小學(xué)科技論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科技論文范文

人或動(dòng)物的生存與植物的關(guān)系

不久前，我們家搬入了現(xiàn)在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來(lái)了好幾盆花和幾株樹(shù)。門口、客廳里、房間里和陽(yáng)臺(tái)上都擺上了盆景。我對(duì)爸爸說(shuō)：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說(shuō)：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動(dòng)物誰(shuí)都離不開(kāi)它們，離開(kāi)了它們都有不能生存?！比嘶騽?dòng)物離開(kāi)植物后不能生存？為什么人或動(dòng)物離開(kāi)植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這個(gè)問(wèn)題。

星期天，我從車庫(kù)里抓來(lái)兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗(yàn)品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€(gè)大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著，只見(jiàn)小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說(shuō)的不是真的？可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘，只見(jiàn)小老鼠繞圈的速度越來(lái)越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時(shí)，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開(kāi)，捉出第一保小老鼠，放進(jìn)第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見(jiàn)小老鼠驚慌地亂竄。過(guò)了好久也沒(méi)要咽氣的樣子。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了植物可以輸送動(dòng)物所需要的氧氣。

為了進(jìn)一步證明人類和動(dòng)物對(duì)植物的依賴性。我來(lái)到我們老家附近一個(gè)飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個(gè)空氣新鮮的地方，我感覺(jué)極為清爽。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

第2篇：小學(xué)科技論文范文

我們都知道，備課是上好課的前提，這一點(diǎn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科的備課所要涉及的面更廣，教師要想備好信息技術(shù)課，除了要做好其他學(xué)科要注意的“確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)”“選擇合適的教學(xué)方法”等幾個(gè)要素之外，還要做好機(jī)房、軟件、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)素材等方面的準(zhǔn)備。上信息技術(shù)課是離不開(kāi)機(jī)房的。首先，教師要在課前檢查機(jī)房的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)是否有故障，機(jī)房網(wǎng)絡(luò)是否通暢，教學(xué)控制軟件能否正常使用，本課教學(xué)所需軟件是否已經(jīng)安裝等。其次，教師要準(zhǔn)備好本節(jié)課所需要的素材，例如，在上四年級(jí)《美化課程表》一課時(shí)，教師如果課前沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)錄入的課程表，等學(xué)生再自己新建一個(gè)，然后再美化，估計(jì)學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始練習(xí)本課的內(nèi)容，一節(jié)課就已經(jīng)結(jié)束了。因此，教師只有課前充分準(zhǔn)備好每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的資源，課堂教學(xué)才能按照預(yù)設(shè)的流程流暢進(jìn)行，課堂效率也才會(huì)有所提高，學(xué)生才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情也會(huì)一天比一天高漲。

二、設(shè)置合理的教學(xué)情境

在小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師如果在教學(xué)過(guò)程中尤其是課堂導(dǎo)入階段采用虛擬化的主題模擬或生活中的小故事來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與的積極性。這是因?yàn)樯鷦?dòng)的教學(xué)情境更加符合小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的情境導(dǎo)入教學(xué)能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，教師在教學(xué)《調(diào)整計(jì)劃順序》一課時(shí)，就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)“某某同學(xué)老是忘記做作業(yè)，希望通過(guò)制作一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃幫助自己好好完成作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們幫忙找出他的學(xué)習(xí)計(jì)劃中存在的問(wèn)題”這樣一個(gè)情境來(lái)導(dǎo)入新課，這樣的課堂導(dǎo)入能夠極大地引起學(xué)生的注意和共鳴，因?yàn)樾W(xué)階段很多的學(xué)生都有忘做作業(yè)的毛病，很多學(xué)生都有切身的體會(huì)，所以學(xué)生一下子就被拉入到了課堂中來(lái)，接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程自然能夠順利進(jìn)行，教學(xué)效率自然也會(huì)相應(yīng)地得以提高。當(dāng)然，如果教學(xué)情境設(shè)置得不合理，不僅達(dá)不到提高課堂效率的目的，可能還會(huì)適得其反。例如，在教學(xué)《初識(shí)逐幀動(dòng)畫》一課時(shí)，有的教師采用播放動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》來(lái)導(dǎo)入，雖然動(dòng)畫片對(duì)學(xué)生有吸引力，但是除了播放的是動(dòng)畫片之外，似乎找不到這個(gè)情境對(duì)學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫有什么幫助，相反教師還要花另外一部分時(shí)間把學(xué)生從動(dòng)畫片的情節(jié)中拉回來(lái)，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率大打折扣。

