基礎教育改革論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎教育改革論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基礎教育改革論文范文
近年來，基礎教育在不斷進行改革，高考也隨之發(fā)生了巨大的變化。國家對語文學科的重視程度也在逐年加大，這對語文教師來說是一個契機，也是一種挑戰(zhàn)。只有高素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出高素質的學生。如何培養(yǎng)高素養(yǎng)的語文教師，對高師院校提出了新的更高的要求。中國現(xiàn)代文學是高校漢語言文學專業(yè)的主干課程，該課的開設水平直接關系著漢語言文學專業(yè)學生的培養(yǎng)質量。如何適應語文新課改的需要，如何實現(xiàn)與基礎教育的對接，是業(yè)界必須探索并亟待解決的問題。因此，本文圍繞新課改對語文教師提出的新要求，結合高師現(xiàn)代文學教學的現(xiàn)狀及具體的教學實踐，針對學生存在的問題，探討高師現(xiàn)代文學教學改革的新路徑。
二、基礎教育改革對語文教師素養(yǎng)的新要求
《普通高中新語文課程標準(實驗)》明確提出，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。遵循共同基礎與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放有序的語文課堂”。那么作為課堂教學的主導者，語文教師要具備怎樣的素養(yǎng)呢?歸納起來，主要體現(xiàn)在以下幾點:
(一)獨立的思想，開放的理念語文學科不同于其他學科，它是一門“培養(yǎng)人、教育人”的學科。語文教師不僅僅要傳授知識，更重要的是教人做人。因此，語文教師不能僅僅為了考試，為了分數(shù)而教學。而應以現(xiàn)代教育理念為指導，努力把現(xiàn)代教育理念應用于教育教學實踐中。在學習的過程中不僅要注重知識的積累，更要注重能力的發(fā)展、習慣的形成、性格的培養(yǎng)和人格的完善。只有這樣才能真正實現(xiàn)語文課程的三維目標，即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機統(tǒng)一。語文教師在教育理念、教材的處理，教學方法的選擇等方面都應有開放的觀念，這樣才能跟上基礎教育改革的步伐。
(二)廣博的知識，豐富的情感語文課程的性質是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。這就決定了語文課的內容涉獵相當廣泛，也就要求語文教師應當具備廣博的知識，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。語文教師應該是名副其實的“雜家”。除了要掌握本專業(yè)的知識外，還要對其他學科的相關知識有所了解。這樣才能實現(xiàn)語文教師教書的目的。那么如何育人呢?如何讓學生認識假惡丑，真善美?這就要求教師注重在課堂上的思想道德滲透，教師具有豐富的情感，才能發(fā)掘出學生的內心世界。學生在中學時代正處于人生觀、世界觀的形成時期。只有教師正確的引導，才能使學生形成積極向上的人生態(tài)度，可見語文教師的作用非同尋常。
(三)探究的意識，創(chuàng)新的精神正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，每個語文教師對教材的理解都是不同的，處理挖掘教材的能力即對教材的再度開發(fā)，體現(xiàn)了一個優(yōu)秀語文教師構建文本的能力。這就需要語文教師不拘泥于教材，以教材為藍本，創(chuàng)設師生都能共同參與的教學情境，真正地經(jīng)歷“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。因此，教師在自身創(chuàng)新的同時，也要充分調動學生的積極性，養(yǎng)成學生樂于動腦、積極參與、勇于創(chuàng)新、團結協(xié)作的良好習慣，從而達到語文課堂教學培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)三方面的教學目的。
三、高師現(xiàn)代文學教學改革新思路
