教學(xué)原則論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)愛每一位學(xué)生，這既是師德規(guī)范的要求，也是提高語文教學(xué)效果的有效方式。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力狀況，兼顧學(xué)生情感因素，在教學(xué)中為學(xué)生量身打造最為合適的教學(xué)目標(biāo)與過程體系，并整合資源為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供幫助，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。我們要從三個方面入手關(guān)愛學(xué)生。

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面兼顧學(xué)生的差異。無論是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀生，還是存在一定難度的學(xué)困生，針對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實際能力，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度系數(shù)高一些，學(xué)困生的難度低一些，確保學(xué)生的能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求相吻合，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，防止學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

其次，在教學(xué)互動過程中，我們也要注重給予每一個層級的學(xué)生均等的參與機(jī)會，讓他們在語文課堂上多參與、多思考。中等以上成績的學(xué)生在提問、探究等方面并沒有什么問題，關(guān)鍵在于學(xué)困生群體的有效兼顧。我們針對這一群體進(jìn)行了單獨(dú)設(shè)計，課堂提問內(nèi)容之中定向設(shè)計一些難度較低的內(nèi)容，讓學(xué)困生在課堂上回答，提高他們語文學(xué)習(xí)的參與程度，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)成功的體驗。當(dāng)堂檢測作業(yè)的設(shè)計方面也專門設(shè)計了難度較低的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)考查內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠依靠自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，我們還要在語文教學(xué)中注重營造互幫互助的良好氛圍，要求學(xué)生間結(jié)成幫扶對子，以相互幫助的形式提高語文學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)教師在學(xué)生轉(zhuǎn)化方面時間與精力不足的缺陷。在學(xué)生轉(zhuǎn)化工作中，要求優(yōu)秀生幫助結(jié)對的學(xué)困生制定補(bǔ)習(xí)計劃，針對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，同時給予學(xué)習(xí)技巧方法方面的輔導(dǎo)，提高學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，這也是促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效提升的重要長效機(jī)制。

二、堅持自主原則，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)能力提升

過去一段時期，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中大多處于被動接受知識的狀態(tài)，思維活躍程度不高，教師也沒有給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，結(jié)果導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷深入，這方面的問題正在逐步被解決，學(xué)生的自主能力培養(yǎng)放在了較為重要的位置。我們應(yīng)該在語文教學(xué)中堅持以自主探究模式，將教師講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焼l(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》時，為了提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，首先要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，解決本課的生字詞問題，了解《史記》的相關(guān)知識以及司馬遷其人，為教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，首先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，然后向?qū)W生出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡(luò)，品讀相關(guān)詞句，體會司馬遷發(fā)憤寫《史記》。”這樣的教學(xué)目標(biāo)在于將本節(jié)課的要求明晰化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時對照，拾遺補(bǔ)缺，同時這樣的目標(biāo)也是整節(jié)課的線索與引領(lǐng)，保證整個教學(xué)活動有序進(jìn)行、深入推進(jìn)。

接下來，我向?qū)W生出示一組探究題，要求學(xué)生進(jìn)行分小組研究:、課題中哪個詞最關(guān)鍵?司馬遷生長環(huán)境和寫《史記》有何關(guān)系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對父親臨終的囑托，想象司馬遷會如何答應(yīng)父親?他又是如何做的?寫作《史記》過程中遭遇了怎樣的飛來橫禍?司馬遷如何面對這樣的災(zāi)難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現(xiàn)出來?司馬遷‘發(fā)憤’寫史記能否改為‘發(fā)奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生對照思考題進(jìn)行小組合作，提出自己的觀點(diǎn)，相互補(bǔ)充與完善。

完成小組合作研究環(huán)節(jié)之后，我組織學(xué)生分小組進(jìn)行發(fā)言，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)一步補(bǔ)充完善，最后進(jìn)行點(diǎn)評，以師生互動的形式共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。為了及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的反饋信息，課堂上還進(jìn)行當(dāng)堂檢測，便于教師及時對照反思以及調(diào)整、彌補(bǔ)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，長此以往，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升將會產(chǎn)生積極的推動作用。

三、結(jié)語

第2篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)評價導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可操作性原則

教學(xué)評價是依據(jù)一定社會的教育性質(zhì)、方針和政策，運(yùn)用有效的手段和方法，按照所確立的教育目標(biāo)，對實施的各種教學(xué)活動的過程與效果，完成和滿足個體學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的程度做出價值判斷的過程。

音樂教學(xué)評價是利用所有可行的評價技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它是以音樂教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)的程度來評價和測量音樂教學(xué)成績和效果，它要求對音樂教育和音樂學(xué)習(xí)作知、情、意全面性的考察。音樂教學(xué)評價是以學(xué)生為評價對象，專指在音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中對學(xué)生的音樂素質(zhì)發(fā)展，音樂才能成長及審美能力、藝術(shù)情操的形成給予價值上的判斷?，F(xiàn)代音樂教學(xué)評價是依據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的價值、理念、目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法和手段，對音樂教學(xué)要素、過程和效果進(jìn)行價值判斷的活動。通過音樂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)教師不斷提高，促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展，促進(jìn)課程不斷完善，以達(dá)到音樂教學(xué)價值增值的目的。

一、導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則就是方向性原則，也就是說，評價應(yīng)該引導(dǎo)音樂教學(xué)向著正確的方向發(fā)展。通過評價應(yīng)該為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，為教師的課堂教學(xué)和音樂教學(xué)工作，為學(xué)校和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對音樂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)工作，以及為音樂學(xué)科課程的進(jìn)一步建設(shè)和發(fā)展指出明確的前進(jìn)方向。

音樂課程評價對于學(xué)生來說，應(yīng)該有利于學(xué)生了解自己在音樂學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己音樂潛能，建立音樂學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)音樂審美能力的進(jìn)一步提高和音樂感受、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展；音樂課程評價對于音樂老師來說，應(yīng)該有利于進(jìn)一步總結(jié)、提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)自己在音樂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，找出工作中的不足，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)音樂教學(xué)改革，加強(qiáng)音樂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量；音樂教學(xué)評價對于學(xué)校和有關(guān)教育部門領(lǐng)導(dǎo)來說，應(yīng)該有利于加強(qiáng)和改進(jìn)對學(xué)校音樂教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，更好地貫徹執(zhí)行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》；音樂課程評價對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》本身來說，應(yīng)該獲得執(zhí)行情況的反饋，檢驗自身的完善程度，使之不斷得到改進(jìn)和完善。

二、科學(xué)性原則

評價的科學(xué)性原則就是評價必須符合教育教學(xué)的規(guī)律，體現(xiàn)音樂學(xué)科的特點(diǎn)。也就是說，評價指標(biāo)的確定和評價方法的選擇，必須以音樂學(xué)科特點(diǎn)和音樂教育客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和價值，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和音樂審美教育規(guī)律?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的課程價值觀、課程基本理念和各項目標(biāo)，應(yīng)該作為建立評價體系和實施評價的依據(jù)和基準(zhǔn)。

科學(xué)性的評價要求評價達(dá)到準(zhǔn)確、客觀、公正。評價和測量要求有較高的效度、信度和鑒別度。這是使評價達(dá)到準(zhǔn)確、客觀和公正的保證。效度是指評價測量能真實地表現(xiàn)出所要測量的事物的程度，信度是指評價測量能夠穩(wěn)定地反映出被評價測量者的實際水平的程度，鑒別度是指能夠把水平不同的評價對象區(qū)分開來的程度。

隨著音樂教育的改革和發(fā)展，國外先進(jìn)教育教學(xué)方法的引入，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分已愈來愈受到重視，音樂教學(xué)已由重技能技巧轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。音樂教學(xué)評價已從總結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)移，從局部評價向整體、綜合評價轉(zhuǎn)移，從被評價者的被動等待評價向主動參與評價發(fā)展，從重結(jié)果逐漸向重過程發(fā)展。在評價理論方面，強(qiáng)調(diào)解決實際問題能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和動手能力，良好的心理素質(zhì)、科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等綜合素質(zhì)的評價。三、整體性原則

評價的整體性原則就是要求評價必須從整體、全面、全過程進(jìn)行評價。無論是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)，還是評價學(xué)校音樂教育工作，都必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個層面和教學(xué)的各個領(lǐng)域。

對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)評價要注意用發(fā)展的眼光，要從不同階段的回顧和對比當(dāng)中，把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使評價能夠發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用。對教師教學(xué)效果的評價，也要堅持整體、全面的評價。

近幾年，音樂教學(xué)評價發(fā)展較快。人們在進(jìn)行音樂教學(xué)評價的過程中，期望通過一種比較科學(xué)、可行的評價辦法，幫助教師和學(xué)生診斷教與學(xué)過程中存在的問題，改善教學(xué)策略，明確努力方向；促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教學(xué)能力和水平；促進(jìn)學(xué)生個性不斷發(fā)展；調(diào)整學(xué)校管理策略，提高學(xué)校教育教學(xué)整體水平。國家教育部基礎(chǔ)教育課程改革正是順應(yīng)這一時代要求?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價對象的全面性和系統(tǒng)性，重視“形成性評價”和“自我評價”，使評價更好地促進(jìn)個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，激勵音樂教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理，推動音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。

