態(tài)度，要對一切事情充滿好奇心，要有獲取知識的能力以及學(xué)習(xí)典范的欲望并愿意進(jìn)行社會交流。而英語影視材料作為一種綜合藝術(shù)， 通過塑造具體生動的視覺形象，讓觀眾欣賞一系列運動著的畫面， 通過個性化的人物原聲語言， 揭示人物的心理活動， 展示人物的性格。將英語影視材料引入英語教學(xué)，能極大的提高廣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語影視教學(xué)的實施構(gòu)想 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語影視教學(xué)，可以通過面授課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式予以實現(xiàn)。教學(xué)活動中，學(xué)生在面授課堂教學(xué)中處于主體地位，在網(wǎng)絡(luò)課堂中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

首先，面授課堂開展任務(wù)型電影教學(xué)，學(xué)生處于主體地位。教師設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時， 應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好為出發(fā)點；學(xué)習(xí)活動要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、言語技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高； 同時鼓勵學(xué)生將英語作為語言工具，討論其它學(xué)科知識， 使學(xué)生的思維能力、藝術(shù)感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。為此， 我們提出了如下設(shè)計原則：

（一）構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式

設(shè)計任務(wù)時， 要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 使其以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。如根據(jù)觀看的英語影視資料，以小組為單位討論問題，教師可以設(shè)計不同類型的問題，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一項完成。通過電影真實的情景， 學(xué)生結(jié)合實際討論問題，用英語討論的過程中， 不斷獲取、處理和使用信息， 積極思考，培養(yǎng)和提高解決實際問題的能力。

?影視教育李新：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語影視教學(xué)研究 （二）選擇語速稍慢、情節(jié)相對簡單、貼近學(xué)生生活的影視材料

影視語言地道通俗且接近生活， 內(nèi)容生動豐富， 能真實而立體地展現(xiàn)所學(xué)語言的背景和使用環(huán)境， 既具有語言技能學(xué)習(xí)的特點又有語言習(xí)得所需的條件，為學(xué)生創(chuàng)造了擺脫母語羈絆，調(diào)動感官及大腦對語言信息綜合反應(yīng)和自然吸納的環(huán)境， 可產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果。通過影視視頻資料， 將學(xué)生帶入一個“英語思維”的理想氛圍， 語言情景的直觀使學(xué)生在心理上輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想， 最佳認(rèn)知以及最佳行為的狀態(tài)。同時，電影語言彌補了一些課本、教學(xué)片等刻意為語言而語言的不足， 充分調(diào)動了學(xué)生視聽說的積極性。但是，如果選擇的影視資料語速過快、情景復(fù)雜、題材不為學(xué)生所熟悉，學(xué)生將很難理解其內(nèi)容，無從探討問題，不能完成教師布置的任務(wù)。因此，教師需要精心篩選，根據(jù)學(xué)生的聽說理解水平選擇合適的語言學(xué)習(xí)材料。（《任務(wù)型課外英語電影教學(xué)的探索與實踐》）

其次，通過英語影視資料營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立自主學(xué)習(xí)中心。自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了豐富的影視語言學(xué)習(xí)材料， 是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要手段， 近年來， 其重要性不斷加強(qiáng)， 自主學(xué)習(xí)中心是有效開展自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障，“以現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備為支撐的自主學(xué)習(xí)中心甚至成了自主學(xué)習(xí)的代名詞?！盵3]目前，絕大多數(shù)高校都已建立設(shè)備較為先進(jìn)的校園局域網(wǎng)， 并通過接口與Internet相連， 這不僅為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境， 而且為大學(xué)英語教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理提供了強(qiáng)大支持。

結(jié)語

在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，開展英語影視教學(xué)，構(gòu)建教師主導(dǎo)―學(xué)生主體的教學(xué)模式，同時實現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，既充分利用以計算機(jī)為核心的信息技術(shù)，又通過人機(jī)交互讓學(xué)生更多地主動思考、探索、發(fā)現(xiàn)，從而形成一種新的教學(xué)環(huán)境，把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行） [M].上海：上海外語教育出版社， 2004：6.