長期以來，高校的現(xiàn)代文學課教學已陷入困境。教師教學模式陳舊、教學方法單一，教學中重史輕文，忽略教材的文學性，學生學之毫無興趣。出現(xiàn)上述情況與高校教師大多注重學術研究，忽略基礎教育改革，教學與基礎教育脫節(jié)有直接關系。因此，現(xiàn)代文學教學如何適應新課改的需求，如何適應高等師范教育發(fā)展的趨勢，如何為基礎教育培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才，這些都是值得研究的問題。
(一)改變“一言堂”的教學模式一直以來，高?，F(xiàn)代文學的教學模式基本上是教師講授，學生被動接受，一味地以教師為中心，一上課，教師“滿堂灌”，學生埋頭聽，學生聽得索然無味，教師一人講的興趣全無。這種“填鴨式”的教學模式極大地扼殺了學生學習的積極性、主動性。學生變成了學習的機器，老師講多少備多少，根本不去獨立思考，更沒有鉆研、探究能力。學習僅僅是為了應付考試。試想這樣的教學如何能適應基礎教育改革的需要?如何能承擔教育下一代的責任?因此，教師就要改變傳統(tǒng)的、單調的教學方式，樹立以學生為主體、以教師為主導的教學理念，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的促進者、引導者，要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極地參與學習過程，主動地去閱讀、思考、探究，進而發(fā)現(xiàn)問題、研討問題，并逐漸分析解決問題。根據(jù)現(xiàn)代文學課的自身特點，可以采用互動性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以前教師的講授大多按照概述時代背景—簡介作者生平—分析其代表作—總結藝術特點，以及在文學史中的地位這一單調模式。采用互動式的教學模式可以這樣設計，比如講現(xiàn)代文學的代表作家，教師可以提前布置讓學生閱讀其代表作，教師預留幾個問題，讓學生自己思考，課上同學們共同交流，教師相機點撥。這種教學方式可以極大地激發(fā)學生的閱讀興趣，并能養(yǎng)成獨立搜集整理資料、解決問題的能力，也能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主體。但這種教學模式并不意味著教師就不需要備課了，相反教師需要更精心地準備，才能提出建設性的問題，激發(fā)學生的求知欲，同時學生們經(jīng)過討論提出有爭議的問題時，教師更要能夠提出獨到的見解。這就需要教師課下付出更多的心血?？傊處熤挥胁粩嗟靥嵘约旱膶W識修養(yǎng)，才能引導學生徜徉于知識的海洋。
(二)運用靈活多樣的教學方法一直以來，高?，F(xiàn)代文學課的教學大多采用講授法，教師的“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。這完全是以教師為主體。為了適應新課改的需要，培養(yǎng)合格的語文教師，要以學生為主體，運用靈活多樣的教學方法，著重培養(yǎng)學生的文學感受與審美能力?，F(xiàn)在的中小學語文教材中很多篇目都是現(xiàn)當代的名家名篇，如魯迅的雜文、老舍的小說、徐志摩的詩歌、的戲劇等，不同體裁的作品適合不同的教學方法，下面主要從美讀和隨寫兩方面來闡述。
1.美讀現(xiàn)代文學課主要是講授文學作品，那么講授作品的第一步就是讀，而且是美讀。例如講徐志摩的詩歌、朱自清的散文，教師就要透過文本讀出作品的語言美、意境美、藝術美;講的戲劇，學生要分角色朗讀，讓學生走進每一個角色的內心世界，教師可以先示范朗讀，通過讀挖掘出作品深刻的思想美;講巴金、茅盾的小說，通過學生課下的細讀體味出作品獨特的人性美。教師要把教學當作一種審美活動，從作品中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，帶領學生徜徉在作品的詩情畫意中，使學生陶醉在作品的美妙境界中。這樣，同學們就會對文學作品產(chǎn)生濃厚的興趣，就會自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去追求。
第2篇：基礎教育改革論文范文
目前部分學校對大學計算機基礎這門課程的教學評價方式單一，用學生參加國家級計算機考試過關率來衡量，這樣將導致教師的授課重點單純集中在考試內容上，學習這門課程的精力集中在考試的相關內容上，導致學生追求考試合格率。造成與實際應用脫節(jié)，如部分學生在寫論文，或者社團活動中連簡單的排版都不會應用。
