教學(xué)設(shè)計理念論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)設(shè)計理念論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

那么，作為課程的具體實施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認為應(yīng)從以下三方面入手：

一、樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標要求。

1.把握教學(xué)目標要明確課程標準的設(shè)計思路?！稑藴省返脑O(shè)計思路是：①課程目標九年一貫整體設(shè)計。在“總目標”之下，分學(xué)段提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求。《標準》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢?，《標準》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標的根本著眼點。

2.把握教學(xué)目標要整合對應(yīng)項目的目標要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標中對應(yīng)項目的目標要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標，既立足于階段目標的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補與銜接。

二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系

《標準》強調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！币虼?，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。

1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的空間。

2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標、引導(dǎo)深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機和方式。二是定“教”的方式。考慮并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色?？紤]并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧?，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓(xùn)練的重點上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機”角色，應(yīng)提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。

三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程

《標準》強調(diào)“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗，重視在學(xué)習(xí)實踐中進行語文教育，在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第2篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；協(xié)同學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0064-02

在信息社會中，隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對高級技術(shù)性人才的需求越來越迫切，而傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式已很難滿足培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的要求。網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，人們的工作方式具有群體性、交互性、協(xié)同性等特征，學(xué)習(xí)也是如此，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的研究，已經(jīng)成為我國高職教育教學(xué)模式研究的熱點，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)運而生并得到了迅速發(fā)展。本文圍繞這一問題，以《中國旅游地理》課程教學(xué)為例，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念，通過個案的設(shè)計與應(yīng)用，對如何在《中國旅游地理》學(xué)科教學(xué)中基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用協(xié)同學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計理念進行探討。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)強調(diào)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)同學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師與學(xué)生以及相互之間彼此交流、討論與合作，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，從而實現(xiàn)教學(xué)目標?！吨袊糜蔚乩怼方虒W(xué)中網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)教學(xué)模式，有著與教學(xué)的四大要素相對應(yīng)的四個基本要素，包括網(wǎng)上教師、協(xié)作小組、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)資源庫。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生為主體，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)反饋等為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其超資源共享性、靈活多樣性、時空性、開放性、快捷性、交互性以及個性化介入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)，通過旅游視頻、旅游圖片把中國旅游資源形象地展現(xiàn)出來，教師在模擬的旅游情景中講述，學(xué)生在模擬情境中實現(xiàn)知識升華及能力遷移。例如：在講授長白山旅游資源時，網(wǎng)絡(luò)上的旅游資源比教材上的文字描述更加直觀形象，在此基礎(chǔ)上借助多媒體實訓(xùn)教室，把長白山的相關(guān)旅游圖片和旅游視頻展示給學(xué)生，為學(xué)生建立一個生動直觀的認知環(huán)境。同時，教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境補充一些課外知識，或?qū)W生自己利用旅游網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源進行本課程內(nèi)容的擴展，如《走進科學(xué)》、《探索發(fā)現(xiàn)》等，效果必然良好。網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中營造民主、合作、互助的教學(xué)關(guān)系，為學(xué)生提供豐富而生動的中國旅游知識，這種學(xué)習(xí)模式對于逐步提高學(xué)生的認知水平，提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用；對于培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、創(chuàng)新、合作、探索發(fā)現(xiàn)能力非常重要。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用協(xié)同學(xué)習(xí)模式應(yīng)以協(xié)作學(xué)習(xí)為特征

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用協(xié)同學(xué)習(xí)模式是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，是掌握與運用知識的最有效的策略之一。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)，有效的方法就是引入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)的基本理念，通過讓學(xué)生合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識、形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。《中國旅游地理》教學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)為支柱，個人自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中通過小組內(nèi)部協(xié)作發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，通過小組互相競爭發(fā)揮群體聚合動力，從而提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)教學(xué)目標。《中國旅游地理》教學(xué)過程中，利用協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生以相互合作共事的態(tài)度，共享信息與資源，組內(nèi)成員共同完成所擔(dān)負任務(wù)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標。教學(xué)在教師指導(dǎo)下分組進行，強調(diào)準備、組織、實施、檢查、評價等步驟的全程演練，同時注意案例式教學(xué)、比較法、演示教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的運用，模擬現(xiàn)場導(dǎo)游環(huán)節(jié)和實際工作講解。協(xié)作學(xué)習(xí)在《中國旅游地理》教學(xué)中，增強了學(xué)生之間的溝通能力、發(fā)展了他們的個體思維能力以及學(xué)生間的包容能力。對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維等，都有明顯的積極作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運用協(xié)同學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為核心

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠自主地解決問題，讓學(xué)生以問題為核心，圍繞問題展開知識建構(gòu)?！吨袊糜蔚乩怼方虒W(xué)過程中，以“問題”作為驅(qū)動，首先確定問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)興趣來確定問題的來源、種類，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中；利用建立具有良性組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生采取競爭、合作、辯論等多種方式合作來共同解決問題。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲取解決問題的學(xué)習(xí)策略和途徑，通過提高自己的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，最終解決問題。例如：學(xué)習(xí)《中國古典園林旅游資源》的相關(guān)知識，利用提出“北方園林與南方園林的區(qū)別”問題，進入中國古典園林特色的研究學(xué)習(xí)，對比展示拙政園與凡爾賽宮花園的照片。提問：中西方古典園林有何特征？從而發(fā)現(xiàn)“新”的問題或探索出“新”的規(guī)律，使學(xué)生的思維更深更廣。教學(xué)中利用多個問題框架，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等探究環(huán)節(jié)，選擇合適的規(guī)律和解決問題的方法。這種學(xué)習(xí)思路，綜合了協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及等多種學(xué)習(xí)方式，比較充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。問題解決過程中，學(xué)生借助一定的工具查閱相關(guān)資料，通過口頭匯報、綜合作業(yè)、旅游線路設(shè)計、資源調(diào)查報告、編寫導(dǎo)游詞、撰寫論文等多種形式表達出來。教師或?qū)＜覍W(xué)習(xí)成果、自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動做出評價，同時引導(dǎo)學(xué)生反思，以便加強對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

