電氣自動(dòng)化學(xué)科論文精選(九篇)
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第1篇：電氣自動(dòng)化學(xué)科論文范文
論文摘 要：在專業(yè)建設(shè)過程中人才培養(yǎng)方案與核心技能課程是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過深入廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析電氣自動(dòng)化技術(shù)技能型人才的需要，從工作過程出發(fā)， 對電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)主要崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程，構(gòu)建基于工作過程與職業(yè)崗位對接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案， 設(shè)計(jì)以能力為核心、以素質(zhì)為本位的模塊化專業(yè)課程體系，從而提升高職學(xué)生的競爭力。
“十二五”時(shí)期國家以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為主攻方向，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)長期平穩(wěn)較快發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定。因此，我國高等職業(yè)教育也正在加快改革與發(fā)展的步伐，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)敬業(yè)創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。由于種種原因職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)往往與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求存在偏差，一方面有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，有的急需人才缺乏相應(yīng)專業(yè)的培養(yǎng)，出現(xiàn)“產(chǎn)銷不對口”現(xiàn)狀；另一方面畢業(yè)生所具備的職業(yè)能力與其就業(yè)崗位的要求相差甚遠(yuǎn)，不能與職業(yè)崗位進(jìn)行很好的對接。
我校是國家首批重點(diǎn)建設(shè)的高職示范院校，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)是國家重點(diǎn)示范建設(shè)專業(yè)之一，在示范和后示范建設(shè)以及人才培養(yǎng)工作評估過程中非常重視專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。
1 通過專業(yè)調(diào)研明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)
1.1 深入市場調(diào)研分析人才需求
人才需求分析是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。通過制訂詳細(xì)的調(diào)研計(jì)劃，采用“走出去、請進(jìn)來”的方式進(jìn)行深入和廣泛的專業(yè)調(diào)研?！白叱鋈ァ本褪欠峙沙鰧I(yè)調(diào)研組到相關(guān)企事業(yè)單位、院校、畢業(yè)生就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地走訪，“請進(jìn)來”就是聘請企業(yè)的專家和技術(shù)能手到學(xué)校進(jìn)行研討。了解畢業(yè)生在哪些單位、哪些崗位從事哪些工作，這些崗位需要什么職業(yè)資格證書和等級；了解專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對人才的需求情況，企業(yè)對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量要求，以及社會(huì)對本專業(yè)畢業(yè)生的評價(jià)等。針對調(diào)研的信息進(jìn)行綜合分析，明確畢業(yè)生就業(yè)崗位及崗位群，找出專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題和偏差，從而確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)提供依據(jù)。
1.2 面向就業(yè)崗位和職業(yè)證書要求準(zhǔn)確把握進(jìn)行專業(yè)定位
通過專業(yè)調(diào)研匯總的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面向就業(yè)崗位分布來看，近50%的學(xué)生從事電氣自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作，近30%的學(xué)生從事電工、電子類產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)監(jiān)督等工作，有近15%的學(xué)生從事生產(chǎn)管理工作，其余5%的學(xué)生從事產(chǎn)品銷售或其他工作。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要面向企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)具備專業(yè)職業(yè)能力和技能，具有較強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)法律意識(shí)的高技能人才。由于行業(yè)準(zhǔn)入制度對職業(yè)資格證書的嚴(yán)格要求，畢業(yè)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該獲取對就業(yè)有幫助的一種國家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書，如電工上崗證、電氣設(shè)備安裝工證等。
2 基于崗位工作過程分析構(gòu)建專業(yè)課程體系
2.1 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)核心課程
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生及家長的意見，對專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的專業(yè)核心技能課程。如“工業(yè)自動(dòng)化工程師助理”工作崗位的職務(wù)范圍是從事自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、選型、系統(tǒng)編程、系統(tǒng)集成和維護(hù)等工作，其工作領(lǐng)域?yàn)殡姎夤こ讨茍D、成套電器控制柜安裝調(diào)試、PLC自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)和維護(hù)，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及維護(hù)、工控網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及系統(tǒng)的安裝與維護(hù)，在課程設(shè)置中轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的核心課程。
2.2 以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系