四、可操作性原則

評價的可操作性原則是指評價的指標(biāo)和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。特別是對于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價，教師要面對多個年級、眾多學(xué)生，評價的實際操作如果十分繁復(fù)就難以實施，這就要求評價必須簡便易行。

評價與考試的改革必須體現(xiàn)新的教育評價觀念。要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；評價要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個體的處境與需要；評價應(yīng)突出發(fā)展、變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度；要將評價貫穿于日常的教育教學(xué)活動中，發(fā)揮評價的教育功能。

音樂教學(xué)評價應(yīng)遵循教育評價的指導(dǎo)思想，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。評價要以人為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對人的價值的重視，促進(jìn)個體健康和諧的發(fā)展，尊重個體的差異，激發(fā)人的主體精神。因此，建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣，著眼于學(xué)生的發(fā)展和教師素質(zhì)的提高，并有效地促進(jìn)音樂教學(xué)實踐的評價體系是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理著《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》上海教育出版社2000年

第3篇：教學(xué)原則論文范文

因此，在教學(xué)活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學(xué)中應(yīng)主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應(yīng)活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。

為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學(xué)方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認(rèn)識、理解、想象，強(qiáng)化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質(zhì)以及活潑的個性。

快樂活動性原則的語言學(xué)理論認(rèn)為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準(zhǔn)成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點(diǎn)來組織英語教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有利。

綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學(xué)必須遵循的原則。根據(jù)這一原則，我們在確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教法時就有了明確的方向。

二、快樂活動性原則在兒童英語教學(xué)中的運(yùn)用

兒童期英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是兒童感興趣的，日常生活中兒童經(jīng)常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學(xué)中我們認(rèn)為要將以上內(nèi)容傳授給兒童，還須在教學(xué)方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內(nèi)在的興趣。

（一）歌曲、韻律兒歌法

根據(jù)兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Hello．HappyNewYear．What’sYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進(jìn)行時”，我們可運(yùn)用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。

（二）游戲法

運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的另一種有效方法。例如，在復(fù)習(xí)動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據(jù)一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據(jù)它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據(jù)學(xué)生所聽到的一些動物的叫聲進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果教師在課下準(zhǔn)備一些動物頭飾，在課堂上組織學(xué)生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學(xué)生回答“Youare…．”如果教師能結(jié)合以上幾種方法進(jìn)行教學(xué)，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調(diào)的氣氛中鞏固了學(xué)到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學(xué)尤為有效。

（三）情景法

1、直觀教具

在教What’sthis？It’s…．Thisis…．That’s…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運(yùn)用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學(xué)生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內(nèi)獲取知識。

2、用圖片敘述故事

在教學(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運(yùn)用能力，增強(qiáng)趣味性很有幫助。即根據(jù)故事內(nèi)容畫成圖片，讓學(xué)生在圖片的幫助下復(fù)述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

3、扮演角色

兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進(jìn)行會話表演，會達(dá)到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學(xué)校、下課后等。

（四）全身動作反應(yīng)法

美國著名的心理學(xué)家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應(yīng)法”非常適合兒童英語學(xué)習(xí)。所謂“全身動作反應(yīng)法”即：教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性語言項目，然后讓學(xué)生對這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。這種方法在開始階段不一定要求學(xué)生在聽完之后立即做出口頭反應(yīng)，允許學(xué)生有一段沉默期，只作出動作上的反應(yīng)。這時學(xué)生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學(xué)生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學(xué)生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學(xué)生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準(zhǔn)確。我們可以采取以下步驟來達(dá)到全身反應(yīng)法的目的。

1、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學(xué)生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。

2、教師發(fā)出語言指令，讓學(xué)生做出動作反應(yīng)，逐漸理解所授內(nèi)容。

3、學(xué)生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。

第4篇：教學(xué)原則論文范文

論文關(guān)鍵詞：禮貌原則；英語教學(xué)；跨文化意識；教學(xué)途徑

每一種語言都反映出使用該語言的國家和民族在不同的社會歷史時期所特有的文化現(xiàn)象。在以往的外語教學(xué)中，教師往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。

依據(jù)新課程編寫的人教社高中英語教材。每個話題中蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵，不僅有中國的歷史文化的發(fā)展和創(chuàng)新，同時也涵蓋了西方的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等廣泛知識。筆者在使用本教材的教學(xué)過程中，深刻地體會到英語教師不僅僅是語言知識提高的協(xié)助者，更是文化傳遞的使者。人們在語言交際中往往需要遵守語言規(guī)約，即受到禮貌原則的約束。在不同的國家和地區(qū)生活和學(xué)習(xí)，在交際中尊重交際對象的文化習(xí)俗有利于交際的成功。交際中尊重對方基于遵守一定的禮貌原則。

一、禮貌原則

Leech的禮貌原則雖然不是放之四海而皆準(zhǔn)的原則，但是在跨文化交際中確實有一定的啟發(fā)作用。英國語言學(xué)家Leech提出的禮貌原則對美國語言哲學(xué)家Grice(1967)提出的合作原則給予了補(bǔ)充和完善。包括六條準(zhǔn)則，每條準(zhǔn)則下面分兩條次則。

(1)得體準(zhǔn)則(rractMaxim)：減少表達(dá)有損于他人的觀點(diǎn)，是別人少吃虧多收益。

(2)慷慨準(zhǔn)則(GenerosityMaxim)：減少表達(dá)利己的觀點(diǎn)，使自己多吃虧少收益。

(3)贊譽(yù)原則(Approbation Maxim)：減少表達(dá)對別人的貶損。

(4)謙遜原則(ModestyMaxim)：多貶低自己，少贊譽(yù)自己。

(5)一致原則(AgreementMaxim)：減少自己與他人在觀點(diǎn)上的不一致，盡量增加一致。

(6)同情原則(Sympathy Maxim)：減少自己與他人在感情上的對立，盡量增加同情。

禮貌原則傾向于以聽話人的感受為豐，盡量讓對方多受益，從文化或者心理的視角盡量贊譽(yù)對方，貶低自己，即貶己尊人。因此，在英語教學(xué)中不僅教學(xué)生講英語，而且會講合適、得體、禮貌的英語。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中突出了文化意識目標(biāo)。

二、新課標(biāo)中跨文化意識目標(biāo)

課程目標(biāo)中的文化教學(xué)包括綜合語言能力中的文化目標(biāo)以及文化意識目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握相關(guān)的文化目標(biāo)有利于在交際中做到禮貌有效的跨文化交際，我們有必要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化教學(xué)目標(biāo)(見表1、表2)。

2001年7月，我國針對基礎(chǔ)外語教育的英語課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)中首次出現(xiàn)了“跨文化”這一概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了英語教育應(yīng)包括“文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力”的目標(biāo)。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是積累英語國家文化的知識、培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中跨文化交際意識的培養(yǎng)體現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)的全過程，在高中課本中的內(nèi)容安排也充分體現(xiàn)了跨文化交際的知識，不同民族的文化有相同的禮貌規(guī)約，也有不同的禮貌語言習(xí)俗。如中國文化重視集體文化，個體文化要服從集體文化，與集體相和諧；而西方文化中尊重個人的權(quán)利是禮貌的。比如禮貌原則中的謙遜準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)的是盡量少贊譽(yù)自己，而漢文化中謙遜則是多傾向于貶低自己，在聽到別人的贊美時，貶低自己，客套一番，而在西方聽到贊美時則是直接欣然接受，如果這樣的文化差異中的禮貌準(zhǔn)則把握不好，就會導(dǎo)致跨文化語用失誤。張先亮(2000：42)曾給出例子，一中國學(xué)者到國外一研究部門合作一個研究項目。外國專家高興地說：“歡迎你來和我們合作!”中國學(xué)者謙虛地回答：“哪里，不敢當(dāng)，本人才疏學(xué)淺，很榮幸有機(jī)會來貴國學(xué)習(xí)深造!”外國專家信以為真，失望地把這位中國學(xué)者安排在實驗室洗試管。當(dāng)然語用結(jié)果使雙方失望，中國學(xué)者以中國式禮貌謙虛的語言表達(dá)，結(jié)果致使外國專家未能從話語中獲得中國學(xué)者業(yè)務(wù)專長和研究能力的信息。這樣的跨文化語用失誤不是語言聽說技能的錯誤，而是由于對語言中文化的因素。禮貌是遵守的普遍規(guī)則，但在不同的民族文化中的禮貌則是有差異的。在教學(xué)中了解和學(xué)習(xí)漢英文化中的禮貌差異十分必要，然而在目前英語教學(xué)中的文化教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

