新課程論文精選(九篇)

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第1篇：新課程論文范文

一、注意從邏輯上把握學科內(nèi)及學科間的聯(lián)系

教育活動有著多種目的，或為傳授知識，或為培養(yǎng)技能，或為確立態(tài)度——人的價值觀。三者相互滲透，同步進行，教育的首要任務(wù)是價值態(tài)度的確立。因此，政治教育的使命決不是讓學生死記硬背一些書本知識，也不是讓學生用書本知識去附合一兩個現(xiàn)實熱點問題，而是要通過這種知識的傳授，去改造一個人的思想，幫助其建立一套科學思維方法，這樣，在若干年之后，他可能完全忘卻中學所傳授的政治知識的具體內(nèi)容，但是，科學的思維方法卻牢牢扎根于他的大腦之中，在他一生之中，不管是他思考問題還是解決問題，他都會自覺或不自覺地運用的理論方法去想、去做。只有深刻的認識到這一點，我們才會在政治教學中，真正地改變那種說教式的方法，不是用一兩個生動的事例吸引學生的注意力和興趣，而是從知識本身嚴謹?shù)倪壿嬻w系中真正領(lǐng)會到學習的樂趣，真正樹立起學習政治學科的興趣，從而從心里真正地信它、實踐它，而這一切就需要我們?nèi)ド钊氲靥接懻卫碚摰膬?nèi)在邏輯規(guī)律性。

世界著名教育學家皮亞杰曾說過，“知識之間是相互聯(lián)系和溝通的”，政治學科的知識當然也不例外。而正是這種統(tǒng)一完整的知識體系，在教學中卻被人為的一框題一框題地分割開來，編者是出于方便教學的考慮而教者卻長期忽視這一知識相通的規(guī)律性，對每一知識點的講授不可謂不深刻，而對于知識點之間的關(guān)聯(lián)性，則成為政治教學中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，往往被我們所忽視，在宏觀上把握不夠，從而使統(tǒng)一不可分割的知識體系變得孤立、零碎，在不知不覺中陷入了行而上學的思維之中，要突破這一薄弱環(huán)節(jié)，必須從知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性上把握知識架構(gòu)，從而在教學中，讓學生建立真正屬于自己的知識體系，這也是靈活運用知識的必備條件。

比如，在《經(jīng)濟常識》的教學中，解放和發(fā)展生產(chǎn)力是主線，共同富裕是目標，它既是社會主義的本質(zhì)要求，又是我們黨的中心任務(wù)，我們下面從生產(chǎn)力這一角度著眼去建立《經(jīng)濟常識》完整的知識體系。

生產(chǎn)力的解放與發(fā)展需要從三個方面做起：

1、運用科技、改進勞動工具，提高勞動者的文化素質(zhì)直接推動生產(chǎn)力的發(fā)展。

在《經(jīng)濟常識》的理論中，可以說許多地方都滲透著科教興國，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力這一思想。象價值規(guī)律的第二個作用，三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高勞動者的素質(zhì)，對外開放中的技術(shù)交流等章節(jié)，都是這一思想的具體體現(xiàn)。

2、從生產(chǎn)關(guān)系的變革著眼，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

這是教材闡述的核心內(nèi)容。眾所周知，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力，適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系會促進生產(chǎn)力的發(fā)展，反之，則阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。所以，教材中關(guān)于所有制結(jié)構(gòu)的調(diào)整，分配方式的變化，市場體系的建立都是為適應(yīng)現(xiàn)階段生產(chǎn)力的發(fā)展而對生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，因此，衡量其優(yōu)劣的標準，也只能是是否促進了生產(chǎn)力的發(fā)展。

3、從上層建筑著眼發(fā)展生產(chǎn)力。

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑反這作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)；適應(yīng)經(jīng)濟基礎(chǔ)的上層建筑會促進經(jīng)濟的發(fā)展，反之，則起阻礙作用。在教材中，第四課產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，第五課財政稅收、第六課銀行和儲蓄者，第七課消費結(jié)構(gòu)的變化，都滲透著國家運用經(jīng)濟、法律、行政等手段進行宏觀調(diào)控，以促進經(jīng)濟發(fā)展。

另外，《政治常識》中國家機構(gòu)的設(shè)置，國家職能的變化，國體、政體、黨的性質(zhì)、民族、宗教政策的制定；《哲學常識》中理論的變化發(fā)展等等都是有關(guān)上層建筑的內(nèi)容，它們的調(diào)整與變化莫不由經(jīng)濟發(fā)展所決定，反過來又促進經(jīng)濟的發(fā)展。

以上是從生產(chǎn)力發(fā)展的角度來分析《經(jīng)濟常識》的內(nèi)容，通過分析，我們完全可以要求學生根據(jù)這一理解重新編排教材體系，建立真正屬于自己的知識體系。當然，我們還可以從其他角度入手來把握教材，比如經(jīng)濟的概念等。這樣的話，雖然我們只有一套課本，但我們教給學生的又不止一套課本的理論思維方法。不僅經(jīng)濟學如此，哲學、政治常識，乃至學科之間的知識體系，莫不如此。只要我們在教學中肯動腦筋，鉆研教材，一定會形成屬于自己的一套知識體系。

二、注重理論與實踐的結(jié)合

與新課程改革相適應(yīng)，新高考改革方案，由“知識立意”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，而所謂的“能力立意”其實質(zhì)就是學以至用，突出了知識運用能力的培養(yǎng)。這無疑將對傳統(tǒng)政治教學方法、手段、評價目標形成沖擊，這也給我們加強政治教學改革提供了一個良好的契機。學習知識的最終目的是使用知識為我們服務(wù)，而政治教學很顯然的一個目標就是服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，這給我們在教學中提出了更高的要求：

首先，政治教材的編寫總是會滯后于時代新的特點，這要求我們在講授書本知識的同時，還應(yīng)向?qū)W生講授國內(nèi)外發(fā)生的重大時事政治，包括它的背景材料、事件內(nèi)容、發(fā)展趨勢、結(jié)果及影響等。讓學生對這些事件有一個全面的、宏觀的理解與把握，在這當中，尤其應(yīng)重視的是我們黨和政府在現(xiàn)階段的重大路線、方針與政策的學習。

其次，運用所學的經(jīng)濟、、哲學、政治知識對這些事件進行分析，通過多角度，多層次、全方位的分析，使學生真正懂得隱藏在這些事件背后的真實本質(zhì)，做到透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)與規(guī)律，提高學生對事物認識的深刻性。進而，培養(yǎng)學生形成一種科學的思維方法與思維習慣，使之在對任何問題的分析時，都能不被現(xiàn)象所迷惑，都能夠準確地把握其實質(zhì)。