通過分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作任務(wù)和應(yīng)具備的職業(yè)能力，突出企業(yè)需求和學(xué)生自我發(fā)展，從知識(shí)、能力和態(tài)度3個(gè)方面，設(shè)計(jì)“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。由職業(yè)核心能力課程、專業(yè)基本技能課程、專業(yè)核心技能課程、職業(yè)拓展課程、頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成專業(yè)課程模塊。使之具備：基礎(chǔ)性—為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)；針對性—以職業(yè)核心技能課程為主干，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)與技能；實(shí)踐性—加強(qiáng)實(shí)踐操作技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力；實(shí)用性—技能訓(xùn)練針對學(xué)生的崗位設(shè)置；拓展性—相同專業(yè)不同崗位能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)崗位能力需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。
2.3 以工作過程為主導(dǎo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程
對于專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程模塊，打破傳統(tǒng)學(xué)科性“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)習(xí)”的課程體系結(jié)構(gòu)，把圍繞核心能力培養(yǎng)和職業(yè)適應(yīng)性的原有理論課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解整合，設(shè)計(jì)了基于工作過程的項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)，確定了本專業(yè)7門專業(yè)核心技能課程和4門職業(yè)拓展課程，不再單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)中引入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容中精選實(shí)際工程案例并經(jīng)教學(xué)化處理形成學(xué)習(xí)型項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)對應(yīng)的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求融入到各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)中，并將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相融通，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。
3 以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)模式
3.1 靈活、可操作性強(qiáng)的教學(xué)組織設(shè)計(jì)
在教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“3+2+1”的教學(xué)組織形式，第1～3學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技能基本課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，融入基本職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)會(huì)表達(dá)、交流、溝通的方式和方法，具備基本職業(yè)素養(yǎng)；第4、5學(xué)期安排專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生具有必備的職業(yè)（崗位）技能，同時(shí)組織開展學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書；第6學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)前的綜合職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后完成論文撰寫及答辯，在真實(shí)的工作環(huán)境中不僅易于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能，而且易于養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生融入社會(huì)。因此，在整個(gè)教學(xué)組織過程中應(yīng)貫穿、覆蓋適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)能力的教育與訓(xùn)練。
3.2 貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式
針對不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。專業(yè)基本技能課程以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，基礎(chǔ)理論以“必需、夠用”為度，精講多練。實(shí)踐教學(xué)中將“指導(dǎo)書”更改為“任務(wù)書”，采用“實(shí)踐與創(chuàng)作”相結(jié)合的方式，按照任務(wù)書的要求，學(xué)生自主完成方案設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備選擇、制作、測試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生感知體驗(yàn)、觀察探究，在培養(yǎng)職業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程實(shí)行分段集中強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室以單班為單位采用項(xiàng)目化課程組織教學(xué)，如2010級電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)4個(gè)班在同一時(shí)間分別進(jìn)行4門專業(yè)核心技能課程的教學(xué)，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃每門課程4～5周，依次輪換。課程教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室以學(xué)習(xí)型項(xiàng)目為載體，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體組織實(shí)施，經(jīng)過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練師生共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，在“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)（崗位）技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。
3.3 “課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的考核方式
