數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

信息技術(shù)中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的“融合”，即實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息化。它要求突出作為整合主動(dòng)因素的人的地位，并且以實(shí)現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間的融合。筆者就信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合進(jìn)行淺析。

一、數(shù)學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的必要性

所謂網(wǎng)絡(luò)與課程整合，就是將信息技術(shù)有效地融合于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)建構(gòu)一種理想教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)過(guò)程的策略化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的信息化，借以更好地提升教育質(zhì)量和提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育模式的必然要求。

1.信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容要有價(jià)值性

信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容既要遵循一般教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性，又要體現(xiàn)由于信息技術(shù)環(huán)境帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式以及教學(xué)內(nèi)容組織的變化。信息技術(shù)課程內(nèi)容的價(jià)值性就在于為知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)提供良好載體，它的價(jià)值因教學(xué)內(nèi)容與信息環(huán)境的結(jié)合而得到體現(xiàn)。首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，遵循基礎(chǔ)與啟發(fā)拓展相結(jié)合。其次，在教學(xué)內(nèi)容組織上，遵循漸進(jìn)與自主選擇相結(jié)合。再次，在教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，采用多種媒體形式有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)生要主體參與

（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，要考慮有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

（2）自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論，自我測(cè)評(píng)，模擬實(shí)驗(yàn)，在主動(dòng)獲取知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方式

1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可以提供資源環(huán)境

人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源庫(kù)提供了針對(duì)性的素材。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，各種教學(xué)資源都可以從Internet獲取，信息技術(shù)可以為數(shù)學(xué)教學(xué)提供資源環(huán)境。如教學(xué)《扇型統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，讓學(xué)生在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎直接查詢經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)時(shí)查詢，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的，同時(shí)也使學(xué)生了解到互聯(lián)網(wǎng)具有巨大的信息資源。

2.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為演示工具

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以把信息技術(shù)作為演示工具，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。如在教學(xué)《點(diǎn)、線和面》時(shí)，學(xué)生對(duì)于三者之間的關(guān)系即點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面很難理解，這里經(jīng)過(guò)教師利用計(jì)算機(jī)的演示，很容易理解。縮短了課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離，為學(xué)生迅速掌握知識(shí)架起了橋梁，使學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)觀。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可作為交流工具

在一些已經(jīng)建成校園網(wǎng)和已經(jīng)聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，數(shù)學(xué)教師已不再是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一知識(shí)源，學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)上與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的網(wǎng)站獲取知識(shí)，通過(guò)參加BBS，互發(fā)E-mail等形式進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的討論，教師就由知識(shí)的傳道者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行交流、討論，這樣就讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡釋自己的觀點(diǎn)和思想，又可及時(shí)借鑒他人的意見。

4.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具

第2篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué) 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程設(shè)計(jì) 物流管理專業(yè)

課 題：本文系2016年度山東省青年教師教育教學(xué)研究課題《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)證研究――以物流管理專業(yè)為例》（編號(hào)：16SDJ014，主持人：孫少平）階段研究成果。

一、物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物流管理專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)的核心課程為：物流概論、物流企業(yè)會(huì)計(jì)、物流系統(tǒng)與信息技術(shù)、倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理實(shí)務(wù)、采購(gòu)實(shí)務(wù)、配送實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理、國(guó)際物流、物流企業(yè)管理、物流企業(yè)財(cái)務(wù)管理、供應(yīng)鏈管理、物流管理軟件操作、運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、物流電子商務(wù)等。要求學(xué)生要掌握物流管理的基本理論、基本知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，具備物流管理的應(yīng)用程序操作能力，具備物流信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力，能進(jìn)行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，具有物流行業(yè)管理的基本能力。

運(yùn)籌學(xué)用數(shù)學(xué)方法研究各種系統(tǒng)最優(yōu)化的問(wèn)題，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)求得合理運(yùn)用人力、物力的最優(yōu)方案，為決策者提供科學(xué)決策的有關(guān)信息。倉(cāng)儲(chǔ)與庫(kù)存管理實(shí)務(wù)課程內(nèi)容包括：庫(kù)存管理概述、需求預(yù)測(cè)、庫(kù)存控制系統(tǒng)、庫(kù)存控制的定量分析方法與模型、生產(chǎn)物料控制、生產(chǎn)計(jì)劃、能力需求計(jì)劃、供應(yīng)鏈中的庫(kù)存管理與控制、庫(kù)存管理績(jī)效與標(biāo)桿管理等。物流企業(yè)管理是以物流企業(yè)管理思想和原理為主要框架，綜合研究物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全過(guò)程，對(duì)物流企業(yè)管理的系統(tǒng)觀念、管理基礎(chǔ)、組織機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)研究、決策和計(jì)劃管理、企業(yè)文化、作業(yè)管理、質(zhì)量管理、物資管理、設(shè)備設(shè)施管理進(jìn)行專門的研究。

筆者從工作崗位、相應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)、應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力、對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)四個(gè)方面分析物流行業(yè)人員應(yīng)具備的數(shù)學(xué)能力。物流信息處理員具有信息的梳理與處理、數(shù)據(jù)處理和分析預(yù)測(cè)能力，需要用到數(shù)據(jù)擬合、預(yù)測(cè)方法以及極限的知識(shí)。商品流通加工員能夠制定商品的加工、原材料的采購(gòu)和管理方案等，能制訂最優(yōu)生產(chǎn)及采購(gòu)方案，用到線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。物流配送業(yè)務(wù)員具有制訂裝箱、運(yùn)輸路線方案，制訂最優(yōu)物資裝配、流通運(yùn)輸路線的能力，需要運(yùn)輸問(wèn)題、圖與網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)。物流倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)員具備原材料進(jìn)購(gòu)、庫(kù)存管理，制訂采購(gòu)、存儲(chǔ)方案的數(shù)學(xué)模型能力，利用導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的知識(shí)。物流市場(chǎng)營(yíng)銷員具備市場(chǎng)開發(fā)、業(yè)務(wù)承攬、價(jià)格談判，判斷業(yè)務(wù)成本、收益和利潤(rùn)的變化、走向及合理定價(jià)能力，需要極限、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。企業(yè)管理員具備企業(yè)管理決策、最優(yōu)化企業(yè)管理、決策方案制定的數(shù)學(xué)建模能力，需要學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用、積分及應(yīng)用、線性動(dòng)態(tài)規(guī)劃、運(yùn)輸問(wèn)題、圖與網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)，包括以下10個(gè)宏觀的方面：課程信息（代碼、學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、課程類型、課程性質(zhì)），課程整體目標(biāo)設(shè)計(jì)（總體目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)），課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目名稱、學(xué)時(shí)、子項(xiàng)目編號(hào)、名稱、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、實(shí)施方式、手段及步驟、可展示的結(jié)果），課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時(shí)、單元標(biāo)題、項(xiàng)目編號(hào)、知識(shí)/能力/素質(zhì)目標(biāo)、師生活動(dòng)、考核內(nèi)容、教學(xué)方法），第一節(jié)課及最后一次課梗概（著重介紹課程的目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、考核方式，利用典型的案例、實(shí)例、問(wèn)題和操作引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣），考核方案（課程組集體研討確定），教學(xué)材料（教材或講義、參考資料、儀器、設(shè)備、教學(xué)軟件等），需要說(shuō)明的其他問(wèn)題，常用術(shù)語(yǔ)中英文對(duì)照，課程整體設(shè)計(jì)體會(huì)。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的具體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課程分為兩個(gè)學(xué)期來(lái)實(shí)現(xiàn)，共68學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，1～5單元，16周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)32學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的函數(shù)關(guān)系分析，極限與變化趨勢(shì)分析，經(jīng)濟(jì)最優(yōu)化問(wèn)題分析，邊際與彈性分析，經(jīng)濟(jì)總量問(wèn)題分析。第二學(xué)期，6～11單元，18周，每周2學(xué)時(shí)，合計(jì)36學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：銷售與市場(chǎng)、生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃安排、配送與運(yùn)輸、物流中心選址和車輛配裝、指派問(wèn)題和旅行商問(wèn)題、物資調(diào)運(yùn)問(wèn)題的圖上作業(yè)法。

