應(yīng)用文寫作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

主要為在企業(yè)做基層管理這一現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，淡化理論，突出應(yīng)用文的實(shí)用性、時(shí)代性。把教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為兩大塊：一是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理。把這部分內(nèi)容作為本課程的主要內(nèi)容安排教學(xué)。除重點(diǎn)介紹黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理程序外，尤其把黨政機(jī)關(guān)公文的制作程序和格式要求作為重中之重來抓。教學(xué)方法主要采用實(shí)踐教學(xué)法，通過課堂實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和工學(xué)交替方式進(jìn)行。目的是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)制作機(jī)關(guān)公文，達(dá)到能即時(shí)上崗的目的。二是常用文書寫作。不再泛泛介紹各種文書，重點(diǎn)講解以后學(xué)習(xí)工作中經(jīng)常用到的事務(wù)和財(cái)經(jīng)類文書。事務(wù)文書比如計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、求職信等，財(cái)經(jīng)類文書如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、項(xiàng)目意向書、文案等。其他文書進(jìn)行有選擇地介紹，比如禮儀文書、法律文書以及科技文書等。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生掌握到更實(shí)用的技能，為其更快地適應(yīng)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、要適應(yīng)教學(xué)改革的需要

提高實(shí)踐教學(xué)比例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)踐性。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師以示范與引導(dǎo)為主，學(xué)生以學(xué)、練與“遷移”為要。因此，教學(xué)必須遵循“淡化理論架構(gòu)，強(qiáng)化寫作實(shí)訓(xùn)”的原則，通過課堂實(shí)踐、觀摩與制作實(shí)踐、專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到教師講授與學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)比例為1：2。這樣，通過強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生在文件制作、應(yīng)用文擬寫等方面的實(shí)際動(dòng)手能力得到明顯提高，也可在一定意義上降低畢業(yè)生踏進(jìn)新的工作崗位上的心理障礙。

三、實(shí)踐形式力圖多樣化。

一是課堂實(shí)踐。根據(jù)課程內(nèi)容，可以通過安排任務(wù)、角色扮演、文件筐等形式進(jìn)行。二是觀摩與制作實(shí)踐。安排學(xué)生以分組的形式到校內(nèi)職能部門或者校外企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)觀摩與制作通用公文。三是安排專項(xiàng)集中實(shí)訓(xùn)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程安排，采取項(xiàng)目管理方法進(jìn)行。例如，讓學(xué)生完成某一文書（如《xx公司關(guān)于招聘人員工作的通知》）的所有制發(fā)工作。這一實(shí)訓(xùn)涵蓋了對(duì)學(xué)生基本寫作能力的鍛煉，對(duì)某一文書的基本格式和要求、公文的制作格式要求及制發(fā)程序進(jìn)行了全方位的鍛煉。四是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是工作前的最后一次綜合訓(xùn)練，應(yīng)該抓好這次實(shí)習(xí)，進(jìn)一步鞏固應(yīng)用文寫作能力。我們可以通過在頂崗實(shí)習(xí)階段安排具體的應(yīng)用文寫作專項(xiàng)實(shí)踐進(jìn)行。由于頂崗實(shí)習(xí)是半工半讀的形式，這次專項(xiàng)實(shí)踐成果會(huì)直接應(yīng)用到實(shí)際工作之中，這也給學(xué)生以極大的動(dòng)力和成就感，所以，抓好這次實(shí)踐機(jī)會(huì)是完成整個(gè)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、成績(jī)考核形式多元化

摒棄期末以卷面考試為主的考核形式，代之以多元考核。即：文書寫作與制作任務(wù)考核40％，實(shí)踐40％，出勤20％，取消卷面考試。這樣的考核形式的改革，避免了學(xué)生對(duì)理論死記硬背，引導(dǎo)他們掌握實(shí)際技能，通過技能的掌握，帶動(dòng)對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在整個(gè)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)改革工作中，會(huì)遇到各種各樣的困難和問題，為了順利完成教學(xué)改革工作，我們要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面，突出教學(xué)改革的主要特色：

（一）構(gòu)建模塊組合。每個(gè)教學(xué)模塊分別由“認(rèn)知———程式———練習(xí)”等環(huán)節(jié)組成，由淺入深，循序漸進(jìn)。辨析同一模塊中兩種應(yīng)用文體間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。應(yīng)用文教學(xué)最終目的是提高學(xué)生讀寫應(yīng)用文的能力，因此，教師在教學(xué)中要掌握規(guī)律，了解學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用文教學(xué)模塊。

（二）教學(xué)目標(biāo)具體化。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，把應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容分為一個(gè)個(gè)小的單元，按照單元目標(biāo)設(shè)計(jì)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)，以目標(biāo)控制教學(xué)內(nèi)容，并以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用文寫作天地，使學(xué)生獲得寫作的成就感。

（三）教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性。無論是黨政機(jī)關(guān)公文的制發(fā)程序和收文辦理，還是常用文書的文體介紹，強(qiáng)調(diào)的都是實(shí)用。特別是工作中不常用到或不能遇到的文書少講或不講。所以，要求教學(xué)內(nèi)容要有的放矢，并且要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。有了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，在教學(xué)方法上就可以更加靈活多樣，避免了過去以理論介紹為主的時(shí)代的教學(xué)方法死板枯燥，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第2篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 應(yīng)用文 教學(xué)改革

應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的職能。是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)用課程。日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會(huì)運(yùn)用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力是中職學(xué)生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，而應(yīng)用寫作課的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生獲得一定的應(yīng)用文寫作的理論知識(shí)，掌握應(yīng)用文的基本寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生寫作各類應(yīng)用文的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用寫作這門課程并未取得好的教學(xué)效果，沒有受到中職學(xué)生的歡迎和重視，學(xué)生不愛學(xué)，而且寫作應(yīng)用文的水平較低。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文提出了一些教學(xué)改革的對(duì)策。