按照課程類型的不同，采用不同的考核方式。職業(yè)核心能力課程的考核以校內(nèi)為主，引入國家職業(yè)核心能力測評標(biāo)準(zhǔn)，主要考核“與人交流、與人溝通、信息處理、自我學(xué)習(xí)、解決問題、數(shù)字應(yīng)用”等6項(xiàng)職業(yè)核心能力。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程以校內(nèi)考核為主，采用過程考核與期末考試相結(jié)合的方式，不僅考查學(xué)生的知識(shí)積累和素質(zhì)養(yǎng)成，也對學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核。
專業(yè)核心技能課程和職業(yè)拓展課程考核關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，采用“課程考核+職業(yè)技能認(rèn)證”的方式。課程總成績由課程考核成績和技能認(rèn)證成績兩部分組成，二者各占一定的比例。課程考核采用百分制按項(xiàng)目分別考核然后匯總，每一個(gè)項(xiàng)目均從知識(shí)、技能、態(tài)度3方面考核，知識(shí)考核重在考查知識(shí)的應(yīng)用和相關(guān)的操作規(guī)程，技能操作考核采用現(xiàn)場實(shí)際操作方式，態(tài)度考核則重在對學(xué)生合作意識(shí)、溝通能力、創(chuàng)新思維等方面的評價(jià)。職業(yè)技能認(rèn)證有理論和實(shí)操兩部分組成，分為兩種情況：一是國家職業(yè)資格證書對應(yīng)的課程，在課程結(jié)束后可直接參加國家職業(yè)資格認(rèn)證考核；另一種是課程結(jié)束后，參照國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)院統(tǒng)一組織進(jìn)行考核。
4 結(jié)束語
電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)經(jīng)過幾年的重點(diǎn)建設(shè)，在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等方面取得了一定的成績，專業(yè)建設(shè)的整體水平有了顯著提高，也積累了一些建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。深刻體會(huì)到專業(yè)建設(shè)必須堅(jiān)持校企合作，只有深入企業(yè)，才能了解企業(yè)的需求，把課程體系切實(shí)融入職業(yè)崗位要求，將專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將考核與評價(jià)和職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：電氣自動(dòng)化學(xué)科論文范文
關(guān)鍵詞：高職高專；電氣自動(dòng)化；教學(xué)改革；“雙師型”
教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確了高職教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時(shí)還明確了高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，這與以傳統(tǒng)的學(xué)科為導(dǎo)向的教育模式有著明顯的區(qū)別。隨著高職教育培養(yǎng)模式的不斷更新，使得高職教育的辦學(xué)宗旨、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法與手段以及教學(xué)管理等諸多方面也隨之改變。因此，教學(xué)改革也成了《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程設(shè)計(jì)理念中值得深入思考的問題。本文僅就高職高?！冻Ｓ秒娖髟O(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)改革作一些探討。
一、《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的和教學(xué)現(xiàn)狀
1.《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的特點(diǎn)?！冻Ｓ秒娖髟O(shè)備控制與檢修》課程是電氣自動(dòng)化、電子信息技術(shù)和機(jī)電一體化等專業(yè)的一門專業(yè)課，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣，是電磁學(xué)、力學(xué)等學(xué)科的綜合。該課程的主要內(nèi)容有常用低壓電器、繼電器、接觸器控制電路基本環(huán)節(jié)、三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路、常用機(jī)床的電氣控制、橋式起重機(jī)的電氣控制等幾個(gè)部分［1］。在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，經(jīng)常運(yùn)用到法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律、基爾霍夫定律、能量守恒定律等知識(shí)。本課程銜接著必修課程《電子電路分析與實(shí)踐》、《電機(jī)檢修》和后續(xù)課程《PLC控制系統(tǒng)編程與實(shí)現(xiàn)》、《自動(dòng)線的安裝調(diào)試與檢修》，是整個(gè)培養(yǎng)方案中的橋梁。對學(xué)生適應(yīng)電氣設(shè)備檢修、安裝、調(diào)試、維護(hù)及管理工作的職業(yè)能力培養(yǎng)起主要支撐作用。
2.《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的學(xué)習(xí)目的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備工具儀表使用、電器元件選擇、電路制作和檢修的基礎(chǔ)知識(shí)；使學(xué)生能夠借助維修手冊、設(shè)備技術(shù)資料、維修資料作一般電路的制作和檢修的工藝計(jì)劃并實(shí)施；同時(shí)還要使學(xué)生能夠組織對較復(fù)雜控制電路進(jìn)行測試、繪制原理圖、故障分析及處理。
可見，該課程與其它課程相比而言，不僅要求學(xué)生掌握好理論，更要求學(xué)生側(cè)重對所學(xué)理論加以應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)際操作，根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因和故障點(diǎn)，是一門理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都非常強(qiáng)的專業(yè)課程。
3.《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)現(xiàn)狀。不同教育層次的教學(xué)要求是不同的。在高等教育中，本科教學(xué)側(cè)重理論研究，中專教學(xué)側(cè)重實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。而高職教育是介于兩者之間的一個(gè)特殊教育群體，其教學(xué)要求是理論知識(shí)以“夠用”為度，突出相關(guān)技術(shù)分析和實(shí)際應(yīng)用方法的傳授。高職高專《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，授課仍以教師講授為主，教學(xué)模式單一，從書本到書本，從理論到理論，完全是研究型的一套教學(xué)方法，課堂教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)、與社會(huì)需求脫節(jié)，不能學(xué)以致用。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的沒有得到一定的提升。