三、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

課堂紀(jì)律一直是影響小學(xué)信息技術(shù)課堂效率的主要因素之一，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、自制力差的特點(diǎn)，一個(gè)小小的紀(jì)律問(wèn)題可能會(huì)讓整個(gè)課堂氛圍發(fā)生很大的變化甚至失控。如其他學(xué)生都在練習(xí)的時(shí)候，有一位學(xué)生卻在偷偷地玩游戲，如果此時(shí)教師大聲呵斥他，并對(duì)該學(xué)生采取罰站等懲罰措施，一來(lái)會(huì)影響其他學(xué)生的注意力，耽誤練習(xí)的時(shí)間；二來(lái)會(huì)惡化師生關(guān)系，這對(duì)課堂教學(xué)非常不利。此時(shí)，教師可以悄悄地走到該學(xué)生的身后，拍拍他的肩膀，或是小聲地告誡他，這樣既不會(huì)干擾其他學(xué)生練習(xí)，同時(shí)玩游戲的學(xué)生在接下來(lái)的課堂時(shí)間內(nèi)也會(huì)自覺(jué)遵守紀(jì)律，課后教師再和這位學(xué)生好好地談一談，并再次告誡他。這樣的處理將有利于培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的課堂氛圍。當(dāng)然，為了打造良好的課堂紀(jì)律，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，有效地提高課堂教學(xué)效率，教師還可以抽調(diào)一部分學(xué)有余力的學(xué)生建立學(xué)生監(jiān)管隊(duì)伍，一來(lái)這部分學(xué)生可以幫助教師指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，二來(lái)還可以避免這部分學(xué)生因?yàn)檎莆樟藢W(xué)習(xí)內(nèi)容而想玩游戲等擾亂課堂秩序的情況的發(fā)生，同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)和課堂管理的負(fù)擔(dān)。

四、時(shí)刻關(guān)注課堂練習(xí)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會(huì)看到一些教師自己在教師機(jī)上操作或者在機(jī)房?jī)?nèi)漫無(wú)目的地踱步。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，課堂輔導(dǎo)富有更深、更廣的涵義，對(duì)于小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)尤其如此。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該去關(guān)注學(xué)生的練習(xí)，要走到學(xué)生跟前，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)那些不愛(ài)說(shuō)話和出現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題的學(xué)生要做單獨(dú)輔導(dǎo)，而對(duì)于大部分學(xué)生都出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

五、課后小結(jié)不可忽視

第3篇：小學(xué)科技論文范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性教學(xué)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是指教師遵循信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠合理運(yùn)用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索、協(xié)作互助，讓學(xué)生在獲取信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性地使用信息技術(shù)的精神和實(shí)踐能力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，首先需要我們熟悉教材，充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知水平，準(zhǔn)確把握好教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、了解課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，為提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)

任課教師對(duì)教材的教學(xué)要求，教材的編排意圖，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移程度，內(nèi)容的重難點(diǎn)都要了如指掌，吃透各知識(shí)點(diǎn)在單元、章節(jié)乃至整冊(cè)教材中所處的地位和作用。這樣，教師就能胸有成竹、融會(huì)貫通地教授相關(guān)知識(shí)技能。

我們使用的《信息技術(shù)》教材注重以情境引入，如“小雷哥哥帶領(lǐng)椰妹學(xué)習(xí)”幾乎貫通了全部課程的學(xué)習(xí)。它以問(wèn)題導(dǎo)入，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系起來(lái)等等。所以，作為信息技術(shù)科任教師，我們要善于運(yùn)用教材，深入領(lǐng)會(huì)教材精神，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要做到不光讓學(xué)生學(xué)完課本知識(shí)，更要讓他們懂得知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

二、了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，做到因材施教

分析學(xué)生的年齡特征、了解他們的興趣愛(ài)好、記憶力、注意力、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解各起點(diǎn)不同的學(xué)生原有的知識(shí)水平。我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)或任務(wù)時(shí)要有難易不同程度或同一任務(wù)對(duì)各層次同學(xué)設(shè)不同要求。比如五年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)制作幻燈片中，有的學(xué)生打字速度比較快，老師可以在他們完成課本操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們?cè)O(shè)計(jì)一兩張新幻燈片給他們操作，也可以讓他們自己想象、創(chuàng)造性地自己設(shè)計(jì)幻燈片來(lái)制作，而打字慢的同學(xué)他只要完成課本內(nèi)容就好了。此外，教師再聯(lián)系教材，確定好整體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，然后通過(guò)找出學(xué)生間的差距，設(shè)定不同層次的目標(biāo)任務(wù)，注意保護(hù)好學(xué)困生的自信心和自尊心，并正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)其追趕上學(xué)“快”生。

三、精彩、合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于提高課堂教學(xué)的有效性

1.精彩的課堂導(dǎo)入能讓課堂錦上添花。課堂一開(kāi)始的3~5分鐘是整堂課的重要時(shí)機(jī)。老師要善于將課堂的導(dǎo)入做到科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性，這樣就能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂教學(xué)取得事半功倍之效。

2.恰當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，提高教學(xué)有效性。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)模式的信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生能成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主體，而老師則由傳統(tǒng)課堂中的主體轉(zhuǎn)為“主導(dǎo)”的身份。自然，學(xué)法不是單一的，平時(shí)我們可以讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與講授法、演示法結(jié)合起來(lái)使用，可更加快速提高課堂教學(xué)的有效性。

第4篇：小學(xué)科技論文范文

小學(xué)科學(xué)作為一門“包羅萬(wàn)象”的綜合性課程，各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象是無(wú)法以無(wú)聲或靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的，所以文本化的知識(shí)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，為了提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂中多引用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將多媒體的優(yōu)點(diǎn)與小學(xué)科學(xué)的課程特征有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)共榮共進(jìn)，具體可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