一、教材的取舍突出專業(yè)需要

應(yīng)用文寫作在學(xué)校的課程體系中常常是輔助專業(yè)課程出現(xiàn)的，但在教學(xué)改革中，我認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作能力在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性，也應(yīng)該作為職業(yè)技能課程出現(xiàn)。還原它應(yīng)有的地位。雖然應(yīng)用寫作這門課程具有較嚴(yán)格的規(guī)范性和程式性，要求格式固定、內(nèi)容固定、還有固定套用語(yǔ)言。寫作時(shí)不得隨意更改，但各個(gè)專業(yè)在講解中應(yīng)有不同。因此我主動(dòng)與專業(yè)學(xué)科聯(lián)系，了解不同專業(yè)對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，聽取 用人單位的意見，了解不同的工作崗位對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作 能力的要求，在此基礎(chǔ)上重新組織了教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)方向的不同，教學(xué)的難點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)就有所不同。對(duì)酒店管理等偏文科類的專業(yè)，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度比重加大， 除了完整地講授《申請(qǐng)書》《求職信》《啟事》《計(jì)劃》《總結(jié)》《商品說明書》《合同》等非公文文種外，還加大了《通知》《會(huì)議紀(jì)錄》等公文寫作中常見的文體，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，以滿足其日后的工作需要。而對(duì)于機(jī)電一體化等以工科為主的專業(yè)，采用降低難度，增加訓(xùn)練學(xué)時(shí)的教學(xué)策略，明確要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)應(yīng)用文體的基本寫作格式，能寫出正確的應(yīng)用文， 但把教學(xué)內(nèi)容縮減為《申請(qǐng)書》《求職信》《啟事)《計(jì)劃)《總結(jié)》等文體，在授課總課時(shí)不變的情況下，把每個(gè)文體的基本學(xué)時(shí)安排調(diào)整到4節(jié)，力求保證每個(gè)學(xué)生都能正確寫作這幾種應(yīng)用文。

二、教學(xué)案例多用新例

應(yīng)用文有固定的格式、內(nèi)容固定、固定的套用語(yǔ)言，教師在教學(xué)中容易純粹地講解理論，教學(xué)方式也是“一根粉筆滿堂灌”，書中所用案例時(shí)間久遠(yuǎn)，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因此教師講解沒有激情，學(xué)生對(duì)陳舊例子也感到乏味，俗話說“喜新厭舊”是人們一種普遍的心理現(xiàn)象，活蹦亂跳的鮮魚活蝦，水靈靈的鮮瓜嫩菜會(huì)使你賞心悅目，胃口大開，而死魚臭蝦，爛瓜敗葉會(huì)令你大倒胃口。同樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)中陳谷子、爛芝麻的用例會(huì)感到索然寡味，提不起神來；如果教學(xué)中時(shí)有新鮮活貨展示在學(xué)生面前，便可借助學(xué)生求新心理，刺激其求知欲望，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知。這里面說的教學(xué)用例包括教學(xué)中所使用的例文和用以說明寫作理論知識(shí)的實(shí)例。在典型規(guī)范前提下，例文的選擇宜新不宜舊，應(yīng)用文具有時(shí)效性，但應(yīng)用寫作教科書卻具有相對(duì)穩(wěn)定性。書中選入的例文往往一用就是幾年。在當(dāng)今大變革時(shí)代，書中有些例文會(huì)因時(shí)過境遷而失去新鮮感。為了保證例文的時(shí)效性和新鮮感，教者很有必要舍棄一些陳舊過時(shí)的例文，而補(bǔ)充一些適時(shí)新鮮的例文。比如我在教廣告時(shí)，就拿當(dāng)時(shí)電視上熱播、街頭上醒目的廣告、甚至拿當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品的廣告來分析學(xué)生聽得津津有味。在教調(diào)查報(bào)告時(shí)，針對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，讓學(xué)生用不同的調(diào)查方式，廣泛深入地展開調(diào)查。得出讓自己信服的結(jié)果。

三、寫作中挖掘應(yīng)用文的情感美

應(yīng)用文不同于小說、詩(shī)歌、散文等文體，缺乏文學(xué)性和趣聞性，作者的創(chuàng)造個(gè)性也不能自由發(fā)揮，似乎不表現(xiàn)文體情感。，其實(shí)“文生乎情，世所恒曉” (王世貞《藝苑卮言》)。真正的文章都是有情的。應(yīng)用文被視為解決生活、工作中的具體實(shí)際問題的工具，它的寫作、執(zhí)行、辦理都由人去完成，而人是最有感情的高級(jí)動(dòng)物。因而，應(yīng)用文寫作不可避免地會(huì)披上感彩，像書信、演講辭、歡迎詞、廣告詞、感謝信、人物通訊等，這些種類的應(yīng)用文都溶入了作者的真情實(shí)感。應(yīng)用文教材中有許多名篇佳作，其中充溢著濃郁的情感因素，《在北京大學(xué)建校一百周年慶典上的講話》以飽滿的熱情、激昂的語(yǔ)調(diào)贊頌了北大一百年來的悠久歷史和輝煌成就，同時(shí)對(duì)北大的莘莘學(xué)子提出了殷切希望，這篇演講辭催人振奮、給人鼓舞。再如許多公文中，如通報(bào)、慰問信等對(duì)先進(jìn)人物和事跡的贊頌之情，對(duì)人民群眾的體恤之情，讀來同樣令人感動(dòng)。

教 師在分析這些作品時(shí)，應(yīng)挖掘和提煉文中的真實(shí)而美的情感因素，讓學(xué)生懂得應(yīng)用文作者有對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)社會(huì)更高的使命感。真實(shí)性是應(yīng)用文的生命，在教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地去挖掘提煉應(yīng)用文中美的情感因素，運(yùn)用情感美進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、陶冶“真”和“實(shí)”的性情，激發(fā)寫作熱情，同時(shí)培養(yǎng)他們棄惡揚(yáng)善、去丑求美、追求真理的審美情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活、關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中的真、善、美，以高度的責(zé)任心，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，說真話、講真理、抒真情，寫出有真正人文關(guān)懷的文章。如寫調(diào)查報(bào)告、人物通訊、先進(jìn)事跡報(bào)告、新聞等，都應(yīng)遵循求真、求善、務(wù)實(shí)的寫作原則，反映客觀現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，達(dá)到事、理、情的完美結(jié)合。使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，并激起寫作激情。

四、探索新的教學(xué)方法，突出文體的應(yīng)用性和時(shí)效性

由于應(yīng)用文有固定的格式。文風(fēng)平實(shí)，結(jié)構(gòu)單一，給人枯燥乏味之感，如果仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先介紹理論，再講析例文，后由學(xué)生練習(xí)，會(huì)使應(yīng)用文課堂教學(xué)死氣沉沉，減低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我積極探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性和自覺性。

在授課過程中，不單純只講文種定義、分類、特點(diǎn)格式等，而是把應(yīng)用文寫作格式、寫作要求、含義和分類等理論知識(shí)穿插于案例之中。以實(shí)際例子引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們參與的積極性。

