春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文教學(xué)多媒體的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體作為一種全新的教學(xué)手段，越來越多地走進(jìn)了課堂。它集圖像、文字、聲音、動畫于一體，以其直觀、生動、高效的特點(diǎn)，多角度地調(diào)動起學(xué)生的興趣、情緒和注意力，給小學(xué)低年級語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

“拼音、識字、古詩”是小學(xué)低年級語文教學(xué)的三大難關(guān)，運(yùn)用多媒體教學(xué)對聲音、文字、圖象、動畫的處理，能調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺功能同時(shí)發(fā)揮作用，讓學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓拼音教學(xué)更具直觀性

小學(xué)低年級，特別是一年級新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。拼音是一年級新生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，在拼音教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段的直觀性，借助形象直觀富有情趣的多媒體的動畫來進(jìn)行直觀演示，能有效地喚起學(xué)生的正確感知，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。讓他們輕松愉快地度過小學(xué)學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)――漢語拼音。

例如：教學(xué)音節(jié)“she”：（1）電腦出示“e”（2）再出示小女孩推著卡片“sh”,告訴學(xué)生一個(gè)聲母“sh”和一個(gè)韻母“e”碰到一起可以拼出一個(gè)音節(jié)“she”。（3）課件演示動畫效果。小女孩推卡片“sh”變成音節(jié)“she”。告訴學(xué)生在拼讀時(shí)，聲母“sh”要翹舌，單韻母“e”要讀得響亮些。把“sh”和“e”快速連讀成音節(jié)。借助“前音輕短，后音重，兩音相連不留空”的要領(lǐng)幫助學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法。這一動畫形式的直觀演示，使學(xué)生很輕松地記住了這一拼讀規(guī)則。

二、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓識字教學(xué)更富趣味性

小學(xué)階段有較重的識字任務(wù)，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其是低年級，許多課時(shí)都是圍繞識字展開。在傳統(tǒng)教學(xué)中，生字教學(xué)一直是老師憑著一張嘴，一支粉筆或幾張燈片，單調(diào)地、機(jī)械地、抽象地教學(xué)生“讀字、認(rèn)字、記字”。學(xué)生學(xué)起來無趣，教師教起來乏味。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，以其悅耳的聲音、色彩鮮明的圖片、生動優(yōu)美的畫面等形式，在對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著其他媒體所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及的優(yōu)勢。因而，教師要善于正確地利用這一優(yōu)勢，讓小學(xué)低年級語文的識字教學(xué)更富趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)象形字“日”：

師：你們看這是什么呀?。ㄕn件電腦演示：太陽圖）

生：太陽

師：喜歡嗎？

生：喜歡

師：太陽與我們?nèi)祟愑兄芮械年P(guān)系。在很久以前，古時(shí)候的人呀也非常喜歡太陽，那么古人是怎么記錄太陽的呢？我們一起來看一看，（電腦動畫演示）古人就是用這個(gè)符號來記錄的，隨著時(shí)間的不斷變化，為了便于書寫，就把這彎曲的筆畫寫成這樣這樣的字了。（電腦動畫演示“日”）今天我們就來學(xué)習(xí)這樣的字，這一課還有幾個(gè)生字也是從圖形變化來的，你們想不想看一看？打開課本54頁，看看這些生字是怎樣變化來的？

就這樣，多媒體使枯燥的生字教學(xué)生動化、趣味化了。它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且對生字的音、形、義也真正達(dá)到了心領(lǐng)神會。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓古詩教學(xué)更添藝術(shù)性

古詩教學(xué)難是人所共識的。特別是小學(xué)低年級的古詩教學(xué)，它不僅難在作品的時(shí)代、人物的思想與當(dāng)今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。多媒體教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”“形”“色”“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。

例如：教學(xué)《春曉》這首古詩：

這首詩包含了豐富的信息：有雨、有花、有小鳥等等。運(yùn)用多媒體正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。如：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”這一句可利用動畫展現(xiàn)春天的夜里，下了一場小雨，人們睡得很香，很熟，不知不覺已經(jīng)天亮了。早晨醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲?！耙箒盹L(fēng)雨聲，花落知多少”這一句可利用動畫回放昨天夜里又是刮風(fēng)又是下雨，昨日還是春花競放，而一覺醒來，花朵被風(fēng)雨打落一地的畫面。接著整體講解這首詩時(shí)，出示動畫：白天，陽光明媚、春花競放，天黑了，刮起風(fēng)又下起雨，但是屋里的人們?nèi)藗兯煤芟恪⒑苁?，不知不覺天亮了。早晨人們醒來，聽到外面到處都是小鳥那悅耳的叫聲，推開門看到院里一地的落花。