2大學計算機基礎教學改革措施
1)案例教學
在教學中，通過課程內容的講解來幫助學生由淺入深地掌握教材中的基本內容和相關知識點，在課堂一問一答過程中，吸引學生的注意力，從而使學生能輕松掌握基本知識點、概念，活躍學生的思維，并使學生能自主分析，逐步提高學生理解、思考、表達、分析的能力，從而達到教學目的。如在講信息安全這一章時，采用案例講解分析、概念分析、課堂問答、幻燈片演示、圖表講解等方式來完成教學任務。整個單元的講課以案例“不翼而飛的存款”為例引入信息加密的概念，從而培養(yǎng)起學生對信息安全的正確概念和對整個課程的興趣。由每個學生上網(wǎng)查詢資料、整理企業(yè)案例，讓學生在結合教學內容的同時，訪問相關的精品課程網(wǎng)站，閱讀教師指定的參考資料，最后完成給定實驗題目，并寫出實驗報告，幫助學生消化課堂上所講授的基本知識點。
2)開設第二課堂教學，注重課外實踐活動
在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡實用性的技術，對于理論等不是很感興趣，喜歡能夠看得見、能夠動手試一試的學習方式，而且更加關心這些知識或者技術能否在今后有用。學生們的這種心情可以理解，但是，我覺得大學教育階段除了知識教授之外，還需要開闊學生的知識視野，開設第二課堂教學。為了提高計算機基礎知識的學習和應用技能，有限的課堂教學是不能滿足需求，尤其對于計算機基礎知識較好的學生，如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新學習，培養(yǎng)他們的計算機信息素養(yǎng)，正確引導他們的興趣。為此，我們每年舉辦全院性的計算機基礎知識和操作技能大賽。如多媒體設計大賽、計算機基本技能大賽、編程大賽等形式多樣的比賽活動，設立計算機協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會，組織學生參與課題小組。豐富了校園文化，極大地激發(fā)了學生學習計算機的興趣，即提高學生的計算機應用能力，又鍛煉了學生自主學習的能力。培養(yǎng)了學生解決問題的思維能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，我院參加河南省ACM大賽，榮獲三等獎。
3)注重理論與工程實踐相結合
在全面學習專業(yè)理論知識的同時，深入了解信息技術應用的環(huán)境，將會使所學的知識與實際應用相結合，更加全面深刻地理解專業(yè)理論知識。在課程學習階段就參加科研實踐活動是理論與工程實踐結合的方式之一。另一方面在課堂教學中引入實踐活動有利于培養(yǎng)學習中的具體技能，如復雜的文字處理工作等，這些技能經(jīng)過親歷親為的鍛煉將會更好的掌握。所以在課程教學過程中理論與實踐結合方式要更加注重，本門課程所講述的內容在今后的學習工作中有什么樣的用途，以及如何在靈活的應用本門課程的知識。所以在課程教學中，在保證所講述課程知識體系完整的前提下，需要注意盡量闡述課程知識的應用。將會進一步提高所學知識的被理解程度，提高學習效率。開拓學生的思路，鍛煉學生解決實際問題的能力。
4)基礎課要系統(tǒng)、透徹，專業(yè)課程要覆蓋全面
基礎課程屬于學生專業(yè)知識體系的基本盤，是學生基礎知識向專業(yè)知識延伸的過渡。掌握基礎知識使學生在今后的學習中可以舉一反三，不斷擴展自身知識面。因此在課程教學中要充分注意課程知識結構的系統(tǒng)性和完整性，要把知識結構之間的聯(lián)系和相互影響關系講述明確，盡量建立起概念和理念，是學生對知識的掌握達到理性的認識水平。計算機專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學科。各種新技術和新思想不斷涌現(xiàn)。因此其課程內容可能具有很快的更新速度。課程教學要能夠準確地反正這種變化。但是由于其變化的迅速，我們很難在課堂上將每一個變化都講解透徹。所以一個可行的辦法就是在講好專業(yè)基礎課的前提下，盡可能使專業(yè)課程的覆蓋面廣，讓同學們對該部分知識有一個感性的認識。具體理性的理解則可以讓其在后期的具體工作中繼續(xù)鍛煉提高，升華為理性認識。在專業(yè)課程教學過程全面性可以包括為兩類：一是要覆蓋本專業(yè)課程所涉及領域的最新科研進展；第二是要盡量把本課程所涉及領域的發(fā)展歷程描述清楚，闡述清楚不同歷史進程之間的銜接關系。對于一些比較新的領域，可以對其近似的知識體系進行綜合的闡述。
5)要重視提升理論水平高度