應(yīng)用文教學(xué)不能局限于課程本身，而是結(jié)合專業(yè)教學(xué)，與專業(yè)課老師一起設(shè)置一些“系列工程”，通過活動(dòng)組織訓(xùn)練寫作能力，可把應(yīng)用寫作課程中的相關(guān)文體統(tǒng)一起來，讓學(xué)生仿真練習(xí)。比如在為酒店管理的學(xué)生講授應(yīng)用文單元時(shí)，結(jié)合該班《河南導(dǎo)游知識(shí)》課程，設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份某景點(diǎn)的旅游宣傳海報(bào)，并交給專業(yè)課教師評(píng)分。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生明白到應(yīng)用文寫作對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)很有幫助，因此在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時(shí)候更加用心了。

課外組織豐富多彩的活動(dòng)以突出應(yīng)用文的實(shí)用性。如撰寫班會(huì)紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要時(shí)，可結(jié)合班會(huì)布置內(nèi)容；撰寫計(jì)劃時(shí)，可利用學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生力爭(zhēng)第一的斗志，鼓勵(lì)大家做好運(yùn)動(dòng)會(huì)得前期安排；撰寫求職信時(shí)，可在班級(jí)內(nèi)舉辦模擬面試，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備等等，

布置作業(yè)時(shí)從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假、申請(qǐng)加入社團(tuán)、前往其他科室領(lǐng)取物品、不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問題改編成教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用應(yīng)用文解決問題。圍繞實(shí)際問題進(jìn)行寫作，對(duì)學(xué)生而言既有壓力又有吸引力。學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)應(yīng)用文是有用武之地的，漸漸能理解應(yīng)用文是辦理事務(wù)的文章，懂得了應(yīng)用文的真正價(jià)值和重要性，其結(jié)果是培養(yǎng)和提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力及辦理事務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉輝 應(yīng)用寫作教學(xué)之困境及對(duì)策探討寫作教學(xué) 2008年第七期.

第3篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]中職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）19-0204-01

一、前言

應(yīng)用文作為人們?cè)诠ぷ骱蜕钪袀鬟f信息、處理事務(wù)、溝通交流、解決問題的主要手段和媒介，在當(dāng)今社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。應(yīng)用文寫作能力已成為了現(xiàn)代職業(yè)者必需掌握的基本能力之一，在中職院校的人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)用文寫作占據(jù)著重要的位置。提高應(yīng)用文寫作能力，對(duì)于幫忙學(xué)生在后續(xù)生活和工作中獲得更大的發(fā)展，以及更好的展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)，具有非常重要的意義。因此，在中職院校的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作基本能力的培養(yǎng)，積極提升學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力和分析理解能力，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的需求。就目前中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的實(shí)際情況來看，還存在很大的提升空間。如何有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量，已成為中職院校應(yīng)用文教師需要認(rèn)真探討的重要課題。

二、中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1、學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作重視不夠

當(dāng)前，很多學(xué)生對(duì)應(yīng)用文基本寫作知識(shí)缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為在校的主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作對(duì)自己將來工作，甚至是走好人生道路的重要意義。針對(duì)語(yǔ)文課堂中所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，學(xué)生認(rèn)為能夠掌握基本知識(shí)就可以了，在將來的生活工作中并不會(huì)太多的應(yīng)用，逐漸缺失學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。因此，不愿在應(yīng)用寫作方面投入過多精力，在學(xué)習(xí)的時(shí)候抱著敷衍了事的心態(tài)，很少把自己的認(rèn)識(shí)和思考運(yùn)用到應(yīng)用文寫作當(dāng)中，導(dǎo)致寫作鍛煉效果不好。

2、教學(xué)方法過于單一

應(yīng)用文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，文體多、格式強(qiáng)，形象性的東西比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足。而在應(yīng)用文教學(xué)中沒有凸顯中職特色，很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在講授過程中也沒有深入挖掘其內(nèi)在特點(diǎn)，沒有做到因材施教，認(rèn)為只要將寫作的基本格式和注意事項(xiàng)交代給學(xué)生，學(xué)生就掌握了文體要領(lǐng)，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的個(gè)性思維的發(fā)展。這種教學(xué)方法使得本來重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的中職生更沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

3、缺乏符合中職院校實(shí)際的教材

在中職院校中，沒有統(tǒng)一的應(yīng)用文寫作教材，大部分有關(guān)應(yīng)用文寫作的內(nèi)容都是隸屬于《語(yǔ)文》一書，在應(yīng)用文不同文種的概念、形式、作用還有寫作要求上，都僅僅是流于形式，實(shí)用性較小。主要講的是應(yīng)用文的一般性知識(shí)，而很少涉及學(xué)生怎樣去做的問題，一定程度上忽略了中職學(xué)生作為寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析。并且教材很少有過更新，理論知識(shí)陳舊滯后，例文和文種幾乎是一成不變的，缺少較強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，沒有考慮到當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的需要，實(shí)效性不強(qiáng)。

4、教師的綜合素質(zhì)有待提高

在許多中職院校中，教師自身對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)就很模糊，很多都是踏入工作崗位后，才開始熟悉和接觸應(yīng)用文及寫作知識(shí)的。因此，對(duì)應(yīng)用文寫作的專業(yè)知識(shí)掌握不是很到位，在上課的時(shí)候往往只要按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)和要求，簡(jiǎn)單的將課本上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)教材內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)即可，更別說將應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和理論很好的傳授給學(xué)生了。而諸如經(jīng)濟(jì)合同、調(diào)查報(bào)告、司法文書等專業(yè)性更強(qiáng)的應(yīng)用文，在沒有實(shí)踐操作的情況下，僅僅用理論講解，必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的收獲也不大。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

1、積極引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)用文寫作

在人們?nèi)粘Ｋ佑|的書面文字中，90%以上都是應(yīng)用文。對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作已成為一項(xiàng)必備的能力，是職業(yè)工作交流與溝通的文字工具，是個(gè)人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。學(xué)生只有在掌握好本專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在應(yīng)用文的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，讓學(xué)生真正意識(shí)到應(yīng)用寫作與日后的生活、工作緊緊相關(guān)，從而消除應(yīng)用寫作無用的觀點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)習(xí)應(yīng)用文的動(dòng)機(jī)。

2、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的主要手段，它直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。應(yīng)用文因缺乏形象性和生動(dòng)性，難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。其次，教師可根據(jù)應(yīng)用文體的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例、對(duì)比、討論等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野，最大程度的挖掘?qū)W生的潛能，以期達(dá)到真正的有效教學(xué)。

3、編寫適合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)教材

教材是貫徹教育理念、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是教師的無形助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，是教學(xué)中知識(shí)傳輸系統(tǒng)不可或缺的首要環(huán)節(jié)。隨著中職院校新課改的實(shí)施，構(gòu)建符合中職培養(yǎng)目標(biāo)特色的應(yīng)用文寫作教材體系，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在教材的選擇上，要針對(duì)中職教育的特點(diǎn)及各專業(yè)的人才培養(yǎng)模型，合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，充分地體現(xiàn)出教材的簡(jiǎn)明性、生動(dòng)性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，增加教材的趣味性和直觀性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。