第3篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)理論 多元思想

論文摘要：本文分析了教學(xué)設(shè)計思想的發(fā)展現(xiàn)狀，對多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念進行評述，認為當(dāng)前教學(xué)設(shè)計的特點主要是教學(xué)設(shè)計思想運用的非線性，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。指出今后在教學(xué)實踐中如能更好的運用教學(xué)設(shè)計的各種思想理論，將會進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是多元的，如行為主義、認知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的許多思想仍被教學(xué)設(shè)計所采納；人本主義認識理論，后現(xiàn)代主義認識理論等哲學(xué)認識論觀點的合理成分也被教學(xué)設(shè)計所吸?。恍轮R觀、新人才觀等觀念也對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求；闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論、思想也正被教學(xué)設(shè)計所吸取。

人本主義認識理論從個體自我實現(xiàn)的角度來考察學(xué)習(xí)的價值。強調(diào)從學(xué)習(xí)者，而不是觀察者的角度來解釋人的行為；后現(xiàn)代主義認識理論可歸納總結(jié)為：矛盾、不連續(xù)、隨意、無節(jié)制、流程短五個特點；新知識觀認為知識是內(nèi)含在團隊和共同體中的，不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解不完全相同，甚至有很大差異，只有通過廣泛的相互交流，經(jīng)過一段時間的整合，才能達到共識；新人才觀強調(diào)未來社會所需的人才應(yīng)具有主動獲取新知識的能力；收集和處理信息的能力；分析問題和解決問題的能力；與人合作、交流、競爭的能力；通過闡釋學(xué)原理的應(yīng)用，可以在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架構(gòu)起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離；模糊邏輯存在的基本依據(jù)就是世界上的事物絕大部分都不是非此即彼，它們處在彼與此之間。實際上，人們在獲取精確結(jié)論的時候，相當(dāng)一部分是通過模糊的信息得到的；而混沌理論是指非決定論的不可預(yù)測性與無序性、復(fù)雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩(wěn)定性的存在。

二、教學(xué)設(shè)計思想發(fā)展現(xiàn)狀

1、基于不同學(xué)科的教學(xué)設(shè)計

隨著教學(xué)設(shè)計學(xué)科的整體發(fā)展，越來越多的學(xué)科依據(jù)自身的不同特點，來利用教學(xué)設(shè)計設(shè)計優(yōu)化教學(xué)過程，目前，運用教學(xué)設(shè)計來設(shè)計教學(xué)的學(xué)科已經(jīng)不僅僅局限于語文、數(shù)學(xué)、外語等傳統(tǒng)的學(xué)科，有許多新興學(xué)科的教師在授課時也非常注重教學(xué)過程的設(shè)計，力圖設(shè)計優(yōu)化的教學(xué)，諸如心理學(xué)教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等都尤為重視教學(xué)設(shè)計過程。同時，當(dāng)前的學(xué)科劃分得越來越細致，就算相同學(xué)科的同一授課內(nèi)容，教師們的教學(xué)設(shè)計也是多種多樣的，例如對同一節(jié)課來說，教師們可以采用有多種形式：雙語教學(xué)設(shè)計、探究式教學(xué)設(shè)計、主題式教學(xué)設(shè)計、基于師生互動的教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計、基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計等等，更為重要的是教師可以根據(jù)學(xué)科和當(dāng)堂課程內(nèi)容的特點，選擇眾多教學(xué)設(shè)計中的一種甚至多種，這樣可以保證更快、更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。可以說目前幾乎每個學(xué)科的每堂教學(xué)都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論和實踐。

2、基于不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)深入到學(xué)習(xí)的各個階段，從傳統(tǒng)的小學(xué)，初中，高中到大學(xué)，發(fā)展到幼兒教育，學(xué)前教育，職業(yè)教育，特殊教育，研究生教育等等，其中的授課都充滿著教學(xué)設(shè)計的理論與實踐。并且對于每個學(xué)習(xí)階段中的每個年級的學(xué)生，也都有針對他們年齡、興趣等特點的專門的教學(xué)設(shè)計。教師通過深入理解、掌握當(dāng)代教學(xué)設(shè)計，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者，采取不同的設(shè)計方案，以達到優(yōu)化教學(xué)的目的。

3、基于不同教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計形式多種多樣，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合理成分的基礎(chǔ)上，又有多種基于不同理念和思想的多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。下面是比較常用的幾種。(1)研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極主動的思維和親身體驗探究活動來獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式。(2)自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等自身因素確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進行積極主動、富有個人特色的自我控制，使其行為或產(chǎn)生特殊行為的性能發(fā)生變化的過程。(3)協(xié)作學(xué)習(xí)。處于相互作用這一環(huán)境中的人或集體，其中一方一旦達到目標，同時也會助長他方達到目標。(4)探究學(xué)習(xí)。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。(5)互動教學(xué)。能充分調(diào)動師生雙方的積極性，增進課堂教學(xué)效能的教學(xué)方式，同時又是能夠培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、促進學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)方式。(6)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。是任務(wù)、教師、學(xué)生三者的互動，即以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力以及綜合運用知識解決實際問題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

4、基于不同教學(xué)媒體的教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前，教學(xué)設(shè)計中媒體的應(yīng)用既有電視、電聲、電光教學(xué)媒體，又有計算機、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒體。這些教學(xué)媒體之間的關(guān)系不是排斥、取代關(guān)系，而是互相補充、有機結(jié)合的關(guān)系。