最后，組織指導學生撰寫相關(guān)的小論文或調(diào)查報告

在政治教學中，學生的主體地位應(yīng)充分發(fā)揮，只有充分調(diào)動其學習的自覺性、主動性，積極挖掘?qū)W生的主觀能動性，激發(fā)其學習熱情，政治教學才能收到事半功倍之效。組織指導學生撰寫相關(guān)的小論文或調(diào)查報告則是調(diào)動學生學習熱情的有效方法之一。

在組織指導過程中，要注意引導學生觀察、了解、分析新情況、新問題，學會從不同的角度得出具有新意的結(jié)論，培養(yǎng)學生的開放性思維與創(chuàng)新能力，通過這種訓練，使這一開放性思維與創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身能力的一部分，真正提高學生的素質(zhì)。另外，在指導中，應(yīng)引導學生關(guān)注具有現(xiàn)實意義的、大家普遍關(guān)心的、現(xiàn)實性很強的“熱點”問題，這樣，既可以增強學生分析問題和解決問題的能力，有可提高學生的思想政治覺悟，堅定其社會主義方向。

三、加強政治課教學的實踐性操作

近幾年的政治課教學，普遍存在的問題就是重理論、輕實踐，重知識、輕能力。從而使政治教學流于空談、流于說教，因而對學生缺乏足夠的吸引力，使學生缺乏學習政治的興趣與熱情。為了改變這一狀況，必須大力加強政治教學的可操作性，如社會調(diào)查、參觀訪問等，使政治教學走出課堂。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，政治教學一旦離開了活生生的現(xiàn)實，必然會陷入空泛，陷入說教。所以，加強政治教學的實踐性，可幫助學生真正掌握書本知識并在實踐中應(yīng)用、發(fā)展，從而提高其理論修養(yǎng)與政治素質(zhì)。比如，在思想政治教學中，有關(guān)黨的重大決議、決策、決定等，是教學的重要任務(wù)之一，由于其總是關(guān)系到每一個人的切身利益，而一直是人們議論與關(guān)注的焦點，也是學生的熱門話題。針對這類的“熱點”問題，運用社會調(diào)查法，能夠促進學生深刻地理解黨的路線、方針、政策的正確性，科學性，前瞻性，進而激發(fā)學生愛黨、愛國的熱忱。

如在安徽省試點的費改稅政策，我們在教學中首先給學生講清楚關(guān)于費改稅政策出臺的背景，內(nèi)容等，使學生有一個初步的認識，然后引導學生深入農(nóng)村實地調(diào)查費改稅的具體實施情況，以及農(nóng)民對費改稅的態(tài)度等等，通過這一系列的調(diào)查，可以讓學生從實踐中把握我們黨的性質(zhì)、宗旨，國家的性質(zhì)等相關(guān)知識。

第2篇：新課程論文范文

常言道“興趣是最好的老師”，只有有了興趣，學生才會有學習的動力。長期以來，學生對高中語文學習的熱情不高，興趣也不濃厚，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)與應(yīng)試教育不無關(guān)系。在應(yīng)試教育模式下，教師不愿意去探究教學方法，不想轉(zhuǎn)變教育觀念，也沒心情去激發(fā)學生的學習興趣，上課只是講道理，要求學生記憶學習要點和考試的考點，不注重學生能力和情感的培養(yǎng)。要想改變這一現(xiàn)狀，教師就一定要鉆研業(yè)務(wù)，研究學生，提升自己的素質(zhì)。新課程改革明確規(guī)定，新一輪課程改革就是要改變學生的死記硬背，使學生的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，提高學生自主收集和處理信息、小組合作分析和解決問題的能力。新課程標準強調(diào)教師在教學過程中要尊重學生的個性發(fā)展，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生學習的積極性得到提高。所以，教師用新課程改革的理念來教學，真正把學生學習的興趣放在首要位置。

二、注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)

自主學習模式注重培養(yǎng)學生的主動學習習慣，并促使學生通過主動學習實現(xiàn)主動探究，以便使學生的自學能力和探究精神得到提高和培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。教師要引導學生通過主動學習和創(chuàng)新活動實現(xiàn)個性的發(fā)展，讓學生通過自主參與學習，激發(fā)持久的學習興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。新課程標準倡導學生的合作探究、自主學習，注重培養(yǎng)學生的自主意識和能力。所以，高中語文教師，必須有較高的語文素養(yǎng)，并且能不斷探究和創(chuàng)新教學方式。教師在上課前必須做好充足的準備，如設(shè)計新穎有效的導入語，把學生吸引到教學活動中，以提高語文教學的教育質(zhì)量等。在高中語文教學過程時，教師要設(shè)計良好的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的熱情，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課堂教學活動中，學生對新知識的接受能力是不一樣的，所以教師必須了解學生，找到每個學生的興趣點，以使學生的積極性被調(diào)動起來。如在教學《老人與?！窌r，個別學生不能理解文章的內(nèi)容和作者所表達的觀點，這個時候教師可以用多媒體播放有關(guān)大海的音樂和圖片視頻，使學生融入其中來感受情感，這樣會達到事半功倍的效果。

三、摒棄以往的教學模式，創(chuàng)新教學方式

第3篇：新課程論文范文

新課程標準先編制的新教材具有的一大特點就是在教學案例上最大程度地貼近生活，與實際聯(lián)系密切。比如，在學習圓時．以生活中學生再熟悉不過的“車輪為什么是圓的”導入，將其與圓這一知識點聯(lián)系起來，學習有關(guān)圓的一些知識，最后又將所學知識應(yīng)用到實際生活中。做到來源于實際，服務(wù)于實際，實踐一理論一實踐。同時也探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，符合“由近及遠”的事物的認知規(guī)律。再如：在講“兩點之間，線段最短”這一數(shù)學知識點的時候，我采取的措施是：先帶領(lǐng)學生觀察學校草坪的四個角，然后提問設(shè)計問題：兩對角之間，如何走才是最近的？學生自然地理解了這一知識點，課堂教學效率也大為提高。采用這種情景導入的數(shù)學教學方法，極大地增強了學生的學習興趣和學習參與度，發(fā)揮了學生的主體性?，F(xiàn)代學習模式大多強調(diào)問題學習，即以問題作為學習的出發(fā)點和落腳點，將其貫穿整個學習的全過程。因此，作為初中數(shù)學教師要積極創(chuàng)設(shè)與初中學生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的問題情境，發(fā)散學生的思維，讓學生積極開動腦筋。發(fā)揮學生學習的主體性，積極運用建構(gòu)主義理論，通過學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，將其與課堂數(shù)學知識建立聯(lián)系，注重培養(yǎng)他們的問題意識。

