信息技能論文精選(九篇)
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第1篇：信息技能論文范文
（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是大班教學(xué)模式，其缺點：第一，針對性較差，教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定以及難度的把握不可能照顧到所有的學(xué)生。其次，互動性會受到限制，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不能及時的解決，也導(dǎo)致學(xué)生個性特長展示的限制。再次，預(yù)習(xí)-聽講-練習(xí)-復(fù)習(xí)-考試的學(xué)習(xí)模式，在長期的強(qiáng)化后使學(xué)生逐步養(yǎng)成了過于依賴教師的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于思辨以及想象能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力很難得到鍛煉和提高。
（2）新課程新知識的更新較快。電氣信息類專業(yè)，電子技術(shù)、自動化技術(shù)和計算機(jī)信息技術(shù)相互促進(jìn)、相互滲透、共同發(fā)展，現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展為計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展又為電子技術(shù)的發(fā)展提供了前進(jìn)的動力。伴隨而來，出現(xiàn)了各種新技術(shù)和新知識。
（3）實踐能力鍛煉的欠缺。目前，很大部分的高校學(xué)生惰性比較嚴(yán)重，缺乏主動和積極思考的習(xí)慣，參加的實踐活動只限于課程的實驗和開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)。這只是一種相對比較被動的實踐，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
2我院學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系
在我學(xué)院的電氣工程及其自動化本科專業(yè)教學(xué)計劃中，電子設(shè)計能力作為教學(xué)培養(yǎng)的核心能力和特色能力予以突出。
（1）課程培養(yǎng)體系。課程培養(yǎng)體系以單片機(jī)課程作為核心課程，電路原理、數(shù)電、模電、電力電子技術(shù)和傳感器技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，智能儀器儀表、嵌入式系統(tǒng)作為提高課程形成了電子設(shè)計能力的理論培養(yǎng)體系。按照電子設(shè)計能力培養(yǎng)的要求，按基礎(chǔ)、應(yīng)用、實用和綜合的方式整合相關(guān)知識的課程，每個學(xué)習(xí)情境也引用具體的產(chǎn)品項目，每個項目都要求從產(chǎn)品的技術(shù)要求出發(fā)，按照技術(shù)資料查閱、熟悉器件性能、確定硬件電路設(shè)計方案、編制器件清單、制作硬件電路、程序設(shè)計、軟硬件調(diào)試、器件及模塊電路性能測試、性能指標(biāo)測試等步驟實施。教學(xué)內(nèi)容的選取充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系按基礎(chǔ)層、應(yīng)用提高層、綜合設(shè)計開發(fā)層和科技創(chuàng)新層逐次提高的方式來設(shè)計實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從最基本的電路板設(shè)計到最小系統(tǒng)設(shè)計，再到控制系統(tǒng)的設(shè)計，從簡到難分布在第四到第六學(xué)期構(gòu)成實踐培養(yǎng)體系。該體系注重“厚實基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)，提高能力，不斷創(chuàng)新”。根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的特點，在每一個層的訓(xùn)練過程中，以制作真實產(chǎn)品為任務(wù)；在訓(xùn)練方法上采取普適性通用工作過程六步法，即從咨訊、決策、計劃，到實施、檢查、評估的步驟，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實踐，形成“企業(yè)式”的訓(xùn)練情境。我院“電子產(chǎn)品設(shè)計及制造工程訓(xùn)練中心”，如圖2所示，是一個面向電氣、通信、計算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)，以學(xué)生電子設(shè)計專項技能、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力、電子產(chǎn)品設(shè)計制造工程能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的校內(nèi)工程訓(xùn)練中心。其功能定位密切針對我省電子信息裝備制造業(yè)所急需的人才培養(yǎng)，具有鮮明的應(yīng)用性、工程性特征。中心的實踐教學(xué)體系由課程實驗、專項技能實訓(xùn)、工程綜合訓(xùn)練等三大模塊構(gòu)成，教學(xué)、科研和服務(wù)功能有機(jī)融合，以構(gòu)建系統(tǒng)的電子基礎(chǔ)工藝、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用為主要方向的電子產(chǎn)品設(shè)計、制造及檢測的產(chǎn)學(xué)研基地為核心建設(shè)目標(biāo)。該工程訓(xùn)練中心建成后，將對我校電氣、通信、計算機(jī)、機(jī)電類專業(yè)完善實踐教學(xué)體系，提高實踐教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生電子設(shè)計專項核心能力，培育具有地方特征的專業(yè)特色發(fā)揮重要作用，有利于進(jìn)一步推動相關(guān)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)工作的深化。