三、多元思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計理念評述

綜上所述，從指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的多元思想來看，人本主義認識論、建構(gòu)主義等促進了以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這類學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前研究和實踐的重點，并代表了今后教學(xué)設(shè)計的一個發(fā)展方向。當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計吸收了后現(xiàn)代主義的觀點，如超文本的隨意性，計算機輔助教學(xué)的多路徑，教學(xué)軟件允許學(xué)生不按照線性流程，而是按照自己的實際情況來學(xué)習(xí)等等都體現(xiàn)出后現(xiàn)代主義認識論的若干觀點已被教學(xué)設(shè)計所吸取利用。新知識觀、新人才觀代表了新時代對教學(xué)設(shè)計的知識內(nèi)容要求和人才培養(yǎng)要求，新知識觀、新人才觀強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程，應(yīng)力求學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。這使教學(xué)設(shè)計有章可循，有的放矢。闡釋學(xué)為教學(xué)設(shè)計思維提供了一種有意義的視角。闡釋學(xué)強調(diào)教學(xué)不僅要為學(xué)習(xí)者留出理解的空白，而且要利用這種空白，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供有意義填充“空白”的機會。闡釋學(xué)認為在進行教學(xué)設(shè)計時要認真考慮和融合學(xué)習(xí)者的元認知技能，應(yīng)以學(xué)習(xí)者已有的知識為基礎(chǔ)，善于使用學(xué)習(xí)者熟悉的術(shù)語，給學(xué)習(xí)者獲得正確理解提供高度的可能性。模糊邏輯和混沌理論對教學(xué)設(shè)計的主要貢獻在于打破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的線性思維模式和教學(xué)程序。在線性教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計者認為只要按照既定的教學(xué)程序，對學(xué)習(xí)者施加影響，就可以得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但在事實上，影響教學(xué)過程的因素是眾多的，要周全精確地考慮所有因素和所有變化幾乎是不可能的，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)該設(shè)計靈活、彈性的非線性教學(xué)過程。此外，模糊邏輯和混沌理論還強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認知能力以及情感教育在整個教學(xué)中的重要作用。

在上述各種思想理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計已經(jīng)在新世紀的各種課堂上全面開展?？傮w來看，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計特點可以歸結(jié)如下：第一，教學(xué)設(shè)計思想運用的非線性。眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是一個線性系統(tǒng)，這個線性系統(tǒng)嚴格規(guī)定了設(shè)計過程的階段性和順序性，但過于機械化，不夠靈活，在當(dāng)前復(fù)雜的教育系統(tǒng)中這種設(shè)計過程十分不適用。當(dāng)前的學(xué)習(xí)，主要是以綜合能力的培養(yǎng)為主，圍繞能力培養(yǎng)這一核心，我們可以來設(shè)計各式各樣的教學(xué)過程，也可以在各個教學(xué)過程的各個階段、步驟中運用不同的教學(xué)設(shè)計思想理念，只要能夠在各個步驟中都有可能培養(yǎng)能力，那就是成功的教學(xué)設(shè)計，這樣可以形成一種多維的、非線形的教學(xué)模式，也可以使教學(xué)變得更加靈活和充滿動態(tài)性，以適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。第二，教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。21世紀的社會是一個多元化、復(fù)雜化的信息社會，在這樣的社會里，教學(xué)設(shè)計思想必然要與周圍環(huán)境相結(jié)合。首先，教學(xué)的開放過程是無始無終的，既不是從某個特殊起點始發(fā)后沿直線進行的，也不在終點界定其目標、評價或控制。其次，教學(xué)過程是一個動態(tài)的、相互作用的活動，它并不遵循簡單的線性途徑。最后，開放的教學(xué)思想研究能快速有效地適應(yīng)未曾預(yù)料的各種偶然事件。這

樣的教育環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計思想研究的開放性。

參考文獻

[1]加涅．教學(xué)設(shè)計原理．華東師范大學(xué)出版社，1999．

[2]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計．北京師范大學(xué)出版社，2002．

第4篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)理念 課堂設(shè)計 課堂教學(xué) 實踐教學(xué)

［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）09－0214－01

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向45分鐘要質(zhì)量，一直是廣大教師探討的話題。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)剬Ω咝＝虒W(xué)理念與課堂設(shè)計的思考。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計的必要性

現(xiàn)代教學(xué)觀認為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生積極參與、主動探究、自主發(fā)現(xiàn)的過程，是一個不斷享受成功體驗、激發(fā)探索興趣、促進學(xué)生積極參與知識的“再創(chuàng)造”與滿足心理需要的過程。因此，更新教學(xué)手段，充實教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個深受教師關(guān)注的問題。我國的教學(xué)方法改革比較晚，90年代以后尤其是進入21世紀以來，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念才逐步推廣開來。如何緊跟時代，以教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計，成為高校教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，實際上是一種專業(yè)教學(xué)決策，教師的教學(xué)設(shè)計在很大程度上影響著教學(xué)系統(tǒng)的有效性。根據(jù)國際金融課程的特點和高校教學(xué)特點我們可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法則可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點，能更豐富、更靈活、更生動，也更適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點。

二、國際金融課程以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和課堂設(shè)計的思考與實現(xiàn)渠道

課堂能否用一個問題來驅(qū)動，使教學(xué)過程成為學(xué)生的“再創(chuàng)造”過程，讓學(xué)生經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)變換的知識產(chǎn)生過程。通過這個過程，學(xué)生由淺入深、循序漸進地發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)變換的性質(zhì)，并將之運用于解決問題。國際金融課程具有內(nèi)容豐富、理論性與應(yīng)用性強等特點。國際金融課程研究內(nèi)容非常廣泛，主要圍繞三個教學(xué)目標展開：國際金融的基本概念和原理、國際金融管理業(yè)務(wù)的知識和技能、國際金融理論的最新進展。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在國際金融課堂教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容。具體思路如下：

（一）課堂教學(xué)方面

首先，導(dǎo)入新課：根據(jù)教學(xué)需要進行問題導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、趣味故事導(dǎo)入、趣味實驗導(dǎo)入、名人軼事導(dǎo)入等，也可以開門見山，直接板書課題。

其次，出示學(xué)習(xí)目標。（要進行重點強調(diào)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

第三，知識講解，要能調(diào)動學(xué)生的積極性。做到具有探究性，避免探究問題答案為學(xué)生已知，失去問題探究的意義，學(xué)生無話可說。問題要給予學(xué)生較大的思考、討論、參與的空間，要能激發(fā)學(xué)生獨立思考及創(chuàng)造性思維的能力。盡可能面向全班學(xué)生，讓每個學(xué)生都有參與的機會。學(xué)生發(fā)言評價要到位，它可以激勵學(xué)生參與活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，要讓不同程度參與的學(xué)生在評價中都得到鼓勵、有所收獲。期間，重視運用多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。在國際金融課程教學(xué)中可以利用現(xiàn)代科技，介紹、觀看與課程內(nèi)容相關(guān)的資料、圖片、最新事件及評論等。比如在講到國際貨幣制度時，可以組織討論香港的聯(lián)系匯率制度。在講到外匯、匯率時，可以組織學(xué)生討論當(dāng)前人民幣的升值對我國進出口企業(yè)的影響和我國持有美國國債的影響。