三跨文化文化教學(xué)現(xiàn)狀

英語教師必須從傳統(tǒng)的語言教學(xué)順利過渡到語言與文化相融合的英語教學(xué)，即聽說讀寫教學(xué)與文化教學(xué)同步。英語教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生能更好地進(jìn)行跨文化語言交流。語言是文化的載體，不同文化背景的人說話方式或習(xí)慣不盡相同。當(dāng)前課堂上往往偏重語言教學(xué)，忽視文化教學(xué)。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂觀的結(jié)果。在以題為您知道“跨文化交際”這個術(shù)語嗎的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”?！霸谟⒄Z教學(xué)中您會常提及并介紹語言背后的文化嗎”的調(diào)查中，有近85％的教師在英語教學(xué)中“不常提及”。在訪談老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時，老師們的回應(yīng)令人驚訝。教師A：“啊?啥是文化教學(xué)，不知道啥是文化教學(xué)!不咋教，課文遇到，順其自然，沒有文化專題，為了完成教材(笑)，不過講講也是有好處的。”教師B：“文化教學(xué)?哪有文化教學(xué)!!沒有文化呀!Readingculture都刪掉了”；當(dāng)問到“上課講不講文化?”教師A：“上課聯(lián)系到的文化怎么會不講?如禮儀，只是比較淺顯”；B：“不教，一般刪除”；C：“沒時間講?！盌：“順其自然，有興趣就教，一般不教?！?/p>

調(diào)查結(jié)果令人深思，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化教育發(fā)展目標(biāo)并沒有在實際的英語課堂中得到有計劃落實，最多也只是“順其自然”。陳申(2001：11，12)曾指出，無論我們采用什么語言教學(xué)方法，都會自然而然地導(dǎo)致文化教學(xué)。因此，目前教師在教學(xué)中有意無意問滲透文化知識，主動進(jìn)行文化教學(xué)意識淡薄，更無法主動積極有計劃、有步驟地實施文化教學(xué)。

美國外語教學(xué)專家溫斯頓·布倫姆伯克說過：“采取只知其語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法?！庇⒄Z教學(xué)不僅是傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生遵守禮貌規(guī)則下的跨文化交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語進(jìn)行跨文化交際的能力。這里僅就人教社高中一年級教材第一冊(下)教材中所含的跨文化教學(xué)的覆蓋面列表如表3所示。

高一(下)共l0個單元(Unit13-Unit22)，從表3中可以看出幾乎每個單元(8個單元)安排跨文化學(xué)習(xí)內(nèi)容，80％的教學(xué)內(nèi)容與跨文化相關(guān)?？缥幕瘜W(xué)習(xí)成為英語語言教學(xué)的主要部分之一，離開了文化背景的了解，不僅會阻礙教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果，更重要的是在現(xiàn)實生活中的跨文化交際中語用失禮或語用失誤?？缥幕浑H是遵循禮貌原則下的交際，比如接受別人夸贊和表揚(yáng)中國人都要先謙虛或自貶一番，如“哪里哪里”、“差遠(yuǎn)呢”等回答會顯得回答者有禮貌，有修養(yǎng)，符合中國的貶己尊人的禮貌準(zhǔn)則，在西方聽到別人的夸贊要說“Thank you”才是禮貌、得體的回答；漢語中“老師”是一種職業(yè)，也可以用作稱呼語，“老師，您好／您早”中“老師”是有禮貌的敬稱，但在英語里，teacher只是個職業(yè)名，不可以用作稱呼語，“Goodmorning，teacher”是中國式英語，不符合西方文化習(xí)慣。如果不了解這些文化因素，在交際中會因文化知識的不夠而不是語言技能的不足導(dǎo)致語言失誤或者語言沖突。語言交際中禮貌原則下的跨文化知識需求的增加與教師教學(xué)中跨文化教學(xué)意識的淡薄正是我們英語教學(xué)中面臨的問題。

四、啟發(fā)

筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了同樣的不容樂觀的結(jié)果，在以題為“您知道‘跨文化交際’這個術(shù)語嗎”的調(diào)查中，有一多半教師填“不知道”。在“在英語教學(xué)中您會常提及并介紹語言背后的文化點(diǎn)嗎”一題中78％的教師全部選擇“不常提及”。在電話訪談英語老師“你是怎么處理文化教學(xué)的”時，多數(shù)的回答是“不知道什么是跨文化交際”。因此，我們要激勵老師通過自主學(xué)習(xí)、參加教師培訓(xùn)完善跨文化教學(xué)實踐。

1．提升教師的跨文化教學(xué)意識

教師自主學(xué)習(xí)與接收培訓(xùn)相結(jié)合。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、師范院校引領(lǐng)教師跨文化學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師提示跨文化教學(xué)，提升跨文化教學(xué)理念。人們在語言交際中要遵守禮貌，同樣的話語在這個民族是禮貌，而在另一個民族可能就是不禮貌的，所以Leech基于英國文化特點(diǎn)提出了六個禮貌準(zhǔn)則。顧日國基于中國文化特點(diǎn)提出了中國式的五個禮貌準(zhǔn)則，即“自卑而尊人與貶己尊人準(zhǔn)則；“上下有義，貴賤有分，長幼有等”與稱呼準(zhǔn)則；“彬彬有禮”與文雅準(zhǔn)則；“臉”、“面子”與球童準(zhǔn)則；“有德者必有言”與德、言、行準(zhǔn)則。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中通過組織活動介紹外國文化，同時又宣傳中國文化，并把所導(dǎo)入的中外史化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)語言內(nèi)容密切聯(lián)系起來，語言材料涉及中外的歷史、地理、風(fēng)土清、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。教師自身的積極主動學(xué)習(xí)提升跨文化教學(xué)意識是落實文化教學(xué)的關(guān)鍵。

2．實施文化教學(xué)的途徑

教材中的每個部分都深深地吸引著師生去讀、去寫、去和同學(xué)交流。教材中蘊(yùn)涵著的大量的背景資料有待于我們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)，挖掘盡量多的文化資源為教學(xué)服務(wù)。

(1)尋找與英語國家相關(guān)的資料，為學(xué)生提供較為清晰的國家概況、地理氣候、國家象征、社會概貌等。

(2)針對學(xué)生從未有過的生活體驗，盡可能地提供直觀的圖片資料，實物樣品，用以輔助教學(xué)，加深印象。

第5篇：教學(xué)原則論文范文

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化；語文教學(xué)；原則

一、自然原則

近代科技的發(fā)展，使人們徹底拋棄了早先對自然力量的盲目崇拜，轉(zhuǎn)而對自然進(jìn)行肆意征服、掠奪和利用，最終導(dǎo)致自然不負(fù)重荷，爆發(fā)了生態(tài)危機(jī)。而生態(tài)系學(xué)的崛起則使人們深刻認(rèn)識到，人的主動性應(yīng)以貫徹自然的約束性為先，以自然所能容納的程度為限。人的主動性必須在尊重自然、順應(yīng)自然規(guī)律的條件下實旌，這是生態(tài)化的基本要求。人亦是自然的產(chǎn)物，是自然生命過程的一個有機(jī)組成部分，是一個更高層次上的自然的自組織系統(tǒng)。人類自身也存在著生態(tài)平衡的規(guī)律，而現(xiàn)代教育所導(dǎo)致的人類自身的片面發(fā)展正是對這一規(guī)律的悖逆和破壞。人的發(fā)展，也應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展，不僅符合社會性的發(fā)展，而且要符合自然性，符合人類自身的發(fā)展規(guī)律，這樣才能找準(zhǔn)自身生存發(fā)展的坐標(biāo)。所謂自然原則，是指語文教學(xué)不能以外在的強(qiáng)制力量去約束學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)人性的內(nèi)在規(guī)定性，自身發(fā)展的潛在性和可能性，順任學(xué)生自身的狀況去自由發(fā)展。萬物依自然本性而生長，教育要尊重人的習(xí)性，尊重人本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在活動規(guī)律，遵循教育的生態(tài)規(guī)律，減少人為干擾，也就是不能違背人的自然本性。教育能否使人獲得充分的、全面的發(fā)展，完全取決于教育者對人的自身自然的理解程度，否則，就會違反人的天性，戕害人的天性，就會把人的發(fā)展引入歧途。在語文教學(xué)過程中，貫徹這一原則的基本要求有：

1.“順木之天，以致其性”。萬物的生長，包括人的成長，都是順著客觀存在的自然規(guī)律，各自順應(yīng)著自己的具體環(huán)境而生長的，根本就不可能有所謂的主持者加以安排。從培養(yǎng)能力來學(xué)生看，要想讓學(xué)生健康成長，就得提高各發(fā)學(xué)生面的素質(zhì)，就得培養(yǎng)各方面的健康品格，就的得培養(yǎng)的學(xué)生生存能力。而這些能力，只能從現(xiàn)實生活中來，學(xué)生生活越真實自然，就越能夠達(dá)到成長的要求。相反，如果老師認(rèn)為，創(chuàng)造了自以為優(yōu)越的條件，實際上將其籠罩在統(tǒng)一指揮、嚴(yán)格看護(hù)之下，讓其循規(guī)蹈矩，學(xué)生就會缺少一個可以自由成長的寬松環(huán)境，缺少一片適合培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的沃土。所以，在一定情況下，順應(yīng)自然反倒是一種積極有效的做法。這種思想在柳宗元的《郭橐駝傳》中得到了生動的說明。柳宗元通過郭橐駝的種樹術(shù)說明了順應(yīng)自然的哲理。郭橐駝由于能“順木之天，以致其性”，所以種植的樹都能生繁茂而早實。相反，如果像寓言‘揠苗助長’’中的農(nóng)民一樣，為了讓禾茁快長，不辭勞苦地把它們一一拔高，這種表面上看是‘積極”的做法，卻加速了禾苗的死亡。其原因正是這種“積極’沒有順應(yīng)自然，因而最終就會變?yōu)橄麡O。育人如植樹，故“從養(yǎng)樹得養(yǎng)人術(shù)’，在教學(xué)中，我們也要像種樹一樣，順木之天，以致其性，如此才能取得好的效果。雖然人總是需要接受教育才能成其為人，但是，教育并不意味著一味地干涉。過多地介入反會讓學(xué)生無所適從，過多的監(jiān)督則會讓學(xué)生心生反感。所以，有時候順其自然反而會好得多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和生活的真正主體，教師應(yīng)留給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、生活。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中只是組織者和促進(jìn)者。順其自然就是相信學(xué)生有積極向上的愿望，放手讓他們自己教育自己，自我設(shè)計，自我完善。這樣一種信任和寬松的氛圍，可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，更自由地發(fā)展自己?？傊?，順其自然不是放任自流，它是要求我遵循自然的規(guī)律去教學(xué)，在無形中發(fā)揮影響，用正確的價值體系去引導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展。