（3）第二課堂的學(xué)習(xí)。我院目前主要有電子愛好者協(xié)會和計算機(jī)愛好者協(xié)會的第二課堂的建設(shè)。通過協(xié)會，從大一新生開始就吸收成員，從最初的興趣培養(yǎng)，到后面的能力培養(yǎng)。相對應(yīng)的學(xué)院開設(shè)有對應(yīng)開放實驗室和提供相關(guān)儀器儀表供學(xué)生課余時間使用，過程中有指導(dǎo)教師參與解答學(xué)生的問題和困難。目前，我院建設(shè)有四級科研訓(xùn)練體系，如圖3所示，學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以參加各類競賽和主持或參與申報各類的科研訓(xùn)練項目。目前也取得了較好的成績和效果。
（4）實踐考核體系。我院加大考核方式方法與考核主體的改革力度，變傳統(tǒng)考核方式為多元化考核評價方式，重視職業(yè)技能的考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。采用筆試、口試、操作、論文、制作作品等多樣考核方式，采用校內(nèi)老師、現(xiàn)場專家、學(xué)生考核評價相結(jié)合，或是學(xué)校、企業(yè)與社會考核評價相結(jié)合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。第一課堂考核與第二課堂比賽相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評、互評相結(jié)合的考核評價模式，既培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊合作精神。
3結(jié)語
第2篇：信息技能論文范文
論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。
一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)
余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)。”(這里的“知識媒體”是指計算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果?！白晕覍W(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。
二、終身學(xué)習(xí)
我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。
由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生。“如果最初的教育提供了有助于終身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的?！?/p>
三、終身學(xué)習(xí)的意義
1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識
以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。計算機(jī)界有個著名的“摩爾定律”:計算機(jī)的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實，F(xiàn)las，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強(qiáng)對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運用到實際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。
要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學(xué)會獨立思考，有自己的獨特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。
四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容
第3篇：信息技能論文范文
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)管理發(fā)展的趨勢是會計工作的重點由過去單純的“資產(chǎn)計價，確定收益”向“目標(biāo)與控制”管理轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，激烈的市場競爭要求企業(yè)會計轉(zhuǎn)變職能，及時反映管理所需的事前、事中的財務(wù)信息，企業(yè)應(yīng)用管理會計具有重要的戰(zhàn)略地位。
一、管理會計應(yīng)用現(xiàn)狀
就目前狀況看，管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用效果還不很樂觀。其主要問題在于：1、理論研究不夠。管理會計是一門新興科學(xué)，我國會計界對它的研究尚未形成一套完整、嚴(yán)密的基本理論體系和方法體系，仍停留在簡單方法的介紹方面，忽視理論系統(tǒng)研究，缺乏對實用性、功能性和可操作性的追求；2、實際應(yīng)用效果不太明顯；3、會計人員適應(yīng)性差。由于基層會計人員素質(zhì)較低，會計管理仍停留在手工操作的初級階段，加之企業(yè)高層管理者沒有深刻理解現(xiàn)代管理會計知識，使得企業(yè)開展管理會計活動受到冷漠，甚至他們對管理會計的實用性和效益性還存在疑慮。
二、推行管理會計制度，完善企業(yè)管理
管理會計是企業(yè)管理的主要組成內(nèi)容，是企業(yè)管理的重要工具?？梢哉f，沒有管理會計的有效運用，企業(yè)管理也將成為一紙空文。
（一）以“目標(biāo)成本”為起點和核心，深入挖潛增效。管理會計區(qū)別于傳統(tǒng)會計，在于管理會計既注重對成本的“數(shù)量管理”，也注重對成本發(fā)生的前因、后果追蹤分析，能夠從源頭上尋找到產(chǎn)生差異的數(shù)額及原因，從而達(dá)到持續(xù)降低成本的目標(biāo)。