二、師生交流，相互討論，體驗學習的快樂性

在新課程中，教師和學生的角色和以往發(fā)生了重大的變化。學生由原先的被動接受者轉(zhuǎn)變成了學習和認識的主體，是教學活動的重要承擔者。教師則由原先的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引路人，由原先的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟嘏囵B(yǎng)學生學習習慣和思維習慣。數(shù)學教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學學科直觀性、過程性和邏輯性強的特點，提升學生的學習激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學手段，利用它的優(yōu)勢，為學生提供更多直觀性強的教學素材和教學資源。新教材讓學生有更多的自主學習空間，讓學生在愉悅的學習氛圍中獲得數(shù)學知識。強調(diào)對于學生能夠自己解決的問題，讓學生獨立思考，相互交流討論，以合作學習的方式進行學習。需要注意的是，談?wù)摻涣骰顒右涞綄嵦?，切記流于形式，影響課堂教學環(huán)節(jié)和教學時間。

三、避免復雜，學會探究，理解數(shù)學的學科性

與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數(shù)字的計算要求學生能夠通過掌握計算器即可。在課堂教學活動中，為了保持學生對于數(shù)學的興趣，要避免枯燥無味和繁雜無序的運算與論證。需要注意的是，對于計算器的使用應(yīng)有所節(jié)制，不能什么題目的計算都采用計算器，否則會造成過度的依賴，導致學生缺乏應(yīng)有的計算能力。數(shù)學是“冷而嚴肅的美”，不可能在毫無載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數(shù)學教師的不斷引導下，讓學生通過體驗去感受。然而，這種感受一旦形成習慣，便形成了持久而穩(wěn)定的數(shù)學學習興趣。學會數(shù)學中的“統(tǒng)一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴謹美”，讓學生感受到數(shù)學美無處不在，其感悟數(shù)學美的能力也就會隨著時間一天天地增長。

四、，發(fā)揚個性，注重教學的開放性

鑒于初中學生在數(shù)學學習上的認知水平和各自社會經(jīng)歷各不相同，由此造成他們對同一個問題的理解程度和水平也不盡相同?；谝陨险J識，新課程標準特別強調(diào)“由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在承認個體差異的同時，強調(diào)學習的個性，即不同的人學習不同的數(shù)學，人人學有用的數(shù)學。這就要求教師在教學和習題練習設(shè)計中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學設(shè)計和練習設(shè)計。在解題中，不同層次的學生可以提出不同的解題方法，促進學生個性發(fā)展，防止思維定式形成，給學生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、突出創(chuàng)新，重在探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性

“知識經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育?！币虼?，新教材別增加了有關(guān)探究性教學的內(nèi)容。在具體的課堂教學中，需要我們廣大的教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在設(shè)計有關(guān)“圓與圓的位置關(guān)系”的數(shù)學知識時：制作了“兩圓關(guān)系”的PPT，通過在屏幕上移動其中的一個小圓，讓學生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關(guān)系，將學生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學生自己去操作，去體驗，讓他們的大腦中自己形成有關(guān)概念，深化理解和認識。初中數(shù)學中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴于教師對學生正確的引導，通過全方位、多角度地深入數(shù)學教材，理會初中數(shù)學的教學規(guī)律。由此，也就很好地貫徹了“以學生發(fā)展為本”的理念。

六、結(jié)語

第4篇：新課程論文范文

小學語文教材上有這樣一個要求學生續(xù)寫的作文練習：一天早晨，我穿著新襯衣去上學，結(jié)果意想不到的事情發(fā)生了……

一個小女孩拿到教師批改完的作文后哭了，成績不好。因為她寫的是她的同桌不小心在她的新襯衣上蹭上了圓珠筆油。老師的評語是：選材沒有積極意義，故事太平淡。班上的高分作文中一個寫的是在公共汽車上與小偷搏斗，結(jié)果新襯衣被撕壞了；一個是扶老奶奶過街時，老奶奶吐在她的新襯衣上了。

其實小女孩寫的作文才應(yīng)該是高分的，因為它才是最真實的。

也許教師的出發(fā)點是好的，按照新課標要求，學生的作文立意要高，但是老師忽略了最重要的一點：真實。于是這樣的一個作文題目在老師的引導下變成了一個叫人說謊的題目。教師吃不透新課標理念而把理論強加到學生頭上的行為是很危險的。

二、機械套用理論模式

新課標的評價體系要求評價要全面關(guān)注學生的學習歷程，及時給予關(guān)注和鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心。于是有一些人就把贊揚變成教育評價鼓勵的惟一方法，毫無原則地在課堂進行“批發(fā)式”的表揚。這就有違贊揚的初衷，不但不會有鼓勵引導的作用，甚至還會影響到學生的積極性和上進心。

曾經(jīng)有一個老師說過：“陶行知對犯錯誤的學生還獎以糖果呢，我美言學生幾句有什么不該？”其實，那個帶有一定正義感的同學打人后認識了錯誤，陶行知對依囑前來的學生獎以糖果，是以嚴肅的要求為前提，且獎中帶有引導的，不是毫無原則和目標的濫獎勵。教師只是形而上地模仿，結(jié)果只會適得其反。

三、缺乏對社會環(huán)境的關(guān)注

營造一個讓孩子成長的良好的社會環(huán)境，培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會的能力很重要。傳統(tǒng)的中國父母忽視了孩子作為社會人的成長過程和孩子獨立人格魅力的培養(yǎng)，因此我們的素質(zhì)教育還應(yīng)該加強整個家庭和社會的教育力量的建設(shè)和發(fā)掘，繼而充分發(fā)揮這一巨大資源的作用。

四、無充足的優(yōu)秀師資支持

決定新課標能夠很好執(zhí)行的必要因素就是優(yōu)秀的教師隊伍，而一個學校能夠具備這一點又是很不容易的。按照“木桶效應(yīng)”，新課標執(zhí)行的效果便掌握在了這大部分的教師手里。因此加大全民教師的繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展也就迫在眉睫了。

第5篇：新課程論文范文

論文摘要：提出了高中新課程實施過程中遇到的與新課程理念相違背的、現(xiàn)實中普遍存在的問題，從新課程理念的先進性、新課程高考、教師角色轉(zhuǎn)變、落實新課程理念的策略等方面闡述了解決問題的途徑和方法。

江西省自2008年秋季開始實施新課程，今年是第二年。隨著新課程實施的深入，廣大一線中學教師發(fā)現(xiàn)實施新課程過程中，存在許多方面的問題，感到前所未有的困惑，也引發(fā)了我們深深的思考。