第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計；遠(yuǎn)程教育

當(dāng)前，遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的炒作沸沸揚揚，不少學(xué)校和個人已經(jīng)或者正在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。究竟怎樣才是成功的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)？如何為學(xué)習(xí)者構(gòu)建適合他們自己學(xué)習(xí)特點的網(wǎng)絡(luò)課程？使網(wǎng)上的教學(xué)并不遜色于傳統(tǒng)的課堂面授，使網(wǎng)絡(luò)也能肩負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。與學(xué)校傳統(tǒng)教育相比，網(wǎng)絡(luò)教育又有何特殊的優(yōu)勢呢？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對話交流的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生因為受到老師的教學(xué)進(jìn)度影響，不能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，致使學(xué)習(xí)效率較低，而且學(xué)生與學(xué)習(xí)材料（課本）之間無法進(jìn)行交互，不能在其中找到自己感興趣的領(lǐng)域知識；不能將課本知識更好地擴(kuò)展延伸；不能提供給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式。而網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)正好彌補了這些缺陷與不足，它不僅改善了教育的環(huán)境，加快了信息的傳遞，提高了教學(xué)的效率，而且對教育觀念的現(xiàn)代化也提供了必要的條件，使學(xué)習(xí)者可更容易開展研究性的、創(chuàng)新的、合作的學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，使其具備開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有開放性。是指網(wǎng)絡(luò)課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進(jìn)行調(diào)整和更換，適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)。參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對象十分復(fù)雜，既有在校學(xué)生，也有許多在職人員，包括下崗職工。在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)分別分析三類不同學(xué)生的特點，將這些特點融入課程中。即使是同一類的學(xué)生，又可根據(jù)他們層次的不同，設(shè)計適合初、中、高層學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，同時各部分內(nèi)容相互交叉，融合成一體，建立一個適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有交互性。就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)人與人之間的教與學(xué)的交互。網(wǎng)絡(luò)課程要有良好的交互性，表現(xiàn)的知識應(yīng)該是可操縱的，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考，而不是教材的電子搬家。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一是信息傳輸快捷，我們可以利用這個優(yōu)勢，開展網(wǎng)上關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對話和討論。討論內(nèi)容的設(shè)計關(guān)系到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間開展對話的積極性，關(guān)系到幫助和指導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識的功效。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有共享性。要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態(tài)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教育或網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)的原動力，也就在于人們希望通過它去實現(xiàn)過去時代所不能實現(xiàn)的教育資源的共享，滿足人們對于高質(zhì)量水平教育的不斷增長的需要。網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源十分豐富，但如果沒有指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者面對鋪天蓋地的看上去雜亂無章的資源海洋，將會無從下手，不知怎樣去尋找對學(xué)習(xí)課程有用的內(nèi)容，以幫助自己的探索式學(xué)習(xí)。所以，我們在課程設(shè)計中，收集一些網(wǎng)上相關(guān)的資料直接提供給學(xué)生，或者給出部分相關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容簡介和網(wǎng)址供學(xué)生參考等。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有協(xié)作性。是指網(wǎng)絡(luò)課程可以讓教師、學(xué)生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于高級認(rèn)知能力以及合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識的意義建構(gòu)。而網(wǎng)絡(luò)為網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境，因此，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可加入討論和交流經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一個良好的商討環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以各抒己見，共同提高。

網(wǎng)絡(luò)課程要具有自主性。網(wǎng)絡(luò)課程要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制定學(xué)習(xí)計劃、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主選擇學(xué)習(xí)方式方法、自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主檢測和評定學(xué)習(xí)效果、自主補漏和矯正。這些自主性的學(xué)習(xí)活動不會自發(fā)地產(chǎn)生，即使能產(chǎn)生，也不一定會達(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)手段落后，教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生在校沒時間自主學(xué)習(xí)，在家缺少教師的指導(dǎo)，這種師生時空上的矛盾無法克服，使得自主學(xué)習(xí)因缺少相應(yīng)的指導(dǎo)而無法進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)的教育應(yīng)用，克服了師生時空限制，解決了自主學(xué)習(xí)中的這些問題。