（二）全方位進(jìn)行成本控制。我們應(yīng)充分運用量本利分析法、投資決策分析的回收期法等管理會計方法，認(rèn)真推行責(zé)任會計制度，將企業(yè)成本控制與責(zé)任部門有效結(jié)合起來，從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)效益目的。其中，責(zé)任會計制度的最大優(yōu)點，就是將企業(yè)日常工作分權(quán)管理，使高層管理人員集中精力抓長遠(yuǎn)，各層管理人員在權(quán)限內(nèi)，放開手腳搞管理，并通過績效考核，發(fā)揮激勵作用。責(zé)任會計制度建立模式?jīng)]有固定形式，各有側(cè)重，主要有以下幾種形式：
l、科學(xué)地制定責(zé)任目標(biāo)成本，分解成本指標(biāo)。產(chǎn)品成本目標(biāo)的確定，可以根據(jù)同行業(yè)先進(jìn)水平確定，也可采取市場法來計算，即“售價—目標(biāo)利潤—稅金費用”，并將產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)費用及數(shù)量、結(jié)構(gòu)指標(biāo)按照一般獨立生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的常用方法逐級分解。
2、建立責(zé)任會計賬簿，確定責(zé)任主體。為了及時、準(zhǔn)確反映各責(zé)任單位或個別工作效率，在會計賬簿及記賬憑證上增設(shè)責(zé)任單位一欄。根據(jù)管理會計的要求，企業(yè)可以對“原輔材料”按實際采購量的目標(biāo)成本記賬。而對“生產(chǎn)成本”、“產(chǎn)品成本”則按計劃（或標(biāo)準(zhǔn)）數(shù)量的目標(biāo)成本進(jìn)行記賬。
3、定期報告，兌現(xiàn)獎罰。管理會計報告可以設(shè)計產(chǎn)品成本會計、責(zé)任單位成果計算報表、責(zé)任單位收支報表、責(zé)任中心績效考評報告等專用表格，上面應(yīng)記載目標(biāo)數(shù)、實際數(shù)和差異數(shù)，這些報表既要與對外報表保持有機(jī)聯(lián)系和對應(yīng)關(guān)系，也要滿足反映各責(zé)任單位經(jīng)營管理的要求。會計人員應(yīng)根據(jù)這些報表所反映的差異數(shù)，計算分析產(chǎn)生差異的原因及程度，做出獎罰評價意見報送單位高層主管。
第4篇：信息技能論文范文
高校的基石是教書育人。良好的教學(xué)質(zhì)量，高效的課堂教學(xué)效果是高校一貫的目標(biāo)，而目標(biāo)的達(dá)成離不開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。如今，信息技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)滲入社會的各個角落，教學(xué)方法也必然要適應(yīng)時代的發(fā)展。高校青年教師是學(xué)校發(fā)展的新生力量，是教學(xué)第一線的核心力量，國家重視信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，要求新進(jìn)教師必須具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)課程整合能力，因此絕大部分新進(jìn)教師都要通過考核才能上崗。然而，高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在著現(xiàn)實困境。一方面，很多青年教師沒有師范教育的背景，對教學(xué)基本理論缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識和實踐，盡管入職前有短期培訓(xùn)，但卻難以帶來質(zhì)的提升。工作后，由于專業(yè)的限制使得青年教師缺少和其他專業(yè)教師的交流，加之學(xué)校對信息技術(shù)能力與課程整合能力等方面的培養(yǎng)不重視或不規(guī)范，使得信息技術(shù)在教師的教學(xué)實踐中被忽略。另一方面，很多教師堅持按照自己曾經(jīng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式來教授當(dāng)下“數(shù)字原著民”背景的學(xué)生，盡管部分教師意識到需要重視信息技術(shù)在課程中的整合，但是在實踐中卻沒有產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，這也一定程度上抑制了教師提高信息技術(shù)整合教學(xué)能力的訴求。剖析高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展存在現(xiàn)實困境的原因，主要有以下五點：
第一，針對信息技術(shù)教學(xué)能力的培訓(xùn)不多。高校在青年教師入職之初提供的培訓(xùn)較短，沒有專業(yè)針對性，且機(jī)會有限。這使得教師入職后很容易忽視信息技術(shù)對教學(xué)工作的影響力，甚至是忽視教學(xué)質(zhì)量，把更多的精力放在自身業(yè)務(wù)能力的提升和與職稱評定密切相關(guān)的科研工作中。
第二，教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的多為教育觀念，但這些觀念性知識很難直接轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中。教學(xué)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同樣的教學(xué)方法與技術(shù)應(yīng)用于不同的授課對象和教學(xué)情境時產(chǎn)生的效果存在差異。因此，即使青年教師完全掌握培訓(xùn)課程中的知識，仍然不能確保得到良好的教學(xué)效果。
第三，培訓(xùn)多在教學(xué)現(xiàn)實場景外開展，脫離現(xiàn)實教學(xué)場景的培訓(xùn)難以給受訓(xùn)教師深刻的印象，使其缺乏對所學(xué)技能在課堂中實際運用的直觀感受。