第二，部分從事《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程教學(xué)的教師缺乏必需的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是年輕教師都從學(xué)校到學(xué)校，沒有實(shí)際的生產(chǎn)操作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，只能從書本到書本，從原理到原理。授課內(nèi)容單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)起來。
第三，學(xué)校對《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入不足，對培養(yǎng)和提高既懂理論又有實(shí)際操作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠。
第四，課程教學(xué)形式單調(diào)，缺乏生動(dòng)的教學(xué)手段，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。再加之該門課程理論較強(qiáng)，部分內(nèi)容的理論還較深，學(xué)生聽起來有些枯燥乏味，課堂氛圍非常沉悶，學(xué)習(xí)效果不太理想。
二、《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)改革
1.轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向。高職教育不是學(xué)科教育，教學(xué)過程中除了加強(qiáng)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)科體系的完整性以外，還要以應(yīng)用為目的，理論以必須夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理論，樹立理論服務(wù)與實(shí)踐以“實(shí)踐而教”、“技能而教”的教育理念，要不斷強(qiáng)化面向基層和生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才的觀念，一切教學(xué)要以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。
在《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)改變過去要學(xué)生完整地掌握一整套電氣控制理論的做法，而應(yīng)該突出的是各類電氣控制線路分析思路都是相似的，要善于對各類電氣控制方式進(jìn)行比較和剖析。根據(jù)控制電路掌握最基本的控制環(huán)節(jié)，將整個(gè)控制電路按功能不同分成若干局部控制電路，逐一分析，然后再統(tǒng)觀整個(gè)電路，形成一個(gè)整體概念。而對于常用機(jī)床、銑床、橋式起重機(jī)的電氣控制等內(nèi)容由于比較抽象，理論較深，不必花太多時(shí)間要求學(xué)生掌握，教師只需簡單介紹，讓后續(xù)內(nèi)容夠用即可。
2.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提升學(xué)生的操作技能。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育，實(shí)踐技能是它的核心。同時(shí)，《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程本身又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課、需要作大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、線路故障檢測訓(xùn)練和控制電路的控制效果實(shí)驗(yàn)。應(yīng)該說，《常用電器設(shè)備控制與檢修》的大多數(shù)章節(jié)的內(nèi)容都需要結(jié)合實(shí)際反復(fù)進(jìn)行驗(yàn)證，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對于該課程的實(shí)踐教學(xué)可分成四大模塊，首先是三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的安裝與維修、正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝與維修。其次是三相籠型異步電動(dòng)機(jī)降壓啟動(dòng)控制電路的安裝與維修、順序控制電路的安裝與維修。再次是三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的制動(dòng)控制電路的安裝與維修、三相繞線轉(zhuǎn)子異步電動(dòng)機(jī)控制電路的安裝與維修。最后是機(jī)床電氣控制電路模擬故障排除，對C6140車床、Z3050搖臂鉆床、X62W萬能銑床等人為設(shè)定的故障，進(jìn)行觀察和故障現(xiàn)象分析、歸納，并確定故障點(diǎn)。通過對模擬機(jī)床電氣故障的分析，加深對機(jī)床機(jī)械、電氣、液壓等之間的配合關(guān)系的了解，更加完整、準(zhǔn)確地掌握機(jī)床電氣控制電路的要求。
當(dāng)然，教師在對這類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用工作過程系統(tǒng)化對實(shí)際問題進(jìn)行剖析，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)來分析、解釋實(shí)際現(xiàn)象。讓學(xué)生學(xué)以致用，不斷提升專業(yè)水平。
3.要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，缺乏良好的習(xí)慣，這就要求教師要利用多種形式進(jìn)行形象、生動(dòng)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。具體可采用以下方法：
多媒體教學(xué)法。將現(xiàn)代化的教學(xué)手段融入課堂，使授課內(nèi)容通過聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、歸納圖表等形式傳遞給學(xué)生，特別是將過去在課堂上難以表達(dá)的圖形、難以演示的操作過程通過屏幕直觀、生動(dòng)、形象地展示出來，往往可使高深的理論簡單化，使抽象的問題形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
項(xiàng)目教學(xué)法。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為人人參與的實(shí)踐活動(dòng)，注重的不僅僅是最終的結(jié)果，而是整個(gè)項(xiàng)目的完成過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程所要求的專業(yè)知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力及協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神等。項(xiàng)目教學(xué)法在《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與實(shí)踐，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、互相借鑒、自主規(guī)劃、自主完成任務(wù)的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理遇到的問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。