第四，出示自學(xué)部分的提綱：自學(xué)提綱的設(shè)計要從教學(xué)實際出發(fā)，要根據(jù)教學(xué)要求，把目標細化為具體問題。自學(xué)可以提高學(xué)生的能動性，高校要鍛煉這方面的能力。自學(xué)后，要合上教材和其他輔助資料進行自測。以利于學(xué)生全身心地自學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并記住存在的問題。比如國際收支調(diào)節(jié)理論有許多，我們可以把一些理論讓學(xué)生自學(xué)了解。

（二）操作性實踐方面

操作性實踐活動是課程實踐活動的重點，在教學(xué)過程中操作性實踐可以實現(xiàn)多樣性。比如通過對外匯交易（含實盤、虛盤）的模擬交易，使學(xué)生積累一定的外匯交易實踐經(jīng)驗并加強對所學(xué)知識的理解、掌握、吸收和應(yīng)用。此外，學(xué)校應(yīng)多開展社會實踐教學(xué)，其形式可多元化，與銀行、證券公司、期貨交易所等金融機構(gòu)及有進出口經(jīng)營權(quán)的企業(yè)建立校外實踐教學(xué)基地；聘請有豐富實踐經(jīng)驗的金融主管擔(dān)任兼職教師或開展講座；鼓勵學(xué)生利用假期進行社會調(diào)研，了解當(dāng)今金融環(huán)境和政策對企業(yè)經(jīng)營的影響。

面對不斷創(chuàng)新和迅速發(fā)展的國際金融業(yè)，作為一名授課教師，應(yīng)該充分認識到該課程的特點，遵循“以學(xué)生為主體”的設(shè)計理念，教學(xué)、實踐、科研等三個平臺，具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等功能，形式新穎、層次分明，對學(xué)生有很強的吸引力。

【參考文獻】

[1]王曉軍.國際金融課程的特點與教學(xué)方法創(chuàng)新研究[J].金融經(jīng)濟,2007,(6).

[2]黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育[M].北京大學(xué)出版社,2006．

第5篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

關(guān)鍵詞：基于工作過程；會計類課程；教學(xué)設(shè)計與實施

1.基于工作過程的高職教育引導(dǎo)精神

縱觀中國高等職業(yè)教育的研究已有悠久的歷史，面對全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展和區(qū)域社會經(jīng)濟的率先發(fā)展，近十年來，高職教育研究廣泛受到了社會各方面的關(guān)注。當(dāng)下，高職職業(yè)教育教改方面的探索和研究大多以“理實一體”、“工學(xué)結(jié)合”這兩大看點為展開，逐漸在向“工作過程導(dǎo)向”的模式發(fā)展。工作過程就是針對人的“職業(yè)行動”這一復(fù)雜系統(tǒng)進行科學(xué)分析的工具，是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”的課程設(shè)計理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，加強了職業(yè)教育課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，將教學(xué)與工作有機結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。

所謂“基于工作過程”的課程設(shè)計理念，是從實際工作崗位的工作典型任務(wù)出發(fā)，以完成實際工作任務(wù)所需要的知識和技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè)，以實踐過程的學(xué)習(xí)為主要過程的一種全新的職業(yè)教育模式。2014年2月國務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并且明確提出大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。本研究以“三對接”中的“教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”為研究切入點，以我院2015年各年級所開設(shè)的會計專業(yè)課程為研究對象進行設(shè)計和實施。

2.基于工作過程的會計類課程教學(xué)設(shè)計與實施的突破口

查閱國內(nèi)同級別高職院校和中職院校各類專業(yè)教改方面的論文和課題，大多數(shù)圍繞在以下幾方面：第一，專業(yè)整體課程體系的構(gòu)建；第二，某門具體課程的設(shè)計；第三，職業(yè)能力培養(yǎng)的研究；第四，實踐教學(xué)問題的研究。而這些研究還都停留在設(shè)計的表面階段，只是提出了一些設(shè)計理念、思路等，而將設(shè)計內(nèi)容具體化，細致到將工作過程中的某一環(huán)節(jié)與教材中理論知識點進行一一對應(yīng)設(shè)計的研究為數(shù)不多。參與本研究的教師在過去承擔(dān)的授課過程中發(fā)現(xiàn)按照傳統(tǒng)教學(xué)重點、難點授課不可避免地出現(xiàn)與實際工作過程發(fā)生相脫節(jié)的情況，比如有些知識點在傳統(tǒng)的教學(xué)或考綱中是被要求“了解”的程度，授課教師和學(xué)生都易被忽視，反而在實際工作中卻是經(jīng)常遇見和接觸，這種脫節(jié)式的教學(xué)模式不利于學(xué)生畢業(yè)后直接勝任工作，而相反被要求為“掌握”、“熟悉”、“理解”的重點難點內(nèi)容在實際工作中卻很少觸及，這極大地影響了教學(xué)與生產(chǎn)過程的對接，但并不是說“掌握”、“熟悉”、“理解”的內(nèi)容授課就不重要了，只是說授課時的側(cè)重點不一樣了，針對這類知識點授課教師要從考取職業(yè)資格證書的角度進行講授，此部分已屬于成熟化的教學(xué)內(nèi)容，并不是本研究的重點，我們的研究重點放在了與實際工作過程相接軌的課程設(shè)計和實施方面。

3.基于工作過程的會計類課程教學(xué)設(shè)計與實施階段

3.1階段一：任課教師獲取實踐經(jīng)驗

所謂教師獲取實踐經(jīng)驗，建議有條件的任課教師要在分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況后并結(jié)合高職學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀來有的放矢地獲取經(jīng)驗。當(dāng)然這里的實踐經(jīng)驗由于受教師身份和個人生活節(jié)奏的影響，我們將之分成兩種情況，一種情況是直接獲取的實踐經(jīng)驗，當(dāng)然這也是效果最好的方式，即深入企業(yè)、公司進行實際調(diào)研；另一種情況則是間接獲取實踐經(jīng)驗，即采用與行業(yè)能手、專家電話溝通、網(wǎng)絡(luò)視頻、實操書籍學(xué)習(xí)等其他方式獲取實際工作經(jīng)驗。