1.宜作為課程資源來(lái)源的新通道。電化教學(xué)輔助手段除了包括電腦、投影儀、幻燈片等多媒體設(shè)備的使用以外，還包括了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能和整合功能，小學(xué)科學(xué)的教師就要充分利用這些強(qiáng)大功能作為教學(xué)的資源支撐，如近期的新聞材料、科學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)演示，等等來(lái)為科學(xué)教學(xué)作輔助，給予學(xué)生不同的視覺(jué)沖擊，從多重感官增強(qiáng)學(xué)生對(duì)既定科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)象的理解。例如，在三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)生第一次接觸科學(xué)課程時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上下載一些科學(xué)事件的紀(jì)錄片和科學(xué)家的視頻材料給學(xué)生觀看，比如《科學(xué)記錄》、《走近科學(xué)》、《決戰(zhàn)量子之巔》、《科學(xué)家》，等等，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)活動(dòng)有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，為他們開(kāi)啟走近科學(xué)世界的大門。當(dāng)他們感嘆科學(xué)的力量是多么的偉大的時(shí)候，就能很好地融入到知識(shí)的海洋中，能夠充分地利用課堂上的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)世界。再到六年級(jí)下冊(cè)的“神奇的能量”的學(xué)習(xí)，教師依舊能夠依靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索為學(xué)生搜集各種各樣的能量利用資料，并通過(guò)投影儀展現(xiàn)這些能量的發(fā)掘過(guò)程和使用過(guò)程，增加視覺(jué)效果、拓展課本知識(shí)。這也正是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的首要目的———豐富和優(yōu)化課程資源。

2.宜用來(lái)營(yíng)造氛圍，提升學(xué)生興趣。小學(xué)生的注意力易分散，容易被新奇、絢麗的東西所吸引。而多媒體技術(shù)恰恰就具備了這樣的特質(zhì)，可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)絢麗的屏幕效果，還原科學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程。再加之小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容本身就有比較新奇的現(xiàn)象和知識(shí)，所以如果能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必將制造出強(qiáng)大的“合力”，營(yíng)造小學(xué)科學(xué)課堂熱鬧活潑的氣氛，讓學(xué)生的注意力從課堂之外迅速聚集起來(lái)，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但怎樣才算有機(jī)結(jié)合，就需要教師從教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇合適的資源和形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。例如，在教學(xué)“電與磁”這一單元時(shí)，教師若截取周星馳的電影《大內(nèi)密探零零發(fā)》中零零發(fā)用磁鐵與無(wú)面人周旋的那個(gè)片段來(lái)展示磁鐵“同極相斥、異極相吸”的特性，這個(gè)詼諧幽默有略顯浮夸的電影場(chǎng)景相信一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，幫助記憶教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)根據(jù)這一現(xiàn)象來(lái)思考教學(xué)中應(yīng)用的模式。思維模式會(huì)讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加豐富多彩。像這樣以此夸張的電影手法對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行表述的方法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，有助于營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的抗拒感，這是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.宜作為科學(xué)探究活動(dòng)的載體。新課程明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)課程的本質(zhì)特征，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使之下，去親歷科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生也只有在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)才能逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高。而在當(dāng)今的信息時(shí)代背景之下，多媒體技術(shù)作為教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要工具，也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)技能以及形成科學(xué)素養(yǎng)的新載體和新工具。例如，小學(xué)生在試驗(yàn)中要親自動(dòng)手才能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，結(jié)合課本的知識(shí)和親身體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)。將小學(xué)生課堂中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)，能夠讓小學(xué)生更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究不僅需要學(xué)生結(jié)合本課新知，還要充分連結(jié)信息技術(shù)的有關(guān)知識(shí)，將多媒體技術(shù)作為自身探究的載體，幫助自己更好更快地完成探究任務(wù)。這也是小學(xué)科學(xué)與電教資源整合的重要意義———為學(xué)生提供探究活動(dòng)的載體。

二、“三忌”

多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，但其功能雖然強(qiáng)大，也為學(xué)生提供了多重的感官刺激，為課堂教學(xué)注入了新的活力，但我們?cè)谶\(yùn)用時(shí)還是應(yīng)當(dāng)有所取舍，不可盲目嫁接。使用不當(dāng)不僅有可能損害課堂教學(xué)的正態(tài)化，甚至還會(huì)桎梏學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用多媒體要切忌以下三點(diǎn)。

1.忌以課件演示代替實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的主要教學(xué)途徑，但有一些科學(xué)教師為了展示自己的多媒體課件制作高水平，或是嫌設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)太麻煩又浪費(fèi)時(shí)間，于是就直接在上課時(shí)以課件演示取代了實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，使學(xué)生根本無(wú)法體驗(yàn)到親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”這一單元時(shí)，教師若只是通過(guò)多媒體演示蠟燭燃燒、鋼鐵生銹的過(guò)程，雖然學(xué)生能更快速更全面地觀察到蠟燭和鐵的變化，但是卻無(wú)法在腦內(nèi)形成一個(gè)物質(zhì)變化的具體過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)直觀的印象。而且小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，若不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究便根本無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到探索的樂(lè)趣，也無(wú)法真正理解科學(xué)的奧義。學(xué)生在課堂中的動(dòng)手能力尤為重要。只是讓學(xué)生觀看一些沒(méi)有實(shí)際性操作的課件，學(xué)生們根本就學(xué)不到什么，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們會(huì)更加樂(lè)意去學(xué)習(xí)。因此，動(dòng)畫演示是完全不能和動(dòng)手操作所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果相提并論的，所以教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，不得用多媒體技術(shù)全部代替實(shí)驗(yàn)操作，要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。