在課程教學過程中要注意同學們理論水平的提升。理論水評的提升反映在兩個方面：一是對理論知識的掌握，二是從實際的工作中發(fā)現(xiàn)問題，總結和提出問題的能力。所以在課程學習過程中注意引導學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和總結問題，以及什么樣的問題才是科學問題等，提高學生對總結和發(fā)現(xiàn)問題的感覺。課程學習階段雖然很難讓同學們熟練掌握發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，但是至少可以提升大家對理論水平提升的興趣和積極性，為其在今后的學習工作中打下一定的基礎。
6)當好導演，引導學生自主學習
研討式教學是一種在老師的指導下，通過老師設計“問題”，激發(fā)學生去思考、設計、總結和報告，由學生自主完成。讓學生通過自主學習獲取知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方式。在教學活動中需要老師的指導，教師以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，引導學生通過開展導向性的專題研究和討論，讓學生通過自己的思維和親身實踐去獲取知識。培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，讓學生樹立起自主學習的信心。學會解決實際問題的方法，為以后的學習研究奠定基礎。知識教授很重要，興趣教學也很重要。因此，我們還需要講究教學的藝術，大量的知識灌輸，學生可能興趣不大。應多舉實例，多聯(lián)系信息時代的新技術。同時，把知識教授轉化為一種問題解決的過程，啟發(fā)大家共同思考，共同學習。
7)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在講授課程的過程中，注重引導學生總結前人創(chuàng)新方法。讓學生有意識地分析前人如何在當時的知識框架和一般看法之上，獨辟蹊徑，取得自己的成果。通過這樣的實例，學生就會了解前人的創(chuàng)新方法和思路，為我所用。鼓勵學生在自己想法的基礎上繼續(xù)研究，做出成績。對于課程內容相關的問題，如果學生有自己的想法，作為老師，最好能夠進行鼓勵；如果學生思考方向有更深的內容可做，并且符合學生的研究方向，可以引導學生繼續(xù)做下去。平時作業(yè)中，設置一些開放問題，有意識的鍛煉學生的創(chuàng)新能力。作業(yè)中的一部分當然應該是鍛煉基本能力和基本知識的問題，但除此之外，可以設置一些沒有標準答案的問題，讓學生發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)新能力，得出自己的答案。
3結束語
第3篇：基礎教育改革論文范文
終生學習能力是指在醫(yī)護人員具有終生學習意識的前提下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺尋找學習材料，克服困難，通過努力刻苦的鉆研來理解和掌握新知識的能力。而終生學習能力的培養(yǎng)是在充分挖掘學生的潛力、興趣基礎上進行的。因此，終生學習能力的養(yǎng)成不僅提高了學習意識，同時也使學生自身的興趣獲得深入的發(fā)展。學生對于自身興趣的愛好能夠促使其不斷地探索，并持之以恒。另外，這種終生學習意識還能夠提高醫(yī)護人員的責任意識，使之樹立“救死扶傷，提高當前醫(yī)療水平”的崇高目標。這樣，具有終生學習能力的學生在工作以后能夠有比較成熟的思路來提高自身的專業(yè)素質。
二以終生學習能力培養(yǎng)為目標的基礎醫(yī)學教育改革途徑
1．樹立終生學習的基礎醫(yī)學教育理念
樹立終生學習的基礎醫(yī)學教育理念是提高醫(yī)護專業(yè)學生終生學習能力的第一步。首先，作為醫(yī)護人員培養(yǎng)教育機構的老師，要“學為人表，行為世范”，以終生學習理念教學的同時，不斷鉆研醫(yī)學難題，為學生樹立好的榜樣，能夠在自己的教學、科研中落實終生學習。然后，在學生的期末考核中，不僅要有書面考試，還要加入面試的部分，通過老師對于學生全方位的考核以檢查學生的真實水平以及終生學習意識。另外，作為醫(yī)學類學校需要創(chuàng)造良好的終生學習的氛圍。如完善圖書館的建設，鼓勵老師重視培養(yǎng)學生的學習能力。有關學生組織也可以通過舉行相關的科技競賽活動，來促進學生終生學習能力的形成。