4、提高應(yīng)用文寫作教師的綜合素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師起到至關(guān)重要的作用，要提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就必須提高教師的素質(zhì)。一方面，要提升教師的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)工作涉及專業(yè)范圍非常廣泛，教師自身必須引起足夠重視，潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)知識(shí)，不斷提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)的專業(yè)水準(zhǔn)。另一方面，要不斷提高實(shí)踐技能，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)政策、措施，為教師創(chuàng)造各種實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師能夠深入企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐技能，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

中職教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的重要組成部分，實(shí)用寫作能力是應(yīng)用型人才必不可少的一種綜合素養(yǎng)，在中職教育中具有重要的地位。因此，在中職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要緊緊圍繞“樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀”的理念，結(jié)合學(xué)生專業(yè)情況，積極調(diào)整思路，努力改革教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提升教學(xué)專業(yè)性與實(shí)踐性，切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，積極促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

力的培養(yǎng)離不開應(yīng)用文寫作這門最主要的公共基礎(chǔ)課，但高職院校目前教學(xué)效果卻令人堪憂，因此本文主要列舉了高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中所面臨的現(xiàn)狀及其窘境，期待有志之士能提出改進(jìn)措施，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

主題詞：高職應(yīng)用文寫作；課程；教材；教師；學(xué)生；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G712

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生曾經(jīng)說過："大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可"。然而在許多高職院校中，應(yīng)用文寫作基本處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，在有的高職院校甚至成為教學(xué)中的盲點(diǎn)。

目前，高職院校關(guān)于應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，主要存在如下問題：

一、 學(xué)校方面，應(yīng)用文寫作課程普遍不受重視

高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這在一定程度上造成了應(yīng)用文寫作課程普遍不能受到高職院校的重視。主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一是很多高職院校仍未將應(yīng)用寫作課作為必修課開設(shè)。

第二是一些高職院校雖然開設(shè)了應(yīng)用寫作課，但基本上都是所有專業(yè)通用一本教材，一種教學(xué)模式，缺乏專業(yè)個(gè)性化教學(xué)。

第三是隨意減少課時(shí)，應(yīng)用文寫作一般統(tǒng)一安排為60-80學(xué)時(shí)，有的高職院校則隨意削減課時(shí)。須知，應(yīng)用寫作課程是涵蓋極廣，短時(shí)間無法進(jìn)行一系列卓有成效的寫作訓(xùn)練。

第四是開課時(shí)間不夠合理。很多院校把應(yīng)用寫作課安排在一年級(jí)，而新生缺少社會(huì)實(shí)踐，對(duì)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)有限，不能夠了解其重要性。

二、教材方面，現(xiàn)行教材編寫針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)前應(yīng)用寫作學(xué)科發(fā)展迅速，除了常用的公文寫作外，出現(xiàn)了財(cái)經(jīng)寫作、司法文書寫作、商務(wù)文書寫作、廣告寫作、科技寫作等諸多市場(chǎng)需求的寫作門類，而許多高職院校應(yīng)用寫作課程卻仍然是一本教材通天下，且不同程度地存在以下問題：

第一，粗線條的教材體例，缺乏實(shí)際指導(dǎo)作用。不少高職應(yīng)用文寫作教材，大都體例雷同，都是按文種類別逐個(gè)排列，先涵義特點(diǎn)，后結(jié)構(gòu)格式，繼之寫作方法，最后幾篇例文，相似度極高。高職應(yīng)用文的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了應(yīng)用文寫作教學(xué)必須解決好"怎樣寫"的問題，但這些教材講得最多的是一般性知識(shí)，即寫作載體是什么的問題，較少涉及寫作主體該怎樣做的問題，學(xué)生學(xué)完后依然未明白怎樣寫。

第二，教材內(nèi)容繁多。大部分教材對(duì)各種應(yīng)用文的介紹面面俱到，洋洋灑灑幾十種。而高職院校的應(yīng)用文寫作課時(shí)非常有限，一般安排一學(xué)期，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)又較為薄弱，要在如此短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多文種，效果可想而知。

第三，教學(xué)重點(diǎn)不突出。時(shí)代的發(fā)展，使得行政公文在應(yīng)用寫作的中心地位被經(jīng)濟(jì)類文書所取代是大勢(shì)所趨，但目前絕大多數(shù)教材仍從傳統(tǒng)觀念出發(fā)，以行政公文為教學(xué)重點(diǎn)，這種安排明顯錯(cuò)位，會(huì)大大削弱應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第四，例文陳舊，練習(xí)老化。絕大多數(shù)教材選用的范文，以上世紀(jì)90年代左右例文為主，沒有貼近學(xué)生特點(diǎn)及其生活，不能激發(fā)學(xué)生興趣，而且教材練習(xí)重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、教師方面，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，急需完善

目前承擔(dān)應(yīng)用文教學(xué)的教師，大部分畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，其文字基本功較扎實(shí)，但缺乏商務(wù)、科技等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累和政府辦公實(shí)踐經(jīng)歷，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)容易造成他們講課落入理論到理論的俗套，不能設(shè)計(jì)足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

應(yīng)用文寫作一般都是合班上課，班額過大，課程學(xué)時(shí)有限，教師無法"因材施教"、進(jìn)行分類指導(dǎo)，這就迫使教師在講課時(shí)只能側(cè)重解決應(yīng)用文"是什么"的問題，不能解決應(yīng)用文"怎么寫"的問題，只能專注于理論知識(shí)的傳授而不能專注于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，致使學(xué)生難以將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

四、學(xué)生方面，很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、態(tài)度冷淡

應(yīng)用寫作課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它既要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)基本技能。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有給與足夠的重視，他們受應(yīng)試教育的影響，高中階段應(yīng)用寫作能力沒有得到很好的培養(yǎng)，上大學(xué)后又未得到正確引導(dǎo)，因而對(duì)應(yīng)用文寫作興趣低落、態(tài)度冷淡。

在實(shí)際的應(yīng)用文寫作課上，不少學(xué)生的課堂表現(xiàn)欠佳，上課積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實(shí)在"寫"上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少按照自己的思路獨(dú)立進(jìn)行寫作，致使學(xué)習(xí)效果不佳，寫不好重點(diǎn)應(yīng)用文的現(xiàn)象很普遍，如公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生寫不好公文，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生寫不好企業(yè)策劃文書和涉外經(jīng)濟(jì)文書等；