2.忌以圖片和視頻代替實(shí)地觀察。觀察是感知的一種特殊形式，良好的觀察能力有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力且能快速掌握知識(shí)，同時(shí)發(fā)展其理性思維的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的觀察能力也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，很多教師都過(guò)分依賴多媒體技術(shù)而忽視了實(shí)物觀察和實(shí)地考察的重要性，加速了學(xué)生觀察能力的減退。例如，認(rèn)識(shí)巖石與礦石的教學(xué)，若只是通過(guò)多媒體展示巖石與礦石的區(qū)別，學(xué)生雖然也能掌握知識(shí)并達(dá)到教學(xué)大綱的要求，但是沒(méi)有對(duì)實(shí)物的近距離觀察和比較，學(xué)生無(wú)法對(duì)兩者形成一個(gè)實(shí)際、直觀的印象，知識(shí)記不牢實(shí)。這樣的教學(xué)不僅缺乏說(shuō)服力，也不利于對(duì)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)。所以課堂上應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸實(shí)際能摸到的物體，這樣有利于學(xué)生理解物體的本質(zhì)。小學(xué)生在課堂中如果只是用眼睛觀看圖片的話，就浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間。再如“植物的一生”的教學(xué)，有些教師覺(jué)得讓學(xué)生親手種植植物進(jìn)行觀察太麻煩了，耗時(shí)也長(zhǎng)，所以索性就在課堂上播放一段植物生長(zhǎng)的視頻，只短短幾分鐘就把植物從發(fā)芽到結(jié)果再到凋謝的過(guò)程展示得清清楚楚。像這樣以觀看視頻來(lái)代替學(xué)生的養(yǎng)殖觀察，雖然方便快捷，學(xué)生也能從中學(xué)到知識(shí)，但是只用到眼睛的觀察是一種比較片面的觀察，忽視了多感官和情感的參與，弱化了對(duì)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，得不償失。

3.忌以課件呈現(xiàn)代替課堂教學(xué)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)上的課件資源極其豐富，有的教師就直接按照課件上的程序來(lái)實(shí)施教學(xué)，自己不備課，也并沒(méi)有以自己班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改。這種本末倒置的做法，不僅嚴(yán)重弱化了教師設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，也違背了電化教學(xué)的初衷。這樣的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生學(xué)不到更多的豐富的知識(shí)，只能死板地學(xué)到書上的基本知識(shí)。多媒體只是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助，不應(yīng)成為課堂的主導(dǎo)，教學(xué)程序還是應(yīng)跟著教師的預(yù)設(shè)走，而不是課件的順序走。而且科學(xué)的課堂是變化莫測(cè)的，學(xué)生的奇思妙想也層出不窮，課件很難預(yù)計(jì)到突發(fā)的狀況，不能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一一作出解答。因此，教師不要過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)課件，多花點(diǎn)功夫自己制作課件，把個(gè)人的想法和見(jiàn)解寫進(jìn)課件，以及根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解有一定的課堂預(yù)設(shè)，把課件結(jié)構(gòu)設(shè)置成版塊結(jié)構(gòu)或是線性結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師也要做好備課，以適應(yīng)課堂的變數(shù)?？傊?，這種以學(xué)生為中心而不是以課件為中心的課堂教學(xué)才是新課程改革的本質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)科技論文范文

1.課程設(shè)置不合理?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經(jīng)濟(jì)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程。比如通過(guò)學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)史》，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程，理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生意義。在接觸《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解會(huì)加深?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中有大量的數(shù)學(xué)計(jì)算、公式推導(dǎo)以及圖形，需要以《高等數(shù)學(xué)》的相關(guān)知識(shí)為鋪墊才能完成這些知識(shí)的講授。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中消費(fèi)者均衡理論以及生產(chǎn)者均衡理論，都離不開(kāi)《高等數(shù)學(xué)》中的函數(shù)求導(dǎo)運(yùn)算、函數(shù)求極值運(yùn)算。許多地方應(yīng)用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的深層次理解，在課程設(shè)置上忽視《經(jīng)濟(jì)史》，有的院校雖然開(kāi)設(shè)《高等數(shù)學(xué)》，但是卻將其開(kāi)設(shè)在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)缺乏必要的數(shù)學(xué)儲(chǔ)備，教學(xué)效果不理想。

2.體系過(guò)于龐雜。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》旨在研究整個(gè)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從內(nèi)容上看包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)又包含均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場(chǎng)理論、生產(chǎn)要素分配理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包含了經(jīng)濟(jì)總量理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、通貨膨脹理論、失業(yè)理論以及國(guó)際貿(mào)易理論等。這么龐雜的內(nèi)容，有的學(xué)校將其壓縮為一個(gè)學(xué)期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個(gè)學(xué)年講授，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度非常大，因?yàn)樵谡麄€(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力以及數(shù)學(xué)演算能力，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好將影響后面的學(xué)習(xí)。在許多學(xué)校，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核往往出現(xiàn)高分率低、不及格率高的現(xiàn)象。

3.教材選用不合適。當(dāng)前地方應(yīng)用型本科院校在學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》時(shí)，往往選用國(guó)家規(guī)劃級(jí)教材，比如高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材理論難度較大，而且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)公式非常多，有些地方甚至達(dá)到了中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中結(jié)合生活實(shí)際的案例非常多，而我國(guó)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材多是對(duì)理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國(guó)外教科書上搬下來(lái)了，與我們的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)。比如在說(shuō)明社會(huì)資源的有效配置時(shí)，國(guó)內(nèi)教材多用大炮和黃油的產(chǎn)量來(lái)說(shuō)明，黃油不是我們中國(guó)人熟悉的東西。在說(shuō)明消費(fèi)者均衡時(shí)，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進(jìn)行選擇，都和我們的生活實(shí)際有所差距。這樣案例分析將很難達(dá)到預(yù)期的效果。