2.有所為有所不為。事物是時時處于發(fā)展變化之中的，所以我們不能按照一種固定的程式去進(jìn)行語文教學(xué)，而是要做到細(xì)心觀察，準(zhǔn)確把脈，摸清事態(tài)的發(fā)展變化，有所為有所不為。為即要打破教師一手包辦的習(xí)慣做法，放手讓學(xué)生探討，以求促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，善于動腦，大膽創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)《胡同文化》一課時，對作者在文中所流露出來的傷感情緒，很多同學(xué)不理解。有的認(rèn)為保守的東西即將逝去，新時代即將來臨，不應(yīng)傷感而應(yīng)欣喜；有的則認(rèn)為，作者的傷感源于他對一種淳樸文化的留戀，眾說紛紜。在這種情況下，教師就可以采用不為，即保持中立的態(tài)度，不給學(xué)生通過揣摩教師的心理來評判同伴的回答是否正確，這樣更有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力、良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)，不養(yǎng)成從眾心理，不人云亦云。在學(xué)生爭論過程中，教師不要急于表態(tài)，在教學(xué)中不作法官，不作裁判長，由學(xué)生評說，各抒己見，形成爭論的局面，更有利于開啟學(xué)生的智慧。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生不僅養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，而且敢于大膽質(zhì)疑，陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈?！畬W(xué)起于思，思源于疑’。學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力也就在長期的“思”與“疑’的訓(xùn)練中得到了有效的培養(yǎng)。有所為是指教育者必須對自己的工作、對自己的學(xué)生懷著滿腔的熱情和積極的態(tài)度。應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，把幫助學(xué)生完善自己視為不可推卸的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生遇到難題、陷于困惑時，應(yīng)該幫助他們分析問題、指點(diǎn)迷津，切不可敷衍了事。當(dāng)然，有為與無為是不能絕對劃清巽線的，如靜觀事態(tài)發(fā)展、靜候時機(jī)出現(xiàn)時，教師雖未采取任何措施，但他卻可能在細(xì)致地觀察、深入地思考：同樣，放手讓學(xué)生做自己的事情時，教師也耍留心他們所做的是否會偏離目標(biāo)。這都是無為中的有為，是無為在行，有為在心。而在實施某一項教學(xué)措施、采取某一行動時，教師也不能一切包辦，而要讓學(xué)生有反思和教育自己的主動權(quán)，這又是有為中的不為。

總之，該有為或不為必須視具體情況而定，一味地積極有為未必是好事，一味地消極無為也非秒策，“過于為則擾，不及為則佾’，教育者只有靈活應(yīng)變，作到有無相生，才能達(dá)到這樣一種最高的境界。

二、最優(yōu)化原則

語文教學(xué)系統(tǒng)是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等相互依存、相互作用的要素構(gòu)成的一定的組織形式，具有自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形態(tài)與外部運(yùn)動規(guī)律。語文教學(xué)的過程，實際上是一個語文教學(xué)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。在語文教學(xué)中，任何因素單獨(dú)發(fā)揮作用，都只能收到局部效果，而不能取得教育的整體效果。這就要求我們摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實際需要，把各種要素整合起來，形成一個合理的結(jié)構(gòu)。使各要素的功能可以得到充分的發(fā)揮，并最大限度的挖掘其潛能，使其協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的增值高效，使系統(tǒng)的整體聯(lián)系在活動中達(dá)到最優(yōu)化。怎樣才能改變語文教學(xué)高消耗、低效能的現(xiàn)狀，實現(xiàn)語文教學(xué)的最優(yōu)化呢?在語文教學(xué)中，貫徹這一原則的基本要求有：

1.精心設(shè)計。語文教學(xué)最優(yōu)效果的取得，應(yīng)以教師對教學(xué)的精心設(shè)計為基礎(chǔ)。教師只有對教案、教學(xué)內(nèi)容等可控制的要素提前進(jìn)行精心謀劃，熟悉并掌握每一要素的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能在教學(xué)中及時調(diào)控，揚(yáng)其所長，避其所短：制訂合理的計劃，對教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式等進(jìn)行精心篩選，仔細(xì)分類，根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)的要求、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)生的發(fā)展水平、教師本身的素質(zhì)狀況等，盡可能地全面創(chuàng)造最優(yōu)的教學(xué)條件。

2.合理配置。語文教學(xué)的優(yōu)化要注意各要素的合理配置。只有各要素協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，才能充分發(fā)揮歌要素自身的獨(dú)特優(yōu)勢，并使其盡可能的有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共效，從而實現(xiàn)語文教學(xué)經(jīng)濟(jì)高效。在語文教學(xué)過程中，各種因素所發(fā)揮的作用并不是同等重要的，這就要求我們在利用眾多教學(xué)要素時，因地制宜，分清輕重緩急，作到先后有序。要科學(xué)合理地對待現(xiàn)有條件，針對學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求、興趣愛好進(jìn)行有效的組合加工，要考慮所選用的教學(xué)因素是否有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)，要考慮與師生的現(xiàn)實水平相適應(yīng)，要處理好各要素之間的關(guān)系，使其相輔相成，實現(xiàn)語文教學(xué)的平衡發(fā)展，實現(xiàn)語文教學(xué)功能的整合與提升。

參考文獻(xiàn)：

1、鐘啟泉：《“整體教育”思潮的基本觀點(diǎn)》，《全球教育展望》，2009年第9期。

第6篇：教學(xué)原則論文范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 審美教育 技巧 原則

審美教育是整個教育體系中的重要組成部分。語文教學(xué)思想的核心應(yīng)該“以人為本”,以人的和諧發(fā)展為本。語文教學(xué)中施行審美教育，就是借助語文教材及教學(xué)活動中客觀存在的美的因素，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，起到“以美引善，以美啟真，以美怡情”的作用。語文教學(xué)中的審美教育是全面素質(zhì)教育的極其重要方面，對于培養(yǎng)和造就完整的、具有創(chuàng)造性的個性的人，具有十分重要的不可替代的作用。語文教學(xué)中強(qiáng)化審美教育策略，講求審美教育技巧應(yīng)該把握以下三個原則：

1．領(lǐng)悟形象的直覺妙用

形象直覺就是美感經(jīng)驗，能引起美感經(jīng)驗的事物，才算是美。美感經(jīng)驗，就是欣賞自然美或藝術(shù)美的心理活動。直覺認(rèn)識是對個別事物的認(rèn)識，是憑直觀、任意象而產(chǎn)生的認(rèn)識，這個意象是孤立的、無沾無礙的。而這種直覺又最易引發(fā)人們的審美聯(lián)想與審美想象。雖然美感經(jīng)驗是與生俱有的，但不加以調(diào)養(yǎng)，仍有消失的可能。美感具有共同性。一種是對自然美的欣賞。人類具有共同的審美要求和審美標(biāo)準(zhǔn)?！懊髟滤砷g照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”王維在《山居秋瞑》這首詩中，憑著對晚秋時節(jié)雨后山中景色的直覺認(rèn)識，產(chǎn)生了美感，通過聯(lián)想用詩的形式表現(xiàn)出來。詩句描繪了晚秋時節(jié)雨后山中的情景，用明月照松林，清泉流石上，浣女喧鬧竹林，漁船驚動蓮葉這幾個連續(xù)的動景來襯托秋夜的寂靜。這種以動襯靜的手法，歷來為人們所贊嘆，蘇軾評價這首詩是“詩中有畫”,“畫中有詩”。人們讀到這首詩，便有一種直覺的形象認(rèn)識，達(dá)到了審美的效果。

在審美教育過程中，形成審美想象與審美意象是一個十分重要的環(huán)節(jié)。由于審美意象的推動，審美理想的引導(dǎo)，引起多種心理功能緊張的活動。感知提供表象，表象誘導(dǎo)和激發(fā)出情感體驗，情感體驗又促進(jìn)了對表象間內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而使想象更加活躍、更加豐富，而活躍豐富的想象又進(jìn)一步激發(fā)出新的創(chuàng)造欲望。廬山瀑布，使李白產(chǎn)生了強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！睂徝狼楦谐闪吮硐筮\(yùn)動的直接動力，憑借想象對表象間自由關(guān)系的理解，使表象按照情感的邏輯加工制作，終于構(gòu)成了新的審美意象。