五、教學(xué)方面，課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重

受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些教師都是依照教材實(shí)施形式單調(diào)、僵硬的教學(xué)方法，即以課堂理論為主，之后例文分析，最后布置作業(yè)，在講理論的時(shí)候也完全按照"定義作用分類格式要求舉例"的套路來。這種以教材為"話本"、以文體為綱的教學(xué)模式，完全束縛了學(xué)生思維的開放性和獨(dú)創(chuàng)性，其結(jié)果便是學(xué)生一看教材都懂，合上課本全忘；"照貓畫虎"尚可，自主寫作能力缺失。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重地背離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)，影響了教學(xué)效果，與當(dāng)前和未來社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求不相適應(yīng)。而且，雖然許多院校已將多媒體輔助教學(xué)引人課堂，但是這些所謂的"多媒體"大多停留在ppt幻燈水平，至多是在教學(xué)內(nèi)容提綱基礎(chǔ)上添加了一些聲音和圖片而已，其教學(xué)效果難孚眾望。

目前高職院校應(yīng)用文寫作所面臨的這種現(xiàn)狀令人憂慮，而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力提出了更高的要求，作為應(yīng)用型人才的必備技能，應(yīng)用文寫作能力甚至成為現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一。所以，更新傳統(tǒng)觀念，改善應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教師水平和教學(xué)效果，強(qiáng)化大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，無論是為提高和完善應(yīng)用文寫作教學(xué)本身，還是滿足社會(huì)對(duì)人才能力的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需要，都將具有現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作實(shí)踐；教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的具有較高技術(shù)和技能的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者是所有中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃。面向市場(chǎng)，尋求自身發(fā)展是中等職業(yè)學(xué)校面臨的必然選擇。通常情況下，中等職業(yè)學(xué)校一般都不會(huì)開設(shè)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程，但是秘書基礎(chǔ)、公共關(guān)系基礎(chǔ)、文書與檔案管理基礎(chǔ)、辦公設(shè)備的使用與維護(hù)等專業(yè)都與應(yīng)用文寫作息息相關(guān)，一面是應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的缺失，一面卻是對(duì)應(yīng)用文寫作的需求，這一對(duì)矛盾，成了擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的難題。如何解決呢？這是此文將要介紹的內(nèi)容。

一、重視培養(yǎng)應(yīng)用文寫作能力

目前，隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越小，為了能夠更好地適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中立足，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作者和學(xué)生必須意識(shí)到應(yīng)用文寫作能力的重要性。首先，從外部環(huán)境來看，在選擇人才時(shí)，用人單位非?？粗厍舐氄叩膽?yīng)用文寫作能力，這是考查中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。其次，對(duì)自身發(fā)展而言，本來文化知識(shí)就比較薄弱的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在語(yǔ)言文字表達(dá)能力方面通常處于劣勢(shì)。從有利于他們長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度而言，加強(qiáng)他們的應(yīng)用文寫作能力至關(guān)重要。因此，從中等職業(yè)學(xué)校的層面出發(fā)，學(xué)校的管理者以及相關(guān)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)重新審視應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的作用，適當(dāng)增設(shè)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程。而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，自身也必須加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的重視程度，盡量多地涉獵可提高應(yīng)用文寫作的書籍，給自己不斷地補(bǔ)充能量。只有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的社會(huì)閱歷才能夠?yàn)閷淼陌l(fā)展與成功打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

二、靈活運(yùn)用新的教學(xué)方式

實(shí)踐性是中等職業(yè)教育的最大特征，因此，在開設(shè)了應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)課程的學(xué)校，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)，通過案例導(dǎo)入、啟發(fā)式講授，理論聯(lián)系實(shí)際地將相關(guān)的應(yīng)用文寫作知識(shí)傳授給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，緊緊把握知識(shí)積累過程中實(shí)踐的重要性，避免出現(xiàn)死記硬背、紙上談兵、高分低能的情況。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師則應(yīng)對(duì)主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生只有積極參與了整個(gè)教學(xué)過程，才能利用積極的思維將知識(shí)外化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。在應(yīng)用文寫作課程中，教師要充分運(yùn)用這些教學(xué)方式：（1）啟發(fā)式講授。寫作知識(shí)不應(yīng)該被教師直接灌輸給學(xué)生，教師可以通過新課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫作理論知識(shí)，利用查閱有關(guān)資料的途徑，加深對(duì)文章的理解；教師上課時(shí)以案例導(dǎo)入，進(jìn)行啟發(fā)式提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，深入思考，切題回答，而且能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，通過閱讀、思考、提問、爭(zhēng)辯等方式的自主活動(dòng)來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。（2）精講。這要求教師在有限的時(shí)間里，能夠用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地將知識(shí)點(diǎn)梳理透徹，方便學(xué)生更好地去理解。例如，可以運(yùn)用比較法介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項(xiàng)，對(duì)例文分析，多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較，與此同時(shí)，也可以利用教材中各類文種的特點(diǎn)、格式、寫法及寫作要求之間的不同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相近文種進(jìn)行分析，比較其差別，引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個(gè)性特點(diǎn)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

三、學(xué)以致用，熟能生巧

學(xué)以致用，熟能生巧的表現(xiàn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，動(dòng)手能力的增強(qiáng)。對(duì)于應(yīng)用文寫作本身而言，它是一門專門化的技能，一般都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。所以寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心步驟。多練能夠?qū)處熤v解過的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)的升華，讓理論知識(shí)最大化地轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)講，進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，通過一個(gè)由易到難的過程，不斷提高寫作能力。同時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持遵循“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的過程評(píng)講與練習(xí)，讓學(xué)生充分熟練掌握寫作要領(lǐng)和寫作技巧，把寫作知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為寫作能力。

為了更好地解決這一難題，教師需要利用應(yīng)用文實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)采用教學(xué)手段，盡量實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化、生活化、專業(yè)化。應(yīng)用文寫作對(duì)于中等職業(yè)學(xué)生非常重要，應(yīng)用文寫作能力的提高過程中，教師扮演著一個(gè)很重要的角色，正確的引導(dǎo)和有效講解能夠讓學(xué)生在循循漸進(jìn)的過程中提高應(yīng)用文寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱彥.淺談如何進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育：理論，2011，5（6）：52-53.