第四，在培訓(xùn)的過程中，教師大多被動地接受觀念、技能和經(jīng)驗的傳授，其主動性被抑制。而實際上，教師在教學(xué)中遇到的問題是受訓(xùn)教師最主要的學(xué)習(xí)需求，他們會對能解決這些問題的資源給予高度的重視并積極配合學(xué)習(xí)。反之，培訓(xùn)效果就不會深刻，無法帶來培訓(xùn)后的反思，改善教學(xué)更無從談起。
第五，績效考評機(jī)制動力不足。很多高校僅重視科研的考評，相反，學(xué)校的基本職能——教學(xué)，卻常常只有課時數(shù)、是否有教學(xué)事故、學(xué)生獲獎情況等幾個簡單的考評點，師生互評、課堂教學(xué)評價等僅僅被定義為參考依據(jù)。在這樣的大方向下，課堂的信息化程度就更容易被忽視。
二、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的模式
針對上文對高校青年教師信息技術(shù)教學(xué)整合能力發(fā)展困境的分析，筆者認(rèn)為，消解困境需要從如下幾個方面考量：第一，重視青年教師入職新鮮期的教學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)，重視入職初期的培訓(xùn)力度和頻度，幫助青年教師形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的基本理念和包含教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的良好的備課范式。第二，減少培訓(xùn)中大量的理論灌輸，將信息技術(shù)的培訓(xùn)回歸到教學(xué)的本質(zhì)問題上來，即促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。第三，在培訓(xùn)中構(gòu)建更多的真實場景，營造多維的任務(wù)，使得受訓(xùn)教師不斷接受各種現(xiàn)實教學(xué)場景的考驗，以解決問題為導(dǎo)向促使教師深入思考和反思所學(xué)的內(nèi)容，使得培訓(xùn)內(nèi)容的可操作性增強(qiáng)，對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義增大。第四，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師的平等互補(bǔ)關(guān)系，可以以團(tuán)隊和研討的方式，交流困惑，增進(jìn)溝通，達(dá)成一定的共識并生成解決問題的對策。第五，關(guān)注受訓(xùn)教師的后續(xù)支持，從情感、專業(yè)、資源、制度等方面給予相應(yīng)的氛圍支持，提供足夠的外部動力。具體而言，困境的破解需要多方面的資源和人員整合，形成合力構(gòu)筑培訓(xùn)的新模式，主要包括以下四個方面：
（一）培訓(xùn)理念的更新
將信息技術(shù)整合到課程中要有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)。發(fā)展多年的建構(gòu)主義理論，是目前實踐效果最好的指導(dǎo)理論。但是，很多信息技術(shù)培訓(xùn)課程本身卻是以傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)來設(shè)置培訓(xùn)課程，即按照“以教師為中心”的方式，傳授如何在課程中“以學(xué)生為中心”尋求學(xué)生的自我建構(gòu)，這顯然是不合適的。將信息技術(shù)整合到課程之中，其本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教師的角色轉(zhuǎn)為主導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我們的培訓(xùn)也應(yīng)該遵守這樣的課程結(jié)構(gòu)，密切關(guān)注培訓(xùn)課程的設(shè)置是否符合培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師各自的角色定位。同時，新型的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)也要注意學(xué)教并行，互動共促。
（二）培訓(xùn)人員的整合
信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)本身就是跨學(xué)科的，涉及學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教學(xué)專家。術(shù)業(yè)有專攻，不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)者有不同的視角與關(guān)注點。傳統(tǒng)的培訓(xùn)將學(xué)科專家和信息技術(shù)專家置于過高的位置，而實際上信息技術(shù)專家、學(xué)科專家與一線教師之間并不是指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系，而應(yīng)該是不同視角下的專業(yè)融合。應(yīng)該將信息技術(shù)特長、學(xué)科專業(yè)與一線教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計教學(xué)，形成有效的教學(xué)設(shè)計，在整個過程中始終沿著思考、設(shè)計、實踐、觀察和反思改進(jìn)的線路進(jìn)行。學(xué)科專家和信息技術(shù)專家不再是分上、下半場為教師培訓(xùn)，而是跨學(xué)科視域統(tǒng)合下的團(tuán)隊協(xié)作。同時，高校教師自身的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)本身已經(jīng)比較優(yōu)秀，不能被簡單地認(rèn)定為需要幫助的弱勢者，培訓(xùn)應(yīng)該是建立一個共同體，更多地進(jìn)行平等交流。
（三）培訓(xùn)平臺資源的整合
搭建有長效機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)互動平臺，記錄教學(xué)的過程和教師的成長經(jīng)歷，有效整合教學(xué)優(yōu)秀案例和素材，輔以定期的交流研討，延展培訓(xùn)的時效性和覆蓋面。
（四）制度的保障