4.教學(xué)手段相對(duì)單一。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的講授依然是傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，教學(xué)中側(cè)重學(xué)生對(duì)基本理論的理解、記憶，忽視學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)手段比較單一。多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師利用制作精美的課件講解相關(guān)理論，但這種方式僅僅是在經(jīng)濟(jì)學(xué)圖形方面清晰，又由于其信息量過(guò)大，學(xué)生往往跟不上節(jié)奏。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段依然不能改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置。作為經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》可以在第二學(xué)年開(kāi)設(shè)，在第一學(xué)年學(xué)校可以開(kāi)設(shè)一些先期的支持課程，比如說(shuō)《經(jīng)濟(jì)史》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史》、《高等數(shù)學(xué)》等課程，為學(xué)生后續(xù)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程應(yīng)該與經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)相聯(lián)系，多增加一些經(jīng)濟(jì)應(yīng)用知識(shí)，有利于學(xué)生以后經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)和演算。一些管理類的專業(yè)由于課時(shí)有限，可以將《經(jīng)濟(jì)史》課程開(kāi)設(shè)為選修課程。在課程設(shè)置上要充分發(fā)揮第二課堂的作用，積極開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座。授課教師可以結(jié)合自己的科研項(xiàng)目，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題性質(zhì)的學(xué)術(shù)講座，使得學(xué)生可以了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展前沿。學(xué)校也要積極聘請(qǐng)企業(yè)、其他高校和科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，使學(xué)生獲悉當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革和企業(yè)改革發(fā)展的現(xiàn)狀，激發(fā)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)選定教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸形成了其系統(tǒng)而完整的理論。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，即使用完整的一個(gè)學(xué)年來(lái)學(xué)習(xí)也無(wú)法做到面面俱到。從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)中要做到理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，緊緊把握注重實(shí)踐的教學(xué)原則。所以在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)安排上，要做到合理劃分重點(diǎn)與非重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以講解重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容為主，非重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單一提或者讓學(xué)生課下自我閱讀，增強(qiáng)實(shí)踐性。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授為例，講解內(nèi)容涉及均衡價(jià)格理論、彈性理論、消費(fèi)者均衡理論、生產(chǎn)理論、市場(chǎng)理論、市場(chǎng)理論以及生產(chǎn)要素分配理論等內(nèi)容，但是每一部分要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點(diǎn)講解需求的價(jià)格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價(jià)格彈性以及供給價(jià)格彈性可以少講或者不講。在講解需求價(jià)格彈性時(shí)，重點(diǎn)講其計(jì)算、分類，特別是需求價(jià)格彈性在實(shí)際中的應(yīng)用。要結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生詳細(xì)講解“薄利多銷”、“谷賤傷農(nóng)”問(wèn)題，讓學(xué)生用抽象理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

3.本著“基礎(chǔ)、實(shí)用”的原則選擇教材。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選擇也要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要以“基礎(chǔ)、實(shí)用”為原則。一方面教材要注重對(duì)基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對(duì)于一些很復(fù)雜的數(shù)學(xué)證明可以適當(dāng)省略。比如在介紹利潤(rùn)最大化原則時(shí)，注重對(duì)原則的理論解釋，極限求導(dǎo)運(yùn)算可以忽略。在介紹短期生產(chǎn)時(shí)邊際產(chǎn)量與平均產(chǎn)量之間關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)舉例來(lái)講解，沒(méi)有必要構(gòu)造生產(chǎn)函數(shù)通過(guò)求導(dǎo)來(lái)運(yùn)算。有些教師在講解中過(guò)分注重對(duì)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，而忽視了模型本身的經(jīng)濟(jì)含義。以文科生為主的經(jīng)管類學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)數(shù)學(xué)推導(dǎo)接受起來(lái)難度大，又不理解模型的經(jīng)濟(jì)含義，進(jìn)而對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程產(chǎn)生畏懼心理。另一方面要注重教材的實(shí)用性，教材中的案例要貼近大學(xué)生的生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的消費(fèi)者均衡理論時(shí)，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費(fèi)者抉擇的商品，完全可以換成同學(xué)們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中在講解就業(yè)理論時(shí)，應(yīng)該多講講我國(guó)的就業(yè)現(xiàn)狀。在講宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，財(cái)政政策要給學(xué)生講清我國(guó)近年來(lái)政府支出的規(guī)模、稅率的變動(dòng)，貨幣政策要給學(xué)生講清楚我國(guó)非市場(chǎng)化的利率變動(dòng)歷史，引導(dǎo)學(xué)生思考政府這些政策的目的所在。這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地掌握有關(guān)理論，提高分析解決問(wèn)題的能力。

第6篇：小學(xué)科技論文范文

現(xiàn)代教育技術(shù)具有多樣性、新穎性、藝術(shù)性、知識(shí)性、趣味性等特點(diǎn)，將文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫和聲音等多種信息功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圖文并茂，直觀生動(dòng)，往往有助于吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率和效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，一方面巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生注意力集中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，模擬和再現(xiàn)情景，使學(xué)生身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。譬如，學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體課件，適時(shí)播放了一些描繪海灘風(fēng)光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過(guò)有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。