3.2階段二：任課教師形成設(shè)計與實施方案

將各方獲取的實踐經(jīng)驗梳理后與現(xiàn)行教材進行對比分析，將實際工作過程的點點滴滴融入教材的每一部分，不拘泥于教材和考綱編排的結(jié)構(gòu)和側(cè)重點，采用“一視同仁”、“全面撒網(wǎng)”的眼光看待每一個大大小小的知識點，最終以典型工作過程為切入點，做出“一對一、對號入座”式的教學(xué)設(shè)計（提供如下設(shè)計思路，也可根據(jù)課程性質(zhì)進行適當(dāng)調(diào)整）。

3.3階段三：反饋效果評價分析

無論各行各業(yè)，在形成一個擬定方案并付諸實施后都希望看到是否有良好的效果，也就是說需要受用者進行客觀評價。而我們的課程教學(xué)設(shè)計與實施更不例外，其最大的受用者是學(xué)生，在學(xué)生中發(fā)放評價效果問卷是必不可少的一項工作；而同行的教師，尤其是講授同一門課的教師更具有發(fā)言權(quán)，建議拋開同事、同學(xué)之間的人情面子，進行客觀的評價。提出如實的優(yōu)缺點以及今后改進的地方，不僅是對他人教育事業(yè)的負責(zé)，更是對自己為人師表最大的鼓舞；此外，如果教師的設(shè)計與實施方案是通過深入企業(yè)、公司進行實際調(diào)研而形成的直接獲取的實踐經(jīng)驗，建議將這些教學(xué)效果反饋給企業(yè)，這不僅是對企業(yè)、公司的一種尊重，更重要的是，可以通過展開合理化建議和意見問卷調(diào)查來得到更多的經(jīng)驗，來彌補教學(xué)設(shè)計與實施方案的不足，即反復(fù)推敲，真正做到“從實踐中來，再到實踐中去”。

3.4階段四：建立教學(xué)設(shè)計與實施的后續(xù)保障體系

當(dāng)然經(jīng)過上述三階段的開展，有的教學(xué)設(shè)計與實施方案受到各方良好的評價，有利用和實施價值，為學(xué)生、為一線教師、為企業(yè)、為社會能帶來效益，我們就必須保留下來，并逐漸完善；而有的則效果不佳，被取消或被重新整改。這兩種情況都需要我們建立一套完整的后續(xù)保障體系來維系它們，通常可以從強化師資隊伍能力培養(yǎng)、開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材、加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、構(gòu)建課程評價標準這四大方面著手介入。

第6篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

論文關(guān)鍵詞：平面設(shè)計軟件；實訓(xùn)課程；項目設(shè)計；實訓(xùn)項目；成果評價；職業(yè)能力

平面設(shè)計軟件實訓(xùn)是配合《平面設(shè)計軟件》課程開設(shè)的為時2周的實訓(xùn)課，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)。以往的實訓(xùn)課通常是通過讓學(xué)生做一些課業(yè)進行的，教師給出一個課題，學(xué)生在指定時間按教師的要求完成作品，整個過程在教師的輔導(dǎo)下完成。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的職業(yè)能力難以得到很好的訓(xùn)練，團隊精神難以得到有效的培養(yǎng)。所以，在實訓(xùn)課上進行項目教學(xué)是很有必要的，因為項目教學(xué)法的核心是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生去探尋得到最終結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)是很有幫助的。在2周的時間里，如何設(shè)計項目才能使學(xué)生真實地體驗一個項目的完整制作過程，是需要教師研討的問題。

實訓(xùn)項目設(shè)計分析

實訓(xùn)課的教學(xué)不同于理論課。由于學(xué)生已經(jīng)初步具備了該課程的知識和技能基礎(chǔ)，實訓(xùn)課要在理論課的基礎(chǔ)上重點訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。所以，項目的設(shè)計要求更能體現(xiàn)實際工作環(huán)境的特點，學(xué)生通過項目能更好地應(yīng)用學(xué)過的知識解決實際問題，鍛煉自己的實際工作能力。

設(shè)計理念平面設(shè)計是近十幾年逐步發(fā)展起來的一個復(fù)合性職業(yè)，涉及面非常廣泛，涵蓋的職業(yè)范疇包括商業(yè)展示設(shè)計、商業(yè)廣告設(shè)計、商業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與裝潢設(shè)計、服裝設(shè)計、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、商業(yè)插畫設(shè)計、標志設(shè)計、企業(yè)CI設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等等。針對目前平面設(shè)計行業(yè)及社會其他相關(guān)崗位對人才的需求和對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的研討，實訓(xùn)項目設(shè)計應(yīng)該圍繞著專業(yè)方向和培養(yǎng)目標進行設(shè)計；圍繞著用完整的實際工作流程訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計制作能力的目標進行項目開發(fā)，即按照實際工作“調(diào)研策劃創(chuàng)意設(shè)計制作提交審核”的流程進行教學(xué)設(shè)計；以項目小組的形式開展教學(xué)活動；通過實訓(xùn)項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團隊精神，使學(xué)生能夠綜合運用美學(xué)思想、平面藝術(shù)設(shè)計的基本原理和設(shè)計規(guī)律及計算機圖形圖像設(shè)計軟件，完成符合實際要求的平面設(shè)計作品，實現(xiàn)平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)目標。項目的設(shè)計理念應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生完成實際工作任務(wù)的職業(yè)能力為目標，但設(shè)計的項目不一定非要來源于企業(yè)，因為本課程的學(xué)生是“廣告設(shè)計與制作”專業(yè)的一年級新生，還沒有學(xué)過平面設(shè)計方面的專業(yè)課，用2周的時間完成一個真實的企業(yè)項目有一定的難度。為了順利實現(xiàn)《平面設(shè)計軟件》實訓(xùn)課程的教學(xué)目標，可采取將虛擬項目按照真實項目完成的形式進行教學(xué)設(shè)計。 　設(shè)計思路平面設(shè)計專業(yè)的能力目標是使學(xué)生能夠根據(jù)平面藝術(shù)設(shè)計的基本原理和設(shè)計規(guī)律，針對不同的用戶要求進行各種平面作品的設(shè)計與制作。所以，“網(wǎng)站頁面設(shè)計制作”項目、“POP廣告設(shè)計制作”項目、“商業(yè)插畫設(shè)計制作”等項目都可以用來作為《平面設(shè)計軟件》實訓(xùn)課程的實訓(xùn)項目。產(chǎn)品類廣告設(shè)計可以重點培養(yǎng)學(xué)生市場調(diào)研、策劃、創(chuàng)意等能力；文化類廣告設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生掌握完整的設(shè)計制作流程；“網(wǎng)站頁面設(shè)計制作”可以通過圖形、色彩、文字等設(shè)計元素的運用培養(yǎng)學(xué)生綜合的平面設(shè)計能力。下面以“某集團房地產(chǎn)網(wǎng)站頁面設(shè)計制作”項目為例，分析實訓(xùn)項目的設(shè)計方案。