開放式教學(xué)法。開放式教學(xué)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行實(shí)施；開放的基本原則必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)為目的。通過開放式教學(xué)在《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程中的運(yùn)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)技能有所提高，加深了對電氣控制理論知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料的能力也大大提高，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的成長，教師的科研水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平在教學(xué)過程中得到了顯著提高［2］。
4.以打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為契機(jī)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。高職教育的教學(xué)內(nèi)容是隨著生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化的，教學(xué)時(shí)空跨度大，學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)與知識(shí)基礎(chǔ)有很大的差異，這就從客觀上決定了從事高職教育的教師必須是“雙師型”的。目前，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為江蘇省示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為院級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定。教師水平高，教學(xué)效果好。專職教師由教授、副教授、高級技師、高級工程師、講師、考評員等17人組成，聘請企業(yè)一線技術(shù)專家及引進(jìn)企業(yè)人才共6人參與課程開發(fā)全過程。課程組多次組織專業(yè)骨干教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)［3］，但是，由于長期存在的教育管理體制缺陷，大部分教師基本上都是高等教育完成后就一直從事教育工作，直接參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不是太多，缺乏專業(yè)實(shí)踐工作的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和技能，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺。要解決這個(gè)問題?？梢酝ㄟ^以下兩個(gè)途徑。
一方面通過一些鼓勵(lì)性的政策措施，分期、分批地將理論較系統(tǒng)的教師送到企業(yè)去做訪問工程師，讓他們在實(shí)踐中掌握專業(yè)技能、提高自身的科研能力，而且直接從企業(yè)獲得信息反饋，推動(dòng)教育體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。另一方面可以從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力強(qiáng)的技術(shù)人員作專職或兼職教師，優(yōu)化高職教育教師隊(duì)伍的知識(shí)素質(zhì)和專業(yè)技能結(jié)構(gòu)，使理論型與技能型教師相互轉(zhuǎn)化，從而不斷加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。
三、結(jié)語
教無定法，但需得法。從現(xiàn)代教學(xué)改革設(shè)計(jì)思想的理念出發(fā)，但在新形勢下，面對不一樣的學(xué)生群體，我們現(xiàn)在對《常用電器設(shè)備控制與檢修》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)只是進(jìn)行了初步探索和改革。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和知識(shí)的不斷更新，在信息化時(shí)代的背景下，把教與學(xué)更好地進(jìn)行結(jié)合，才能使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，為提高學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)提供更大的空間［4］。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 李宗華.電氣控制技術(shù)［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.
［2］ 張劍萍.開放式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［DB/OL］.中國論文下載中心.
第3篇：電氣自動(dòng)化學(xué)科論文范文
關(guān)鍵詞：特色專業(yè);創(chuàng)新實(shí)踐能力;個(gè)性化和多樣化;教學(xué)資源;實(shí)踐體系
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0003-03
隨著高新技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，教育的作用和人才培養(yǎng)方法顯得越來越重要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出人才培養(yǎng)觀念要更新，必須加強(qiáng)校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。教育部教高[2012]4號文也指出，通過創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提倡啟發(fā)、探究、討論、參與等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)開展多方面、多途徑教學(xué)改革。
美國是世界高等教育的頭號強(qiáng)國，美國大學(xué)培養(yǎng)人才在學(xué)術(shù)論文、諾貝爾獎(jiǎng)和專利等方面創(chuàng)造出輝煌成就，在世界科技、經(jīng)濟(jì)、軍事和政治等方面做出卓越貢獻(xiàn)，為美國培養(yǎng)了大批科學(xué)家和工程技術(shù)人才，其成果有目共睹。其根本原因就在于美國大學(xué)的教育實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)。文獻(xiàn)[1]分析和介紹了美國大學(xué)本科生創(chuàng)新教育體系。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生開拓與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)中的感知與記憶的低水平，提高到想象、求異與推理、思維的高度，引導(dǎo)大家思考、鉆研、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維，激發(fā)大家的創(chuàng)造潛能和健全人格。文獻(xiàn)[2]研究分析了美國、英國、德國和日本等四國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的方法和特點(diǎn)，發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新教育體系完整，倡導(dǎo)“探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)”為大學(xué)的核心，在加強(qiáng)設(shè)備和師資力量建設(shè)、精選基礎(chǔ)科學(xué)情況下，加強(qiáng)探索式、討論式、工程實(shí)踐訓(xùn)練、科研計(jì)劃、寫作、科學(xué)與人文結(jié)合等創(chuàng)新能力培養(yǎng)，方法值得借鑒。必須根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題與本專業(yè)的培養(yǎng)需求，有針對性地進(jìn)行專業(yè)體系建設(shè)和教學(xué)改革。