筆者以第4單元的第2節(jié)“邊際分析”為例，具體說(shuō)明課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。能力目標(biāo)：能夠掌握邊際成本、收入、利潤(rùn)的概念；能夠求出成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；能夠掌握邊際分析模型的應(yīng)用；能夠?qū)?jīng)濟(jì)生活中常見的商家提價(jià)和降價(jià)的促銷手段加以分析。知識(shí)目標(biāo)：邊際成本、收入、利潤(rùn)；成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；若干邊際分析模型。素質(zhì)目標(biāo)：深刻思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。能力訓(xùn)練任務(wù)：任務(wù)1，理解邊際的概念和邊際函數(shù)；任務(wù)2，掌握成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)函數(shù)的邊際值和邊際函數(shù)；任務(wù)3，學(xué)會(huì)邊際分析模型的應(yīng)用。案例分析及知識(shí)講解：案例1，麥穗問(wèn)題；案例2，邊際利潤(rùn)問(wèn)題1；案例3，邊際成本問(wèn)題；案例4，邊際收入問(wèn)題；案例5，邊際利潤(rùn)問(wèn)題2；案例6，最大利潤(rùn)問(wèn)題――邊際分析模型。還有課堂操練實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課下實(shí)踐作業(yè)，以及課后教師教學(xué)的反思體會(huì)。

三、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為5個(gè)模塊（情景）：公司經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)情況分析，公司生產(chǎn)和產(chǎn)品的邊際分析及彈性分析，公司總量經(jīng)濟(jì)模型的建立，公司決策規(guī)劃的最優(yōu)化模型，公司生產(chǎn)管理及質(zhì)量管理。

8個(gè)知識(shí)目標(biāo)：掌握需求、供給、成本、收入、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系；理解函數(shù)的極限概念，掌握求函數(shù)極限的方法；理解導(dǎo)數(shù)及微分概念，掌握求導(dǎo)數(shù)及微分的方法；理解微分的經(jīng)濟(jì)意義，掌握微分近似計(jì)算的方法；理解不定積分及定積分的概念和幾何意義，掌握求不定積分及定積分的方法；了解線性方程組的結(jié)構(gòu)，掌握求解線性方程組的方法；掌握線性規(guī)劃問(wèn)題的初等解法；理解概率與統(tǒng)計(jì)的概念及性質(zhì)，掌握其基本方法。

15個(gè)能力目標(biāo)：能夠分析典型的、常用的經(jīng)濟(jì)變量之間的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)用其分析和解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；能用極限方法確定貸款和投資方案；能進(jìn)行邊際與彈性的計(jì)算，明確其經(jīng)濟(jì)意義和做出實(shí)際分析；能用導(dǎo)數(shù)的方法解決邊際成本、邊際收益、邊際利潤(rùn)等問(wèn)題；能用函數(shù)的極值和最值，對(duì)常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)的問(wèn)題做出最優(yōu)決策；能利用利率、現(xiàn)值、終值和貼現(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行計(jì)算；能分析在一種生產(chǎn)要素的投入變化時(shí)，邊際產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、總產(chǎn)量之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系；能用積分的方法計(jì)算在經(jīng)濟(jì)變量的邊際變化條件下，經(jīng)濟(jì)變量的積累變化、總量及平均量；能用表格表示的經(jīng)濟(jì)量之間關(guān)系的計(jì)算；能利用線性代數(shù)方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；能合理的獲取數(shù)據(jù)資料，并作出估計(jì)和檢驗(yàn)；能計(jì)算產(chǎn)品的合格率；能對(duì)隨機(jī)事件、隨機(jī)變量問(wèn)題建立有效的數(shù)學(xué)模型；能預(yù)測(cè)連續(xù)或者離散變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的狀況及其發(fā)生的可能性；能進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

以基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法（明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋）為指導(dǎo)，以物流管理專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，課堂教學(xué)內(nèi)容為“國(guó)美商場(chǎng)”商品采購(gòu)與庫(kù)存控制的最優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，課下作業(yè)為“國(guó)美商場(chǎng)”商品營(yíng)銷的最優(yōu)方案設(shè)計(jì)。利用經(jīng)濟(jì)案例，開發(fā)實(shí)際的數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，作為現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的仿真，是很適合高職學(xué)生的應(yīng)用教學(xué)的。在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注襯托數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)濟(jì)背景，有意識(shí)地從經(jīng)濟(jì)案例量化分析中汲取建模思想方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生撥開經(jīng)濟(jì)迷霧、捕捉關(guān)鍵信息、洞察內(nèi)在規(guī)律的敏感性和判斷力。下圖即為數(shù)學(xué)建模、案例分析的基本線路圖。

四、課程改革實(shí)證研究的結(jié)果分析

筆者以物流管理專業(yè)為研究對(duì)象較早開始了課堂教學(xué)改革，探索出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂生態(tài)化、項(xiàng)目化、系統(tǒng)化教學(xué)模式；編輯項(xiàng)目化課程，制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)；研究實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)項(xiàng)目，編寫數(shù)學(xué)建模課教案及競(jìng)賽練習(xí)冊(cè)。

筆者在兩個(gè)學(xué)年度（四個(gè)學(xué)期），在所任教高職學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)6個(gè)大專班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐，以2個(gè)物流卓越技師班作為實(shí)驗(yàn)班，其他4個(gè)普通班作為對(duì)照班，以下是實(shí)證研究的結(jié)果分析。

根據(jù)表1和表2的數(shù)據(jù)分析得知：卓越班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了18.7分，增幅為29.03%；普通班期末成績(jī)比入學(xué)成績(jī)均值增加了9.8分，增幅為18.56%；卓越班比普通班的入學(xué)成績(jī)均值高11.6分，但是期末成績(jī)均值高20.5分，增幅為76.72%，差距拉大了；根據(jù)表1和表2入學(xué)和期末成績(jī)計(jì)算的相關(guān)性系數(shù)分別為0.951和0.873，這說(shuō)明相關(guān)性很強(qiáng)。由此可以證明卓越班所采用教學(xué)改革，對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)有明顯的作用。