二、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解

從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語(yǔ)言體味出寓言故事所說(shuō)明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過(guò)播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

三、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是難以完成的。現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過(guò)課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來(lái)我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號(hào)”“神州九號(hào)”“神州十號(hào)”的成功發(fā)射，以“中國(guó)航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開(kāi)展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己的感想和設(shè)想。

四、總結(jié)

第7篇：小學(xué)科技論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn)技巧

要讓問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思維需保證問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相符，要在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。同時(shí)，要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度來(lái)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究。在提問(wèn)過(guò)程中，因?qū)W生個(gè)體間存在差異，教師也必須考慮問(wèn)題要具有針對(duì)性。如此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，通過(guò)分析和解決問(wèn)題來(lái)經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

一、要注重在情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！眲?chuàng)設(shè)趣味的問(wèn)題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無(wú)意之中把注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，并能積極主動(dòng)地思考，尋求問(wèn)題解決的思路和方法，因而有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，提高思維效率。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)支持，因而貼近生活實(shí)例，既有利于學(xué)生了解知識(shí)，也使學(xué)生興趣盎然。例如，在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)里，雞和兔共22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？對(duì)這類問(wèn)題的解決應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用多種策略：1.可引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)雞、兔的只數(shù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的猜測(cè)之后，找到了正確答案，教師再讓學(xué)生回憶猜測(cè)的過(guò)程，從中獲得一些有益于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)；2.可引導(dǎo)學(xué)生借助表格將“1只雞，21只兔”一直試到“21只雞，1只兔”的所有情形下腳的數(shù)量列舉出來(lái)，從而解決問(wèn)題；3.可引導(dǎo)學(xué)生在列舉部分情況的基礎(chǔ)上，從表格中尋找規(guī)律解決問(wèn)題。

二、要注重抓住教學(xué)重難點(diǎn)提問(wèn)，啟發(fā)思考

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙；在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。

在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么？為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。教師提出：若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣？這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么？那么怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出公式。

三、要注重層次性提出問(wèn)題引導(dǎo)，合作探究

對(duì)同一問(wèn)題的幾個(gè)提問(wèn)，如能環(huán)環(huán)想相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生就能在老師引導(dǎo)下輕易完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，例如：梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，可以這樣提問(wèn)：1、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系？2、拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線段有關(guān)？3、拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？4、怎樣求梯形面積？連續(xù)幾問(wèn)，層層深入，把學(xué)生的思維集中到“梯形面積公式”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上來(lái)，既突出了公式推導(dǎo)的過(guò)程，又掌握了梯形面積計(jì)算公式為什么要除以2理由，學(xué)生邏輯思維能力也得到了提高。

四、要注重根據(jù)學(xué)生差異提出問(wèn)題，區(qū)別對(duì)待

提問(wèn)時(shí)，相同的問(wèn)題，選取不同的問(wèn)答對(duì)象，會(huì)得到不同的提問(wèn)效果。教師平時(shí)要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生心中有數(shù)。針對(duì)不同的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選擇不同的對(duì)象問(wèn)答。一般的問(wèn)題通常先讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生回答，回答不上來(lái)，再叫基礎(chǔ)好的學(xué)生回答或補(bǔ)充。為鼓勵(lì)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生回答問(wèn)題，教師要選擇一些容易的問(wèn)題讓他們回答，使他們能夠回答出來(lái)，有一種成功感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以數(shù)學(xué)課堂提出的問(wèn)題必須考慮學(xué)生的差異性，應(yīng)讓好、中、差學(xué)生各有所思，都有發(fā)展。比如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的四張同樣大小的長(zhǎng)方形紙片，動(dòng)手操作折出1/4 、2/8、 4/16、 8/32觀察比較后得出這四個(gè)分?jǐn)?shù)相等。這時(shí)老師提問(wèn)：這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子與分母不一樣，為什么大小都相等呢？這一問(wèn)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極思維。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入到下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要接著問(wèn)題這一互動(dòng)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作中，在問(wèn)題的啟發(fā)下進(jìn)行思考、分析、交流、探究，通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)獲得知識(shí)，這樣才有利于課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究[D]，南京師范大學(xué)，2011.

第8篇：小學(xué)科技論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)； 口語(yǔ)； 交際； 教學(xué)

21 世紀(jì)的中國(guó)是一個(gè)對(duì)外開(kāi)放中國(guó)，是一個(gè)更加國(guó)際化的中國(guó)，對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有著更高的要求。因而，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)也與過(guò)去有所不同，在小學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面更加側(cè)重于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力而非過(guò)去一味地學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法、進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到考試成績(jī)高分的目的。我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展，在小學(xué)教育中將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移到口語(yǔ)交際上才是符合當(dāng)前英語(yǔ)人才目的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵時(shí)期， 而目前的英語(yǔ)教學(xué)中存在著許多不盡如人意的問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。一方面，英語(yǔ)教學(xué)氛圍不濃厚。 課堂上大多是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 不管是教師的講解還是學(xué)生的回答， 都沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流的氛圍和環(huán)境。 結(jié)果，學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，錯(cuò)誤多，更有甚者，一些學(xué)生不敢說(shuō)或者不愿意說(shuō)英語(yǔ)， 沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行說(shuō)話與交流，存在著心理障礙。 很多學(xué)生不敢用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)自己的看法， 所以進(jìn)行口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)則少。另一方面，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的呆板性。 英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，有著自身的語(yǔ)言環(huán)境，跟我們母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境不同。 教師在講課時(shí)沒(méi)有建立很好的語(yǔ)言環(huán)境，課堂上仍然是側(cè)重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)的講解，為了應(yīng)付考試，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行記憶、背誦，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。 這種英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式， 學(xué)生學(xué)到的東西是呆板的，沒(méi)有生氣的，不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力差的原因分析