一、問題

(一)新課程目標在實施中遇到的問題

新課程針對傳統(tǒng)課堂教學過于關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能，提出了新課程教學的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。目的是使教師在關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注學生的學習過程、學生的學習方式與學習方法或策略；注重學生的情感、態(tài)度與價值觀的熏陶；注重提高全體學生的素養(yǎng)。以實現(xiàn)“為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展”的新課程改革的目標。但實際的情形是教師們要么習慣性地回到一維目標，追求的是知識的容量、課堂的秩序、訓練的到位、最終的考分；要么是把后二維目標流于形式，質(zhì)量不高。人們這樣評說：不僅把傳統(tǒng)的優(yōu)勢丟失了，而且新的體系也沒有很好地建立起來。

(二)新課程倡導的教學方式在實施中遇到的問題

新課程要求在教學過程中應(yīng)促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。這就要求改變教師在教學中的地位、作用和角色，改變學生被動學習的局面，改變師生關(guān)系和生生關(guān)系。

實際中以“形式代替實質(zhì)”的現(xiàn)象較常見。由原來的“滿堂灌”發(fā)展為“滿堂問”，“滿堂問”發(fā)展為“滿堂跑”，提問了多少學生是互動的評價指標，跑了多少回是合作的重要體現(xiàn)，課堂并沒有達到新課程的預期。另一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教師仍然是教材的忠實的執(zhí)行者，課堂仍然是教學的主陣地，學生仍然是教師教的對象，學生的學習方式主要是機械式的訓練，反復地強化(無論是“少講多練，還是“精講精練”)，仍然把學生視為知識的“容器”，應(yīng)付考試的“機器”。

新課程倡導探究式學習，加入了不少研究性、探討性課題，這些課題是學生形成探究方法，體驗過程，走近生活的好素材。但對教師而言，這些活動過程把握難度大，結(jié)果可預測性差，投入的課時多，產(chǎn)出少(指的是考試基本不考)，再加上客觀條件、課時總量的限制，教師對這類課題也只是嘴上說說，舍不得花課時去落實。

(三)新課程評價在實施中遇到的問題

新課程在評價上強調(diào)更新觀念，關(guān)注過程性評價，注重學生的個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上發(fā)展，通過評價還應(yīng)促進教師教學水平提高以及教學實踐的改進。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中的各種評價幾乎成為制約新課程理念真正落實的一個瓶頸。

1．教師對學生的評價：由于歷史和現(xiàn)實的原因，教師仍然抱著精英主義教育價值觀。對學生的教育、教學都圍繞著“把學習成績搞上去”這一中心，以分數(shù)論英雄。“素質(zhì)教育”成為一句口號。

2．學校對教師的評價：以所任班級的平均分、排名為標準，甚至出現(xiàn)末位淘汰制，還說成是科學管理。這都充分反映出對教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能發(fā)揮到了極致。由于人本身的特殊性，決定著中學生的發(fā)展必然有著許多的分化。而不能像工廠流水線一樣，在有些時候，會出現(xiàn)教師投人很多，效果并不明顯等現(xiàn)象。這種評價使得教師在教學中保守退縮，循規(guī)蹈矩，尤其是一些年青教師，本來他們剛剛走出校門，有著較先進的教育理念，有創(chuàng)新意識，敢于嘗試，但這種評價方法束縛住他們的手腳，迫使他們追隨老教師的足跡，學的是如何把握教材，把握課堂，提高教學成績，早日成為一個“熟練工”而已。

3．家長對學校的評價：家長在孩子升學選擇學校的時候，關(guān)注的就是這所學校名氣，學校每年高考中一本上線多少，二本上線多少，上線率如何?是否有北大、清華。一旦家長把孩子送入學校，就像跟學校簽了合同，學校如果不把自己的孩子送進理想的大學就是“違約”，其他都不是家長關(guān)注的。如果你對家長說學校注重學生成長過程、情感體驗、能力培養(yǎng)、價值觀的形成，家長會覺得太玄，脫離高考現(xiàn)實。

4．各級政府對學校的評價：在我國，絕大部分中學是各級政府出資的公立學校，學校教育的狀況直接影響著政府的形象，高考成績既是學校關(guān)注的，更是政府關(guān)注的。學校高考成績下滑，出不了北大、清華，其校長被免職的事例并不鮮見。校長要對政府“負責”，就把責任落實到每一個教師頭上。同時，沒有升學率的學校，政府投人必然較少，學校沒有資金只能勉強度日，更不要談學校的發(fā)展壯大。

二、思考

面對新課程實施中的問題，如何看待這些問題?如何解決這些問題?如何把握未來高考?是我們必須思考的。新課程理念的先進性，也意味它的超前性，所以人們理解、消化、掌握它都需要有一個過程，實施新課程出現(xiàn)這樣或那樣的問題是可以理解的，但我們必須反思我們的教育理念、教育行為是否符合教育改革的形勢，能否把握未來高考。否則，從學生的發(fā)展和前途來講，我們就成了千古的罪人。

新課程改革必然帶來新課程高考的改革，從2009年的新課程首次高考，我們可以傾聽到新課程推進的腳步聲，這一風向標為我們的教學明確了指導思想，也增強了我們解決新課程實施出現(xiàn)問題的決心與信心。

(一)新課程理念具有先進性

首先，它將教育視為生命的訴求。它的定位是：高中教育是九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)的、面向大眾的基礎(chǔ)教育，高中教育應(yīng)為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

并不是面對少數(shù)人的“精英教育”，更不是為了順利通過高考的“應(yīng)試教育”。把教育視為生命存在的形式，把教育視為生命的一種內(nèi)在品質(zhì)，把教育視為生命自身的需要，學習不是一個暫態(tài)，而是一個常態(tài)。

其次，它以多元智力理論為依據(jù)，承認人的發(fā)展的差異性，人的發(fā)展的不均衡性，不用一個尺度來要求所有學生，做到因材施教，給予學生一定的選擇性，尊重學生的同時促進其適度成長。

再次，它是以建構(gòu)主義為認知核心的理論。建構(gòu)主義認為學習者對外部世界的理解是他通過自己主動而積極的選擇、加工與建構(gòu)的結(jié)果，而不是被動地接受別人呈現(xiàn)給他們的東西。新知識經(jīng)驗正是在舊有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上生長出來的。教學中應(yīng)以學生為中心，學生不是外部刺激的被動反應(yīng)者，更不是知識的容器，而是知識的主動建構(gòu)者，任何人都不能代替他完成對知識的意義建構(gòu)。

(二)2009年高考新亮點

2009年很多省市迎接了新課程改革后的第一年高考，縱觀2009年全國各地的新課程高考試卷，凸顯基礎(chǔ)工程，關(guān)注課改新聲，是這些試卷共同特征。我們欣喜地看到，有些試題很好地體現(xiàn)了新課程改革、彰顯了新課程理念，成為09年高考的亮點。