人的審美創(chuàng)造本質(zhì)上是一種實踐活動。李白在對自然、對社會的實踐活動中，憑借怪偉奇絕的想象，卓異神奇的夸張，再加上非理性因素的介入，靈感突發(fā)性的到來，常為審美意象的完成平添幾分意外的機(jī)緣。由此，李白創(chuàng)作了大量清新自然、雄健奔放的詩歌。其作品如“風(fēng)行水上，自然成趣”，又如“清水出芙蓉，天然去雕飾”，形成了“大江無風(fēng)，波浪自涌；白云從空，隨風(fēng)變滅”的浪漫主義風(fēng)格。李白的詩不愧是審美聯(lián)想與審美想象的楷模，更是審美創(chuàng)新的典范。

2．保持心理距離

審美距離說是本世紀(jì)初瑞士心理學(xué)家、美學(xué)家布洛提出來的。他認(rèn)為，審美主體與客體對象之間保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，是審美活動的一項基本原則。心理距離是人們在審美過程中必要的心理條件，這種距離不是簡單地指時間或空間的距離，而是強(qiáng)調(diào)審美活動的特殊心理狀態(tài)?！安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中?！痹谄椒驳纳钪?，人往往會掉入生活的陷阱里，無法拋開現(xiàn)實的目的和需要，所以無視于眼前的嬌紅嫩綠，無感于周圍的良辰美景。人們對自己周圍的景物習(xí)以為常、司空見慣，審美心理逐漸淡化，因而對它的美的感覺也就模糊、遲鈍、視而不見了。只有在心理上保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能游走于形象的直覺里。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極平常的景物變?yōu)楹苊赖囊庀?。生活在北方的人，面對江南的小橋流水人家，會發(fā)出由衷的贊嘆；生活在南方的人，見到北方景物的粗獷雄渾，無不驚異萬千；生活在城市的人們，進(jìn)入森林、草原、山村也會流連忘返。距離產(chǎn)生美，有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映。對自然美的欣賞是這樣，對文學(xué)藝術(shù)的鑒賞也是如此。文學(xué)藝術(shù)家的長處，在于能夠把事物放在某種距離外去觀照。由于有適當(dāng)?shù)木嚯x，才能做出審美的反映，將極為平常的景物，變?yōu)楹苊赖囊庀?。因此，?yōu)秀的文學(xué)作品，總是源于生活，而又高于生活的。元雜劇《竇娥冤》中的竇娥，臨刑前發(fā)下“血濺白練、六月降雪、三年大旱”的誓愿，竇娥死后三樁誓愿果真應(yīng)驗。盡管主觀愿望不可能成為客觀現(xiàn)實，但這種距離，卻產(chǎn)生出了強(qiáng)烈的美感，使得人心大快。直到今天，竇娥的形象仍能在人們心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。

3．移情作用

所謂“移情”或者叫做審美的移情作用，是指主體在聚精會神地觀照一個對象時，由物我兩忘，達(dá)到物我統(tǒng)一，把人的生命和情趣“外射”或“移注”到對象里去，使無生命的、無情趣的外物具有人的生命，使客體對象具備了感彩，達(dá)到物我交融?！肚f子?齊物論》中寫莊子夢見自己變成一只翩翩起舞的蝴蝶，忽然醒來，自己竟然不知是莊周做夢變成了蝴蝶還是蝴蝶做夢變成了莊周。莊子創(chuàng)設(shè)了一種渾然忘我的物化理論。這種隨物宛轉(zhuǎn)，達(dá)到了“吾喪我”的境地，就是移情效果。

第7篇：教學(xué)原則論文范文

［關(guān)鍵詞］開放教育本科 畢業(yè)論文 指導(dǎo) 策略

［中圖分類號］G642.4 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）02－0195－02

引言

根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學(xué)計劃的規(guī)定，學(xué)員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進(jìn)入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)實踐設(shè)計環(huán)節(jié)即畢業(yè)論文設(shè)計是開放教育本科英語專業(yè)教育方向的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在本文中，筆者基于近五年的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐基礎(chǔ)，闡述了開放教育英語本科畢業(yè)論文的特點(diǎn)，分析了畢業(yè)論文寫作中存在的問題和不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策與建議。

一、開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文的特點(diǎn)

開放教育本科英語教育專業(yè)學(xué)員所寫的畢業(yè)論文除了學(xué)術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還應(yīng)體現(xiàn)英語教育的職業(yè)性（professional）和過程性。

（一）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)理論聯(lián)系教育實踐原則

所謂“學(xué)有所用”，學(xué)員畢業(yè)論文的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，真正解決本人在教學(xué)實踐中遇到的客觀存在的問題。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師應(yīng)就“教學(xué)行為研究”的基本要求和原則面向全體學(xué)員以講座或課程的形式進(jìn)行指導(dǎo)。整篇畢業(yè)論文至少要體現(xiàn)有四次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；要有一次課堂教學(xué)的錄像或錄音；要有原始調(diào)查問卷，或座談的錄音等，以保證教育教學(xué)這一職業(yè)性的凸顯。

（二）畢業(yè)論文的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)過程性原則

整個畢業(yè)論文設(shè)計必須經(jīng)過問題分析、方案設(shè)計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學(xué)員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題，方案的設(shè)計必須符合要求，實施階段必須嚴(yán)格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間，指導(dǎo)教師對學(xué)生的研究要如實評估，項目報告，亦即論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導(dǎo)過程。整個設(shè)計環(huán)節(jié)由5個環(huán)節(jié)組成：

1.項目啟動：指導(dǎo)教師可采用集體或分散等指導(dǎo)方式，介紹研究原則和研究方法，布置研究任務(wù)；

2.問題分析和方案設(shè)計：學(xué)員分析自己課堂教學(xué)中反映出的問題，設(shè)計問題解決方案；

3.項目實施：學(xué)員通過課堂教學(xué)具體實施方案；

4.項目評估：學(xué)員運(yùn)用評估手段和方法，對項目的事實情況及結(jié)果進(jìn)行評估；

5.項目報告：學(xué)員根據(jù)論文寫作規(guī)范，用英文寫出正文4000詞左右的項目報告，同時提供項目實施過程中的所有原始材料。

在整個論文的寫作過程中，項目啟動是整個論文寫作的理論基礎(chǔ)；問題分析和方案設(shè)計確定論文研究方向；項目實施是論文實用價值體現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；項目評估是對論文學(xué)術(shù)價值的提煉；項目報告是對整個寫作痕跡的保留。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，相輔相成，層層遞進(jìn)。

二、撰寫開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及其對策

畢業(yè)論文寫作對于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員來說非常具有挑戰(zhàn)性，因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學(xué)生還需用英文進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。要想順利完成英語專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計,學(xué)員要從論文的選題、時間安排及寫作心態(tài)三方面同步著手。

（一）選題問題

開放教育學(xué)員本身寫作水平不高（大多學(xué)員學(xué)歷為中專），面對論文選題往往要么望而卻步，要么求大求空，無法駕馭論文寫作。要解決畢業(yè)論文選題難這個問題，在具體的畢業(yè)論文指導(dǎo)實踐中，指導(dǎo)教師則需著力推進(jìn)“兩個兼容”原則。該原則有利于學(xué)員對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，并學(xué)以致用。

1.原則之一：教學(xué)實踐和學(xué)術(shù)研究兼容。由于開放教育本科英語專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)是中小學(xué)一線教師，有著相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，駕馭本專業(yè)與自己工作實踐聯(lián)系緊密的論文選題會相對來說容易得多。其次，學(xué)員對自己多年來的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和思考，整理和提煉教學(xué)心得，再用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，這樣的論文很有實踐性和指導(dǎo)性。最后要注意在強(qiáng)調(diào)聯(lián)系教育實踐的同時，也不能輕視了畢業(yè)論文的規(guī)范性，學(xué)員通過英文寫作鍛煉了英文寫作技巧，同時也對論文寫作的規(guī)范要求進(jìn)行了寫作實踐。

2.原則之二：個人特長和實際情況兼容。學(xué)員進(jìn)行畢業(yè)論文的選題時還要考慮自己的特長、綜合知識水平、學(xué)術(shù)科研能力和客觀條件。學(xué)員最好選擇自身擅長并且有一定興趣的題目。擅長能表現(xiàn)出學(xué)員對該論題有較深的認(rèn)識思考及一定的實踐經(jīng)驗，能降低寫作難度，更充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，從而做到素材充實，個人見解深刻，針對性強(qiáng)。指導(dǎo)老師可幫助學(xué)生對歷年的論文題目進(jìn)行歸類，然后就每一類給出具體實例，讓學(xué)員親身體驗，和學(xué)員共同探討，尋找自己感興趣、熟悉或是能駕馭的題目。歷年論文題目基本可劃分為教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)、學(xué)生心理研究、學(xué)科思想、學(xué)生非智力因素等方面。