一、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的一些瓶頸問題
我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，高等教育也得到快速發(fā)展，但教學(xué)能力和水平與發(fā)達(dá)國家差距明顯，面對新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，應(yīng)用型工科教學(xué)一些問題比較突出[2、3]，迫切需要反思和改革。廣東處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、高新技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中，需要大量創(chuàng)新工程應(yīng)用人才，廣東工業(yè)大學(xué)以工科為主，現(xiàn)在每年招收全日制本科生1萬人、測控專業(yè)本科生在校700人。學(xué)校不斷加強(qiáng)教學(xué)改革探索和實(shí)踐能力培養(yǎng)，為沿海地區(qū)培養(yǎng)了大批工程應(yīng)用型人才?，F(xiàn)面臨經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人才培養(yǎng)出現(xiàn)困境和新的要求，其原因是多方面的，但主要是教學(xué)體系和方法不適應(yīng)，師資力量和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源不足，這也是許多地方工科院校存在的瓶頸問題[3、4]，主要表現(xiàn)如下：
1.學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。大家往往重視最終應(yīng)用的專業(yè)課程，習(xí)慣知識(shí)和技能傳授的方式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。必須注意到學(xué)生能力、興趣和就業(yè)目標(biāo)的個(gè)性化和多樣化，就業(yè)范圍一般有軟件、單片機(jī)、嵌入式、售前售后服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、銷售和技術(shù)管理等工作，知識(shí)面要求有所不同，需要采取多種模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)和因材施教等。
2.教學(xué)師資力量不足。擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量劇增，教師編制增加不多，加之科研任務(wù)重，面對創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)模式，教學(xué)師資的數(shù)量和素質(zhì)、教學(xué)模式和方法等，不適應(yīng)個(gè)性化和多樣化的要求。
3.實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場所不足、教學(xué)環(huán)境有待改善。學(xué)生數(shù)量多，設(shè)施和場所缺乏，工科儀器和信息專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備較貴，跟不上科技發(fā)展速度，另外學(xué)校創(chuàng)新環(huán)境與外部社會(huì)環(huán)境差異較大。國內(nèi)一些高校在地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、專業(yè)改革、校企合作和實(shí)踐能力培養(yǎng)等創(chuàng)新教學(xué)方面進(jìn)行了很多嘗試，取得了一定效果[4-8]。但是必須根據(jù)本單位情況和存在問題，抓住主要矛盾，確定系統(tǒng)建設(shè)方案和教改對策。為探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系與模式，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，6次組織教師系統(tǒng)討論和論證，進(jìn)行四次專門全國性學(xué)科調(diào)研、參加全國儀器儀表創(chuàng)新大會(huì)、中國機(jī)械工程學(xué)會(huì)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和中國儀器儀表學(xué)會(huì)等學(xué)科會(huì)議，對國內(nèi)外相關(guān)教改研究分析，調(diào)研清華、北航、天津大學(xué)、上海大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院等20多所大學(xué)的相關(guān)專業(yè)。通過參觀走訪、資料研究和專題座談等，收獲很大。其中天津大學(xué)儀器光電學(xué)院和電氣自動(dòng)化學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、上海大學(xué)國際聯(lián)合海亞克鐘表專業(yè)、中國計(jì)量學(xué)院的?？怂箍祵I(yè)班與校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等使人印象尤其深刻。
為此采取個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)方式，以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)體系和教學(xué)資源建設(shè)為突破，解決瓶頸問題，從教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、師資力量、教材和網(wǎng)絡(luò)資源等展開研究，探索大幅度提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的方法。
二、多途徑拓展教學(xué)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)
師資、實(shí)驗(yàn)場地及設(shè)備是創(chuàng)新培養(yǎng)的基本保障，這些方面不足短期往往無法解決，近年新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、人才緊缺，企業(yè)也意識(shí)到人才的重要，既希望與學(xué)校在科研方面合作，還更注重人才培養(yǎng)等方面的投入，并開展多種有益嘗試。
校企合作模式為本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)形成歷史性的新機(jī)遇，我們與一批企事業(yè)單位共同制定規(guī)劃，與美的集團(tuán)、工信部第五研究所、中國電科院、惠州華陽電子、勤上光電等大批知名研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)，以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ)進(jìn)行人才培養(yǎng)合作，利用雙方技術(shù)、人才、場地和設(shè)備，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行3+1本科培養(yǎng)和研究生聯(lián)合培養(yǎng)，為企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才，他們可以優(yōu)先選用人才，大大擴(kuò)展了教學(xué)資源。