如2009年北京理綜卷第20題，本題要求考生判斷他人觀點的合理性，這需要考生具備相關(guān)的知識與技能，具有一定的質(zhì)疑能力，具有判斷有關(guān)信息是否科學可靠的意識。這正是從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對考生的考查。重視科學探究是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心?？茖W探究的形式是多種多樣的，有提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等幾個要素?？茖W探究既是物理課程的重要內(nèi)容，又是重要的教學方式；既是學生學習的學習目標，又是學習的重要方法。本題就是一個科學問題，如同提出了4種假設(shè)，讓考生來分析與論證，評估其合理性。所以說本題旨在考查考生的科學探究能力。它給我們中學教學的啟示是：只有在平時的教學中不斷踐行新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度培養(yǎng)學生，才能進一步提高學生的科學素養(yǎng)，才能切實提高學生的科學探究能力，才能真正為學生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)，也才有可能使學生贏得高考的勝利。

再如2009年高考江蘇物理卷第5題和第12B(3)題，這兩道題的特色可用“源于課本、貼近生活、彰顯理念、體現(xiàn)教改”來概括。第5題考查的閃光燈電路，雖然學生不很熟悉，但在實際生活中經(jīng)常用到；第12B(3)題是以萬眾矚目的北京奧運會水立方為題材，同樣來源于生活。這兩題都與生活聯(lián)系，但都高于生活，不僅要會分析題中的現(xiàn)象，第5題還要了解電容器的充放電過程，會分析該過程中的電量問題；第12B(3)題還要將運動員的長度與照片中的半徑進行換算，會用全反射理論來探求水池的深度等。這使“注重提高學生的科學素養(yǎng)，加強與學生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系”的新課程教育理念得以在高考中彰顯。這兩道試題雖然都出自于課本、來源于生活，但命題專家做了精心的設(shè)計，使本來十分常見的電容器問題和一道經(jīng)典的光學習題不僅賦予了時代氣息，與社會、生活緊密聯(lián)系，同時也能夠多方面考查學生能力，具有相當?shù)目荚噧r值，這對今后高中物理的教學將取到很好的導向作用。新課改十分注重課堂的科學探究活動，第12B(3)題的原型為課本中有關(guān)全反射的一個經(jīng)典例題，如果教師將其設(shè)計成一個小型的課堂探究活動，引導學生通過猜想、討論、實驗、論證、交流等過程展開課堂教學，那么同樣一個例題，學生留下的印象就要深刻得多，并且在獲得知識的同時，學生的科學素養(yǎng)和探究精神等都可以得到很好的提高。

2009年新課程高考中象以上反映新課程理念的試題在各科中均有，在此不一一舉例。它們猶如改革的春風，吹拂著我們一線教師的心田，猶如時代的戰(zhàn)鼓，催促我們加強新課程改革的步伐。

高考是全國矚目的，新課程高考更是吸引眼球。在大綱新程向新課程過渡時期，命題專家考慮最多的是平穩(wěn)過渡，所以今年的新課程高考既保持以往高考的連續(xù)性，又體現(xiàn)新課程改革的理念。于是，我們有理由相信，明年高考體現(xiàn)新課程理念的試題將增加，……直到高考與新課程完全相適應(yīng)。

三、教師的角色要轉(zhuǎn)變

面對新課程改革，面對新課程高考，每位教師必須改變原有的教育價值觀、突破自身的素質(zhì)局限，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，大膽改革傳統(tǒng)的教育方式，逐步構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，最終在新環(huán)境下塑造自身新角色。

(一)知識的傳播者向?qū)W生學習的引導者轉(zhuǎn)變

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好的知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習能力的培養(yǎng)者。教師作為課本與學生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，從而起到指導作用，但不能替代學生的學習主體地位。教師要充分利用學科中豐富的科學與人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域積極影響、熏陶感染、潛移默化，引導學生學會自我調(diào)節(jié)、自我學習，促進學生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學生科學與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。(二)學生是課堂教學的主體，教師是學生活動的組織者和促進者

在新課程理念下，傳統(tǒng)意義上教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這一互動的教學過程中，教師和學生地位是平等的，教師不再是權(quán)威的代表，而是學生的向?qū)Ш皖檰?。老師和學生一樣，有時是靜態(tài)者(傾聽、接受)，有時是動態(tài)者(發(fā)言、活動)。角色也在不斷變化，有時是導演，有時是觀眾，有時是裁判，有時是主持，有時也是演員。但無論何種角色，無論何種變化，教師都應(yīng)是學生學習的“參謀”、“助手”、“服務(wù)者”和“促進者”，都必須根據(jù)學生學習的需要進行轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的、民主的、平等的、自由的、合作的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的學習環(huán)境，使自己貼近學生，融人學生的學習活動之中，真正起到教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。

(三)注重過程與方法，使學生由學會向會學轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學，教師教給學生的是知識的結(jié)果，把大量的結(jié)論性的內(nèi)容要求學生記憶下來，然后反復訓練，達到熟練掌握。現(xiàn)代教學注重過程與方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下:

傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育):知識結(jié)果—授之以魚—給學生真理(知識)—量—記憶—結(jié)果—學會現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育):過程與方法—授之以漁(網(wǎng))—給學生鑰匙(方法)—質(zhì)—思維—過程—會學

(四)由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學過程以教師為中心、以教師活動為主體，在方法上以教師的“填鴨式”灌輸為主，不少教師片面強調(diào)“講透”、“聽懂”，結(jié)果卻形成了“滿堂灌”、“填鴨式”，獨霸了講臺。學生沒有自由支配的時間，只能被動的接受。過去有一種比喻:“教師要裝滿一桶水，才能給學生一杯水”。從某種意義上說，把學生比作一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學生的學習主動性和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。而現(xiàn)代的教學是以學生為主體，把學生放到學習的中心地位，課堂主要以教師創(chuàng)設(shè)問題情景，由學生互動、師生互動、學習個體與教學中介的互動，產(chǎn)生教、學協(xié)同與共振，形成真正的高效課堂，從而切實解決教學中的實際問題，促進學生的發(fā)展。正如華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼:“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力”。

四、落實新課程理念的策略

作為一線的教師，在思想上要重視課改，注重對新課標、新教材的學習與研究，把握新課改的精髓，用新課程理念指導平時的教學。對于新課程實施出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該積極地反思，反思自己的教學理念是否符合課改的精神，反思自己的課堂教學是否“高效”，及時地調(diào)整教學策略，使新課程理念得到落實。要關(guān)注新課程高考，并且敏感地由今年的新課程高考，推得自己這一屆學生高考將是怎樣。