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第3篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：西部少數(shù)民族地區(qū)；醫(yī)學(xué)院校；醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

一、醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的必要性

醫(yī)用數(shù)學(xué)課程在醫(yī)學(xué)院校中廣泛開設(shè)，是高等醫(yī)學(xué)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，主要包括高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)等內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程開設(shè)的目的主要是為了醫(yī)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法為相關(guān)的醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)，同時(shí)為醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科學(xué)研究中存在的問(wèn)題提供解決的方法和途徑。傳統(tǒng)的醫(yī)用數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要集中在理論講授，過(guò)分追求數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)的完美結(jié)合，還不能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的實(shí)用性。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)系列課程，在面對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然束手無(wú)策，而醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以很好地幫助醫(yī)學(xué)生淡化數(shù)學(xué)理論推導(dǎo)，直接利用軟件強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算、圖形處理等功能輕松實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)問(wèn)題中涉及的解方程、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題。醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，勢(shì)必能在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計(jì)算及處理的能力方面起到重要作用，更好地促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)到主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的極大提升。

二、西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校開始意識(shí)到醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的重要性，部分高校開始引入醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，而西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校由于教學(xué)條件相對(duì)落后、師資力量較為單薄，開設(shè)該課程的院校較少。在已經(jīng)開設(shè)該課程的西部少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校中，由于數(shù)學(xué)課程總課時(shí)大量壓縮、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)課時(shí)較少，開設(shè)情況和取得的效果并不理想，存在諸多問(wèn)題。首先，缺乏科學(xué)的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。科學(xué)、完備的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的重要保證。通過(guò)分析高等醫(yī)學(xué)教育中與數(shù)學(xué)課程教學(xué)緊密相關(guān)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)問(wèn)題，設(shè)計(jì)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中的問(wèn)題大多是基于龐大的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)計(jì)算、圖形分析、多學(xué)科綜合，因此在設(shè)計(jì)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)應(yīng)盡可能打破傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)思路，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。其次，缺乏開設(shè)醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的專用教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校屬于非主流學(xué)科的現(xiàn)狀在西部少數(shù)民族地區(qū)廣泛存在，絕大多數(shù)院校的數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展較為緩慢。數(shù)學(xué)學(xué)科擁有的專用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較少，嚴(yán)重影響了高質(zhì)量的醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)。最后，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)過(guò)程中，大部分教學(xué)模式是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師進(jìn)行督查三部分構(gòu)成。學(xué)生無(wú)法提煉醫(yī)學(xué)教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，不能在醫(yī)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行討論、分析處理，學(xué)生建模能力和數(shù)據(jù)處理能力、創(chuàng)新能力沒(méi)有得到較好地挖掘。

第4篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)施原則

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0157-01

隨著素質(zhì)教育理念的提出以及課程教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也面臨著一系列的改革。小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的初始階段，利用好這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且還能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中究竟該遵循哪些原則從而提高教學(xué)的有效性呢？

一、目的性原則

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念不同，新課程改革后的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生成為新時(shí)期的綜合應(yīng)用型數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才。課程改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容較傳統(tǒng)的教材有所延展。除了內(nèi)容上的延展之外，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求也有所延展。新課程教學(xué)大綱曾明確指出，小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的能力，因此教師在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要凸顯出這一教學(xué)主題，遵循目的性的設(shè)計(jì)實(shí)施原則[1]。

比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“數(shù)一數(shù)”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)歷初步的對(duì)于數(shù)字的敏感程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的表達(dá)能力以及觀察能力。在明確這一教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，教師在課程的設(shè)計(jì)上就圍繞這一教學(xué)思想有目的的展開課程教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然這一章節(jié)的標(biāo)題是“數(shù)一數(shù)”，但是在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，單純的進(jìn)行一些數(shù)的讀法的練習(xí)顯然是不滿足教學(xué)要求的，教師可以通過(guò)周圍的事物以及卡片等教學(xué)工具的輔助，來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，并且盡量結(jié)合由淺到深的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在感受到與同學(xué)合作的快樂(lè)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)施的目的性不僅能幫助學(xué)生理解教師講授的意圖，同時(shí)還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，緊湊教學(xué)步驟。

二、階梯性原則

小學(xué)階段的學(xué)生正是認(rèn)知能力與感知能力的萌芽階段，接受新鮮事物的速度很快，但是程度不夠。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)密切結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知層次出發(fā)，盡量遵循階梯性的設(shè)計(jì)原則，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

階梯性的設(shè)計(jì)原則主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是從教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)看，而是從學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識(shí)層次以及理解能力來(lái)看。教學(xué)內(nèi)容的階梯性很容易理解，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容的復(fù)雜性的深淺來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，如在“比長(zhǎng)短、高矮”這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明白長(zhǎng)短、高矮的定義是什么。教學(xué)的導(dǎo)入可以采取情境教學(xué)的方式，引入生活中的實(shí)際例子對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解釋和闡述，可以用長(zhǎng)短不等的繩子或者是鉛筆讓學(xué)生觀察，并且要求學(xué)生進(jìn)行思考，最后用一句話描述出他們的看法；繼而，教師結(jié)合學(xué)生的看法給出長(zhǎng)短、高矮的定義，再進(jìn)行具體的比較教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中或者是教室周圍的長(zhǎng)短、高矮對(duì)比，對(duì)比明顯的學(xué)生可以直接進(jìn)行語(yǔ)言描述，如果對(duì)比不明顯的話，再進(jìn)行相關(guān)刻度測(cè)量的教學(xué)。就這一章節(jié)而言，整個(gè)課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上基本上遵循的是由淺入深的階梯性原則，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的理解，降低理解難度[2]。

從小學(xué)階段學(xué)生本身的特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知層次存在著一定的差異性，形成差異性的主要原因是家庭環(huán)境的影響，因此不管是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講還是從學(xué)生之間的差異性來(lái)講，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中都應(yīng)遵循階梯性的原則，這樣才能防止學(xué)生掉隊(duì)情況的出現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的興趣，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

三、趣味性與應(yīng)用性原則

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾指出，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境保持密切的聯(lián)系，并且應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求中我們可以看出，既要滿足提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要求，又要提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中就必須要遵循趣味性與應(yīng)用性并存的設(shè)計(jì)實(shí)施原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性通常情況下都是通過(guò)多樣化的教學(xué)方式來(lái)體現(xiàn)的，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境教學(xué)或者是開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的情境中或者是小組交流中去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。應(yīng)用性的設(shè)計(jì)原則要求在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有一定的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起的能力，提高學(xué)生在生活中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，講數(shù)學(xué)帶進(jìn)生活，將數(shù)學(xué)式的分析方式成為一種習(xí)慣，為日后高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)[4]。如“大數(shù)的改寫”這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程的導(dǎo)入階段，教師可以結(jié)合生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)進(jìn)行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生理解改寫的意義和重要性，同時(shí)列舉生活中的一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析和解決，在趣味十足的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

從上文中我們可以看到，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性直接決定著數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的有效性，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)遵循目的性、階梯性以及趣味性與應(yīng)用性為一體的設(shè)計(jì)實(shí)施原則，從根本上落實(shí)新課程教育改革的相關(guān)要求，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉仁波. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2]郭雪冰. 小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].寧波大學(xué)，2012.