（二）時間問題

由于開放教育本科英語專業(yè)學(xué)員大多為成人或在職中小學(xué)英語教師，工作負(fù)擔(dān)沉重，家庭生活壓力大，在完成工作任務(wù)和照顧好家庭之余用于論文寫作的時間就非常有限，因此時間的合理安排和使用是畢業(yè)論文按期按質(zhì)完成的重要保障。畢業(yè)論文的時間安排表如下：

從上表可以看出，在教學(xué)計劃中留出用于畢業(yè)論文寫作的時間本身就非常有限，且由于是安排在最后一個學(xué)期，面臨畢業(yè)，論文已無延期上交的可能性，因?qū)W員自身不夠重視或工作忙等原因最后只能選擇放棄論文答辯的現(xiàn)象屢見不鮮。為改變這一無論是學(xué)員還是指導(dǎo)教師都不愿意看到的局面，筆者建議首先學(xué)員應(yīng)當(dāng)重視畢業(yè)論文的寫作，畢竟三年所學(xué)，畢于所寫。學(xué)員應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系，充分、高效地使用業(yè)余時間進(jìn)行論文方案的實施及撰寫，對寫作過程中的困難要有充分的思想準(zhǔn)備，耐得住寂寞，忍得下艱苦。其次，作為指導(dǎo)教師則應(yīng)確實把握好論文寫作的每個環(huán)節(jié)，運(yùn)用E-Mail、手機(jī)等現(xiàn)代化聯(lián)系方式，或告知學(xué)生可進(jìn)行雙向語音或視頻聯(lián)絡(luò)的網(wǎng)址（例如雅虎通、QQ、MSN等）充分與學(xué)員進(jìn)行有效溝通，指導(dǎo)到位，引導(dǎo)學(xué)員逐段完成論文，漸入佳境。按時間安排逐項完成各項寫作任務(wù)還有賴于指導(dǎo)教師對學(xué)員的階段性檢查，定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和質(zhì)量。

（三）心態(tài)問題

學(xué)員積極的寫作心態(tài)，是畢業(yè)論文順利完成的重要保障。積極心態(tài)的創(chuàng)立離不開指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和學(xué)員自身養(yǎng)成。

1.指導(dǎo)教師要為學(xué)員設(shè)置成功目標(biāo)。在長達(dá)半年的畢業(yè)論文寫作過程中，指導(dǎo)教師在學(xué)員因為這樣或那樣的困難導(dǎo)致論文寫不下去時,應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵。為了使畢業(yè)論文順利完成這一遠(yuǎn)景目標(biāo)變得不那么遙不可及，指導(dǎo)教師可以對遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行分解，放在每一個寫作階段，逐一完成，使得遠(yuǎn)景目標(biāo)的實現(xiàn)具備較強(qiáng)的可操作性。

2.學(xué)員對自己的論文寫作應(yīng)持積極心態(tài)。積極心態(tài)是一種對任何人、任何情況或任何環(huán)境所把持的正確、誠懇而且有建設(shè)性，同時也不違背法律、道德和人類權(quán)利的思想、行為或反映。積極心態(tài)有利于畢業(yè)論文的順利完成。下圖是柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表，可以反映出由于持不同心態(tài)的畢業(yè)生參加畢業(yè)論文寫作會產(chǎn)生的不同結(jié)果。

柳州市廣播電視大學(xué)2005-2011年部分畢業(yè)生畢業(yè)論文心理狀況調(diào)查表

上表顯示的狀況是不能令人放心的，這樣的心態(tài)必然會引發(fā)教學(xué)、管理等方面的一系列問題?；鞂W(xué)、浮學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，缺勤、論文抄襲、拼湊等現(xiàn)象屢禁不絕。這些與上述消極心態(tài)有直接的關(guān)系。在艱辛的畢業(yè)論文創(chuàng)作過程中，學(xué)員應(yīng)抱積極心態(tài)，把自己遇到的種種失敗看成人生經(jīng)歷的寶貴財富。不論怎樣，堅持下來，就是最大的勝利。在近五年的指導(dǎo)畢業(yè)論文的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)具有積極心態(tài)的學(xué)員寫作目標(biāo)明確，動機(jī)強(qiáng)，遇到寫作困難時善于動腦筋、想辦法，寫作進(jìn)展速度快。而具有消極心態(tài)的學(xué)員在進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作時，往往遇難而退；面對種種寫作困難采取逃避或是蒙混過關(guān)的辦法，其結(jié)果往往是論文不能按時上交，延期畢業(yè)。

三、結(jié)束語

綜上所述，堅持“兩個兼容”原則指導(dǎo)學(xué)員選題，合理安排論文撰寫時間，幫助學(xué)生建立積極的撰寫心態(tài)，能較好地體現(xiàn)電大開放教育培養(yǎng)“實用性、應(yīng)用性”人才的辦學(xué)宗旨，可以在一定程度上消除當(dāng)前畢業(yè)論文寫作的尷尬狀況。畢業(yè)論文是一個極其艱辛的實施過程，只要學(xué)員合理安排好論文寫作時間，保持積極的寫作心態(tài)就能順利完成畢業(yè)論文的寫作，參加論文答辯，達(dá)到個人的學(xué)術(shù)研究高峰。

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第8篇：教學(xué)原則論文范文

一、教育論文也叫教育科研論文，簡稱教育論文。它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究，描述教育科研成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，那些既無明確的研究目標(biāo)，又無新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，只停留在感性經(jīng)驗、工作過程描述上的工作總結(jié)，則不能稱作教育論文。教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。

二、教育論文的特點(diǎn)。（1）學(xué)術(shù)性。教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地敘述或論證，其它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但不是偶感式的雜談或社會性議論。內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。（2）科學(xué)性。教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。它包含在內(nèi)容上的充實、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無暇可擊?？茖W(xué)性是教育論文的生命。（3）創(chuàng)造性。教育論文應(yīng)浸透作者的心血，閃耀作者智慧的光華，表現(xiàn)作者獨(dú)到的見解。（4）理論性。教育論文的理論性是指論文的理論色彩。有理論高度，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求（規(guī)律：學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的整體發(fā)展與個別差異規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、遷移規(guī)律，學(xué)習(xí)動機(jī)理論。中小學(xué)常見原則：科學(xué)性與思想性想結(jié)合原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、統(tǒng)一要求與因材施教想結(jié)合原則，整體性原則。教學(xué)方法：講授法、討論法、啟發(fā)式是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想）。要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，作出科學(xué)的結(jié)論，作到以理服人，要運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)管理學(xué)和專家對教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩，可以說，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。（5）探索性。就是對尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、找到改革的突破口。（6）實用性。教育論文應(yīng)面對現(xiàn)實針對教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探索，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實踐活動。

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三、什么是教育經(jīng)驗。教育：廣義的教育是指一切有目的的增進(jìn)人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想道德品質(zhì)的活動；狹義的教育是指學(xué)校教育。教育者按照一定的要求和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，對受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)的系統(tǒng)影響活動。經(jīng)驗是指人們的經(jīng)歷和體驗。在哲學(xué)上通常指感性認(rèn)識。有的也泛指人們在實踐中的知識和技能。教育經(jīng)驗總結(jié)則是指教育實踐者在回溯性研究活動中根據(jù)一定的價值取向和相關(guān)理論，分析，歸納自己在駕御實踐活動中的體會和所取得的成績，并把這些感性認(rèn)識上升到教育理論的高度，從中找到帶規(guī)律性的東西，再通過加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合符邏輯的、有借鑒價值的書面材料。它反映和評斷自身的教育實踐活動，并指導(dǎo)教育的再實踐。教育經(jīng)驗總結(jié)的層次按其對教育現(xiàn)象揭示的深度和對總結(jié)要求的不同可分為一般（即經(jīng)驗性）經(jīng)驗總結(jié)和科學(xué)性經(jīng)驗總結(jié)。一般教育經(jīng)驗總結(jié)帶有“經(jīng)歷”的意味。主要敘述已發(fā)生的教育現(xiàn)象的過程和狀況?；卮疬@些現(xiàn)象“是什么”的問題。表現(xiàn)為一段教育經(jīng)驗中某些感覺的有序結(jié)合。我們把所感覺到的這些事物的時間和空間序列，如實地敘述出來，就是一般教育經(jīng)驗總結(jié)?？茖W(xué)性教育經(jīng)驗總結(jié)是教育經(jīng)驗總結(jié)的最高層次。它必須建立在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，但它不滿足于或停留在對教育現(xiàn)象的直觀敘述，而要進(jìn)一步對這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和過程作出解釋和說明。回答這些現(xiàn)象“為什么”和“怎么樣”的問題。即它要在一般經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯的、理性的分析，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，主要內(nèi)容之間的相互聯(lián)系以及在教育工作中的地位與作用。

四、教學(xué)研究論文的類型

1.經(jīng)驗總結(jié)報告（最低層次，最常見）2.調(diào)查報告。對某個教育問題的調(diào)查（很實用）3.實驗報告。對某種教育現(xiàn)象實驗，要參與后。4.專論。5.評述。6.綜述。7.學(xué)位論文