1.校際合作。由于資源與人員都是跨校的，因此培訓(xùn)不可能由一家單位來全部承擔(dān)，院校間的協(xié)作成為必然。培訓(xùn)團(tuán)隊的多元化，能碰撞出智慧和創(chuàng)新。另外，要建立激勵制度保障穩(wěn)定的培訓(xùn)核心團(tuán)隊，建立高效能的共同體，秉承開放、多元的主導(dǎo)思想，形成有效地輸入并產(chǎn)生積極正面的輸出，在良性的過程中不斷提供激勵措施不斷優(yōu)化整個系統(tǒng)。
2.校內(nèi)績效制度傾斜。良好的政策傾斜可以快速有效地促進(jìn)信息技術(shù)在課堂中的使用。具體而言，可以設(shè)置更多傾向教學(xué)的績效考點；細(xì)化考評等級與標(biāo)準(zhǔn)，確保信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位；設(shè)置更多職稱評定的考量維度，使得教學(xué)的地位與科研的地位能平齊，允許更多教學(xué)型教授的出現(xiàn)。
三、高校青年教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)的可行途徑
（一）重視研究視域的融合
加強(qiáng)跨專業(yè)、校際間的合作，整合教育技術(shù)專家、學(xué)科專家和一線教師的力量，以研究團(tuán)隊的方式改革教學(xué)形式，同時加強(qiáng)教學(xué)研究課題與力量。比如可以跨校組織信息技術(shù)應(yīng)用成果的比賽，吸納優(yōu)秀的信息技術(shù)人員或者一線教師參與教材的開發(fā)與編寫等。
（二）建立機(jī)制與制度
提升高校教學(xué)督導(dǎo)的地位，或者建立專門的教學(xué)中心等相關(guān)職能機(jī)構(gòu)，有計劃地促進(jìn)教師教學(xué)能力。從管理角度整合項目、資源、績效評價等，以服務(wù)教師為出發(fā)點，形成整體的培訓(xùn)規(guī)劃。以不間斷的教師培訓(xùn)、信息技術(shù)能力提升、優(yōu)秀教師講座、展覽等活動與項目為抓手，從方法、資源、教學(xué)設(shè)計、媒體、評價等多方面開展咨詢、研討、競賽形式的幫教聯(lián)動，形成重視教學(xué)、重視信息技術(shù)課程整合的氛圍和機(jī)制。在評價標(biāo)準(zhǔn)上明晰細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮制度的杠桿調(diào)節(jié)作用，保證教學(xué)型教師和科研型教師的同等地位，在職稱評定、工作考核和獎勵措施的制定中給予適當(dāng)?shù)膬A斜，從而更好地調(diào)動青年教師對教學(xué)的關(guān)注。
（三）培訓(xùn)體系的建立與調(diào)整
首先，變定時定期定內(nèi)容的培訓(xùn)活動為“項目依托+專題串聯(lián)+微格教學(xué)”的培訓(xùn)體系。根據(jù)實際情況和專業(yè)特色開發(fā)有針對性的項目研究，如內(nèi)涵建設(shè)、課堂教學(xué)質(zhì)量提升等多種教學(xué)研究項目。其次，將集中的培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為專題的形式分布在項目中進(jìn)行，如白板在課堂中的運用、如何提問等針對性極強(qiáng)的小型研討。最后，重視在實際教學(xué)環(huán)境下的信息技術(shù)整合能力培訓(xùn)。要求青年教師必須參與微格教學(xué)的拍攝和觀摩研討，通過微格教學(xué)直觀感受信息技術(shù)在課堂中運用的經(jīng)驗與教訓(xùn)。通過上述的三個步驟，將整個培訓(xùn)體系變成實戰(zhàn)狀況下的“研討—實踐—反思—再研討”的良性循環(huán)。
（四）重視校本培訓(xùn)
由于各個高校的生源各不相同，專業(yè)學(xué)科的設(shè)置也各有方向，因此，在依靠跨校級間合作的同時，還要重視校本課程的培訓(xùn)。要利用本校資源，充分發(fā)揮本校優(yōu)師名師的幫教作用，在績效考評制度的支持下使更多老師能得到同行同專業(yè)優(yōu)秀教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，同時也有條件在自身課堂中開展信息化教學(xué)的實驗。
（五）提供技術(shù)支持
搭建教師學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，結(jié)合重構(gòu)的培訓(xùn)體系建立技術(shù)推廣區(qū)、資源庫和研討區(qū)。技術(shù)推廣主要介紹國內(nèi)外最新的教育及相關(guān)專業(yè)軟件，包括操作方法、安裝與漢化包、應(yīng)用小樣例的介紹等。資源庫以微格教學(xué)、專家點評、優(yōu)秀教學(xué)案例和信息技術(shù)整合教學(xué)的課堂反饋評價為主，通過高校舉行的多項信息技術(shù)教學(xué)項目不斷充實和完善資源庫。結(jié)合項目管理，發(fā)動和邀請專家就資源庫和項目進(jìn)行中的問題研討交流。
四、總結(jié)
第5篇：信息技能論文范文
【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0053―01
信息時代的到來，為教育的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和工作的重要手段與平臺，但是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合，一直是教育教學(xué)中的一個難點問題。本文通過分析多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與語文課程的整合，目的是針對不同的學(xué)生做到因材施教，讓每個學(xué)生都將自己的才能發(fā)展到最好，從而實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
一、多元智能理論是信息技術(shù)與課程整合的理論依據(jù)