第6篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會(huì)活動(dòng)中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實(shí)際問題所使用的具有直接實(shí)用價(jià)值、格式規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時(shí)就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！?/p>

然而，在實(shí)際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因?yàn)檎n程本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法，或是因?yàn)榻滩牡倪x擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實(shí)用性特點(diǎn)，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實(shí)的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語(yǔ)言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對(duì)高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實(shí)用性，而且要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對(duì)于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場(chǎng)上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對(duì)寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對(duì)于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對(duì)于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)教學(xué)效果的影響也很大。針對(duì)高職院校培養(yǎng)實(shí)用型人才這一特點(diǎn)，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對(duì)性和實(shí)用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報(bào)告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請(qǐng)柬、邀請(qǐng)函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報(bào)、公告、請(qǐng)示、批復(fù)，都是實(shí)用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡(jiǎn)報(bào)、合同、意向書等，因?yàn)殡y度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時(shí)可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動(dòng)，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實(shí)際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯(cuò)的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我用了幾個(gè)經(jīng)典廣告語(yǔ)：“大家好，才是真的好。”“一切皆有可能。”“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯(cuò)的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡(jiǎn)而言之，即運(yùn)用具體生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時(shí)機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時(shí)，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時(shí)，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場(chǎng)景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點(diǎn)評(píng)；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對(duì)方所尋之物品并知道如何歸還。運(yùn)用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實(shí)際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識(shí)，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)柬與邀請(qǐng)函、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識(shí)的掌握。例如計(jì)劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時(shí)，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計(jì)劃是事前的安排，總結(jié)是時(shí)候的回顧；而同時(shí)計(jì)劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計(jì)劃的結(jié)論。然后有針對(duì)性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯(cuò)法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點(diǎn)之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點(diǎn)，而且是學(xué)生掌握上的難點(diǎn)，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯(cuò)法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請(qǐng)示的教學(xué)中，針對(duì)目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場(chǎng)需要建設(shè)塑膠跑道的實(shí)際情況，我做了一個(gè)學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個(gè)建設(shè)的請(qǐng)示，讓學(xué)生來討論，針對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請(qǐng)示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個(gè)，請(qǐng)示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請(qǐng)示。針對(duì)病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實(shí)踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績(jī)?！稇?yīng)用文寫作》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實(shí)際的寫作能力，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對(duì)該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績(jī)分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實(shí)際寫作能力幾個(gè)方面，按不同的比例來進(jìn)行對(duì)學(xué)生總評(píng)成績(jī)的計(jì)算，從而使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的任何一個(gè)表現(xiàn)亮點(diǎn)都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

過程考核項(xiàng)目中的實(shí)際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個(gè)寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時(shí)，針對(duì)每次的教學(xué)內(nèi)容來布置課堂的實(shí)踐寫作。例如，計(jì)劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃》這樣的實(shí)踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計(jì)劃的寫作要求來完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來評(píng)分；再如在完成了調(diào)查報(bào)告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報(bào)告》，從調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的寫作整個(gè)過程來完成，然后我對(duì)學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評(píng)分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識(shí)，收效相當(dāng)不錯(cuò)。這樣一個(gè)學(xué)期下來，寫作實(shí)際的綜合得分即是該部分的實(shí)際得分。

第7篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育；應(yīng)用文寫作教學(xué)；應(yīng)用

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生在《作文要道》一書中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩(shī)歌，但一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”這里雖然是針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生而言，但是對(duì)于職校學(xué)生來說，又何嘗不是如此呢？然而，目前作為一名職業(yè)中專畢業(yè)生，他們的寫作能力卻不容樂觀。而教師們也反映應(yīng)用文寫作不好教，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)不甚看重，這就使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無，可教可不教的邊緣化狀態(tài)。本文就造成這種狀況的原因和解決的方法從四個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學(xué)方法的缺失導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣不高

筆者所在職業(yè)學(xué)校使用的《語(yǔ)文》課本，其中應(yīng)用文寫作的內(nèi)容占了近1/10。但在實(shí)際的教學(xué)中，由于從事語(yǔ)文課程教學(xué)的教師往往都是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，更缺乏應(yīng)有的應(yīng)用文寫作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)用文寫作部分的教學(xué)乏味無力，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。而大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項(xiàng)，給學(xué)生歸納幾個(gè)條條框框，然后提供幾篇范文，讓學(xué)生生搬硬套。而學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因此學(xué)得沒勁，練習(xí)寫作時(shí)也就是強(qiáng)迫自己依照范文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事?？傊?，應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒?，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。

二、現(xiàn)行的應(yīng)用文教材、教學(xué)條件、手段不能滿足教學(xué)要求

職業(yè)中專的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，我們的學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，他們對(duì)語(yǔ)言、事情的理解能力有限。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時(shí)候，理論性過強(qiáng)。例如：在講述公文中“通知”一則時(shí)，大量筆墨介紹的是通知的特點(diǎn)、種類，而對(duì)于學(xué)生急需的具體寫作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫作中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識(shí)，卻基本沒有涉及。本來學(xué)生就覺得應(yīng)用文距離他們很遙遠(yuǎn)，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

另外，應(yīng)用文教學(xué)是一門寫作教學(xué)，每一種應(yīng)用文學(xué)生掌握起來，都需要進(jìn)行實(shí)際的練習(xí)，而寫作的前提是收集占有大量的可用材料。目前職業(yè)學(xué)校的應(yīng)用文教學(xué)，大部分還停留在板書教學(xué)的階段，即使少數(shù)學(xué)?？梢宰龅降蕉嗝襟w教學(xué)，但由于條件的限制，也都還停留在教師單純講授，學(xué)生聽講的局面，限制了寫作練習(xí)。

三、必須抓好教師備課，提高教學(xué)質(zhì)量

我們所提倡的“完全備課”包括三個(gè)方面即“備自我，備學(xué)生，備內(nèi)容”。所謂“備自我”，就是要求教師在上課之前務(wù)必排除生活中各種得意的或失意的情緒干擾，以穩(wěn)定從容、精神飽滿的形象步入課堂投入教學(xué)?！皞渥晕摇保€要求教師根據(jù)自身的實(shí)際情況和特長(zhǎng)，將自己的教學(xué)能力發(fā)揮到極致，讓自己的才情覆蓋整個(gè)課堂，形成一種強(qiáng)大的吸引力，將學(xué)生的注意力吸附在自己的教學(xué)活動(dòng)之中。所謂“備學(xué)生”，就是要求教師能夠充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，諸如知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、能力水平、專業(yè)特點(diǎn)，因班施教，因人施教。所謂“備內(nèi)容”，首先應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，適度進(jìn)行增刪詳略。教師應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，慎重而大膽地選擇最恰切的內(nèi)容，在課程設(shè)置的有限時(shí)間內(nèi)，真正獲得將來能派上用場(chǎng)的應(yīng)用寫作知識(shí)。需要提醒同事們的是，備課還應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。

四、多聯(lián)系實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“熟能生巧”，應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，在學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書，“教師節(jié)”來臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告，此外，還可以結(jié)合授課內(nèi)容從報(bào)刊、雜志上收集材料指導(dǎo)學(xué)生寫作合同、司法文書等等。事實(shí)上，聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能將課堂知識(shí)學(xué)以致用，在學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；教學(xué)效率