實訓(xùn)項目設(shè)計方案

項目背景隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，利用網(wǎng)絡(luò)查找各種所需要的信息已經(jīng)是人們習(xí)以為常的手段。在這種形勢下，很多企業(yè)、個人都需要擁有自己的網(wǎng)站和網(wǎng)頁。某房地產(chǎn)企業(yè)為了更好地宣傳企業(yè)形象和推介企業(yè)產(chǎn)品，需要制作一個引人注目的精美網(wǎng)站展示自己。

第7篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

【關(guān)鍵詞】金融學(xué)課程 教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變方向

一、前言

要培養(yǎng)能夠良好適應(yīng)新經(jīng)濟和新金融的金融人才，需要金融學(xué)的教育教學(xué)能采取有利于達到未來社會人才需要的知識能力以及素質(zhì)等方面要求的措施，更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學(xué)的方式和內(nèi)容進行適時調(diào)整與創(chuàng)新。金融學(xué)課程的教學(xué)方式選擇應(yīng)以現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理念為主導(dǎo)，對原有教學(xué)過程里的弊端實施改革和創(chuàng)新。筆者認為當(dāng)前的金融學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于封閉，教學(xué)方式處于單向模式，為我國金融學(xué)教學(xué)主要的弊端。所以，金融學(xué)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變方向一方面要在教學(xué)內(nèi)容上將封閉性向開放性改變；另一方面為教學(xué)方式要由灌輸式到互動式轉(zhuǎn)變，使從前的被動教育變?yōu)楦辖逃茖W(xué)規(guī)律的主動教育，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育方向發(fā)展，使知識教育成為智能教育，如此才可適應(yīng)新時代對金融人才的培養(yǎng)要求。

二、現(xiàn)有的金融學(xué)教學(xué)方式

我國現(xiàn)有的金融學(xué)教學(xué)方式上各專家學(xué)者有些具有差異性的表述，有人從教學(xué)設(shè)計中的形態(tài)出發(fā)，認為教學(xué)屬于以促進學(xué)習(xí)方式來對學(xué)習(xí)者施加影響的一系列事件，不過教學(xué)設(shè)計屬于系統(tǒng)化的規(guī)劃教學(xué)過程。有人自教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)出發(fā)，提出教學(xué)設(shè)計屬于為促進教學(xué)活動的程序化以及精確化、合理化，而實施的現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)。另外還有人自教學(xué)設(shè)計功能對其進行界定，提出教學(xué)設(shè)計為運用系統(tǒng)的方法對教學(xué)中的問題進行分析和目標確定并設(shè)立解決方案與評價試行的結(jié)果與對方案實施修改的整體過程。對于當(dāng)前金融學(xué)的教學(xué)方式雖然各有不同，但是進行研究的目的是統(tǒng)一的，就是探究更適合的金融學(xué)教學(xué)方式以提升金融學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)是有目標的活動，而教學(xué)方式是為了實現(xiàn)這一目標所采取的方法。所以，教學(xué)方式是否適合對教學(xué)目標的達成具有重要意義?？傊?，筆者認為我國金融學(xué)的教學(xué)方式仍以傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)為主，需要進行轉(zhuǎn)變。

三、金融學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向

對理論探索與實證研究進行分析后，對當(dāng)前社會經(jīng)濟需要的金融應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標的需要，我們應(yīng)明確金融學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向。

（一）教學(xué)目標的創(chuàng)新

從教學(xué)的理念來說，把應(yīng)用型的院校培養(yǎng)目標同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進行實踐結(jié)合，高層次的金融應(yīng)用型人才同傳統(tǒng)本科院校的人才培養(yǎng)對比，具有的明顯優(yōu)勢為用系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)模式取代了系統(tǒng)性的知識培養(yǎng)模式。但同面向崗位與職業(yè)培養(yǎng)教育出的技能型的人才比較的話，高層次的應(yīng)用型人才所面向的是行業(yè)方向，要學(xué)生擁有較為綜合的專業(yè)知識與良好的文化素質(zhì)，其需要更強的可持續(xù)發(fā)展的能力，即應(yīng)用型的本科教育同普通的本科教育比較起來，更為強調(diào)應(yīng)用性與技能性；但同高職高專的層次比較，就更強調(diào)具有一定基礎(chǔ)的教育和能夠有一定后續(xù)的發(fā)展，其體現(xiàn)強化基礎(chǔ)和凸顯應(yīng)用的人才培養(yǎng)相關(guān)要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，要把教材體系變成符合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標的符合教學(xué)實際需求的課程教學(xué)相關(guān)體系，讓教學(xué)內(nèi)容具備動態(tài)性。金融學(xué)的教材通過全國很多專家的反復(fù)商討、斟酌和修改，在總體上可很好地體現(xiàn)思想性、系統(tǒng)性和嚴謹性要求，具備非常強的時代性與很高的權(quán)威性?？蓚鹘y(tǒng)金融學(xué)的教學(xué)過程里常常存有弊端，比如教學(xué)內(nèi)容具有靜態(tài)性，處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中時通常一門課只講一本教材（也可能增添部分參考書目），就可用三五年，可是現(xiàn)在這個時代，特別是處在快速改革和發(fā)展期的我國銀行業(yè)需要的是能與時俱進，擁有可與時代需要匹配的人才，所以當(dāng)前的金融學(xué)教育教學(xué)很難跟上相關(guān)業(yè)務(wù)創(chuàng)新的腳步，與此同時也不能反映銀行的業(yè)務(wù)品種包含的豐富變化?？梢哉f好教材應(yīng)涵蓋此課程所擁有的基本原理，基礎(chǔ)知識和相對比較完整的金融理論體系，可即便教材持續(xù)進行更新，對于發(fā)展迅猛的金融行業(yè)與大量的金融信息，只擁有學(xué)習(xí)教材得來的知識或資源，會非常落后和不適應(yīng)，所以課程教學(xué)的過程里教師需要將教學(xué)內(nèi)容做適時的更新補充和整合與深化，因此要求教師進行課程信息資源的設(shè)計要多元化，多渠道使用不同的教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更有動態(tài)性。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新