第5篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

0 引言

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往有兩種不同的場(chǎng)面：一是教師滿懷激情，生動(dòng)傳神，學(xué)生投入，興趣盎然，教與學(xué)雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地做題，呆板的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生木然置之，毫無(wú)反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學(xué)生、同樣的課堂45分鐘，教學(xué)效果卻截然不同。這就是我們從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調(diào)的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于輔助教學(xué)，不僅豐富了教師的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀；還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更集中，效率更高?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程面向基礎(chǔ)教育職業(yè)，是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展改革的重要實(shí)踐課程，是針對(duì)專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)技能課程。

專科學(xué)校數(shù)學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神，具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，初步掌握數(shù)學(xué)教育的基本理論與實(shí)踐方法，具有較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)能力及初步的教學(xué)研究能力的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的專業(yè)化教師。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程直接面向小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)技巧，通過(guò)數(shù)學(xué)課件來(lái)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數(shù)學(xué)公式編輯器等；使學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的基本方法與技能，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)處理，具備小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能。能勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和教研的一線崗位。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)不可缺少的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起支撐和促進(jìn)作用。

1 課程設(shè)計(jì)理念和思路

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)崗位，開展廣泛調(diào)研，在邀請(qǐng)本市教育局教科室專家，從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的地方完小長(zhǎng)期從事一線的教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位典型的工作進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的“基本教學(xué)技能”工作項(xiàng)目設(shè)置

其總體設(shè)計(jì)思路是，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又充分考慮了高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了教師從業(yè)資格證對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

本課程的目的是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)”，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則，突出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)理念，把握課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)（啟、讀、練、知、結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)），使學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，包括語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書技能、變化技能、強(qiáng)化技能、總結(jié)技能等；熟悉數(shù)學(xué)教學(xué)課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)能結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)，選擇并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法的能力，具備把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂技能的一線人才。

“小學(xué)數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進(jìn)行了在職小學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：65.8%的小學(xué)教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學(xué)教師認(rèn)為多媒體課件對(duì)課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質(zhì)量”，76.9%的小學(xué)教師回答作為中小學(xué)學(xué)校的老師，認(rèn)為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術(shù)”，80.14%的小學(xué)教師在課堂教學(xué)中利用多媒體課件制作時(shí)使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學(xué)教師認(rèn)為“開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課件制作課程，對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)技能上有幫助”。

立足課程設(shè)置的目的和調(diào)查資料，本課程結(jié)合高等教育師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平與我國(guó)基礎(chǔ)教育工作崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要工作領(lǐng)域制定了本課程的課程目標(biāo)。目標(biāo)分別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課件設(shè)計(jì)、Power Point的應(yīng)用、數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發(fā)五個(gè)方面。

教材編寫、教師授課、教學(xué)評(píng)價(jià)都結(jié)合著這一目標(biāo)定位進(jìn)行。

依據(jù)上述課程目標(biāo)定位，本課程從工作任務(wù)、知識(shí)要求與技能要求三個(gè)維度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以使課程內(nèi)容更好地與小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作崗位要求相結(jié)合。技能及其學(xué)習(xí)要求采取了“能做………”的形式進(jìn)行描述，知識(shí)及其?W習(xí)要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進(jìn)行描述，即區(qū)分了兩個(gè)學(xué)習(xí)層次，“描述”指學(xué)生能熟練識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，“理解”指學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及及其關(guān)系。

課程以教學(xué)技能為核心內(nèi)容的課程，教學(xué)要點(diǎn)以實(shí)際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識(shí)融入到實(shí)踐操作中，實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

2課程目標(biāo)

（1）能理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)；（2）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課件設(shè)計(jì)；（4）能描述Power Point的知識(shí)和應(yīng)用；（5）能理解數(shù)學(xué)公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課件的開發(fā)。

5 結(jié)論

第6篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

一、對(duì)話意識(shí)

1．與《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話

《標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教師教學(xué)和考試命題的依據(jù)，是教師們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前要與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話，特別是要全面深入地了解第一部分的“基本理念”和第四部分“課程實(shí)施建議”。這兩部分中的每一句話，都蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。

例如，在第一部分“基本理念”中《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！闭J(rèn)真解讀這段話，對(duì)教師把握教學(xué)起點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、確定自己在課堂中的角色都有著非常重要的意義。

2．與教材對(duì)話

教材是教師上課的主要依據(jù)，新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有少兒情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動(dòng)活潑的練習(xí)設(shè)計(jì)、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，都為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。首先要通過(guò)教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)。怎樣理解編者的意圖呢?我們的體會(huì)是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例如為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?等等。經(jīng)過(guò)這樣幾番思考之后，教師肯定會(huì)提高駕馭教材的能力。

3．與同伴對(duì)話

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅適合于學(xué)生，也適合教師。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的，教師在備課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到憑個(gè)人的知識(shí)與智慧難以解決的問(wèn)題和困難，必須依靠教師集體的力量才能解決。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題而苦思冥想時(shí)，不要忘了你身邊的同事，他們的一句話有時(shí)會(huì)令你眼前一亮，茅塞頓開。

4．與名師、網(wǎng)友對(duì)話

特級(jí)教師和優(yōu)秀教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可資借鑒的寶貴資源。這些名師的課堂教學(xué)在許多方面都有其獨(dú)到之處。如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用等，都能給教師們以啟發(fā)和借鑒。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考一下這些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看一下他們課堂錄像，都會(huì)對(duì)自己開闊教學(xué)思路大有好處。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)不失為新課程背景下教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一條新路子。隨著當(dāng)前信息的普及，一般的學(xué)校都能上網(wǎng)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和全國(guó)各地的網(wǎng)友對(duì)話，把自己在教學(xué)設(shè)計(jì)思路中遇到的困惑同各位網(wǎng)友進(jìn)行交流，很快就會(huì)得到眾多網(wǎng)友的回復(fù)。

5．與學(xué)生對(duì)話

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)情是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有了解學(xué)生，才能有的放矢、因材施教，避免無(wú)效勞動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，教師的教學(xué)不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知

識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。為此，我們必須重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析。

如何才能了解學(xué)生呢?教師不妨先回答下列問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能?學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能?沒(méi)有掌握的是哪些部分?有多少人掌握了?掌握的程度怎樣?哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)?哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)?教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展情況，注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，重視學(xué)生的個(gè)體差異。

二、課程資源開發(fā)意識(shí)

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

盡管我們的教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所思考的依據(jù)，教師在細(xì)心領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖后，要根據(jù)自己學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，比如更換教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、整合教學(xué)內(nèi)容等，對(duì)教材做二次加工，使“教材”成為“學(xué)材”。

教師除了有效地挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。社區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)中相關(guān)的課程資源，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠合理利，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處。隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高；電視、廣播、計(jì)算機(jī)已經(jīng)進(jìn)入普通百姓家，學(xué)生獲取信息的渠道越來(lái)越多，其知識(shí)面也越來(lái)越廣。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會(huì)，教師可以到網(wǎng)上收集一些與教學(xué)相關(guān)的題材，來(lái)充實(shí)、豐富課本內(nèi)容。