應(yīng)用文寫作是文秘專業(yè)的核心課程之一，是高等院校人文素質(zhì)教育課程體系的重要組成部分。對(duì)傳播寫作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能和中文素養(yǎng)、強(qiáng)化邏輯思維與形象思維結(jié)合的能力有著不可替代的作用。本人通過多年的教學(xué)探索和實(shí)踐，總結(jié)了應(yīng)用文寫作的五種教學(xué)方法，取得了較好的效果。

一、讀寫教學(xué)法

我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅曾說過：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，

因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”可見，要想提高寫作能力，只有多讀多寫，并養(yǎng)成習(xí)慣。多讀是吸收和積累的過程。等真正到自己動(dòng)手寫的時(shí)候就可以信手拈來，不費(fèi)思索便能順理成章，進(jìn)而推陳出新。多寫就是要在反復(fù)的寫作實(shí)踐中體味、揣摩，并最終“悟”出其中的規(guī)律。養(yǎng)成習(xí)慣貴在堅(jiān)持，要養(yǎng)成勤于積累、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣。在應(yīng)用文寫作實(shí)際教學(xué)中，讀與寫主要安排在課下進(jìn)行，課后布置寫作作業(yè)，有條件的同學(xué)訂閱《秘書》《秘書工作》《應(yīng)用寫作》等雜志，要求學(xué)生經(jīng)常瀏覽公文寫作類網(wǎng)站，學(xué)會(huì)查找、搜集相關(guān)的資料，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

二、類比教學(xué)法

由于一些公文文種在某些功能上的相似性，對(duì)于初次接觸應(yīng)用文寫作的學(xué)生來說，選擇文種時(shí)容易混亂甚至錯(cuò)誤。在教學(xué)中我們采取了類比法，如，學(xué)生在學(xué)完公告、通告與通知三個(gè)文種后，我們會(huì)對(duì)其進(jìn)行比較，總結(jié)其共同點(diǎn)，即都具有公開知照的功能。再分析其不同點(diǎn)，即公告高層機(jī)構(gòu)通過新聞媒體向國(guó)內(nèi)外宣布重要事項(xiàng)或法定事項(xiàng)；通告適用于發(fā)文機(jī)關(guān)在所轄范圍內(nèi)公布應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)；通知用于向有隸屬關(guān)系的下級(jí)機(jī)關(guān)傳達(dá)要求和周知執(zhí)行的事項(xiàng)。其他的如嘉獎(jiǎng)令、表彰性決定與表?yè)P(yáng)性通報(bào)的比較、請(qǐng)示、報(bào)告與上行性意見的比較、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議記錄與會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)的比較等等都采取這種方法，通過類比法，加深了學(xué)生對(duì)各類文種的把握，讓學(xué)生在文種選用上做到正確而規(guī)范，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的公文。

三、操作教學(xué)法

應(yīng)用文的一個(gè)特點(diǎn)就是要求體式上的規(guī)范性，即要遵循一定的慣用格式。公文體式，包括公文各構(gòu)成要素在排版上的安排、用紙格式、字體及間距、印章及成文日期位置等，在編排上都有嚴(yán)格的限制，這些內(nèi)容如果僅憑課堂上的講解而學(xué)生不實(shí)際動(dòng)手去做，肯定無法取得理想的效果。這要求學(xué)生必須具備一定的辦公軟件操作技巧，如公文的標(biāo)題及主題詞要求的小標(biāo)宋字體一般的電腦都沒有，如何在網(wǎng)上下載并安裝應(yīng)用；公文排版要求每頁(yè)22行每行28字該如何進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置；再如根據(jù)我國(guó)的排序習(xí)慣，要求按姓氏筆畫對(duì)人名進(jìn)行排序，如何利用電腦排序?qū)Τ砂賯€(gè)姓名進(jìn)行編排等等，這些問題在學(xué)生將來工作中都經(jīng)常遇到而且非常實(shí)用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，都給學(xué)生一定的文本內(nèi)容讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行編排，遇到的新問題及時(shí)解決，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的

培養(yǎng)。

四、研討教學(xué)法

應(yīng)用文寫作是一門文科性較強(qiáng)的課程，而文科類課程不同于

理科，它沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，要求學(xué)生多思路思考，追求“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的效果。因?yàn)閷懽鬟@東西沒有最好，只有更好。問題是在懷疑中提出的，又必然會(huì)在深入研討中解決，而問題解決之后，便是獲得真知灼見的開始。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常安排一定的范文和病文，讓學(xué)生去認(rèn)真閱讀和理解，找出有懷疑、有分歧、有矛盾的地方，并進(jìn)行分組研討，以此來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，真正讓學(xué)生成為應(yīng)用文寫作的主人。

五、情境教學(xué)法

應(yīng)用文寫作有別于文學(xué)作品創(chuàng)作，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，其特點(diǎn)就是格式化、八股、枯燥乏味、莊重嚴(yán)肅，沒有其他文學(xué)作品那么意蘊(yùn)幽深、耐人尋味，很多學(xué)生在潛意識(shí)里都對(duì)應(yīng)用文寫作充滿排斥。而應(yīng)用文是解決實(shí)際生活和工作中的各種問題而產(chǎn)生的，這就要求我們應(yīng)該將工作、生活中的各種鏡頭置于課堂模擬情境之中，以增強(qiáng)學(xué)生身臨其境之感。如，我們?cè)谥v授供職報(bào)告、述職報(bào)告、計(jì)劃等應(yīng)用文體時(shí)，就讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，讓學(xué)生擔(dān)任實(shí)際工作中的某種角色進(jìn)行競(jìng)聘和述職；讓學(xué)生以企業(yè)負(fù)責(zé)人的身份制訂合同、招投標(biāo)書；以記者的身份撰寫各類新聞報(bào)道等等。這種教學(xué)方法引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，既鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考與分析能力、動(dòng)口與動(dòng)腦能力，讓學(xué)生真正得到了鍛煉，加深了對(duì)這類文體的把握。

第9篇：應(yīng)用文寫作教學(xué)范文

不同類型的應(yīng)用文，其格式要求也不相同。不論是學(xué)生平時(shí)寫作，還是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用應(yīng)用文，在格式、用詞、書寫等方面還存在一些問題。如格式不規(guī)范；行文結(jié)構(gòu)不全，要素不完整；用詞不準(zhǔn)確；句意表達(dá)不清，存有歧義；字跡潦草，使用藝術(shù)化簽名，等等。針對(duì)以上應(yīng)用文寫作存在的問題，應(yīng)采取多種形式，注重從格式、用詞、結(jié)構(gòu)、書寫等方面加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，把應(yīng)用文運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