增強(qiáng)師資力量和創(chuàng)新意識(shí)是師資隊(duì)伍建設(shè)的迫切問題，必須提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，制定確實(shí)可行的方案。通過研究國內(nèi)外一些創(chuàng)新教育方法、分析目前教學(xué)狀況，現(xiàn)階段學(xué)生間的思維方式、愛好興趣、學(xué)習(xí)能力和就業(yè)取向等差異較大，人才培養(yǎng)應(yīng)該有針對性和個(gè)性化。因此創(chuàng)新教學(xué)的核心是個(gè)性化和多樣化的培養(yǎng)方式，必須在教學(xué)資源、方法手段等全方位進(jìn)行創(chuàng)新，才有可能突破。
除了挖掘本校教師的潛力外，聘請校外兼職專家和實(shí)習(xí)教師多種途徑，聘請10多名校外研究機(jī)構(gòu)高水平兼職教授，講授學(xué)科前沿與高新技術(shù)，利用校外聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研基地、本科實(shí)習(xí)基地和培養(yǎng)研究生示范基地等，聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的60多名技術(shù)人員為兼職教師，對實(shí)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)輔導(dǎo)。
開展多重針對性培訓(xùn)，針對創(chuàng)新與科技活動(dòng)，先對教師進(jìn)行動(dòng)員與培訓(xùn)。要求學(xué)生參加教師科研項(xiàng)目培訓(xùn)，每名教師指導(dǎo)10名以內(nèi)學(xué)生;學(xué)生還可以申報(bào)有教師指導(dǎo)的國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級的創(chuàng)新項(xiàng)目;每年開展常規(guī)學(xué)生競賽（如電子大賽、博創(chuàng)杯大賽）等專業(yè)培訓(xùn)，通常暑假進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)競賽題目和知識(shí)結(jié)構(gòu)等劃分培訓(xùn)模塊內(nèi)容，由10多名具有實(shí)踐和大賽經(jīng)驗(yàn)的教師分別主講和輔導(dǎo)。
三、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)體系
教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程完整性和遞進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)性和工程應(yīng)用的科學(xué)性，在2014版本科培養(yǎng)方案中，按照個(gè)性化和多樣化培養(yǎng)需求，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系、改革教學(xué)方法。以專業(yè)主干課建設(shè)為重點(diǎn)，按學(xué)科平臺(tái)設(shè)置專業(yè)課程;專業(yè)包括兩個(gè)方向，每個(gè)方向可以有三個(gè)專業(yè)課程模塊供選擇。重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、50多個(gè)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、三個(gè)分類系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)以及一批自主實(shí)驗(yàn);聯(lián)合合適的企業(yè)，開展中小規(guī)模3+1模式的卓越工程師培養(yǎng);挑選符合興趣和要求的本科生，開展多層次課外實(shí)踐。課內(nèi)推廣開放式實(shí)驗(yàn)，不斷增加實(shí)驗(yàn)課程、工程訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等;課外科研訓(xùn)練、工程師培訓(xùn)、暑期實(shí)習(xí)、特別相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，校內(nèi)的電子大賽和工程師培訓(xùn)等計(jì)算學(xué)分，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐引導(dǎo)。雖然還會(huì)遇到一些困難，但是已經(jīng)收到較好效果。
為規(guī)范創(chuàng)新培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮教學(xué)雙方的積極性，建立了系列激勵(lì)和反饋機(jī)制。對教師的教改項(xiàng)目和教學(xué)論文、雙語教學(xué)課程、3+1教學(xué)、PBL教學(xué)、課外學(xué)生培訓(xùn)與輔導(dǎo)等給予相應(yīng)工作量獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生也按照規(guī)定到得學(xué)分，同時(shí)作為考評依據(jù);建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，切實(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的問題，并且由督導(dǎo)和學(xué)生對教師各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)行評分，出現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行約談，提出確實(shí)改進(jìn)措施。
通過上述有針對性的培養(yǎng)措施，發(fā)揮了學(xué)生和教師的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性、主動(dòng)性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性等，有效拓展學(xué)生自我發(fā)展空間。
四、教學(xué)方法探索和教材建設(shè)
不斷開展教改探索，承擔(dān)了廣東省名牌專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)等系統(tǒng)教改項(xiàng)目，開展系列教學(xué)方法研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是一種最具有開放性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，進(jìn)行了重點(diǎn)建設(shè)，測控技術(shù)與儀器專業(yè)資源庫建設(shè)多年、特色鮮明，獲得廣東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)，是國內(nèi)該專業(yè)最完整的專業(yè)資源庫，包括有媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)試題等;包含40多門課程、近500個(gè)課件、600個(gè)圖片與視頻，2600多條資源索引，為課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了比較完整豐富的資源和手段。
教材是教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)和地區(qū)創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐體系特點(diǎn)，教材要融入科研實(shí)踐、創(chuàng)新培養(yǎng)和專業(yè)特色。近年撰寫出版了一批優(yōu)秀教材，在出版10多本部級規(guī)劃教材中有《傳感與檢測技術(shù)》等3本國家“十一五”規(guī)劃教材。
五、共建校內(nèi)外基地，開展多層次創(chuàng)新活動(dòng)
