水暖施工綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：水暖施工綜合實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；土木工程專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黨玲博（1978-），女，河南唐河人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師；張敏（1981-），女，河南遂平人，黃河科技學(xué)院工學(xué)院，講師。（河南鄭州450063）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）10-0114-02

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，建筑業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位越來(lái)越重要，這為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了難得的機(jī)遇。近年來(lái)建設(shè)人才市場(chǎng)對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的需求發(fā)生變化，從事與土木工程專(zhuān)業(yè)工作有關(guān)的本科畢業(yè)生中90%以上在施工、監(jiān)理、管理等部門(mén)就業(yè)，在高等院校、研究設(shè)計(jì)單位工作的大學(xué)生越來(lái)越少。用人單位性質(zhì)、規(guī)模和崗位不同，對(duì)本科人才的需求也不盡相同。目前，全國(guó)乃至世界各國(guó)都在對(duì)該專(zhuān)業(yè)的高等教育進(jìn)行不斷探索、創(chuàng)新，其人才培養(yǎng)模式與教育理念在不斷發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

筆者對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)人才有需求的設(shè)計(jì)單位、施工企業(yè)、管理部門(mén)（包括政府機(jī)關(guān)如建設(shè)局等、質(zhì)檢站、建設(shè)單位、質(zhì)量管理單位等）進(jìn)行了走訪和調(diào)研，用人單位普遍認(rèn)為土木工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，不宜過(guò)分提倡綜合性、研究型，尤其是對(duì)于本科生。筆者跟蹤調(diào)查了部分院校的應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)的一些畢業(yè)生，絕大多數(shù)畢業(yè)生反映：在學(xué)校里學(xué)到的是若干個(gè)理論知識(shí)片段，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，參加工作半年比在學(xué)校四年學(xué)的東西都實(shí)用。這說(shuō)明目前應(yīng)用型本科土木工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)不突出或有明確的目標(biāo)而培養(yǎng)的人才不達(dá)標(biāo)或目標(biāo)與市場(chǎng)銜接不好。

各校宜結(jié)合國(guó)家建設(shè)人才需求以及各個(gè)學(xué)校的區(qū)位、辦學(xué)歷史、師資力量、實(shí)驗(yàn)條件、與社會(huì)的結(jié)合情況等設(shè)置課程體系，全國(guó)統(tǒng)一要求的課程不宜過(guò)多，讓學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向有靈活的辦學(xué)機(jī)制。應(yīng)該下大力氣在實(shí)用型技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)找工作、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力都將有實(shí)際效果和重大的意義。

2.思想認(rèn)識(shí)不到位

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。只懂理論，那是空頭理論家；只懂實(shí)踐技術(shù)，那是民工。而高等院校應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論又會(huì)實(shí)踐，并將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，然而，目前高校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上滯后于理論教學(xué)，究其原因，對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位是其中最重要的原因之一。上至高校的高層領(lǐng)導(dǎo)，下至普通的教師、學(xué)生通常認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的附屬部分，直接由理論課教師負(fù)責(zé)完成就行。很顯然，這種安排、這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有分工又有協(xié)作，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)有很多獨(dú)特之處，認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)就很難做好實(shí)踐教學(xué)工作，就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型的土木工程專(zhuān)業(yè)人才。

3.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師自身實(shí)踐能力不足

由于我國(guó)高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”過(guò)渡，當(dāng)前高校師資中青年教師占相當(dāng)一部分比重。絕大部分青年教師因備課上課或提高學(xué)歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度對(duì)科研成果的硬性要求，使得青年教師沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行工程實(shí)踐，致使青年教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐能力不足。

據(jù)調(diào)查，目前高校土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在相當(dāng)普遍的一個(gè)現(xiàn)象：講設(shè)計(jì)的沒(méi)搞過(guò)真實(shí)的工程設(shè)計(jì)，講施工的沒(méi)去過(guò)幾次工地，講設(shè)備的看不懂水暖電施工圖，講預(yù)算的沒(méi)做過(guò)工程預(yù)決算，講招投標(biāo)的沒(méi)參加過(guò)招投標(biāo)等等。試問(wèn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒(méi)有真正的實(shí)踐，指導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力又能怎樣？這是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。

4.尚未形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系

經(jīng)調(diào)查了解，幾乎所有應(yīng)用型本科院校都有較完整的理論教學(xué)課程體系，教師、教室、考試、聽(tīng)課評(píng)課、學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)、理論課任課教師考核標(biāo)準(zhǔn)等配套硬件設(shè)施到位，管理制度等軟件健全，能夠按規(guī)范實(shí)施理論教學(xué)，使理論教學(xué)質(zhì)量有了可靠的保障。但是，也應(yīng)看到，還有相當(dāng)一部分學(xué)校，打的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的旗幟，卻沒(méi)有形成獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程體系。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)的硬件設(shè)施不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。如課程設(shè)計(jì)沒(méi)有專(zhuān)用的教室，制圖沒(méi)有專(zhuān)用的制圖室、繪圖桌凳，實(shí)習(xí)沒(méi)有配發(fā)相應(yīng)的安全帽，沒(méi)有充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，不能給學(xué)生提供條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，搞發(fā)明創(chuàng)新等。其二，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件缺失或不健全。如實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有完全勝任的指導(dǎo)教師，沒(méi)有適用的、較理想的指導(dǎo)書(shū)，實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有相配套的教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，缺少實(shí)踐教學(xué)考核管理措施或考核管理不嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)不同程度的“放羊”現(xiàn)象，教師的指導(dǎo)作用相對(duì)弱化。這都說(shuō)明部分高校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)做課程，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)上升到其應(yīng)有的“課程”高度，相應(yīng)地也未當(dāng)成一門(mén)課程來(lái)建設(shè)。[2]