針對網(wǎng)絡(luò)教育的特點，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，我們應(yīng)考慮以下功能模塊：

1、教學(xué)內(nèi)容模塊：在該模塊中，讓學(xué)生先瀏覽各部分的學(xué)習(xí)指南或?qū)W習(xí)要求，對自己有個比較清楚的定位，然后根據(jù)學(xué)習(xí)要求或提出的問題按照自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)材料可按照教師和學(xué)生的要求非順序的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，做到個別化教學(xué)，盡可能的使每一個學(xué)生都接受與自身水平相適應(yīng)的教學(xué)方式。知識單元以圖、文、像（視頻）等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可隨時進(jìn)入任一自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一章節(jié)均設(shè)有主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可由此獲得其知識概要，在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中遇到難以理解的知識點時，點擊它即可呈現(xiàn)進(jìn)一步的解釋說明或相關(guān)例證。對于同一知識內(nèi)容，提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、自我管理模塊：對學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量，提出明確的目標(biāo)和建立自我監(jiān)測與評價的機(jī)制，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，定期地檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，而教師也可通過網(wǎng)絡(luò)，及時了解部分或全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)性反饋，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在自己身邊營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，以保證學(xué)習(xí)的最佳效果。

3、網(wǎng)絡(luò)評價模塊：該模塊設(shè)置了大量的形成性練習(xí)可以對學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，同時給予及時的反饋評價。在建立課程的練習(xí)題庫時，應(yīng)考慮試題所屬的模塊、題型、試題正文、標(biāo)準(zhǔn)答案等字段，系統(tǒng)應(yīng)能讓用戶瀏覽從練習(xí)題庫動態(tài)生成的網(wǎng)頁，應(yīng)在相應(yīng)的模塊中，建立到練習(xí)題的超鏈接。

4、答疑討論模塊：每門網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)配備豐富、完整的答疑資料庫內(nèi)容。提供實時答疑和非實時答疑系統(tǒng)。實時答疑系統(tǒng)類似于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上普遍使用的語音聊天室程序，但它的設(shè)計應(yīng)該比普通的聊天室在功能上更加專業(yè)化，面向教學(xué)環(huán)境這個特定的應(yīng)用范圍。對于非實時答疑系統(tǒng)可采用電子郵件和電子公告板的形式。教師和學(xué)生都有足夠的時間把自己的想法和認(rèn)識進(jìn)行整理，提高了交流的效率。

5、作業(yè)檢查模塊：提供作業(yè)提交、教師批改作業(yè)與反饋、作業(yè)統(tǒng)計與管理等功能。

6、資料檢索模塊：利用計算機(jī)技術(shù)提供的快速檢索功能，可以對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點檢索。通過知識點檢索，學(xué)生可以方便快捷的查找相應(yīng)的教學(xué)材料，對有關(guān)的知識點內(nèi)容進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)。

7、軟件下載模塊：對于一些不能直接在網(wǎng)絡(luò)上運行的課件或多媒體軟件等，可通過網(wǎng)絡(luò)下載運行，這樣需要網(wǎng)絡(luò)課程提供一些必要的下載軟件，以輔助學(xué)生下載觀看和操作。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容最常用的載體是網(wǎng)頁。我們在制作課程網(wǎng)頁時，其內(nèi)容的編排除了按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行刪選外，還必須按照一般網(wǎng)頁制作的規(guī)范來約束：

第一，網(wǎng)頁傳輸?shù)膬?nèi)容，一般只有文本和圖像兩種格式，而實際授課中，我們會經(jīng)常遇到除此之外的格式，例如，在線評價中的練習(xí)需要進(jìn)行數(shù)學(xué)方程式的填空，而在普通網(wǎng)頁上就不能解決。所以在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計和安排網(wǎng)頁內(nèi)容時，必須考慮許多類似的問題。并且所使用的中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多。