一、仿寫范文，討論探究，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平

教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)和格式相對(duì)固定的常用應(yīng)用文體，如書信、啟事、通知、證明信、公開信、倡議書、申請(qǐng)書、會(huì)議記錄、合同、民事訴狀、計(jì)劃、總結(jié)等。指導(dǎo)學(xué)生仿寫應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)和格式。

一般說來，應(yīng)用文通常由標(biāo)題、正文和落款三部分構(gòu)成。

1．標(biāo)題。一般應(yīng)用文正文上方中間直接寫上文種名稱。“通知”通常有三種形式，一種是由發(fā)文機(jī)關(guān)名稱、事由和文種構(gòu)成，如《縣2012年農(nóng)村茅草樹皮房改造工程實(shí)施方案的通知》；一種是由事由和文種構(gòu)成，如《關(guān)于加強(qiáng)我校內(nèi)宿學(xué)生管理的通知》；一種是由文種“通知”作標(biāo)題。

2．正文。應(yīng)用文要求實(shí)事求是，條理清晰，用語(yǔ)準(zhǔn)確，但構(gòu)成部分不盡相同。如計(jì)劃由前言、主體、結(jié)尾構(gòu)成。前言是計(jì)劃的開頭部分，簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出制訂計(jì)劃的背景、根據(jù)、目的、意義、指導(dǎo)思想等。主體部分要一一列出準(zhǔn)備開展的工作(學(xué)習(xí))、任務(wù)，并提出步驟、方法、措施、要求。主體部分通常由于內(nèi)容繁多，需要分層、分條撰寫。結(jié)尾可以用來提出希望、發(fā)出號(hào)召、展望前景、明確執(zhí)行要求等。

3．落款。個(gè)人日常生活應(yīng)用文則在右下方署明姓名，并在姓名下面注明年、月、日期;單位公文則在右下方寫上單位名稱，在單位名稱下面注明年、月、日期，蓋上公章。蓋章要求“上不壓正文、下壓日期”。

仿寫結(jié)束后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表述等方面發(fā)現(xiàn)問題，然后把存在的問題集中整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。如寫合同，正文部分除了要求寫明簽訂合同的目的外，還要寫全各項(xiàng)條款；雙方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)所共指的對(duì)象，如貨物、勞務(wù)、工程項(xiàng)目等；數(shù)量和質(zhì)量；價(jià)格和酬金；履行的期限、地點(diǎn)、方式；違約責(zé)任等。在寫作時(shí)常常會(huì)遺漏一些條款，或有些條款沒有寫清楚或?qū)懢唧w。教師就可以出示存在這樣典型問題的合同，讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)修改，通過這樣的糾錯(cuò)練習(xí)幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯(cuò)誤，對(duì)這類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步鞏固。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和應(yīng)用文寫作水平

應(yīng)用文寫作與口語(yǔ)交際是相輔相成，相互促進(jìn)的。應(yīng)用文篇幅較短，又接近生活，學(xué)生容易說，也樂于聽。在應(yīng)用文“聽”“說”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要求學(xué)生把寫好的或出示材料的應(yīng)用文說完整、說明白，讓聽的同學(xué)聽明白、聽清楚，把說不明白、聽不清楚的地方指出來，大家共同討論探究，直至能說得明白、聽得清楚為止。如一個(gè)學(xué)生給在外務(wù)工的父母寫信時(shí)稱呼“親愛的老爸”。其他學(xué)生聽后立即指出：“長(zhǎng)輩稱呼要用‘敬愛的’，父母稱作‘爸爸’‘媽媽’。”顯然，這個(gè)學(xué)生沒有遵循長(zhǎng)幼有序、禮貌待人的原則，選擇得體的稱呼。

又如，一個(gè)學(xué)生口頭擬寫了一份申請(qǐng)書，原文記錄如下：

申請(qǐng)書

尊敬的××鄉(xiāng)農(nóng)村新型合作醫(yī)療辦公室：

我是劉××。

今年元月的一天，我全身疼痛萬分，雙腿如電鉆一般，腰不能伸直，飯不能吃，在丈夫的陪伴下，我們來到了市人民醫(yī)院，一檢查……醫(yī)院的住院費(fèi)很高，吃住一百多元一天，藥費(fèi)1萬2千元。請(qǐng)辦公室?guī)椭覉?bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府。

申請(qǐng)人：劉××

×年×月×日

這個(gè)學(xué)生確實(shí)把劉阿姨得病、查病、治病的經(jīng)過及治病的費(fèi)用講述清楚了。但經(jīng)學(xué)生們討論后，認(rèn)為這份申請(qǐng)書存在很大的問題：一是要直稱單位名稱，不應(yīng)加“尊敬的”，自我介紹的住址不清。二是得病、查病、治病的經(jīng)過不必多寫，只要寫出“今年元月份，我患有脊椎骨質(zhì)增生，在市人民醫(yī)院做了切除手術(shù)”即可。三是住院費(fèi)用說得含糊不清?？梢园凑兆≡喊l(fā)票匯總金額寫“住院共花去壹萬貳仟元錢”。四是沒有報(bào)銷依據(jù)和單位。應(yīng)是“根據(jù)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度，敬請(qǐng)鄉(xiāng)新型農(nóng)村合作醫(yī)療辦公室予以報(bào)銷本人住院費(fèi)壹萬貳仟元整”。五是“感謝領(lǐng)導(dǎo)，感謝人民政府”用得不妥，應(yīng)用“此致”“敬禮”。只有多聽多說，才能使學(xué)生聽得明白，說得合理。

三、聯(lián)系實(shí)際，多寫多練，在實(shí)踐活動(dòng)中提高應(yīng)用文寫作能力

教師應(yīng)把應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往活動(dòng)密切結(jié)合起來，延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。

1．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。聯(lián)系學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，把應(yīng)用文寫作教學(xué)引入某種真實(shí)可感的寫作情境中，在寫作情境中解決實(shí)際問題，形成寫作技能。如由學(xué)生自主籌備本班的家長(zhǎng)會(huì)，制定籌備方案、準(zhǔn)備發(fā)言稿、做會(huì)議記錄、撰寫總結(jié)等都由學(xué)生按分工自行完成，教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)每種應(yīng)用文的基本格式。在完成家長(zhǎng)會(huì)的各項(xiàng)工作任務(wù)中，學(xué)生掌握了工作計(jì)劃、發(fā)言稿、主持詞、會(huì)議記錄、工作總結(jié)等應(yīng)用文寫作方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。