金融學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)能夠充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體性作用，實施開放的互動式教學(xué)，必須正確處理教學(xué)中教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的關(guān)系，尤其要強調(diào)和重視學(xué)生的主體性地位和主體作用。使學(xué)生可在金融學(xué)教學(xué)活動中主動學(xué)習(xí)，主動參與和思考，并進行選擇，以獲得相關(guān)的理論與知識。學(xué)生實現(xiàn)主體發(fā)展的方式通常是需以活動作為中介的，只有當(dāng)學(xué)生真正投身在各種活動中的時候，他們的主體性才可獲得比較充分的發(fā)揮與發(fā)展。金融學(xué)學(xué)科教師應(yīng)在教學(xué)中，在課堂中準備開放式的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造能夠進行師生互動以及生生互動的機會，所準備的內(nèi)容既可同書本知識有密切關(guān)系，也可同學(xué)生所重視和關(guān)注的實踐生活中經(jīng)濟金融的熱點話題有關(guān)。金融學(xué)課堂教學(xué)活動通常為一種具有動態(tài)發(fā)展性的教學(xué)互相統(tǒng)一的師生互相影響與活動的具體過程，其本身含有教和學(xué)倆個方面的內(nèi)容，自教學(xué)活動本質(zhì)的要求來看，教師的教是主導(dǎo)，而學(xué)生的學(xué)是主體，課堂應(yīng)自教師的教落實到學(xué)生的學(xué)上。而教學(xué)效果好還是壞，更重要的評判標準，具體來說是看學(xué)生是否學(xué)到了所需知識，其智能是否有所提升，是否調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動型和積極性，有無使學(xué)生自學(xué)的能力得以提高等等方面的情況。而從開發(fā)學(xué)生潛能的意義上來說，金融學(xué)教學(xué)的過程應(yīng)為教師同學(xué)生間的不斷交流和互動的生成過程，應(yīng)成為所有學(xué)生可發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和獨立性以及創(chuàng)造性的重要過程。但我國目前的高等教育的課程教學(xué)沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍更重視教師課堂的講授，仍是以教師講授作為教學(xué)中心，以學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記和對教師傳授范圍內(nèi)的知識進行記憶的方式來做為學(xué)習(xí)的目標。這個過程中，學(xué)生基本上是處在被動的地位，其思維空間被極大地限制了，難以獲得良好的效果，更談不上符合當(dāng)前金融業(yè)需要人才的培養(yǎng)標準了。教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽與記的這種單向的教學(xué)方式不能對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及解決問題的能力進行綜合培養(yǎng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的科學(xué)理念，對獲得良好教學(xué)效果非常不利?，F(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計要充分體現(xiàn)學(xué)生為本的教育理念，而不再是把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的中心，要堅持將學(xué)生的主體地位切實體現(xiàn)，將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，倡導(dǎo)教師和學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間的交流或互動。教學(xué)實踐可使用的方法有很多，如問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法或參與式教學(xué)法、討論法以及專題講授教學(xué)法等等多種方法實施開放的互動式教學(xué)。

（四）考核方式的創(chuàng)新

在金融學(xué)教學(xué)過程中，要體現(xiàn)考核方式的創(chuàng)新。金融學(xué)的考核評價應(yīng)注重對學(xué)生分析問題或解決問題的能力進行評價，要漸漸減少閉卷考試在考核中占的比重，甚至發(fā)展到一定時期可以完全取消閉卷考試，而是用其他更靈活有效的評價和考核的方式對學(xué)生進行評價，也可用撰寫論文、編寫金融案例或者討論發(fā)言及新聞分享等方式進行考核。這樣能夠?qū)μ岣邔W(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性有利。且現(xiàn)代的教學(xué)評價要求體現(xiàn)對學(xué)生以激勵為主要導(dǎo)向的新的評價觀，以賞識為主，促使學(xué)生在金融學(xué)學(xué)習(xí)上獲得發(fā)展，因此當(dāng)前的教學(xué)評價機制在實踐過程中需要進行不斷的完善，讓其能夠更好地發(fā)揮其促進教學(xué)和評價教學(xué)的作用。

四、結(jié)語

總而言之，要培養(yǎng)能夠良好適應(yīng)新經(jīng)濟和新金融的金融人才，就必須使金融學(xué)的教育教學(xué)能采取合適的教學(xué)方式，以達到培養(yǎng)未來社會所需要人才的需要，應(yīng)及時更新教育思想和觀念，并革新人才的培養(yǎng)模式，對課程教學(xué)的方式和內(nèi)容進行適時調(diào)整與創(chuàng)新。金融學(xué)課程的教學(xué)方式選擇應(yīng)以現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理念為主導(dǎo)，對原有教學(xué)過程里的弊端實施改革和探索。當(dāng)今的金融學(xué)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方向應(yīng)以重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及評價方式等方面都應(yīng)有所創(chuàng)新，才能符合當(dāng)前時期金融行業(yè)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)需要。

參考文獻

[1]蔣滿霖，曹友林.新形勢下對金融學(xué)教學(xué)改革的幾點認識[J].企業(yè)導(dǎo)報，2010（03）.