三、以學(xué)生為主體的意識(shí)

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，能動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)樹立以學(xué)生為主體的意識(shí)，特別要注意以下幾點(diǎn)。

1．體現(xiàn)學(xué)生的自主性和活動(dòng)性

設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀察、試驗(yàn)、歸納、猜想、論證他們獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的體驗(yàn)。討論疑難問(wèn)題、發(fā)表不同的意見，并且學(xué)會(huì)使用模型或其他的表達(dá)方法來(lái)交流他們的思想。

2．體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性

設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，解決問(wèn)題所需要的信息應(yīng)該來(lái)自學(xué)生的真實(shí)水平，使他們可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。為了保證課堂上所有學(xué)生都能夠輕松地解決問(wèn)題，任何活動(dòng)的基本水平，要么定位在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)基礎(chǔ)，要么定位在一些學(xué)生很容易掌握的知識(shí)上。隨著學(xué)生的知識(shí)和信息不斷豐富，可以向?qū)W生介紹更多類型的問(wèn)題情境或更難的應(yīng)用問(wèn)題情境，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的一般規(guī)律。

3．體現(xiàn)學(xué)生的研究性和合作性

我們既關(guān)注學(xué)生理解所學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力，同時(shí)也關(guān)注他們獨(dú)創(chuàng)出自己的方法及技巧的能力。設(shè)計(jì)一些精巧與重要概念和性質(zhì)相結(jié)合的活動(dòng)去引導(dǎo)他們進(jìn)行研究。此外，學(xué)生是在活動(dòng)中通過(guò)互動(dòng)，來(lái)建構(gòu)他們的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)小組合作會(huì)增加整個(gè)組的知識(shí)和創(chuàng)造性，在提高了每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)，也提高了學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)的能力。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)參與小組合作共同完成某一項(xiàng)目，其間需要討論、爭(zhēng)辯和作出讓步，這樣的鍛煉機(jī)會(huì)對(duì)于他們將來(lái)融入社會(huì)是一種非常必要的準(zhǔn)備。

四、預(yù)設(shè)與生成意識(shí)

教學(xué)從本質(zhì)上講就是預(yù)

設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。教師課前需要教學(xué)設(shè)計(jì)，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果按照預(yù)設(shè)方案忠實(shí)地加以實(shí)施，就會(huì)排斥學(xué)生的個(gè)性思考，限制學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的超越，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造智慧。當(dāng)現(xiàn)成的新情境和新的課程資源不能和教師預(yù)設(shè)的結(jié)果一致時(shí)，仍強(qiáng)行按“預(yù)設(shè)”方案進(jìn)行，實(shí)質(zhì)還是在上演“教案表演劇”。

課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的存在，學(xué)生往往是憑著自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感和興致參與課堂教學(xué)的，這就使得課堂呈現(xiàn)出豐富性和多變性。課堂教學(xué)不能過(guò)分拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的程序，應(yīng)當(dāng)開放地納入彈性靈活的成分以及始料不及的體驗(yàn)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)生成的過(guò)程，正是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨?？梢赃@樣說(shuō)，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)生成的課程，一定會(huì)呈現(xiàn)出更大的開放性。那么，是不是因此就不要預(yù)設(shè)教學(xué)方案呢?

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，沒(méi)有預(yù)設(shè)方案的準(zhǔn)備，教學(xué)只會(huì)變成信馬由韁的活動(dòng)。教師課前應(yīng)有應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)種種意外的心理準(zhǔn)備，這樣在課堂上才會(huì)游刃有余。但預(yù)設(shè)并不意味著過(guò)分的提問(wèn)、預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備計(jì)算每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等靜態(tài)的方案。高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)，靈活選擇、彈性安排、動(dòng)態(tài)修改。一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的教師的教學(xué)總能寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，真正融入于互動(dòng)的課堂中，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在更大的空間里進(jìn)行個(gè)性化的思考和探索。

一堂好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是一節(jié)不完全預(yù)設(shè)的課，在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成，內(nèi)容豐富，多方互動(dòng)，給人以啟發(fā)。

五、質(zhì)量效率意識(shí)

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展。用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的話說(shuō)就是：“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”

1．確定切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)結(jié)果的預(yù)先規(guī)定，它是單元教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步分解，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下四個(gè)問(wèn)題：一是目標(biāo)內(nèi)容的具體性；二是目標(biāo)的可操作性；三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的及時(shí)性；四是目標(biāo)設(shè)計(jì)的靈活性。

2．注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組織

教學(xué)方法是指特定的課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程內(nèi)容所制約的，為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系。它既包括了教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動(dòng)中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。不同的教學(xué)方法其功能與特點(diǎn)不同，數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組合。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代化教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，做到“一法為主，多法配合”。只有從整體上發(fā)揮教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項(xiàng)學(xué)目標(biāo)。

第7篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用數(shù)學(xué);課程;教材建設(shè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)手段

2009年4月我校升格為本科院校,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)是首批升本專業(yè)之一,教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系設(shè)置是我們學(xué)習(xí)本科教育、研究本科教育和實(shí)踐本科教育的重要工作。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出,要深化教學(xué)內(nèi)容改革,堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革,實(shí)現(xiàn)注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[1]。高等院校必須緊跟社會(huì)發(fā)展需求,構(gòu)建科學(xué)、合理的具有特色的教學(xué)與實(shí)踐模式,以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施上,而人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容是課程體系設(shè)置,因而課程體系設(shè)置和教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)的前身是數(shù)學(xué)教育專業(yè),自1978年學(xué)校成立招生辦學(xué)以來(lái),數(shù)學(xué)教育專業(yè)就是學(xué)校首批師范類全日制?？频恼猩鷮I(yè)之一,至今畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)1 500人。除此之外,從建校開始,數(shù)學(xué)系就曾與云南師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)招收全日制本科數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生61人,隨著教育事業(yè)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的需求逐漸增大,對(duì)專業(yè)和學(xué)歷的要求也越來(lái)越高,從1998年起又連續(xù)辦了五屆本科成人教育函授班,畢業(yè)生人數(shù)383人。

1充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)

數(shù)學(xué)正形成三大分支: 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。基礎(chǔ)數(shù)學(xué),即傳統(tǒng)的純粹數(shù)學(xué)理論,如拓?fù)鋵W(xué)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等。計(jì)算數(shù)學(xué),即計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)相結(jié)合形成的直接應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)和管理等方面的技術(shù)產(chǎn)品,它由數(shù)學(xué)模型和算法構(gòu)成,通常表現(xiàn)為軟件的形式,如快速報(bào)價(jià)系統(tǒng)軟件、中長(zhǎng)期天氣預(yù)報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)等。應(yīng)用數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、理論、方法去理解自然和社會(huì),把實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和方法,通過(guò)抽象化建立描述問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型,然后選擇或創(chuàng)造合適的數(shù)學(xué)工具,并借助計(jì)算機(jī)求解該模型,最后通過(guò)模擬或?qū)嵺`修正該模型,使之達(dá)到最優(yōu)[2]。本專業(yè)培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法,具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練,能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)工作或在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及管理部門從事實(shí)際應(yīng)用、開發(fā)研究和管理工作的高級(jí)專門人才。