1.受環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是和其環(huán)境密不可分的，語(yǔ)言環(huán)境是習(xí)得第二語(yǔ)言的前提，并創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的快速渠道與進(jìn)行語(yǔ)言溝通的場(chǎng)所。由此，學(xué)生必須在語(yǔ)言實(shí)踐中持續(xù)的對(duì)英語(yǔ)加以運(yùn)用，才能夠切實(shí)提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。然而，現(xiàn)階段學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除課堂之外，在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相當(dāng)少，導(dǎo)致學(xué)生中有英語(yǔ)口語(yǔ)交流方面愛(ài)好的寥寥無(wú)幾，未形成與他人用英語(yǔ)交流的習(xí)慣，口語(yǔ)交際能力止步不前。

2.受學(xué)生自身因素。一是心理素質(zhì)。部分小學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信。例如，部分小學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，使用時(shí)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，缺乏自信，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，恐懼被人恥笑，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)表達(dá)的興趣不斷消減。在離開(kāi)教師幫助的情況下，部分學(xué)生表達(dá)不清晰，且害怕表達(dá)出來(lái)的句子存在語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)語(yǔ)言模式的精準(zhǔn)性過(guò)于重視，難以開(kāi)口。二是小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的制約。小學(xué)階段的年齡相對(duì)較小，和外部社會(huì)接觸與溝通的次數(shù)匱乏，思維模式過(guò)于形象化，組織語(yǔ)言的水平差，詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等儲(chǔ)備嚴(yán)重欠缺。三是受母語(yǔ)的影響。所有的語(yǔ)言均具備其獨(dú)立的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)法屬性。如果想使用一種語(yǔ)言進(jìn)行流暢的溝通，則需要在其語(yǔ)言的表達(dá)與思維模式的堅(jiān)持上花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。小學(xué)生已習(xí)慣了運(yùn)用漢語(yǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)普遍會(huì)在很大程度上將母語(yǔ)里的表達(dá)與思維模式套用其中，這實(shí)際上對(duì)其英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力形成了很大干擾。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的課堂教學(xué)的對(duì)策

1.整合教材，為學(xué)生提供他們喜歡的口語(yǔ)交際話題。新教材對(duì)“口語(yǔ)交際”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)相比較課改前的舊教材進(jìn)行了一系列科學(xué)、系統(tǒng)的編排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的話題?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。所以，作為老師的我們應(yīng)該從生活出發(fā)，重視地區(qū)差異，尊重個(gè)體差異，真正的將教材的教學(xué)要求與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際興趣。在一些缺乏教學(xué)資源的情況下，教師應(yīng)備課充分，多花心思，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生踴躍表達(dá)的興趣和欲望。在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽發(fā)言，在一些學(xué)生中，有些連漢話普通話都還說(shuō)不準(zhǔn)，對(duì)于這些學(xué)生更應(yīng)該加以指導(dǎo)和糾正。

3.主動(dòng)積極培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感。口語(yǔ)交際課堂追求的是一種靈動(dòng)的課堂氛圍。 靈動(dòng)的課堂就是指最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到學(xué)生是課堂的主人。 口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的不斷前進(jìn)和深入的過(guò)程，口語(yǔ)交際教學(xué)更倡導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究地學(xué)習(xí)，課堂氣氛追求的是讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)口、動(dòng)腦，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在老師起決定作用的口語(yǔ)交際課堂中， 往往出現(xiàn)重視形式化忽視真實(shí)性、 重視個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)忽視全體參與的傾向性的表現(xiàn)。 學(xué)生會(huì)為了迎合老師的意愿而表達(dá)觀點(diǎn)，這樣，口語(yǔ)交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 培養(yǎng)學(xué)生的課堂責(zé)任感，意味著要給予學(xué)生更多的空間，讓他們擁有自主選擇交際話題的權(quán)力，自主選擇課堂形式的權(quán)力，自主思考與發(fā)言的權(quán)力。 賦予了每一位學(xué)生課堂主體的權(quán)力，才能更好地培養(yǎng)他們的課堂責(zé)任感。 讓學(xué)生有在課堂上自覺(jué)做好自己分內(nèi)之事的心態(tài)， 有對(duì)其他同學(xué)和老師的許諾認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。

4.建設(shè)一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。由于大多數(shù)教師雖然從事英語(yǔ)教學(xué)多年并有著非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但他們可能來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)或者并為經(jīng)過(guò)專業(yè)化的口語(yǔ)訓(xùn)練，他們的口語(yǔ)發(fā)音有著這樣或者那樣的問(wèn)題從而導(dǎo)致小學(xué)生的問(wèn)題發(fā)音等現(xiàn)象。建立一支專業(yè)化的口語(yǔ)教師隊(duì)伍，從外引進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)人才教師或者將學(xué)校里的英語(yǔ)教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，培訓(xùn)合格者方可教英語(yǔ)口語(yǔ)這門課程，如此一來(lái)，英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)得到很大的提升，小學(xué)生們也有了更加專業(yè)化的教師對(duì)他們進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)的教師將會(huì)用更加先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生們進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在口語(yǔ)發(fā)音上能夠糾正他們以前一些不正確的發(fā)音方式，讓他們以更正確的方式開(kāi)展他們的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，從而在一定程度上提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

