半截蠟燭教學設計精選(九篇)
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第1篇：半截蠟燭教學設計范文
一、把握文本細節(jié)，讓課堂充滿“語文味”
從細節(jié)切入文本，抓住作品中的細節(jié)進行教學設計，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學帶來意想不到的收獲。
課文《最后的姿勢》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點，引導學生抓關鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設計這一課的教案時，獨辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)做文章。首先請學生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導學生聯(lián)系文中的有關語句，體會人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過這樣的探究，學生認識到，文中三處有關姿勢的描寫，各有特色：第一處側重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側重語言，是對譚老師的側面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達更引發(fā)了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側面表現(xiàn)媽媽的特點。雖然作文《我的媽媽》，六年級學生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)展開教學，既別開生面，又體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用的教學理念，使學生真正學有所得。
二、把握細節(jié)，引領學生與文本深度對話
把握具體語境中人物的真實、豐富和復雜的細節(jié)，可以引領我們見微知著，從細小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進我們與文本深度對話。
如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關于伯諾德夫人的細節(jié)描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞油燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學生展開討論。在討論中，教師又引導學生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學生認識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經(jīng)驗的情報人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當她點亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險，所以她轉而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當時內(nèi)心的風云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實可信。
在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關鍵性細節(jié)，還設計了一個有價值的問題，激起學生思考的漣漪。學生帶著問題再次走進文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。
三、把握細節(jié)，教出文本特色
抓住細節(jié)展開教學，可以教出文本特色，使學生具備一定的文體意識，培養(yǎng)有關文體的閱讀技巧。
第2篇：半截蠟燭教學設計范文
一、預設――讓課堂充滿靈性
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細節(jié)上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)往往是教師的有意安排。
1.預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發(fā)學生主動參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一定的情境，會激發(fā)起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節(jié)就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。
2.預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節(jié)設計，能引導學生思維不斷向縱深發(fā)展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態(tài)過程讓學生糾錯。這激發(fā)了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。
3.預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。我在教學《愛如茉莉》一課時，最后預設了師生共同合作寫詩的環(huán)節(jié)，學生因為有感而發(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。
二、捕捉――讓課堂充滿智慧
課堂教學是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。
1.解“疑”――柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產(chǎn)生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。
2.點“誤”――茅塞頓開。在具體的教學過程中，我們常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發(fā)“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能當頭棒喝、遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導學生或引用文本的觀點，或結合生活中的事例來證明，精彩的發(fā)言中不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。
三、挖掘――讓課堂充滿思辨
文本由一個個細節(jié)組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進行深入細致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。
1.切準提綱挈領的聚焦點。小學教材中很多課文有“牽一發(fā)而動全身”的詞句，教學中切準文本提綱挈領的聚集點往往能帶動全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學整體感強，重點突出，學生學起來思路清晰。
第3篇：半截蠟燭教學設計范文
關鍵詞：實踐性作業(yè) 三“性” 三“化”
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124
新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比魏螌W科僅靠課內(nèi)學習與實踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認為，培養(yǎng)學生的語文能力應在課外實踐性作業(yè)上下工夫。
一、要有趣味性
怎樣讓學生積極主動地完成課外實踐性作業(yè)呢？“興趣是最好的老師。”課外實踐性作業(yè)只要能激起學生的興趣，激發(fā)學生學語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，為了讓學生體會作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學生布置這樣的課外實踐性作業(yè)：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個搭檔進行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動詞，體會作家描寫摔跤場面的生動傳神。又如，學了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學生運用課堂所學的語言藝術形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發(fā)揮語言的表達效果，感受語言藝術的精妙。像這樣的課外實踐性作業(yè)，充滿了情趣和挑戰(zhàn)，學生最喜歡參與了，教學效果也非常好。
二、要有開放性
“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！碑斎?，語文課外實踐性作業(yè)更應該具有開放性，放開學生的手腳，讓他們選擇適合自己的學習手段和形式，達到鞏固、運用課堂所學知識的目的。如學習了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學生搜集有關國家發(fā)展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報等等，讓學生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進一步增強對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學完后，我讓學生回家后做一次作業(yè)，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實踐性作業(yè)不受時間和地點的限制，學生可以根據(jù)自己學習上的需求或學習的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進行課外實踐。語文課外實踐性作業(yè)只有體現(xiàn)了開放性，才會有實效性。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活而富有張力的語文課外實踐機會，讓學生在開放的時空中進行積極而有效的課外實踐活動。
三、要有地域性
一方水土養(yǎng)一方人。我們生活的環(huán)境制約著我們的健康成長，并影響著我們?nèi)松^世界觀的形成。引導學生認識自己周邊的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史，關注地方特色和鄉(xiāng)土文化，很有必要。
如學了“走進西部”這一單元，我建議學生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀文化城，調(diào)查了解當?shù)氐募t富士蘋果。又如，學習了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學生寫一寫家鄉(xiāng)的風景名勝、地方特產(chǎn)。這樣的課外實踐性作業(yè)，旨在引領學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)，進一步內(nèi)化寫景狀物的手法。再如，學了《記金華的雙龍洞》一課，我?guī)ьI學生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學生按照參觀順序進行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會鼓勵學生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內(nèi)涵，借機訓練學生的寫作。
語文的特點決定了小學語文課外實踐性作業(yè)還應該體現(xiàn)生活化、系列化和人文化三原則。
一、生活化
語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標準指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！睂W生在課堂上學到的精彩故事，課后可以和同學進行情景表演;在學校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實踐運用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動和公交車上的人進行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是學語文、用語文的資源。
語文知識源于生活，也要服務于生活。教師應教育學生自覺地運用所學知識解決生活中的困難。當父母親不在而自己需要外出，不能按時回家，就可以寫留言條;當自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發(fā)泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運用語文知識解決實際問題，就真正起到了語文生活化的作用。
二、系列化
小學語文課外實踐性作業(yè)是由課內(nèi)到課外的延伸，是一個從認知到實踐再到認知的螺旋發(fā)展的過程。如學了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，為了讓學生進一步感受作家具體、細致的表達方法，更深地感悟動物世界的生存邏輯，我讓學生課外關注各種動物的生活情況，在觀察、思考的基礎上再讀沈石溪的動物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會，并進行讀書交流。當學生積累了有關動物的知識和描寫動物的方法后，我又提出讓學生嘗試進行動物小說創(chuàng)作。這樣引導學生有序地進行系列化閱讀寫作實踐，能有效地促進學生讀寫能力的提升，也是學生認知領域內(nèi)由簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的提升。另外，每次實踐性作業(yè)都要強調(diào)作業(yè)的目的，注重作業(yè)的過程，落實作業(yè)的評價。只有完整、系統(tǒng)的作業(yè)流程，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。
三、人文化
小學生語文課外實踐性作業(yè)應該關注小學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的各方面技能，為學生的終身學習奠定基礎。內(nèi)容要放眼自然生態(tài)，體現(xiàn)時代精神，鼓勵學生張揚個性，積極探索。在語文實踐過程中，學生要樂于合作，勇于創(chuàng)新，關愛他人，真誠友善，做一個有文化有素養(yǎng)的探索者。
總之，小學語文課外實踐性作業(yè)是多性能多元化的。根據(jù)小學生的心理特點和學習狀況，設計適合他們身心健康發(fā)展的語文課外實踐性作業(yè)，對提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力是非常關鍵的。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社.
[2]小學語文教學設計[J].山西教育報刊社.