應(yīng)該說(shuō)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)方向是非師范教育,培養(yǎng)目標(biāo)主要不是教師,然而事實(shí)并非如此,新建地方本科院校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的非師方向與建設(shè)歷史較長(zhǎng)的綜合大學(xué)和理工科大學(xué)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)不同,后者的培養(yǎng)目標(biāo)主要是數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才[3]。如果我們也把培養(yǎng)目標(biāo)定位在數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用人才上,這不符合實(shí)際情況,至少目前是這樣。雖然將來(lái)有為數(shù)不多的學(xué)生考上研究生,并能夠做數(shù)學(xué)研究和應(yīng)用工作,有部分同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)系緊密的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè),如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)或相關(guān)的理工科專業(yè),但大多數(shù)學(xué)生主要還是從事基礎(chǔ)教育師資的,所以我們的課程體系設(shè)置應(yīng)該根據(jù)這些實(shí)際情況有針對(duì)性地改革。

2程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的重要性

正如自然語(yǔ)言是人類社會(huì)交流的工具一樣,計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也是應(yīng)用者和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行交流的一種工具。全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽、電子設(shè)計(jì)比賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等尚需一批既懂專業(yè)又懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的學(xué)生去實(shí)踐。而對(duì)于常用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件,其管理和維護(hù)也需要使用者掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。目前,雖然軟硬件技術(shù)平臺(tái)在飛速發(fā)展,但還沒(méi)有一個(gè)不使用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言就能進(jìn)行軟件開發(fā)的環(huán)境,要使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行軟件開發(fā)工作,就需要較深入地掌握先進(jìn)的可視化開發(fā)工具,如Visual C++、Java Builder、VisualBasic、PowerBuilder、Delphi等,但是目前的課程設(shè)置,還不能較好地滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力和知識(shí)的要求在不斷變化,已經(jīng)從單純的專業(yè)能力,向綜合能力和綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變也直接對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了影響,計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、金融類課程越來(lái)越受到學(xué)生的重視[4]。而對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也起著重要的作用。學(xué)生報(bào)考碩士研究生時(shí),除了報(bào)考基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方向外,還可以報(bào)考計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、經(jīng)濟(jì)類等方向,這些學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言對(duì)他們考研大有益處。

3程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的選擇與設(shè)置

經(jīng)過(guò)考查、分析、論證各門課程相互間的內(nèi)在聯(lián)系,可以將相關(guān)的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個(gè)體系,減少授課內(nèi)容的重復(fù),增強(qiáng)課程的總體效能,實(shí)現(xiàn)減時(shí)增效[5]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言種類眾多,而且各有優(yōu)缺點(diǎn),目前流行的語(yǔ)言主要有:C語(yǔ)言,側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等;C++或Java語(yǔ)言,側(cè)重講解面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)、應(yīng)用程序編程接口;VC++、VB或Delphi側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、組件技術(shù)、圖形用戶界面設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開發(fā)等。

從培養(yǎng)學(xué)生編程能力的側(cè)重點(diǎn)不同,程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程也可分為兩個(gè)層次,語(yǔ)言級(jí)程序設(shè)計(jì),重在語(yǔ)言(如C、C++)級(jí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)與原理;工具級(jí)程序設(shè)計(jì),重在利用工具(如VC++、VB、Delphi)開發(fā)應(yīng)用程序。無(wú)論選用哪種語(yǔ)言,都應(yīng)講解程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本編程技術(shù)。

由于不同的要求和學(xué)時(shí)所限,在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置中可以采用“1+X”的方案,其中X部分由各新建本科院校自定,即:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+若干必修M選修課程。在規(guī)劃必修M選修課程時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位和學(xué)生的發(fā)展方向,制定合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程,如運(yùn)籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模等課程。

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程設(shè)置應(yīng)貫徹少而精、不斷線的原則,在第1學(xué)期修完大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)如下程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程。

1) 第2學(xué)期開設(shè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì),總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)以及程序的測(cè)試與調(diào)試技能等;

2) 第3學(xué)期開設(shè)VB,總54學(xué)時(shí)(其中理論36學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解可視化編程技術(shù)、可視化編程環(huán)境的使用等;

3) 第4學(xué)期選修C++或Java,總72學(xué)時(shí)(其中理論54學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)18學(xué)時(shí)),側(cè)重講解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)方法、類及其對(duì)象等;

4) 第5學(xué)期開設(shè)數(shù)值計(jì)算軟件Matlab,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解矩陣運(yùn)算、繪制函數(shù)和數(shù)據(jù)圖形、實(shí)現(xiàn)算法、創(chuàng)建用戶界面、連接其他編程語(yǔ)言的程序等;

5) 第6學(xué)期選修中小學(xué)課件制作,總72學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解課件制作技術(shù),為學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備;

6) 第7、8學(xué)期學(xué)生忙于實(shí)習(xí)、找工作、寫畢業(yè)論文和報(bào)考碩士研究生等,學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,效果不好,開設(shè)綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)工具軟件及其應(yīng)用課程,如Mathematica或Maple,總54學(xué)時(shí)(其中理論18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)54學(xué)時(shí)),側(cè)重講解數(shù)值計(jì)算與符號(hào)演算。

4程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教材建設(shè)

教材建設(shè)是程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)[6]。教材建設(shè)過(guò)程中充分考慮到數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn),以應(yīng)用為目的和出發(fā)點(diǎn),選擇教育部推薦的“十一五”規(guī)劃教材、獲省部級(jí)以上優(yōu)秀教材獎(jiǎng)的教材,或者著名大學(xué)編寫的實(shí)用性較強(qiáng)的教材,如譚浩強(qiáng)教授編寫的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》。鼓勵(lì)教師參加各類規(guī)劃教材、重點(diǎn)教材的編寫工作,提升專業(yè)教材建設(shè)的水平層次和競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著高等教育的大眾化與普及化,新建本科院校要想在激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中取得一席之地,除了抓好本科層次教育外,還應(yīng)適當(dāng)發(fā)展?？粕?、研究生層次的教育,教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多樣性、層次性;同時(shí),還應(yīng)注重學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特色,選用教材應(yīng)體現(xiàn)出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課與專業(yè)課、基礎(chǔ)學(xué)科和培訓(xùn)教材的聯(lián)系和差異[7]。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程選用的教材不僅能傳授最新的知識(shí)、體現(xiàn)教材的學(xué)科特色,而且應(yīng)考慮教師主體的自身需求和受教育者興趣、態(tài)度、接受能力等個(gè)別差異,充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

5程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的教學(xué)改革

5.1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重能力培養(yǎng)