整幅動畫有聞有感，有花有鳥，有風(fēng)有雨，描繪出一幅清新自然，情景交融、聲色并茂的春天特有的景致，讓學(xué)生很容易就能體會到詩人熱愛春天，珍惜春光的思想感情。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時(shí)輔助于豐富的語言描繪，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

四、多媒體可為解釋疑難問題創(chuàng)設(shè)巧妙的突破

第2篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、把握文本的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾尽?，志者，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個(gè)儲滿情感的倉庫。語文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學(xué)過程中使“文章情”表露出來感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞阎R和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運(yùn)用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。教師要深入鉆研教材，充分挖掘課程資源中的情感要素，將每節(jié)課的情感教育目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)中。新課標(biāo)提出要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，做到三個(gè)方面相互滲透，融為一體。這就要求教師要充分重視情感教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該將情感教育的目標(biāo)細(xì)化、體現(xiàn)在教學(xué)活動中，而不是僅在教學(xué)目標(biāo)中附著一個(gè)思想教育的標(biāo)簽。

二、重視情感實(shí)踐活動

如學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生搜集資料，了解杜甫的坎坷人生，有了這個(gè)準(zhǔn)備之后，在課堂內(nèi)又將入情誦讀作為主線，使學(xué)生在課堂上誦讀詩歌之時(shí)，就能深刻理解一場春雨給予詩人的欣喜之情，從而把握其關(guān)心人民疾苦，同人民共憂樂的思想感情課堂氣氛和師生情緒，其主導(dǎo)在老師。老師的真情講讀、入境范讀對學(xué)生的情感認(rèn)知和體驗(yàn)都起到了積極的影響和調(diào)動作用。如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，便自然聯(lián)想到自己多年求學(xué)、異地工作，觸動了內(nèi)心懷鄉(xiāng)感親的幽思，讀到“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭”的時(shí)候，一種“子欲養(yǎng)而親不待”的痛楚，瞬間自心底襲來，教室中回響的詩句便有了另外的味道，學(xué)生也被深深吸引了。在隨后與學(xué)生的對話中，學(xué)生了解了老師當(dāng)時(shí)的心境，也心有戚戚，甚至有幾個(gè)學(xué)生感動落淚了。及至“而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭”，教室里已經(jīng)是群情激昂，師生都沉浸在海外游子穿越千山萬水的心靈吶喊中，心中那悲戚的懷鄉(xiāng)感親的幽思已升華為豪邁的愛國激情，心胸頓覺寬廣。

三、發(fā)揮想象領(lǐng)悟意境

“語言藝術(shù)是不具備形象的物質(zhì)形態(tài)，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術(shù)形象。”語言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。如果我們教師能用新的教學(xué)理念去啟發(fā)想象力，引入意境，激發(fā)他們求知欲，這正說明了教學(xué)達(dá)到了探究知識真諦，啟迪心靈的崇高境界，那么如何引導(dǎo)呢？

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。在提問時(shí)教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題愿望，最好達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想，以開啟學(xué)生心靈。

其次，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多角度思維練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到情感升華的效果。

第三，把色彩和畫面引入語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創(chuàng)造性的感性活動，它能夠令人產(chǎn)生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發(fā)我們千變?nèi)f化的情感產(chǎn)生。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗(yàn)。

四、作文命題誘感

第3篇：春雨的色彩教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、概念的解讀

1　預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)就是“事先籌劃”。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，上課要有準(zhǔn)備，它需要教師課前作出周密的策劃，他是建立在對教材的深入的解讀和對學(xué)生準(zhǔn)確的分析上，是對教學(xué)目標(biāo)的制訂，是對教學(xué)內(nèi)容的把握，是對教學(xué)過程和教學(xué)策略所作出的設(shè)計(jì)。課前預(yù)設(shè)應(yīng)該是理性的、靜態(tài)的，是教學(xué)規(guī)劃實(shí)施的藍(lán)本。課前的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，則轉(zhuǎn)換成切實(shí)有效的課堂教學(xué)實(shí)際流程的可行性就越強(qiáng)。