(一)經(jīng)常用新課程三維目標審視、反思教學

新課程的主要目標是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此，在構(gòu)建課堂教學結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以教學目標為指向，以科學方法為指導，創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，開展有控互動的教學程序，強化知識的形成過程以及伴隨這一過程的科學思想、科學方法和科學態(tài)度教育，有意識地培養(yǎng)學生的學科能力，著力提高學生的科學素養(yǎng)。如:牛頓第一定律的教學要突出定律的建立過程，使學生從中感悟到科學的研究方法。力和運動的關(guān)系這一簡單的問題，歷史上從亞里士多德到伽利略經(jīng)歷了近兩千年的時間才有本質(zhì)的突破。這期間科學家堅持不懈的探究毅力，伽利略敢于向所謂的“真理”提出質(zhì)疑的勇氣，在理想實驗基礎(chǔ)上充分發(fā)揮思維想象的研究方法，都是滲透科學觀教學的好素材。用好這些素材能充分體現(xiàn)新課程的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，有助于提高學生的學科能力和科學素養(yǎng)。

(二)要重視教法研究，積極探索“高效互動”的教學策略

新課程教學理念之一是教學過程多樣化，在實施新課程教學過程中要積極探索有利于學生終生發(fā)展的教學方法。不同的內(nèi)容特點，不同的課型，不同的學生可采用不同的教學方式，但無論采取哪種方式，教師都要清醒的認識兩點:一是教學的本質(zhì)是“學”而不是“教”;二是在教學設(shè)計“求新”的同時，還要注意教學效果的“務(wù)實”。因此，在教學過程中要積極探索實踐“高效互動”的教學策略，即通過有效的互動達到教學的高效，讓學生在有目的的認識活動中通過師生共同參與，使學生主動建構(gòu)知識和能力體系，形成良好的情感和態(tài)度，激發(fā)學生學習的積極性，這些才是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

(三)要用繼承和發(fā)展的態(tài)度對待課改

傳統(tǒng)意義上的接受式學習與新課程倡導的探究式學習各有所長。有過程感受和體驗上，探究式學習優(yōu)于接受式學習;在對探究能力的培養(yǎng)上，探究式學習優(yōu)于接受式學習;在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，接受式學習優(yōu)于探究式學習;在課堂獲得知識的效率上，接受式學習優(yōu)于探究式學習。多年的教學實踐體會到，好的接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經(jīng)濟的，但從長遠來說，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、對待事實證據(jù)的科學態(tài)度、探究所需要的多種智能，接受式學習顯得力不從心，這就是我們?yōu)槭裁匆訌娞骄渴綄W習的原因。但這并不是要否定接受式學習，因為探究式學習需要較多的時間和較多的空間，間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑。各種學習方式都有自己的特點和功能。因此，在教學設(shè)計中，我們應(yīng)當認識到探究不是唯一的學習方式，應(yīng)該針對具體的情況靈活選擇學習方式，將探究的方式和其他的方式結(jié)合起來，以達到最佳的教學效果。

(四)探究教學不能搞形式主義

探究式學習的功能是其他教學方式所不能替代的，探究過程中的猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析歸納等過程，都是培養(yǎng)學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要使探究學習不流于形式，在設(shè)計探究教學時，就要衡量探究的意義和價值，看是否能把學生學習的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來。在利用實驗進行探究教學時，不要讓實驗變成形式，要出于學習的內(nèi)在動機，要注重理性實驗思維能力的培養(yǎng)。對此，教師在設(shè)計教學時要選好讓學生探究的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究學習的情境，適時提出有探究價值的問題，營造探究學習的氛圍，使學生在經(jīng)歷探究學習的過程中真正體驗和感悟科學研究的方法，提升科學探究能力。

(五)新課程教學的評價機制要跟進

新課程實施關(guān)鍵當然是教師，因為教師是新課程實施的執(zhí)行者。但教師實施新課程的外部環(huán)境(各種評價)也很重要，如何讓教師無后顧之優(yōu)地用新課程理念進行教學?

第6篇：新課程論文范文

一、以學生的生活體驗為載體

“傳統(tǒng)紋樣”是教科書中的圖案教學內(nèi)容，它可以擴大學生視野，增強現(xiàn)代設(shè)計意識。過去將圖案課作為獨立的設(shè)計實踐，對初中學生來說是較為困難的，因為圖案包含了設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)造因素，要求學生具有一定的設(shè)計想象力和繪畫表現(xiàn)力，而且又是在45分鐘的課時內(nèi)概括地把思維語言轉(zhuǎn)化為形象，困難的確很大。因此，已往美術(shù)課中的圖案學習內(nèi)容，學生常常是滿懷喜悅上課，終因失敗而灰心。原因是學習內(nèi)容與學生生活缺乏聯(lián)系，繁復相因的形式法則使學生不易理解，表現(xiàn)技法難度過高，使他們無法完成自己滿意的作業(yè)，造成學生喜歡畫畫，卻不喜歡美術(shù)課。在新課程理念的指導下，筆者以學生生活體驗為載體，在上《傳統(tǒng)紋樣》課之前，布置學生觀察收集家中已有的自己熟悉的生活日用品，如飯碗、茶杯、瓷花瓶、臉盆、床單、被套、靠墊、窗簾、文具盒、書包、練習本等日常用品上的圖案，將學習內(nèi)容與日常生活相聯(lián)，讓學生感受到圖案在生活中處處存在，與我們親密相伴。使同學們了解它，喜歡它，繼而在課堂學習中不感到陌生，有信心學會表現(xiàn)它。

二、以激發(fā)學生的興趣為切入口

興趣是學習的動力為了上好圖案課，使學生對圖案能有基本的了解和認識，并樂意接受和主動積極完成作業(yè)，筆者改變以往圖案教學以寫生----變化為先導的傳統(tǒng)教學方法，放手讓學生自主創(chuàng)意、積極思考，并支持、鼓勵學生合作完成作品。其方法是：讓學生選擇一種自己熟悉并且喜歡的物品帶到課堂來設(shè)計裝飾圖案。同學們都帶了自己挑選的物品，如小塑料杯、塑料壺、塑料碗，自制信封、紙?zhí)岽⑿×喟?、文具盒、白瓷盤、瓷花瓶、玩具等物品。在教師的指導下，應(yīng)用手繪或剪貼的辦法，為自己的小物品設(shè)計圖案，也可以與同桌合者作完成。課堂上同學們興致勃勃，全力以赴。但是，在繪圖的過程中，出現(xiàn)了一些圖形布局不當，松散瑣碎、重心不穩(wěn)的問題。針對練習中出現(xiàn)的問題，教師適時講解圖案設(shè)計必須遵循的形式法則，讓學生運用變化與統(tǒng)一、對稱與平衡、節(jié)奏與韻律的形式規(guī)律，解決圖案不美的問題。這三條基本法則都是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系在美術(shù)形式上的體現(xiàn)，它具有很大的普遍性，適合于任何藝術(shù)形式，有利于提高學生的審美能力。在學生動手的過程中，針對練習中出現(xiàn)的問題講授圖案的設(shè)計方法，學生的反映是迫切想聽老師的講解與指導，一邊操作一邊吸取知識，既能起到立竿見影的教學效果，又比以往填鴨式灌輸知識的效果截然不同。