創(chuàng)新教學(xué)場地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備一直是工科專業(yè)最關(guān)注的問題，為此采取三種對策，一是以學(xué)科發(fā)展?fàn)幦≌度牒蛯?shí)驗(yàn)室改造，與美的集團(tuán)共建國家級工程實(shí)踐教育中心，已經(jīng)建立教育廳和重點(diǎn)學(xué)科的3個(gè)專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室;二是利用企業(yè)已有資源建立多層次聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，其中建立了6個(gè)校企專項(xiàng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)1個(gè)校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地;三是校企合作建設(shè)校外基地，與美的集團(tuán)、工信部五所、中國電科院、廣東省檢驗(yàn)檢疫中心等建設(shè)校外30多個(gè)產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，每年安排學(xué)生實(shí)習(xí)。與湖北十堰中國第二汽車發(fā)動(dòng)機(jī)總廠長期合作，每年暑假有150名學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)。
與美的集團(tuán)共建國家級工程實(shí)踐教育中心等一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，開展科研訓(xùn)練、競賽培訓(xùn)以及其他多層次實(shí)踐活動(dòng)。與中國電子學(xué)會(huì)和博創(chuàng)集團(tuán)建立“嵌入式聯(lián)合培訓(xùn)認(rèn)證中心”，4年多來，以培訓(xùn)本科生和研究生為主，共培訓(xùn)青年教師和10多批學(xué)生，培訓(xùn)300多人，近200人考核獲得中國電子學(xué)會(huì)的工程師資格證書。與中國儀器儀表學(xué)會(huì)合作開展儀器儀表工程師培訓(xùn)，共培訓(xùn)40多人，18人獲得該學(xué)會(huì)的助理工程師資格證書。每年對重要競賽的專項(xiàng)培訓(xùn)，如電子大賽每年培訓(xùn)20天、10多項(xiàng)課程培訓(xùn)講課，安排專門老師講課和答疑輔導(dǎo)，一批年輕教師成為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的中間力量。
六、結(jié)語
經(jīng)過多年努力，形成較有特色的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體系和新機(jī)制，測控專業(yè)在建設(shè)成為廣東省名牌專業(yè)的基礎(chǔ)上，獲得國家級工程實(shí)踐教育中心建設(shè)項(xiàng)目和廣東省特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目通過中期考核。師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)能力大大加強(qiáng)，校企合作單位和基地達(dá)到30多個(gè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和師資力量顯著增強(qiáng)。形成課內(nèi)外的個(gè)性化與多樣化培養(yǎng)方式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣;實(shí)驗(yàn)課程化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成績顯著，參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程化教學(xué)改革獲得教育部教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，“培育信息測控類學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的特色專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和資源共享項(xiàng)目”分獲2013和2007廣東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。培養(yǎng)了大批多樣化和個(gè)性化人才，學(xué)生獲得全國挑戰(zhàn)杯科技作品競賽一、二等獎(jiǎng)和廣東省一等獎(jiǎng)多項(xiàng)，參與其他國家與省級科技競賽共獲得一等獎(jiǎng)等個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，一批學(xué)生在校就已開發(fā)電子產(chǎn)品創(chuàng)業(yè)，取得較好效果。本專業(yè)歷年就業(yè)率達(dá)98%以上，學(xué)生就業(yè)到相關(guān)的聯(lián)合培養(yǎng)企事業(yè)單位以及相關(guān)工作單位，創(chuàng)新實(shí)踐能力獲普遍好評。
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The Innovation Practice Ability Build Bottleneck and the Characteristics of Professional Practice System
TANG Luxin，WU Liming，LI Yang，LUO Dehan
（Faculty of Information Engineering，Guangdong University of Technology，510006）
Abstract：Analysis of the current problems of innovation ability training，according to the requirements of electronic information engineering and equipment and other professional training，targeted to professional practice system construction，combined with personalized and diversified training ways;Resolved through a variety of ways，such as integration of teaching resources，such as teachers，equipment and the bottleneck problem of insufficient，from teaching concept，teaching resources，such as teacher and experiment course system，teaching method，multiple innovation practice environment，construction of teaching material practice，explore the path of greatly improve students' practical ability in innovation，through many years practice，form a good environment for the innovation of the teaching practice，students' practical ability and significantly improve professional cultivated manners，received in good condition.
Key word：Special professional;Innovation practice ability;Personalized and diversified;The teaching resources;Practice system