2　生成

就是教師課堂中依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場思維成果或疑難問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教案而重新生成的教學(xué)流程。生成的契機(jī)和成果因師而異，因文本而異，因課堂中師生互動的程度而異，也因師生與文本對話的深度、廣度及厚度而異。因而，它是一個(gè)具有勃勃生機(jī)的，獨(dú)一無二的，無法復(fù)制的智慧碰撞過程；是充滿靈性的，動態(tài)的，是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之作。

二、理性的預(yù)設(shè)，為靈性的生成鋪路

1　了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)情

學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是動態(tài)生成的起點(diǎn)，教學(xué)中無視學(xué)生的特征，只能使教學(xué)事半功倍。預(yù)測過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的生理、心理以及已有知識水平諸多方面客觀、準(zhǔn)確、深入地了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并通過個(gè)案調(diào)查、座談問答及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施。

2　研讀文本，把握教材

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程。文本，即教材是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。因此教師預(yù)設(shè)時(shí)必須投放“精力”關(guān)注文本，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格，將文本改造，轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)流程、環(huán)節(jié)和活動內(nèi)容，這樣才能避免課堂天馬行空的生成。

3　多種策略，多元導(dǎo)向

對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能地進(jìn)行多種考慮，主觀上設(shè)想課堂教學(xué)中的各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。如在教學(xué)《拉薩的天空》―課時(shí)，組織學(xué)生討論‘作者把拉薩的天空比作什么?”教師預(yù)計(jì)到學(xué)生一讀課文就知道把天空比作藍(lán)寶石這個(gè)答案，但比作“水，窗簾”有―定的難度。正因如此，教師的預(yù)設(shè)就應(yīng)直撲重點(diǎn)。天空的美是通過豐富的想象表現(xiàn)出來的，并又據(jù)此作了具體的設(shè)計(jì)：如有學(xué)生直接找到答案，則直接組織討論；如學(xué)生一時(shí)回答不上，則在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生作深入思考。這樣的多維預(yù)設(shè)及導(dǎo)向，不僅體現(xiàn)了教師的服務(wù)意識，尊重了學(xué)生的主體地位，并能實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、解決問題的能力。

三、靈性的生成。讓理性的預(yù)設(shè)生輝

1　耐心傾聽，期待生成

課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的交流要彼此信任、默契，教師微笑而耐心的傾聽，往往能閃現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)到的見解。教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，“傾聽著的教育”是一種的新的教育理念。用微笑的沉默與耐心的傾聽展示教師新的形象，俯下身來，走進(jìn)學(xué)生的心靈，把自己看成是教學(xué)活動中的一員，充分給學(xué)生表達(dá)與展現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生走上舞臺的黃金分割，展現(xiàn)自己最靚麗的風(fēng)采。這樣的傾聽也是一種精彩、一種智慧。

2　心靈碰撞，演繹精彩

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！闭Z文課堂最富魅力、最富激情，“她”充滿著心與心的交流與碰撞，“她”是一種無不閃爍著智慧光芒的詩意境界。我們必須努力使自己的課堂充滿著人性的展示和發(fā)展，充滿著感情的交融與碰撞。我們教師要在富于變化的課堂上，溫柔而動情地?fù)軇訉W(xué)生那富有靈性的心弦，讓課堂時(shí)刻煥發(fā)出教學(xué)的靈感，演繹出生成的精彩。

3　捕捉契機(jī)，啟迪智慧

學(xué)生是靈動的生命體。因此，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生所思所想的契機(jī)，以及在教學(xué)推進(jìn)過程中不斷表現(xiàn)出來的思維火花，將教學(xué)及時(shí)地調(diào)整，不斷地推向理想境界。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》的過程中，當(dāng)師生共同沉醉在李白和孟浩然分別的場景中時(shí)，學(xué)生朗讀“岸上楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”時(shí)，很多男生都情不自禁地學(xué)起了沙鷗的叫聲，這出乎我的意料，可是我沒有指責(zé)學(xué)生不守課堂紀(jì)律，而是引導(dǎo)孩子們分男女生讀古詩，在女生深情朗讀的時(shí)候，男生配上沙鷗的離愁別緒的叫聲，于是學(xué)生都默默地沉浸在這美好的境界中了。朗朗的讀書聲和著點(diǎn)點(diǎn)的沙鷗的叫聲相諧生趣，讓人心動。