第二，對一門課中每一頁的主體結(jié)構(gòu)、模版和色彩等，應(yīng)該前后保持一致，給人以整齊劃一的感覺，而由于網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的限制，每個網(wǎng)頁不應(yīng)做得太大、太長，一般不要超過三屏，在800*600屏幕分辨率下不應(yīng)該橫向滾屏，以方便搜尋和閱讀。

第三，每個頁面應(yīng)具備明顯的導(dǎo)航按鈕，課程的主要目錄應(yīng)隨時在屏幕上能方便地找到。許多地方應(yīng)采用雙向鏈接的方法，讓學(xué)生在翻屏?xí)r能回到原來的地方。為了方便學(xué)習(xí)者自學(xué)，應(yīng)在內(nèi)容中大量地插入知識擴(kuò)展的鏈接，提供即時的注釋和相關(guān)資料。

第四，要考慮不同瀏覽器的兼容問題，有時還應(yīng)考慮中英文的兼容問題，顯示色彩的分辨率等細(xì)節(jié)，這些都是課程設(shè)計時必須注意的原則。

參考文獻(xiàn)：

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【2】劉甘娜 ，朱娟鳳.網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用實踐研究〔J〕大連海事大學(xué)學(xué)報，2009.6.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

例如，兩個團(tuán)隊的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)課前預(yù)習(xí)成果，可謂“以學(xué)定教”；課后又鼓勵學(xué)生繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，可謂“以教拓學(xué)”。這樣的設(shè)計使學(xué)生時刻感覺自己在一個無形的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，開拓了學(xué)生的合作視野，尊重了學(xué)生的個性差異，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計中，兩個團(tuán)隊均采用在線聽讀、配樂朗讀的方式，利用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生合作探究是兩個團(tuán)隊設(shè)計的又一個相同設(shè)計。這樣的設(shè)計抓住了散文詩學(xué)習(xí)的根本，極好地運用了“超文本”的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的學(xué)情境。

于相同精彩的整合點之外，兩個團(tuán)隊對文本又各有獨特的解讀與設(shè)計。南京揚子一中團(tuán)隊的設(shè)計更顯語文味，淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊則更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。這里僅舉兩個例子做具體點評。

南京揚子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z言上最大的特點是溫柔處句子長而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚子一中團(tuán)隊的老師將散文詩的“散文形式”蛻變成詩歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會短句的韻味和力量，進(jìn)而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫面中暗示的撼天動地的力量和銳不可當(dāng)?shù)暮肋~氣勢。

淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊在“小小音樂家”這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學(xué)生的再朗讀形成對比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受用聲音（朗讀）表達(dá)閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個設(shè)計可謂是使信息技術(shù)的運用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，不但利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我評價，更于無形中為以后的教學(xué)積累了課程資源。

雖然這兩份設(shè)計較高地體現(xiàn)了運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 英語 教師主導(dǎo)

一、引言

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)60年代末，剛開始應(yīng)用于成人教育領(lǐng)域。Holec（1981）最早把自主學(xué)習(xí)能力引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，他對自主學(xué)習(xí)能力下的定義為：“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力?！卑▽W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，評估學(xué)習(xí)效果等。Dickinson（1987）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者決策和實施決策的負(fù)責(zé)能力。Littlewood（1999）把自主學(xué)習(xí)解釋為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。從他們的定義中可以看出，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者應(yīng)該承擔(dān)起自我決策、自我監(jiān)控、自我評價等方面的責(zé)任。