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,知識(shí)點(diǎn)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于學(xué)生上機(jī)的實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神和提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)在今后的教學(xué)中應(yīng)該起更大的作用,很多教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式講授,在教學(xué)計(jì)劃中需列出一定比例的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排,以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,教師以行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生為輔,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程的實(shí)驗(yàn)中,一部分是驗(yàn)證教材的知識(shí)點(diǎn),這對(duì)知識(shí)的理解、掌握和鞏固是必要的。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師除了對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求之外,還應(yīng)做到因材施教,對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的洞察力和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法、借助程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

聯(lián)系實(shí)際開展實(shí)踐性教學(xué),如在數(shù)組應(yīng)用中根據(jù)考生的成績(jī)獲取考生信息的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)例題使學(xué)生掌握數(shù)組的使用方法,弄清楚計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)利用二維數(shù)組處理矩陣運(yùn)算、矩陣求轉(zhuǎn)置、解線性方程組等[8]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力、鞏固所學(xué)的知識(shí),更清楚和形象地了解學(xué)科間的橫向聯(lián)系,充分顯示應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力所在。

5.2改進(jìn)教學(xué)手段

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程采用集中授課和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。從早期的單純“黑板+粉筆”發(fā)展到后來(lái)的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”,又發(fā)展到目前的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)”,體現(xiàn)了教學(xué)手段和方法的不斷變革[9]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)支持下構(gòu)建的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。從事程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境所提供的各種功能,開展教學(xué)模式、方法與手段的改革與實(shí)踐,使程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)更加適應(yīng)應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。采用的教學(xué)方法與手段要服從于教學(xué)內(nèi)容,要著眼于人才培養(yǎng),同一課程中不同的教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

集中授課時(shí)可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,在多功能教室授課比較適宜,教師可以直接使用投影儀等多媒體設(shè)備、CAI課件等,從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)逐漸過(guò)渡到多媒體教學(xué),以提高教學(xué)效果。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力,夯實(shí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)也是必要的。而對(duì)于上機(jī)實(shí)踐時(shí),精講多練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法受到普遍推崇,現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源與工具軟件為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目開發(fā)提供了環(huán)境。

教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí),更要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)合理的利用現(xiàn)代教育技術(shù),實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合,擴(kuò)大學(xué)生視野,使教學(xué)效果明顯提升。師生互動(dòng)式和計(jì)算機(jī)輔助式教學(xué)有益于構(gòu)造自主探索的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性,這也是教師倡導(dǎo)和學(xué)生向往的教學(xué)方式。

6結(jié)語(yǔ)

新建本科院校課程建設(shè)始終是教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其教學(xué)質(zhì)量的高低與教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,人們認(rèn)識(shí)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要作用,經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué),21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特長(zhǎng)的高素質(zhì)人才,給新建本科院校課程設(shè)置和教學(xué)方式方法提出了巨大挑戰(zhàn)。如何進(jìn)一步使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí),還能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,是擺在我們面前必須考慮和解決的實(shí)際性課題。

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New University Mathematics and Applied Mathematics

Programming Language Curriculum and Teaching

ZHENG Ji-gang; GUO Xiu-qing

(Baoshan College, Baoshan 678000, China)

第8篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，如何做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師應(yīng)該重視的問(wèn)題?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式"。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變"被動(dòng)接受"為"主動(dòng)發(fā)現(xiàn)"。

概念教學(xué)是高中數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。概念是思維的基本單位，是判斷、推理、證明等思維形式的基礎(chǔ)。一些學(xué)生數(shù)學(xué)水平之所以差，概念不清往往是最直接的原因。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差異的關(guān)鍵是在對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、應(yīng)用和轉(zhuǎn)化等方面的差異。因此抓好概念教學(xué)是提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的帶有根本性意義的一環(huán)。

數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)概念必然是抽象的。要把一個(gè)個(gè)抽象的概念納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)活的運(yùn)動(dòng)的知識(shí)架構(gòu)，這就需要我們按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求去做，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同概念的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生去探究，在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的理解，才能使學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得牢。

教師如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好概念教學(xué)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

一、分析教材及學(xué)生學(xué)情

教材是教師教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，這就要求不但要有好的教材，更要求教師能夠深刻理解、靈活運(yùn)用，將教材由薄變厚再由厚變薄，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

因此，在教材分析這一環(huán)節(jié)里，首先要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)要求；其次，閱讀教材和參考書，領(lǐng)會(huì)編寫意圖；最后廣泛閱讀參考資料，學(xué)習(xí)同行寶貴經(jīng)驗(yàn)。這樣的目的是圍繞教材的教學(xué)中心，將所有相關(guān)知識(shí)面連成一個(gè)整體，有重點(diǎn)、有層次地傳授給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該因材施教。在傳統(tǒng)備課中，教師往往對(duì)學(xué)生學(xué)情分析不的到位。教學(xué)內(nèi)容只能從一般水平出發(fā)，不能照顧到"學(xué)困生"，也不能提升"學(xué)優(yōu)生"，教學(xué)進(jìn)度安排不能充分平衡學(xué)生差異。

新課程要求體現(xiàn)"以人為本"，實(shí)現(xiàn)"人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"。要求把傳統(tǒng)的"以學(xué)科為中心"轉(zhuǎn)向"以學(xué)生為中心"，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的總結(jié)概括，是衡量教學(xué)活動(dòng)每一階段是否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是可觀察的，這樣才能起到衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功的作用。

為了使教學(xué)目標(biāo)具體、可操作，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了如指掌。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先設(shè)定大的目標(biāo)，在對(duì)大目標(biāo)進(jìn)行分解，是各個(gè)小目標(biāo)更具體，更容易實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)備課中，教學(xué)目標(biāo)多數(shù)來(lái)源于教學(xué)大綱，忽視了教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，而且比較抽象，可操作性差；而新課程教學(xué)目標(biāo)由教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際來(lái)制定，并要求用確切的、具體的、可操作的行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)方法及情境

好的教學(xué)方法，最突出的表現(xiàn)是要讓學(xué)生有運(yùn)用自己的思維方式積極地、獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。

例如，對(duì)比是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法之一。數(shù)學(xué)概念之間，既有相互聯(lián)系，又有通過(guò)對(duì)比、歸納，才能正確認(rèn)識(shí)和區(qū)別，繼而深刻理解各個(gè)概念。因此，在教學(xué)中要善于誘導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

舉例：我們?cè)趯W(xué)習(xí)了等差數(shù)列與等比數(shù)列之后，可以讓學(xué)生在定義、表示、公式、性質(zhì)方面作一比較，從而進(jìn)一步加深對(duì)這兩種數(shù)列概念的理解。

重視數(shù)學(xué)思想方法提煉與滲透，努力提高學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)知識(shí)與思想那是軀體與靈魂的關(guān)系。數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)中，又相對(duì)超脫于我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。世上沒(méi)有單純的知識(shí)教學(xué)，也沒(méi)有不包含任何數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)知識(shí)，這兩者在教學(xué)過(guò)程中，是相輔相成的。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想逐漸形成的過(guò)程。我們都知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是單純的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意提煉和掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。

在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手做、多閱讀、多思考、多交流，讓學(xué)生多發(fā)表意見，教師自己參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，多聽少講，在關(guān)鍵點(diǎn)上讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的見解。