美國心理學(xué)家霍華德?加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯――數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗證的存在智能。多元智能理論認(rèn)為，我們每個人都潛藏著多種智能，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法，學(xué)生只要找到適合自己的方式，就可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。多元智能理論引導(dǎo)教師利用信息技術(shù)為教學(xué)對象的差異提供有區(qū)別的教學(xué)情境，提供學(xué)生展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程教學(xué)整合的有效性。
三、多元智能理論下信息技術(shù)與語文課程的整合
將信息技術(shù)帶進(jìn)教學(xué)，本身就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調(diào)一致。多元智能理論作為信息技術(shù)與課程整合的先進(jìn)指導(dǎo)理論，為目標(biāo)的實現(xiàn)指定方向。
1. 合理搭配小組成員，建立智能互補(bǔ)小組。在教師的指導(dǎo)下，遵循智能互補(bǔ)的原則，把班級成員分為幾個小組，然后同一小組的成員一起利用信息技術(shù)完成任務(wù)。在教學(xué)過程中，利用情景、協(xié)作、會話、爭論等形式，對問題進(jìn)行充分論證，最后獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這種小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生極高的協(xié)作機(jī)會，有利于形成互幫互學(xué)的合作伙伴關(guān)系。從而使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己才是學(xué)習(xí)的真正主人，并全面提升學(xué)習(xí)效率。
2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助理解重難點問題?！芭d趣是最好的老師”，在濃厚的興趣驅(qū)使下，學(xué)生一定會專注于學(xué)習(xí)。要維持或激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就必為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味、生動活潑、直觀形象的學(xué)習(xí)情境。而信息技術(shù)在這方面具有得天獨厚的能力，它能夠通過圖、文、聲三位一體的途徑直接輸出，它所創(chuàng)設(shè)的情境的形象性、真實性、趣味性是其他媒體與手段無法媲美的，它可以把一個個枯燥的文字符號轉(zhuǎn)換成一幅幅形象、逼真、生動的靜態(tài)或動態(tài)畫面，牢牢吸引學(xué)生的注意力，幫助并加深學(xué)生對課文重難點的理解，使學(xué)生能更為主動地投入學(xué)習(xí)。
3. 豐富學(xué)生閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。在信息技術(shù)的支持下，教師可以將人物、動物、背景等小圖片提供給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由選擇圖片，組合成“圖”，編寫故事，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。聲音素材和影像素材可以喚醒學(xué)生對一些生活信息的情感，有利于學(xué)生細(xì)致觀察生活中一些稍縱即逝的細(xì)節(jié)。對于閱歷有限，以形象思維見長的小學(xué)生來說，信息技術(shù)的運用，可以大大豐富學(xué)生的閱讀體驗，激活想象力，并延伸到自己的各式各樣的生活活動中。
第6篇：信息技能論文范文
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20xx年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20xx學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護(hù)財產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”
通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學(xué)生交流的平臺。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，在20xx年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)，被選為溧陽市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓(xùn)教師。
在畢業(yè)班教學(xué)中，所帶畢業(yè)班0116班和0201班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合考試。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
第7篇：信息技能論文范文
教師自我鑒定范文：本人自工作以來，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新課程理念，研究課堂、研究學(xué)生，付出終有回報，在溧陽市第四輪教育教學(xué)基本功競賽中我榮獲二等獎，在20XX年度學(xué)校教師技能競賽榮獲二等獎。
在教學(xué)之余，我也思考著教學(xué)與科研，嘗試撰寫教學(xué)論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細(xì)修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲2002年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學(xué)習(xí)，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔(dān)任0201班見習(xí)班主任和0116班見習(xí)班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在2002年度本人被學(xué)校評為優(yōu)秀見習(xí)班主任。從20XX年9月至今，本人擔(dān)任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20XX學(xué)年上半學(xué)期，班級被評為“保護(hù)財產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風(fēng)尚獎”