五、怎樣把教育經(jīng)驗變?yōu)榻逃撐?/p>

（一）、教育經(jīng)驗和教育論文寫作角度的異同

真實的、豐富的教育、教學(xué)實踐是教育經(jīng)驗和教育論文寫作的基礎(chǔ)源泉。所以，

教育經(jīng)驗和教育論文在內(nèi)容上相互聯(lián)系，有相同之處：它們都源于實踐高于實踐，都要回答“為什么”、“是什么”、（什么是）“怎么辦”（怎么做）的問題，都要從教育、教學(xué)實踐活動中去揭示教育規(guī)律，闡明新觀點(diǎn)、新思想、新成果。然而其寫作角度卻有所不同：

1．從寫作目的看：經(jīng)驗是讓讀者相信并學(xué)習(xí)這一成功的做法，使其經(jīng)驗得到交流、借鑒；論文是讓讀者贊成其主張，吸取其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，使其科研成果得到應(yīng)用、推廣。

2．從寫作任務(wù)看：經(jīng)驗是揭示教育措施和教育效果獲得的內(nèi)在機(jī)制；論文則要以充足的論據(jù)闡明自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)見解。

3．從用筆著力點(diǎn)看：經(jīng)驗重在寫做法，從有效的做法中說明成功的經(jīng)驗是什么；論文重在講觀點(diǎn)，從富有的邏輯的論證中闡明自己對某一教育、教學(xué)實踐活動的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是什么。

4．從具體內(nèi)容看：經(jīng)驗內(nèi)在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問題上多用敘述、說明的方法，落腳于從自己的做法上講所取得的成效，說明經(jīng)驗之所在；論文在回答“為什么”“是什么”“怎么做”的問題上多用，多用論證的方法，落腳于分析問題、解決問題所闡明的獨(dú)到見解和創(chuàng)新觀點(diǎn)上。為了論證自己觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）形成的必然性和合理性，作者可以用自己的改革實踐作例證，也可以調(diào)動自己平時的知識、經(jīng)驗，還可以站在局部的感性經(jīng)驗上從更廣闊的背景上（直至古今中外）系統(tǒng)地搜尋組織論據(jù)（材料）。這就是說教育論文的所有內(nèi)容，都是未了證明中心論點(diǎn)并被中心論點(diǎn)所統(tǒng)帥。

5．從構(gòu)成要素看：經(jīng)驗由思想認(rèn)識、具體做法、教育效果三要素構(gòu)成，有一定的理論色彩；論文則由鮮明的中心論點(diǎn)、充分的論據(jù)、嚴(yán)密的論證三要素構(gòu)成，有很濃厚的理論色彩。

6．從文章構(gòu)思看：經(jīng)驗講做法、談體會、反映因果、探索規(guī)律上去介紹成功的做法（經(jīng)驗）；論文從 論證觀點(diǎn)、認(rèn)識事物、得出結(jié)論上去闡明深邃的學(xué)術(shù)見解。

7．從思維運(yùn)行特點(diǎn)看：經(jīng)驗總結(jié)要圍繞工作（做法、結(jié)果、體會）做文章，可以縱向歸納幾個步驟，也可以橫向綜合幾個方面，以給讀者真實、具體的印象；論文所

注重的不是清晰的過程、實在的結(jié)果、深切的體會，它探討和研究的是教育、教學(xué)工作中的問題，透過對某個問題的探究，揭示出內(nèi)在的規(guī)律，從而給讀者一新鮮的認(rèn)識和理性的啟迪。

8．從表現(xiàn)方法看：經(jīng)驗主要采用描述、概述和說明的表現(xiàn)方法，在談體會時行文比較自由；論文主要采用論證的表現(xiàn)方法，在邏輯推導(dǎo)上十分嚴(yán)密。

（二）、教育經(jīng)驗變教育論文

1．在文章觀點(diǎn)形成上下功夫。要認(rèn)識經(jīng)驗中的規(guī)律性聯(lián)系，并把這種認(rèn)識加以提煉，對原所闡述的每一條經(jīng)驗，形成一個完整的論證火車，經(jīng)過論證后，進(jìn)一步概括升華，使經(jīng)驗上升到具有普遍意義的理論上，形成自己創(chuàng)新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，并把每一個小標(biāo)題變成相應(yīng)的分論點(diǎn)。

2．在文章要素上變角度。要在論證的過程中，充分闡述自己的學(xué)術(shù)見解，把原來經(jīng)驗中的概括的成功“做法”，變?yōu)樽约旱摹翱捶ā保ㄓ^點(diǎn)），再把經(jīng)驗中用來作為效果的材料，在論文中作為例證，作為論點(diǎn)、分論點(diǎn)的依據(jù)，而不要停留在說明成功做法的實效上。

3．在表現(xiàn)方法上做文章。在表現(xiàn)方法上，要處處注意自己是在論述闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，而不是在說明做法、介紹經(jīng)驗。因此，行文時必須靈活用多種論證方法，并恰當(dāng)?shù)赜煤谩翱伞⒁?、宜、?yīng)、應(yīng)該、能、就能、會將會、須、必須”等詞表明觀點(diǎn)；用“因為……所以……”、“既然……就……” “即使……也……”、“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞語，使文章前后連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（如談做法：在教學(xué)工作中我做到了教學(xué)“六認(rèn)真”；一改傳統(tǒng)的填鴨式為啟發(fā)式。講觀點(diǎn)：在教學(xué)中要做到教學(xué)“六認(rèn)真”；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。）

4．在理論色彩上增濃度。要特別強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)文章的理論色彩，引經(jīng)據(jù)典，給人以理性上的思考。（智力發(fā)展理論、行為主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論、動機(jī)理論：（1）動機(jī)因素論，（2）歸因理論，（3）動機(jī)激發(fā)論。

當(dāng)然，這僅是“變”的要領(lǐng)，而不是機(jī)械的模式，在“變”的過程中，要特別作到從理論上升華，抓住中心論點(diǎn)，從總體上考慮，進(jìn)行邏輯嚴(yán)密的論證

舉例講做法：我在進(jìn)行教學(xué)時，力圖創(chuàng)設(shè)一個情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個情景之中，使學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)有了基礎(chǔ)。（概括自己成功的做法，談了自己的認(rèn)識，提煉出一條經(jīng)驗）

講觀點(diǎn)“教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)力圖創(chuàng)設(shè)一個情景，并把學(xué)生的注意力和情緒集中到這個情景之中，這是學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)的基礎(chǔ)。（把成功的做法，粗淺的感性認(rèn)識上升為一中理性認(rèn)識，以形成自己的觀點(diǎn)）

教育科研并不神秘，教師已進(jìn)行了教育實踐，有了教育實踐經(jīng)驗，研究教育理論就有了基礎(chǔ)和前提，只要教師們注意學(xué)習(xí)教育學(xué)理論。提高理論自覺性和視野，不囿于一己經(jīng)驗之所得，不怕付出腦力勞動的艱辛，注意進(jìn)行科學(xué)的抽象和概括，就能將教育經(jīng)驗上升為教育理論，豐富教育科學(xué)的寶庫。

第9篇：教學(xué)原則論文范文

關(guān)鍵詞：交通工程；教學(xué)方法；科技論文寫作；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0082-02

一、引言

交通工程設(shè)施作為交通運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成部分，涵蓋了安全、管理、服務(wù)、收費(fèi)、監(jiān)控、停車、景觀以及照明等眾多方面，對提高運(yùn)輸效率、保證運(yùn)輸安全、改善服務(wù)質(zhì)量等具有重要意義，是交通工程專業(yè)重要的專業(yè)必修課。

目前，國內(nèi)各高校不斷鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。目前“倍受青睞”的教學(xué)方法主要有案例式、啟發(fā)式、研究式、互動式（討論與指導(dǎo)相結(jié)合）、因材施教等。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)方式仍存在一定的局限性，收效甚微。如今學(xué)生學(xué)得知識很寬泛，但學(xué)習(xí)效果并不理想，學(xué)生經(jīng)常處于上課疲勞、倦怠狀態(tài)，“左耳進(jìn)右耳出”，課后作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，獨(dú)立思考能力差等。

針對上述現(xiàn)象，筆者將“科技論文寫作”作為一種教學(xué)方法融入本科教學(xué)中，提出此教學(xué)方法應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)和原則問題。實踐證明，這種教學(xué)方法可以很好地緩解上述現(xiàn)象。

二、現(xiàn)有教學(xué)方式存在的不足

（一）對學(xué)生在教學(xué)中的主體作用重視不夠

教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教與學(xué)關(guān)系的結(jié)合度，它是一個有機(jī)的整體。如何正確處理兩者的關(guān)系，充分調(diào)動教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性對于課堂教學(xué)尤為重要。而現(xiàn)有教學(xué)方式忽略了學(xué)生在教學(xué)中“學(xué)”的主體作用。調(diào)查顯示，大部分高校均有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估體制，其評估的重點(diǎn)主要是教師授課水平、課件質(zhì)量、師生互動情況及學(xué)生聽課情況等，盡管體制中也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和綜合能力培養(yǎng)等方面，但是這些主要取決于學(xué)生上課是否“專心”聽講、考試成績是否“合格”層面，而學(xué)生對專業(yè)知識是否真正掌握、學(xué)生的綜合能力是否真的提高難以判定。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果不盡如人意