[2]李日新.應(yīng)用型本科院?！督鹑趯W(xué)》課程教學(xué)改革的問題研究――教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性與教學(xué)方式的互動性研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013（01）.

第8篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

1反思以前“同課”，“異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計。

在“同課異構(gòu)”中，“同課”是前提，“異”是基礎(chǔ)，“構(gòu)”是核心和靈魂?！爱悩?gòu)”是“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵，是它的魅力重要表現(xiàn)。它是教師不同教育理念、教學(xué)思路的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內(nèi)容”課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)高效課堂。因此，從某種意義上講，尋求最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計、尋求適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法、尋求最佳的教學(xué)效果是“同課異構(gòu)”的目標。教師在備課時，要反思自己以前的“同課”設(shè)計和教學(xué)，比較他人上過的“同課”，結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)條件和自身特點，設(shè)計出最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，“異構(gòu)”并不是否定以前的“同課”，它的實質(zhì)是一個擇優(yōu)的過程，要堅持“同中求異，異中存同”的原則。

2比較“同課”教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

比較研究法是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的基本方法?！巴n異構(gòu)”的目標是構(gòu)建高效課堂，即通過反思“同課異構(gòu)”教學(xué)，尋找出適合教師自己教學(xué)特點和適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，尋求最優(yōu)的教學(xué)模式和最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思強調(diào)的是教師自我反思，反思的主體是教師本人，反思對象是自己的教學(xué)，而非他人的教學(xué)。由于教師在課堂教學(xué)中的角色不同，其教學(xué)反思的內(nèi)容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學(xué)中，要即時反思課堂教學(xué)，發(fā)揮教學(xué)反思在課堂教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能。要善于利用有利于教學(xué)計劃實施的各種條件，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。對于課堂發(fā)生的突發(fā)事件，要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法，及時化解矛盾，消除影響。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，及時、快速、靈活地對教學(xué)計劃作出修改和調(diào)整，提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時，要以學(xué)習(xí)者的態(tài)度比較反思自己的“同課”教學(xué)。“同課異構(gòu)”雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但由于教師的個人經(jīng)歷、社會背景、自身素質(zhì)、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內(nèi)容的理解也會出現(xiàn)差異，所采用的教學(xué)方法和策略也會不同。聽課教師應(yīng)通過對課堂教學(xué)的觀察、對比，結(jié)合自己對這節(jié)課的理解，找出他人教學(xué)中的優(yōu)點和不足，反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程?！巴n異構(gòu)”教研活動的目的是解決教學(xué)中問題。教師在觀課時，不但要認真聽，還要仔細看，特別是問題解決的部分。要關(guān)注課堂教學(xué)的細節(jié)，既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的過程。要善于思考課堂教學(xué)中“異”象，以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄，構(gòu)建高效課堂。

3課后評議反思，完善自我。

課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。只有在課堂教學(xué)的各種要素協(xié)調(diào)和諧、各種教學(xué)資源得到最好的利用、教學(xué)“三維”目標得到最佳的實現(xiàn)、學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，才能使課堂高效。如果說，課堂教學(xué)中的反思是片斷的反思，那么，課后反思即是全面的、系統(tǒng)的反思。教師除了要反思教學(xué)方法是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)效果是否達到預(yù)期目的、“三維”教學(xué)目標是否達成、學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性是否被激發(fā)等，還要重點將“同課”的教學(xué)效果進行對比，看教學(xué)效果方面還存在什么差距，造成這些差距的原因是什么？等等。課后教師之間進行的交流和研討，是教師課堂教學(xué)的反饋系統(tǒng)。課后評課議課是“同課異構(gòu)”教學(xué)反思的重要方式。在評課議課時，教師要積極參與討論，要關(guān)注“同課”中的“異構(gòu)”在何處，各種“異構(gòu)”在課堂教學(xué)行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在什么問題等。要善于在不同的教學(xué)風(fēng)格中，通過對比、交流、反思來取人之長，補己之短，不斷完善自我，不斷提高自己的教學(xué)水平。

4撰寫教學(xué)反思，提高理性反思能力。

教學(xué)反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，是感性認識到理性認識的過程，是對教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和教師自我發(fā)展的過程。“同課異構(gòu)”給教師提供了一個教學(xué)比較的載體，使教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、設(shè)計理念進行深刻地審視。如果說，課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思，那么，通過認真思考撰寫教學(xué)反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構(gòu)”教學(xué)反思，不是對課堂教學(xué)的進行簡單的回顧，而是要求教師把帶批判性的思考和建議結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)化、理論化的總結(jié)。這樣，可以使自己的認識由感性上升到理性，逐步提高理性反思能力。教學(xué)反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。

參考文獻

第9篇：教學(xué)設(shè)計理念論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價方式反思的基礎(chǔ)上，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點設(shè)計的微型課程，其時間短，教學(xué)目標短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計是一門綜合運用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化設(shè)計的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計”課程目標具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標包括三部分：理論知識目標、實踐能力目標（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實踐能力）和情感態(tài)度目標。

理論知識目標教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現(xiàn)象。

對于實踐能力目標教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進行實踐教學(xué)時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標的實現(xiàn)有賴于整個教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標實現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價方式的反思

“教學(xué)設(shè)計”課程在教學(xué)計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計。這樣的評價方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實地反映學(xué)生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學(xué)設(shè)計如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個問題分別提問，學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進行評價。

③微課教學(xué)

對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點進行精講。

（3）反饋評價

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，提出相應(yīng)的表揚或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實踐。

2.實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

改進措施：實踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標準為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計表演主題，進行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實踐活動。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計、編排、練習(xí)活動都是學(xué)生利用課外時間進行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標教學(xué)設(shè)計

對于情感教育目標則滲透在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運用效果如何，因為涉及的教學(xué)目標重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標，后者是一種表現(xiàn)性目標，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進行評價總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學(xué)，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時間較少。研讀小學(xué)教材、課程標準、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，熱愛所學(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻身的遠大目標。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實踐教學(xué)中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓(xùn)練活動，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計并表演舞蹈，自己動手進行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具?！氨憩F(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標、學(xué)生實際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.