三、正確看待學生的模仿與創(chuàng)新

第7篇：新課程論文范文

義務(wù)教育階段的化學課程，強調(diào)啟蒙性和基礎(chǔ)性，一方面以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)社會現(xiàn)象，引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應(yīng)該根據(jù)學生實際，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網(wǎng)絡(luò)等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發(fā)學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。

（一）上好第一堂課

俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產(chǎn)生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。

（二）教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展密切相關(guān)。教學中注意密切聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發(fā)明聯(lián)系電話的使用；冷凍劑的發(fā)明與更新聯(lián)系冰箱、冰柜、空調(diào)；彩色膠片的發(fā)明聯(lián)系照相及電影、電視；塑料聯(lián)系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發(fā)明聯(lián)系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質(zhì)鑒別方法的時候，可以聯(lián)系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫(yī)院及峒河上游的農(nóng)村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯(lián)系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯(lián)系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯(lián)系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環(huán)境共生共榮的意識，最終達到激發(fā)學生的學習興趣。

（三）轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂還給學生

新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權(quán)和自，盡量多給學生以時間和空間，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。

例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設(shè)計中，我考慮學生對水污染這一內(nèi)容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設(shè)計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質(zhì)量調(diào)查；②峒河水污染與我市的經(jīng)濟發(fā)展；③給市政府的建議書：合理開發(fā)利用水資源；④給全校師生的倡議書：節(jié)約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變?yōu)閷W生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務(wù)。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。

（四）改變教學方式，調(diào)動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內(nèi)容和學生的精神狀態(tài)適當?shù)母淖兘虒W方式。例如：下午第一節(jié)課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復分解反應(yīng)，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現(xiàn)出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養(yǎng)學生的能力

（一）重視化學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環(huán)境、能源、資源、健康等問題的挑戰(zhàn)，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯(lián)系，多學科的協(xié)同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯(lián)系，在教學中我們應(yīng)該有目的的設(shè)計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎(chǔ)上，對問題的認識盡可能全面，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現(xiàn)象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發(fā)使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯(lián)系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養(yǎng)了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。[（二）重視學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發(fā)展中的人。學生作為發(fā)展中的人，需要教師格外的關(guān)注，應(yīng)當允許其差異發(fā)展，讓其張揚個性。面對發(fā)展中的人，化學教學應(yīng)分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現(xiàn)成的答案框定學生思路，不要以現(xiàn)成的教案圈定預設(shè)線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設(shè)計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設(shè)計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應(yīng)時，會出現(xiàn)過量二氧化碳與石灰水反應(yīng)不出現(xiàn)渾濁的現(xiàn)象。我不預先告訴學生這一現(xiàn)象，由他們自己去發(fā)現(xiàn)。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)各組實驗的現(xiàn)象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現(xiàn)象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應(yīng)的現(xiàn)象與藥品的用量多少有直接關(guān)系。然后在引導學生充分討論的基礎(chǔ)上，我再進行歸納小結(jié)，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養(yǎng)成了預習實驗的習慣，能根據(jù)教材的提示自己設(shè)計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設(shè)計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產(chǎn)品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養(yǎng)了他們的動手探究和創(chuàng)新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當?shù)臈l件下根據(jù)需要補充實驗或?qū)嶒瀯?chuàng)新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質(zhì)量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發(fā)光、放熱的化學反應(yīng)；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質(zhì)時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質(zhì)時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質(zhì)時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現(xiàn)象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節(jié)化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創(chuàng)造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質(zhì)量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊灰俏ｋU性不大的就放手讓學生去做，充分培養(yǎng)學生的實驗操作能力。

（四）引導閱讀，培養(yǎng)學生的理解能力

化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調(diào)的是在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應(yīng)該引導學生閱讀，抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質(zhì)量”和“化學性質(zhì)”，化學變化的概念中：“生成其他物質(zhì)”，氧化反應(yīng)概念中：“氧”，單質(zhì)、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質(zhì)量守恒定律中：“參加”、“化學反應(yīng)”、“各”、“質(zhì)量”、“等于”等。抓住了這些關(guān)鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。

（五）給學生犯錯的機會，培養(yǎng)學生的閱讀能力

第8篇：新課程論文范文

一、全面性原則

社會的發(fā)展都是公平的、普遍的，它不是滿足一部分人的需求，而是給每個人提供充分體現(xiàn)價值的機會，盡量挖掘人的潛能，促進人類的進步和發(fā)展。新的課程標準是提供了一個促進學生平等發(fā)展、全面發(fā)展的機會和條件，它的目的是面向全體學生、提高學生素質(zhì)，促進每個學生和諧的發(fā)展，并重視學生的發(fā)展需要，為學生提供自由表現(xiàn)、全面發(fā)展的機會。

新課程標準中包含的全面性原則有以下幾個含義：一是從教育的對象是全體學生這一角度，新課程標準的設(shè)計是面向全體學生，給每個學生提供平等發(fā)展的機會。例如：新課程的價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展。讓每一個學生的個性獲得充分發(fā)展。二是從每個學生角度考慮，新課程標準以提高每個學生的素質(zhì)為目的，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的作用，促進學生全面發(fā)展。三是課程體系的全面性。雖然，舊的課程標準很注意全面性的，但由于人為的把課程分為主副之別，忽視了其他方面的發(fā)展。新的標準對學生的評價體系作了重大變革，不強調(diào)評價的甄別和選拔的功能，強調(diào)了評價在學生全面發(fā)展方面的功能。

二、整體性原則

新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標”，這里體現(xiàn)了一個整體性原則。

整體性原則主要包括兩方面的含義：一是指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應(yīng)當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實施這一標準應(yīng)當是完整的、全面的。二是新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，是一個互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協(xié)調(diào)了課程個構(gòu)成要素之間的關(guān)系，使各要素互相配合，有機協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。

新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結(jié)構(gòu)極其各部分之間的關(guān)系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教育任務(wù)得到全面落實并取得整體作用。

新課程標準的整體性原則對我們提出了三個方面的要求：一是使學生的發(fā)展是個整體。學生的身心發(fā)展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應(yīng)該具有培育學生整體發(fā)展的觀念。二是使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構(gòu)思才能實現(xiàn)整體性的教育效果。三是要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標、內(nèi)容、組織形式及評價等要素構(gòu)成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內(nèi)容、教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。