5.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很多，主要包括了課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)計(jì)主要有房屋建筑學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、工程概預(yù)算、建筑設(shè)備等多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)包括建筑制圖實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)等；實(shí)驗(yàn)包括建筑材料實(shí)驗(yàn)、材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)等；畢業(yè)設(shè)計(jì)是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生最后一門(mén)綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

目前，課程設(shè)計(jì)的做法往往是指導(dǎo)教師直接下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，學(xué)生按任務(wù)書(shū)的要求比照參考設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行設(shè)計(jì)，很多情況下幾十個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)題目完全相同，致使一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)存在依賴(lài)心理，出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“放羊”現(xiàn)象較嚴(yán)重。實(shí)驗(yàn)課因課程基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本不變，且按預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，得到預(yù)定的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，束縛了學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新的積極性，出現(xiàn)不少學(xué)生直接抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)于單一，大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)以建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算為主進(jìn)行命題，這不僅給教務(wù)部門(mén)聘任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師帶來(lái)一定的壓力，而且沒(méi)有很好地將絕大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與將來(lái)的工作聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)楫厴I(yè)后真正從事設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生為數(shù)較少，大部分畢業(yè)生將走上施工、管理、造價(jià)、暖通、水電、物業(yè)等其他工作崗位。

可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的途徑

1.瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，準(zhǔn)確定位，制訂科學(xué)的應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及合理的教學(xué)大綱

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，實(shí)踐教學(xué)改革成敗的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是市場(chǎng)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是看學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)人才市場(chǎng)的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案必須緊密結(jié)合市場(chǎng)需要，制訂最終的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)、工具、管理的平臺(tái)，進(jìn)而組織各理論課和實(shí)踐課的課程學(xué)時(shí)安排及教學(xué)大綱的制訂。尤其需要注意的是，在培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的修訂過(guò)程中，最好請(qǐng)多位本專(zhuān)業(yè)有資質(zhì)的專(zhuān)家或教授，最好是雙師型的專(zhuān)家或教授共同討論并商定本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，并與任課教師進(jìn)行充分的溝通，協(xié)調(diào)各理論課程教學(xué)大綱間的銜接，協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐課程教學(xué)大綱的銜接。在保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的前提下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選和重組，實(shí)現(xiàn)理論課教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容自身內(nèi)部的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。[3]

2.更新思想觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專(zhuān)業(yè)人才中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力、崗位適應(yīng)能力、理論和知識(shí)運(yùn)用能力、科學(xué)研究能力的綜合訓(xùn)練過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型土木工程本科教育應(yīng)當(dāng)突出的特色，是培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重要途徑之一，在教學(xué)計(jì)劃中要保證足夠的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，更要保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。[4]

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)校發(fā)展的脊梁，因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍建設(shè)不僅是實(shí)踐教學(xué)工作的基礎(chǔ)工程，而且是保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)健康發(fā)展的長(zhǎng)期工程，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工程。[5]建立一批素質(zhì)好、教學(xué)和工程經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)效果的強(qiáng)有力保障。

4.課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)編寫(xiě)高質(zhì)量的指導(dǎo)書(shū)

組織一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師編寫(xiě)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)書(shū)力求以工程實(shí)例來(lái)反映現(xiàn)行設(shè)計(jì)規(guī)范的具體應(yīng)用、最新科研成果、實(shí)驗(yàn)方法及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到如何將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于工程實(shí)踐。在達(dá)到設(shè)計(jì)要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯?，布置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.改革實(shí)踐教學(xué)陳舊的考核方法，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)課程體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)考核的主要指標(biāo)，這種考核方法的弊端在于給學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的學(xué)生以可趁之機(jī)，抄抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告就了事。建議嘗試將考核方式改為隨機(jī)抽考實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作熟練度及準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。可以督促絕大部分學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采用答辯的方式，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中提出疑問(wèn)的難易程度，并參考課程設(shè)計(jì)成果、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)成果、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果綜合評(píng)價(jià)給出考核成績(jī)?？梢宰儗W(xué)生“讓我做”為“我要做”，提高學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性與積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)中指導(dǎo)教師的引導(dǎo)和過(guò)程管理作用。

對(duì)于本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的硬件要進(jìn)一步落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)軟件要盡快完善、健全并付諸實(shí)施。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，制度再完善、規(guī)范，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控、考核管理體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量也難以奏效。

三、小結(jié)

總之，實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅(jiān)持不懈地抓。土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)回歸工程實(shí)際，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何把理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會(huì)分析工程問(wèn)題、解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法，為盡快走上工作崗位、適應(yīng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這將極大地滿足新形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)土木工程人才的需求。

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