通過學(xué)習(xí)本人基本上已經(jīng)掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學(xué)課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進(jìn)電子商務(wù)》在20XX年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20XX年3月開通個人主頁《教學(xué)與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學(xué)生交流的平臺。
第8篇：信息技能論文范文
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
第9篇：信息技能論文范文
那么，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該如何有效實施？這幾年的探索過程中，我們實踐過諸如示范講解與鞏固練習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、強(qiáng)調(diào)理解與操作并重等多種課堂教學(xué)策略。在規(guī)范教學(xué)方面，我們設(shè)計每一節(jié)課、開發(fā)校本課程，起到一定教學(xué)效果。但如何更好地促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生真正樂學(xué)、便學(xué)、有效地學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生的信息素養(yǎng)目的呢？以活動為載體實施信息技術(shù)教學(xué)，是改進(jìn)目前教學(xué)狀況的一種有效做法，能較大程度發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動中實現(xiàn)知識與技能的習(xí)得。
一、巧妙設(shè)計活動，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)
1.活動目標(biāo)多元化
活動目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，既幫助教師把握活動方向、活動進(jìn)度及學(xué)生知識技能的掌握情況，給以適時指導(dǎo)、控制或修正教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；又有助于學(xué)生在活動中對照自查，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。以活動為載體的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定可以從任務(wù)目標(biāo)、知識技能目標(biāo)、成果目標(biāo)、情感目標(biāo)等方面考慮，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)提高或降低活動要求，在實現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中設(shè)置多元化、層次性的階段目標(biāo)，有利于學(xué)生由淺入深、由簡到繁、由少到多地積累經(jīng)驗，消除學(xué)習(xí)障礙。結(jié)合三維目標(biāo)要求與教學(xué)實際情況，以信息技術(shù)活動的內(nèi)容，即信息的獲取、存儲、加工、交流、評價等環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)制定知識技能的目標(biāo)框架，并不斷加以充實。
2.活動內(nèi)容情境化
杜威認(rèn)為，教育即“生活”、“生長”、“經(jīng)驗改造”。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用性、實踐性、工具性、綜合性等特點，將信息技術(shù)課程大綱要求進(jìn)行梳理，列出各章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)及的知識點要求；進(jìn)而立足地方學(xué)校特色，從學(xué)習(xí)生活實際出發(fā)，將知識技能要求融入到身邊具體的案例任務(wù)中，由學(xué)生親歷自主選擇信息工具解決實際問題的過程，在活動中形成經(jīng)驗。比如，在信息的集成與交流部分，組織學(xué)生用幻燈片、網(wǎng)頁、小報、電子書等形式，介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗。學(xué)生利用假期通過走訪、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索等活動，積累各類資料，利用各種多媒體信息加工軟件，制作出圖文影音并茂的作品，體現(xiàn)了信息綜合技能的應(yīng)用。
3.活動任務(wù)具體化
由總到分、由大到小、由粗到細(xì)進(jìn)行活動任務(wù)的具體化設(shè)計便于教學(xué)的有效組織實施、增強(qiáng)可操作性，學(xué)生也能在及時的實踐鍛煉中，不斷獲得成功的體驗。在任務(wù)設(shè)計的過程中，要精心選擇材料、合理安排結(jié)構(gòu)，注意對對知識邏輯結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。具有一定的游戲性、趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，更加能吸引學(xué)生主動參與、積極探索。