三、發(fā)展性原則

教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標準因此以發(fā)展性為原則，既要促進學生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標準的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可持續(xù)發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展實質(zhì)是使學生更科學、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標是培養(yǎng)學生普遍適應(yīng)的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會現(xiàn)象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會的需要和學生發(fā)展的實際作出相應(yīng)的調(diào)整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質(zhì)上是一個動態(tài)的發(fā)展過程。再次，學生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進學生的全面發(fā)展為目的，通過對課程內(nèi)容計劃的調(diào)整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學生學習方法的發(fā)展性

另外，探究學習、自主學習、合作學習是新課程顯著特點，其目的是讓學生“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，以求學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，促進學生的可持續(xù)的發(fā)展。

第9篇：新課程論文范文

摘要：新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的"有效"，更強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。有效教學的提出也是教學是藝術(shù)還是科學之爭的產(chǎn)物。教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結(jié)果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的?是高效、低效還是無效?所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

2、教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關(guān)的因素都離不開教師自身的發(fā)展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設(shè)備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

二、傳統(tǒng)教學中影響有效教學的因素分析

1、教學目標單純關(guān)注學生的認知，忽視情感、態(tài)度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域，但是受傳統(tǒng)行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養(yǎng)學生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。由于教學目標的偏差，“熟能生巧”的理念逐漸演變成“熟能生厭”的現(xiàn)實，其結(jié)果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務(wù)，加重了學生的課業(yè)負擔。

2、不能以學生的發(fā)展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發(fā)展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統(tǒng)的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發(fā)展，往往是教師“強制”下的一種發(fā)展，學生始終處于一種被動發(fā)展狀態(tài)。這種發(fā)展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發(fā)展的結(jié)果是：⑴造成學生發(fā)展的兩極分化，一些適應(yīng)被動發(fā)展的學生受到教師的關(guān)注，一些不適應(yīng)的學生得不到良好的發(fā)展；⑵學生的個性發(fā)展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發(fā)展代替學生的全面發(fā)展；⑷忽視學生學習的過程、經(jīng)歷和體驗。不以學生發(fā)展為中心的直接后果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。

3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現(xiàn)知識信息和各種情感的交流，實現(xiàn)促進學生發(fā)展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發(fā)展的促進作用。它使本來應(yīng)該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現(xiàn)課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉(zhuǎn)換是課堂教學改革中一個值得關(guān)注的問題。

4、不能促進學生學習方式的轉(zhuǎn)換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重制約了學生的發(fā)展，影響了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的形成。學習方式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們并不認為傳統(tǒng)接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱ぐl(fā)學生學習的動機和熱情，是提高教學質(zhì)量和效率的一個重要條件。

5、合作學習流于形式，合作學習方式在課堂教學中的采用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現(xiàn)實中，合作學習流于形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都采用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什么樣的課都采用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生并沒有學到什么東西，教師也沒有完成教學任務(wù)。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構(gòu)

1、師生交流互動是教學過程的本質(zhì)屬性，交流互動是主體間的相互聯(lián)系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經(jīng)驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內(nèi)容，又求得了新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目標。

(1)“互動”是教學過程中師生的“交流”互動?！敖涣鳌辈皇切问缴系慕涣鳎菐熒g相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創(chuàng)共生活動。教學中的有效交流要體現(xiàn)“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規(guī)律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調(diào)時空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。

(2)互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內(nèi)容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環(huán)境，發(fā)人深省的問題背景；內(nèi)容上不僅是課本知識的學習，還有生活經(jīng)驗的積淀，生命意義的領(lǐng)悟；師生關(guān)系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發(fā)展的人。學生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展的特點，并根據(jù)學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個學生的確都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發(fā)展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)，教師只能激發(fā)學生自主讀書，自主感受事務(wù)，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創(chuàng)設(shè)有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權(quán)，拓展學生發(fā)展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統(tǒng)教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態(tài)，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構(gòu)學習的過程；另一方面，“以活動促發(fā)展，以效益促效果”“以學論教”，創(chuàng)設(shè)一個良好的有利于師生精品源自生物科共創(chuàng)共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態(tài)度和情感體驗。教師的教學是課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)。教學與課程的關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)建者，他們共同參與積極開發(fā)，教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。

教師以研究者的心態(tài)致力于教學中?！靶袆友芯俊笔且孕袆佣M行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積極的經(jīng)驗進行總結(jié)，建構(gòu)理解與反思間的對話，使其形成規(guī)范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發(fā)生過程和知識發(fā)展過程的教學。知識發(fā)生過程教學是引導學生在理解的基礎(chǔ)上形成結(jié)論，知識發(fā)展過程教學是在結(jié)論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結(jié)構(gòu)的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構(gòu)型復習，促使學生多角度審視結(jié)論，并把結(jié)論納入認識結(jié)論中使之內(nèi)化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術(shù)與課程整合教學系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學模式。

大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，提供以提高教學質(zhì)量和效益為目的，以轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生發(fā)展為宗旨的教學技術(shù)應(yīng)用觀。同時要本著從實際出發(fā)，因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮各種傳統(tǒng)技術(shù)手段在教學中的積極作用，把現(xiàn)代教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段結(jié)合起來，努力把握所有教學技術(shù)手段的實用價值，積極促進各種技術(shù)手段的協(xié)同互補，從而促進教學技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新課理念下中學化學有效教學的策略

1、興趣化教學策略

新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調(diào)動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

(1)實驗法。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。

(2)設(shè)疑法?！皩W則須疑”，通過設(shè)疑引發(fā)學生興趣，然后經(jīng)過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

(3)競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿?。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。

(4)開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進行社會熱點問題的調(diào)查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2、生活化教學策略

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

(1)要進行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關(guān)注每一個學生。

(2)讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經(jīng)驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。

(3)致力人文關(guān)懷，關(guān)愛每一位后進生，要關(guān)心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學策略

當今社會下在處于信息高速發(fā)展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：

(1)內(nèi)容不再只局限化學生課本內(nèi)容，要緊跟化學發(fā)展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發(fā)展動態(tài)和化學研究新的成果。

(2)形式不再局限于口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網(wǎng)、觀看有關(guān)化學知識的影片和參觀一些與化學有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發(fā)興趣，發(fā)揮學生的特長。

(3)授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發(fā)學生的興趣。

4、探究性教學策略

課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經(jīng)歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：

(1)樹立新的課堂觀和學生觀

探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發(fā)展為本的觀念，在重視基礎(chǔ)知識基本技能科學的同時，關(guān)注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)?？茖W探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。

(2)利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學反應(yīng)規(guī)律是前人在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學結(jié)論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結(jié)論如何能讓學生記住呢?即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經(jīng)歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

(3)在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一點開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(4)開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力。

開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎(chǔ)知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領(lǐng)域，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。