5.多利用課外活動(dòng)時(shí)間鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)除了開(kāi)設(shè)各種體育活動(dòng)項(xiàng)目，還可以加一項(xiàng)口語(yǔ)訓(xùn)練。在口語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生輪流講述自己認(rèn)為有意義的事或是感興趣的事，或者就平時(shí)的所見(jiàn)所聞進(jìn)行講述。 師生的相互交流不僅可以優(yōu)化師生關(guān)系，更能讓學(xué)生喜歡上口語(yǔ)交際，喜歡和老師交流，而教師在這一過(guò)程中就可以更多的對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總之，在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)作為當(dāng)今世界溝通的常用語(yǔ)言之一，應(yīng)該受到高度重視。在如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需更為關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的塑造，并選擇可行的方案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)科技論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)　語(yǔ)文　課堂教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，剛從學(xué)前班上來(lái)，天真爛漫，活潑可愛(ài)，無(wú)拘無(wú)束。他們對(duì)新環(huán)境感到新鮮，對(duì)新老師感到好奇。在課堂上，有時(shí)他們還要玩與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，說(shuō)一些自己忽然想起的話。假如我們用強(qiáng)制的手段限制學(xué)生的“動(dòng)”，強(qiáng)制他們聽(tīng)課，到頭來(lái)，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的安排有了新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)得輕松了，老師教得也輕松了。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

剛從學(xué)前班上來(lái)的學(xué)生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛(ài)看動(dòng)畫片，喜歡小動(dòng)物，愛(ài)聽(tīng)故事。上課時(shí)，講個(gè)故事開(kāi)頭，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們扮演其中—個(gè)角色，為故事里的動(dòng)物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，我利用圖片、音樂(lè)，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經(jīng)過(guò)一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說(shuō)河水很淺，小松鼠說(shuō)河水很深，他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)？小馬到底該相信誰(shuí)呢？小馬非常著急。小朋友們，請(qǐng)你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰(shuí)都想幫助小馬。整節(jié)課，小朋友都把自己當(dāng)成了大英雄，每解決一個(gè)難題，就感覺(jué)成功一次。就這樣，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛里掌握了課文內(nèi)容。

二、合作交流，自主探究

在課堂教學(xué)中，我常常創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營(yíng)造相互學(xué)習(xí)、相互勉勵(lì)、共同成長(zhǎng)的文化氛圍，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給予每個(gè)學(xué)生充分展示的空間，讓他們?cè)趯捤?、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，合作競(jìng)爭(zhēng)，想象創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）練習(xí)五第一項(xiàng)字詞句的訓(xùn)練中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一年有幾個(gè)季節(jié)人手，讓學(xué)生說(shuō)出自己心中喜歡的季節(jié)，并根據(jù)自己的喜好分成四組，積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，自然而然地進(jìn)入了一種和諧氛圍，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。接著，我抓住時(shí)機(jī)，出示一幅黑白風(fēng)景畫，讓他們仔細(xì)觀察，說(shuō)出自己的感受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。孩子們沒(méi)有束縛，大膽地說(shuō)出了自己的想法，并根據(jù)自己喜歡的季節(jié)來(lái)自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，充分發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)造力。同學(xué)們經(jīng)歷了對(duì)四季的認(rèn)識(shí)、理解和掌握的過(guò)程，但他們沒(méi)有感到學(xué)習(xí)的沉重與壓力，他們和老師一起經(jīng)歷了歡樂(lè)、思考和收獲，更重要的是他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了興趣，對(duì)探究學(xué)習(xí)有了信心。實(shí)踐證明，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究和概括的知識(shí)，才能真正納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也便于今后應(yīng)用。

三、游戲活動(dòng)，發(fā)展能力

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于游戲活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)活動(dòng)類型期的轉(zhuǎn)化過(guò)程。游戲是小學(xué)生最喜歡的，而且是很有效的教學(xué)手段，符合低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以用游戲的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。比如，在教學(xué)識(shí)字的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了“蘋果熟了”的游戲：畫一棵大大的蘋果樹(shù)，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學(xué)生念對(duì)了就獎(jiǎng)給他。這樣引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正地喜歡語(yǔ)文，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

四、激勵(lì)斗志，增強(qiáng)信心

兒童是嬌嫩的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。不是都說(shuō)“兒童的臉像天氣預(yù)報(bào)”嗎？陰、晴、雨都在臉上表現(xiàn)得淋漓盡致。他們喜歡得到表?yè)P(yáng)，所以，在教學(xué)過(guò)程中要盡量多一些激勵(lì)童心的語(yǔ)言。比如“你真棒”、“你真能干”、“你真勇敢”、“你比以前強(qiáng)多了”等等。孩子們聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)后，便會(huì)信心倍增，更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而達(dá)到預(yù)期的效果。一年級(jí)的老師，如果能夠把小孩子愛(ài)講、愛(ài)動(dòng)的特征用到課堂上來(lái)，抓住這些特征大膽改革教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快且有趣味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，一種娛樂(lè)，從而達(dá)到想學(xué)，愛(ài)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，何樂(lè)而不為呢！