如結(jié)合學(xué)?？萍脊?jié)，組織學(xué)生撰寫科技小論文、制作科技小報、設(shè)計科技節(jié)LOGO、海報，用幻燈展示交流研究成果，細(xì)化每一部分的任務(wù)，從論文的編輯與格式修飾到圖文混排，從對圖片的簡單加工、動畫制作及音視頻處理到綜合集成多媒體信息表達(dá)主題。在此過程中，學(xué)生通過一個個挑戰(zhàn)，從而獲得綜合技能的培養(yǎng)。
二、精心組織活動，促進(jìn)學(xué)生便學(xué)
1.豐富數(shù)字化課程資源
課程資源既要從內(nèi)容也要從形式上加以豐富，包括了支持組織活動過程的各類活動計劃表格、文檔資料以及知識技能學(xué)習(xí)的資源等，將各階段的活動目標(biāo)、知識點摘要、示范作品、素材資源和必要的常用軟件資源分類管理，便于學(xué)生與教師調(diào)用。特別要加強(qiáng)通用性的多媒體素材資源的開發(fā)與積累，增強(qiáng)資源的壽命和應(yīng)用范圍。
2.開放個性化存儲空間
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，會產(chǎn)生許多過程性資料，指導(dǎo)學(xué)生合理地組織存儲是一個重要的環(huán)節(jié)。盡可能為每位學(xué)生或各個學(xué)習(xí)小組提供安全、穩(wěn)定、快速的個人資料存儲空間，能方便學(xué)生進(jìn)行資料的分類保存、上傳、下載。這方面應(yīng)結(jié)合具體情況實施，移動存儲設(shè)備比較方便，但會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)；網(wǎng)絡(luò)U盤、電子郵箱也是一種較好的途徑，但會存在速度和空間大小的問題；目前，利用NAS（網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)）搭建學(xué)校內(nèi)部的文件服務(wù)器，利用內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸，是一種較理想的方案。
3.搭建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺
學(xué)生在進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)的過程中會遇到許多技能需求，設(shè)計學(xué)校信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包含了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點摘要、課程視頻及應(yīng)用操作指南、作業(yè)訓(xùn)練及討論區(qū)，可以讓學(xué)生的問題和訴求及時得到解決和回應(yīng)。教師應(yīng)參與到各組學(xué)生的活動，了解其進(jìn)度、困難，及時給予幫助和指導(dǎo)，并根據(jù)活動實踐需要，不斷完善網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)、豐富資源。不斷豐富教學(xué)應(yīng)用平臺，以達(dá)到支持支持多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、延伸拓展活動，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)
信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的工具，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到活動的精心設(shè)計和合理組織，是為了實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會。以活動為載體的信息技術(shù)教學(xué)不能僅停留在活動表面，要跳出課堂活動的小范圍，拓展和延伸學(xué)生活動空間，加強(qiáng)知識技能的實踐和實現(xiàn)遷移；要通過活動引發(fā)學(xué)生參與思考實踐，采用專題講解、階段小結(jié)、展示評價等方式，使知識得到歸類、總結(jié)、內(nèi)化，形成較為系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使自身知識技能得到升華。
教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，做到示范引領(lǐng)作用，重設(shè)計與組織，盡量少講、精講，帶領(lǐng)學(xué)生在活動中學(xué)，活動方式以靈活多樣的學(xué)生活動為主，包括自主探究、分工合作、交流討論、實踐應(yīng)用，給學(xué)生更多活動的空間。通過搭建各類課內(nèi)外活動平臺，比如結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等組織學(xué)生開展各類綜合實踐活動，進(jìn)行觀摩、科學(xué)研究與技術(shù)實踐，進(jìn)一步擴(kuò)充視野。開展一些實驗、技能競賽或興趣活動，如計算機(jī)的組裝、維護(hù)與維修，網(wǎng)絡(luò)的架設(shè)與配置，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全，黑客攻擊與防范，軟件（動畫、課件、網(wǎng)頁、小程序）制作，以此建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生選擇自己的研究方向。
組織活動實施，還要做好活動介紹、宣傳動員，讓學(xué)生了解活動的目的；合理組織各班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分；加強(qiáng)紀(jì)律教育與監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)、有效利用課堂時間，對少數(shù)沉溺于娛樂的學(xué)生要進(jìn)行個別交流和適當(dāng)約束；聯(lián)系年級、團(tuán)委部門，認(rèn)真對待并組織好成果的展示與評價，利用學(xué)校宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑將優(yōu)秀的活動成果做分期展示，給以一定的精神或物質(zhì)獎勵，將對學(xué)生起到相當(dāng)?shù)募钭饔谩?/p>