教學(xué)情境設(shè)計(jì)是教學(xué)方法不可分割的一部分。教學(xué)情境之間一定緊密銜接。心理學(xué)家的研究表明，人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探索它、認(rèn)識(shí)它。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，激發(fā)學(xué)生積極探究培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實(shí)際探索中逐步理解概念。

四、做好教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展的功能。新課程中"課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)"是教師在課堂上對(duì)學(xué)生所做的一種即時(shí)的、隨機(jī)的、口頭的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一種很好的調(diào)節(jié)與激勵(lì)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效手段。

若想隨時(shí)了解自己的教學(xué)是否成功有效，課堂隨問(wèn)隨答就是一種有效的方法。如果你的提問(wèn)被大多數(shù)學(xué)生給予精準(zhǔn)的答案，那么你成功了，否則你就應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容或方法。另外當(dāng)學(xué)生給出精準(zhǔn)的答案時(shí)，你也給予他肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么在接下來(lái)的教學(xué)中他也會(huì)信心百倍、斗志昂揚(yáng)。最后大家都會(huì)受益。

綜上所述，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的，是未來(lái)教學(xué)值得認(rèn)真探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計(jì)；動(dòng)畫；flas預(yù)設(shè)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0237-01

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中的動(dòng)畫課程教學(xué)

作為無(wú)紙動(dòng)畫制作運(yùn)用最為廣泛的軟件――FLASH，被納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中。其課程名稱一般直接稱為軟件名稱“FLASH動(dòng)畫”，或與設(shè)計(jì)學(xué)稍加銜接叫做“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”、“廣告動(dòng)畫”之類。對(duì)于課程的編排，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合設(shè)計(jì)學(xué)的專業(yè)需求，對(duì)本處在摸索階段的年輕課程來(lái)說(shuō)，大都無(wú)暇顧及。而教學(xué)表現(xiàn)出的專業(yè)性偏差與學(xué)生對(duì)其應(yīng)用性的質(zhì)疑，使如何讓動(dòng)畫教學(xué)迎合設(shè)計(jì)專業(yè)的需求成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)中動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)研究的主要目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告動(dòng)畫與動(dòng)畫專業(yè)無(wú)紙動(dòng)畫的課程內(nèi)容差異

設(shè)計(jì)專業(yè)的廣告動(dòng)畫與動(dòng)畫專業(yè)的無(wú)紙動(dòng)畫雖大都講解同款軟件――FLASH，但在課程內(nèi)容上卻有著本質(zhì)的差別。動(dòng)畫專業(yè)的無(wú)紙動(dòng)畫側(cè)重學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解與角色的動(dòng)作繪制，課程的前提條件是在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握《動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這門課程后，使用軟件進(jìn)行無(wú)紙化的動(dòng)作畫面表現(xiàn)。其動(dòng)畫的主要制作內(nèi)容，大都通過(guò)逐幀繪制或元件綁定骨骼完成對(duì)于人物、動(dòng)物、自然景物等的動(dòng)作畫面制作。這些內(nèi)容對(duì)于沒(méi)有動(dòng)畫理論與繪制基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得艱深枯燥。

基于不同專業(yè)對(duì)于FLASH動(dòng)畫的應(yīng)用與表現(xiàn)差異性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫課程在教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容安排方面，應(yīng)既有針對(duì)性的講解動(dòng)畫的制作方法與原理，又體現(xiàn)出商業(yè)動(dòng)畫廣告的特點(diǎn)與設(shè)計(jì)思維。

三、設(shè)計(jì)專業(yè)的動(dòng)畫課程設(shè)計(jì)

（一）廣告動(dòng)畫的設(shè)計(jì)表現(xiàn)

廣告動(dòng)畫的表現(xiàn)對(duì)象大都是圖形或圖像。一般先在其他圖形圖像軟件中進(jìn)行設(shè)計(jì)對(duì)象的繪制編輯，然后通過(guò)FLASH對(duì)其進(jìn)行動(dòng)畫化制作。這種以圖片為元素的動(dòng)畫表現(xiàn)形式，在動(dòng)畫的設(shè)計(jì)與制作中就要求學(xué)生花費(fèi)較多的精力在前期圖形圖像的繪制編輯上，而圖形圖像的出場(chǎng)及運(yùn)動(dòng)方式則成為對(duì)產(chǎn)品的一種視覺(jué)化表現(xiàn)。

針對(duì)廣告動(dòng)畫的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作的同時(shí)，也要考慮動(dòng)畫制作量的配比，明確廣告動(dòng)畫的制作以突出、美化產(chǎn)品為目的。

（二）理解動(dòng)畫原畫與FLASH元件動(dòng)畫的區(qū)別

以圖像為設(shè)計(jì)元素的FLASH元件動(dòng)畫與逐幀繪制動(dòng)畫最大的區(qū)別在于圖形形態(tài)的變化。圖像元件通過(guò)FLASH的自動(dòng)補(bǔ)間計(jì)算得出的元件位移、縮放、透明度、旋轉(zhuǎn)、模糊等動(dòng)畫效果，都不會(huì)使圖像本質(zhì)形態(tài)發(fā)生變化。而逐幀動(dòng)畫則側(cè)重通過(guò)每一幀捕捉圖形形態(tài)的變化來(lái)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)。

基于廣告動(dòng)畫以圖像的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)形式為制作重點(diǎn)的特殊性，教師在教授課程的過(guò)程中需要使學(xué)生理解逐幀動(dòng)畫的制作方法、特點(diǎn)及廣告動(dòng)畫的表現(xiàn)重點(diǎn)與定位。

（三）FLASH動(dòng)畫預(yù)設(shè)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)

在明確任務(wù)主體后，首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行圖像元件的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)制作。在這個(gè)方面，F(xiàn)LASH動(dòng)畫預(yù)設(shè)為學(xué)生提供了大量的運(yùn)動(dòng)效果。為了激發(fā)學(xué)生的制作興趣，教師通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)工具的講解，讓學(xué)生知道動(dòng)畫的制作并非只有卡通動(dòng)畫片一種形式，而是可以將自己制作的各種圖形圖像通過(guò)動(dòng)畫預(yù)設(shè)替換元件得到各種動(dòng)畫效果。

有了FLASH動(dòng)畫預(yù)設(shè)的幫助，學(xué)生既可以將制作重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)本身，也能通過(guò)動(dòng)畫預(yù)設(shè)制作基本的廣告動(dòng)畫。

（四）FLASH元件動(dòng)畫原理

隨后的課程里，教師則根據(jù)大量的廣告動(dòng)畫案例與動(dòng)畫預(yù)設(shè)效果，講授FLASH元件及各種動(dòng)畫補(bǔ)間的制作方法及原理，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解FLASH元件動(dòng)畫的原理、操作，拓展學(xué)生廣告動(dòng)畫的設(shè)計(jì)思維。

同時(shí)，在制作動(dòng)畫的過(guò)程中，學(xué)生可以參照FLASH動(dòng)畫預(yù)設(shè)的畫面效果進(jìn)行參考或比對(duì)，也方便學(xué)生自我監(jiān)督動(dòng)畫制作效果。

四、結(jié)語(yǔ)