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生綜合能力的主要途徑?？v觀各高校實踐教學(xué)形式，主要有課程設(shè)計、各類實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等，盡管其內(nèi)容豐富、形式多樣，但因其通常會放在大三第二學(xué)期和大四進(jìn)行，而這個階段通常是學(xué)生最繁忙、壓力最大的階段，考研、找工作、實習(xí)等事情接踵而至，在某種程度上存在學(xué)生“無暇顧及”、“敷衍了事”、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象，而某些代課教師因“充分理解學(xué)生難處”和“放學(xué)生一馬”的“寬容”態(tài)度或多或少加劇了上述現(xiàn)象，這不僅使我們的教學(xué)工作“事倍功半”，甚至“徒勞無功”，不利于大學(xué)生成長成才，一定程度上造成了學(xué)生的僥幸心里，抹殺了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步造成了高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、“科技論文寫作”結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)、教育模式，筆者提出了將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的教學(xué)方法，主要實施過程如下：

第一，提出問題，引發(fā)思考：結(jié)合課程內(nèi)容，拓展知識，提出相關(guān)工程或設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考；第二，給出題目，明確要求：給出相應(yīng)的科技論文寫作主題，要求學(xué)生查閱、研讀資料，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式和寫作規(guī)范完成作業(yè)；第三，不合要求，推倒重來：對作業(yè)中存在的大小問題要求學(xué)生一次次的修改完善，直到符合要求為止；第四，制作PPT，師生換位：要求學(xué)生將最終完成的科技論成PPT，以論文答辯的形式進(jìn)行講解，老師和學(xué)生均可在每小組講解過程中進(jìn)行提問或給出建議；第五，嚴(yán)慈相濟(jì)，因材施教：對各小組及組員的表現(xiàn)和收獲進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生再接再厲。

四、教學(xué)實踐

筆者在本學(xué)院2010級交通工程專業(yè)的《交通工程設(shè)施設(shè)計》課程中進(jìn)行了教學(xué)實踐。整個實踐環(huán)節(jié)和應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)如下：

（一）摸清基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)

在講述道路交通安全設(shè)施時，引出課本中未涉及到的低噪聲路面技術(shù)相關(guān)知識，并給出了本課程第一次科技論文寫作作業(yè)――低噪聲路面技術(shù)。這次作業(yè)要求較低，除了培養(yǎng)學(xué)生主動廣泛地閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、拓寬知識層面外，更主要是想了解學(xué)生關(guān)于文獻(xiàn)檢索、論文寫作、Word應(yīng)用和PPT制作等基本功。為了提高學(xué)生完成作業(yè)的信心、鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力，作業(yè)以小組為單位完成，任務(wù)分配由各小組自行安排。

針對上述問題，筆者在講述完道路交通標(biāo)線分類、功能、材料組成和施工工藝后，引出教材中未涉及到的標(biāo)線清除技術(shù)的提問――為什么要清除舊標(biāo)線？如何清除？以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題有，提問要緊密結(jié)合課程內(nèi)容和實際生活，問題要循序漸進(jìn)，不能太難、太抽象，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，但不能讓學(xué)生覺得問題太難而放棄。

（二）要求明確，自主完成

第二次論文寫作題目定為“標(biāo)線的清除技術(shù)”。此次寫作對文獻(xiàn)檢索數(shù)量做出明確要求，參考文獻(xiàn)不少于10篇；寫作內(nèi)容自由發(fā)揮，創(chuàng)新性不做強(qiáng)制要求，可以整理、分析、總結(jié)文獻(xiàn)，也可大膽設(shè)想，說明實現(xiàn)原理，但須結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語言凝練；論文排版要求按照標(biāo)準(zhǔn)論文格式完成，促使學(xué)生熟練應(yīng)用文字處理軟件。對于論文寫作和排版中遇到的問題，組員之間共同探索學(xué)習(xí)，也可向老師咨詢。

第二環(huán)節(jié)要注意的問題是防止抄襲，這可以從兩個方面入手，其一是警告學(xué)生抄襲的后果，強(qiáng)迫學(xué)生不敢抄襲；其二是鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生主動、出色地完成任務(wù)，通過點(diǎn)名表揚(yáng)和加分等方式鼓勵學(xué)生。

（三）不厭其煩，多次修改

對于論文寫作，筆者要求學(xué)生對其完成的作業(yè)做了三次大的修改。第一次提交上來的論文，主要存在的問題有：摘要內(nèi)容不符合摘要寫作要求，寫成引言，且不完整；論文格式均不正確，有三組同學(xué)的論文沒有摘要，論文大標(biāo)題、小標(biāo)題以及正文文字字號、段落行間距不符合要求；圖、表不符合要求；參考文獻(xiàn)數(shù)量不夠且格式不對。對于上述問題筆者均在論文審閱時給予一一指出，并反饋給學(xué)生要求進(jìn)行修改，并規(guī)定按照太原科技大學(xué)學(xué)報論文格式進(jìn)行修改。

這一環(huán)節(jié)一定要堅持“認(rèn)真批改論文”及“論文寫作不合要求，推到重來”的原則。

首先，為什么要認(rèn)真批改“作業(yè)”？中國青年報社會調(diào)查中心曾通過民意中國網(wǎng)和搜狐新聞中心，對2340名在校的和已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行的一項調(diào)查顯示，對于部分大學(xué)生對待作業(yè)敷衍了事的原因，有51.7%的人認(rèn)為“老師無暇認(rèn)真批改作業(yè)，沒能及時對作業(yè)進(jìn)行反饋，加劇了學(xué)生應(yīng)付和抵制作業(yè)的情況”，26.8%的人認(rèn)為很多大學(xué)生不認(rèn)真做作業(yè)，是因為各類作業(yè)太多，有抵觸心理，還有部分人認(rèn)為是“高教管理”等其他方面的原因。由此可見，老師對待作業(yè)的態(tài)度在一定程度上也影響了學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，因此，筆者認(rèn)為對于一些“重要的必須做的作業(yè)”，代課教師應(yīng)該認(rèn)真審批并予以反饋。

其次，之所以要堅持“論文寫作不合要求，推到重來”的原則原因有三：（1）使學(xué)生掌握科技論文寫作格式，熟練使用Word進(jìn)行論文排版，為日后發(fā)表科技論文和完成畢業(yè)論文及工作打基礎(chǔ)；（2）使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能利用學(xué)校的資源（如網(wǎng)絡(luò)、圖書館、老師等）解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題；（3）端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其精益求精的作風(fēng)。細(xì)節(jié)決定成敗，萬事從小事做起，從細(xì)小處著手，做到精益求精，不折不扣。而這是一個長期積累、循序漸進(jìn)的過程，需要老師及時的引導(dǎo)與指正。

（四）注重表達(dá)，師生換位

筆者要求學(xué)生把自己寫的科技論文制作成10頁左右的PPT，每小組派代表在課堂上講解，老師和學(xué)生均可提問。在這次實踐當(dāng)中，有兩組學(xué)生做的PPT比較簡單，其小組代表在講解時因有些心慌、緊張，導(dǎo)致語無倫次、邏輯不清，但是另外兩組做的PPT背景豐富，內(nèi)容完整，而且還應(yīng)用了一些簡單的動畫和視頻，最主要的是學(xué)生代表的講解出乎老師意料，邏輯清晰、繪聲繪色，板書與PPT并用。

這一環(huán)節(jié)主要目標(biāo)有兩個：（1）鍛煉學(xué)生制作PPT的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。在如今的實際工作中，PPT是現(xiàn)代大學(xué)生必須掌握的基本技能；另一方面，如何對自己制作的PPT進(jìn)行講解說明，更能考驗學(xué)生的綜合能力?？诓磐任牟蛇\(yùn)用更直接，因此，應(yīng)利用一切可利用的機(jī)會充分調(diào)動學(xué)生“說”的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生“說”的能力，使之成為善于交際、適應(yīng)社會發(fā)展的綜合型人才。

（五）適時表揚(yáng)，寬嚴(yán)相濟(jì)

各小組作品展示結(jié)束，要適時點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)，一定要堅持以鼓勵為主，對于表現(xiàn)比較好的同學(xué)一定要予以表揚(yáng)，表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，找出長處予以勉勵。

堅持鼓勵的原則是因為，在上一環(huán)節(jié)中，筆者對于學(xué)生的要求非常嚴(yán)格，在一定程度上可能會使某些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，不敢或不愿站出來承擔(dān)責(zé)任，或者造成學(xué)生抵觸、逆反心理，就得不償失了。因此，在這一環(huán)節(jié)，要堅持以鼓勵為主，適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn)尺度，盡量做到嚴(yán)中有寬、寬中有愛、愛中有教。

五、結(jié)束語

在充分發(fā)揮老師引導(dǎo)、監(jiān)督作用的前提下，重視學(xué)生“學(xué)”的主體作用，提出將“科技論文寫作”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的具體的綜合教學(xué)方法，并指出在實踐過程中應(yīng)該注意和堅持的細(xì)節(jié)和原則問題。實踐證明，該方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生讀、寫、用、說的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，為今后的就業(yè)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：