自主學(xué)習(xí)自從20世紀(jì)90年代初引進(jìn)中國以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛著書立說，發(fā)展極為迅速。教育部在2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（適行）》（以下稱《要求》）中提到了教學(xué)模式的改變：“鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式?！敝螅瑖鴥?nèi)各大高校紛紛響應(yīng)，積極開展自主學(xué)習(xí)。然而在實際的應(yīng)用過程中也暴露出了一些問題，在我們的教學(xué)環(huán)境中，完全的自主學(xué)習(xí)是不可能的，自主學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)。Littlewood（1999）研究證實，東西方文化不同，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也不同。西方學(xué)習(xí)者能主動地決定學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，具有“前攝自主性”(proactive autonomy)，而東方學(xué)習(xí)者更傾向于按照預(yù)先設(shè)定好的學(xué)習(xí)方向來調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，具有“后攝自主性”（reactive autonomy）。顯然，在中國開展英語的自主學(xué)習(xí)還要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師課內(nèi)外對學(xué)生的激勵、點撥、引導(dǎo)、組織和輔導(dǎo)也是必要的，不容忽視的。

二、大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的必要性

1. 學(xué)生個體意識的需求

在這個全球化的社會里，英語在經(jīng)濟(jì)、政治、教育等各個領(lǐng)域扮演著越來越重要的角色。中國的大學(xué)生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。而與之成為鮮明對比的是，國內(nèi)一批綜合性大學(xué)在課程設(shè)置上卻進(jìn)行了改革，縮短了大學(xué)英語的學(xué)時，將原先開4個學(xué)期（兩年）的大學(xué)英語課程縮減為2個學(xué)期（一年）。一方面英語成為學(xué)習(xí)者今后終身有用的工具，另一方面大學(xué)英語學(xué)時減少，要解決兩者之間的矛盾，就意味著需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

2. 英語師資短缺的要求

大學(xué)英語屬于公共基礎(chǔ)課程，隨著教學(xué)改革的深入，近幾年各大高校的擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語教師的師資短缺問題日益明顯。在很多大學(xué)里，大學(xué)英語課一個班級動輒上百人，浩浩蕩蕩的場面，不可能讓任課教師關(guān)注到每一位同學(xué)，學(xué)生聽說機(jī)會不多，有些學(xué)生盡管考過了四六級，但是還是被批為學(xué)的是“啞巴英語”、“聾子英語”。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，平衡聽說讀寫方面的練習(xí)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使英語學(xué)習(xí)更加有效。

三、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)應(yīng)用中的誤區(qū)

盡管對“自主學(xué)習(xí)”的研究可以追溯到上世紀(jì)60年代，但是它在我國大學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用卻還是個新鮮的事物，教育部在2004年頒布的《要求》中才明確地指出“自主學(xué)習(xí)”成為高校英語教學(xué)的模式之一。與傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式相對而言，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生看作是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。然而，有些教師對“自主學(xué)習(xí)”的概念理解不透，把握不準(zhǔn)，在實際操作中又缺乏經(jīng)驗，容易走入誤區(qū)，把自主學(xué)習(xí)同放任自由一概而論，否定了教師的主導(dǎo)作用，教師成了教學(xué)過程中的旁觀者、局外人。比如在英語教學(xué)課堂上，有些教師鼓勵學(xué)生天馬行空地發(fā)揮，而不加引導(dǎo)，往往是學(xué)生對某一問題爭得面紅耳赤，教師在一旁不加干涉，一堂課也沒什么中心，課堂內(nèi)容沒有體系，學(xué)生課后也沒能在腦海中留下什么印象。自主學(xué)習(xí)甚至成了教師惰性的借口。大學(xué)教師一般沒有坐班制度，上完課就走人，對學(xué)生也缺乏必要的指導(dǎo)?，F(xiàn)在市面上的英語學(xué)習(xí)材料紛繁眾多，學(xué)生課外也難以取舍，不知學(xué)什么，如何學(xué)，因此需要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更好地開展自主學(xué)習(xí)。

四、英語自主學(xué)習(xí)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的自主學(xué)習(xí)，并不意味著教師的地位處于可有可無的狀態(tài)，相反，自主學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成協(xié)調(diào)者，服務(wù)者，促進(jìn)者或是中介者（龔嶸 2006）等角色。所以在大學(xué)英語的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，兩者相互統(tǒng)一，促進(jìn)教學(xué)。筆者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗，概括了以下幾點:

1. 課前安排任務(wù)：查找與教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容

圖式理論在教學(xué)研究中表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中如果缺乏背景知識或不能恰當(dāng)?shù)剡\用背景知識，也就是說未能激活圖式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解就會受到影響。大學(xué)生，作為一名成年的英語學(xué)習(xí)者，在一定程度上已經(jīng)積累了或多或少的有關(guān)某個主題的背景知識和經(jīng)驗。而要激活學(xué)生腦海中已有的這些圖式就需要教師在每課前布置學(xué)生自主地做好預(yù)習(xí)工作。而每一次大學(xué)英語課都圍繞著一個主題來進(jìn)行，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生大量查找有關(guān)該主題的各種資料。引導(dǎo)學(xué)生可以利用多媒體，網(wǎng)絡(luò)，圖書館等各種渠道搜查與課文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來開展自主學(xué)習(xí)，以便在上課之前對該話題有個初步印象，進(jìn)而在課堂更好地理解教授的內(nèi)容，也能更自如地表達(dá)自己的思想。

2. 創(chuàng)建平臺，提供各種合適的英語學(xué)習(xí)材料

目前市面上的各種紙質(zhì)英語材料，各式各樣的光盤，學(xué)習(xí)軟件層出不窮，紛繁復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)材料也名目繁多，面對這個信息爆炸的社會，怎樣選擇合適的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生一般不知所措、難以取舍，比如有些學(xué)生對英語電影或是歌曲比較感興趣，以為通過看電影聽外文歌曲這種方式就能提高聽力水平，往往花費了不少精力時間，而收效甚微。Krashen的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有了可理解的略高于現(xiàn)有水平的輸入（i+1）時，習(xí)得就能發(fā)生。從他的假設(shè)中可以看出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料的選取對語言習(xí)得的重要性。因此教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供必要的指導(dǎo)，創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳適合學(xué)生難度的聽說讀寫等材料，配以相應(yīng)的練習(xí)，并且鼓勵學(xué)生上傳自己材料供伙伴共享。教師還可開辟論壇區(qū)域，解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰到的疑問。借助教師和伙伴的互助，學(xué)習(xí)不再是個人的單獨的孤寂的。平臺仿佛是一個模擬的英語社區(qū)，使學(xué)生生活在一個英語的環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.使用多種手段，監(jiān)控和督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

大學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教育模式的制約和應(yīng)試教育的導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)的能力較差，教師也不可能在有限的課堂上課時間內(nèi)來檢查每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，因此需要教師盡可能地使用多種手段來監(jiān)控和督促學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)效果。比如開展在線測試（陳紅平，馬鐵川已經(jīng)在他們的實證研究中發(fā)現(xiàn)在線測試在監(jiān)控和促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)方面取得了滿意的成果）、課前5分鐘報告、小組組員之間的監(jiān)督、定期以書面的形式上交所學(xué)材料的主要內(nèi)容、教師網(wǎng)上平臺監(jiān)控學(xué)生參與情況等方式。

4.定期開展各種活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是指人們在獲取知識，探究某事物或從事某種活動的心理傾向。調(diào)動興趣的最好方法就是讓學(xué)習(xí)者參與活動其中，并在過程中得到享受的愉悅感，在活動結(jié)束時得到成功的滿足感。在英語活動這一方面，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂，比如，繞口令比賽，英語演講比賽，英語角，聽力俱樂部，英語戲劇表演，英語寫作秀，英語詞匯大王等，使學(xué)生玩在其中，樂在其中，學(xué)在其中，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力。當(dāng)然在準(zhǔn)備這些活動的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，在英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中，教師不能不加以指導(dǎo)，讓學(xué)生放任自流。在英語教學(xué)過程中，應(yīng)該以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙主模式下，培養(yǎng)適應(yīng)各種需求的具有較強(qiáng)聽說讀寫能力的人才。

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