2．調動學生的主觀能動性
在基礎醫(yī)學的教學中，教師要十分注重調動學生的主觀能動性。首先，老師需要活躍課堂氛圍，鼓勵學生“不懂就要問”，建立PBL（problem-basedlearning）的教學模式，可以使學生更加深刻的理解知識。同時，教師要十分重視學生興趣的培養(yǎng)。例如，某學生在學醫(yī)期間對于耳鼻喉科的學習特別感興趣，教師通過深入了解其學習能力、潛質，逐漸引導其進行耳鼻喉相關方向的學習，再為其設計相關的實驗、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的方向等也可以與耳鼻喉科相關。通過一系列的引導，學生可以在自身感興趣的方向上獲得深入的發(fā)展，就能夠自覺進行學習。
3．發(fā)揮教師的教學主導作用
第4篇：基礎教育改革論文范文
天津市在2008到2012年間全面完成了義務教育學校現(xiàn)代化標準建設工程，2013年又開始了新一輪的提升工程。這項以均衡為核心的涵蓋城鄉(xiāng)每一所學校的現(xiàn)代化標準建設工程，改變了義務教育階段每一所學校的面貌。選用哪些指標來評價縣域內義務教育均衡發(fā)展的狀況？用什么方法來對義務教育的均衡發(fā)展情況進行監(jiān)測？天津市教科院基礎教育研究所對此進行了研究。我們使用教育部《縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估暫行辦法》中對義務教育學校間均衡狀況進行評估的8項指標，對2012年全市義務教育發(fā)展情況進行監(jiān)測時發(fā)現(xiàn)：天津市各區(qū)縣小學和初中均已達到“基本均衡”水平。監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的主要問題有兩個：一是均衡與發(fā)展之間的關系問題。有些均衡水平高的區(qū)縣，發(fā)展水平并不高；反之，有些發(fā)展水平較高的區(qū)縣，均衡水而不高。如何促進各區(qū)縣高水平均衡發(fā)展是未來一個重大問題。二是均衡的動態(tài)性問題。由新型城鎮(zhèn)化、產(chǎn)業(yè)變化等導致的人口遷移隨時會打破比較脆弱的“基本均衡”狀態(tài)，如何建立一個常態(tài)化的監(jiān)測與預警機制？
我們還對2013到2020年基礎教育的設施布局進行了研究。在天津市教委規(guī)劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學前到高中每一所學校的設計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學校的設計承載力。通過對2012年的數(shù)據(jù)進行分析，從總體來看，我市義務教育階段設計容量高于實際在校生數(shù)，幼兒園和高中普遍學位不足。從各區(qū)具體數(shù)據(jù)來看，主要存在如下問題。
一是在市內六區(qū)與其他區(qū)的核心區(qū)域，薄弱學校與優(yōu)質學校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現(xiàn)在區(qū)域內優(yōu)質學校的實際班數(shù)和班額大大超過設計承載力；區(qū)縣之間發(fā)展不均衡，有些區(qū)空余較多學位，而有些區(qū)則學位緊張。
二是農(nóng)村地區(qū)面臨著學位不足與富余的雙重矛盾。主要體現(xiàn)在部分農(nóng)村小學和幼兒園學生數(shù)過少，有些人口聚居的小城鎮(zhèn)或者較大的村辦幼兒園和小學實際學生數(shù)超出設計承載力較多?？紤]到就近入學的需求，有些學校的空余學位無法與學位不足的地區(qū)共享。
三是普通高中和幼兒園發(fā)展比義務教育滯后。
這些問題的某些解決策略已經(jīng)“在路上”。例如，天津市已經(jīng)啟動普通高中現(xiàn)代化標準建設項目。2014年，在戶籍、新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)一體化進行全面深化改革之際，除了關注設計與實施創(chuàng)新性的問題解決策略，我們還應該關注我市是否能夠開始建立“數(shù)據(jù)接口”標準、由關鍵監(jiān)測部門和單位參與、核心數(shù)據(jù)收集指標科學、長期堅持的數(shù)據(jù)庫，在大數(shù)據(jù)的支持下，進行義務教育發(fā)展主要指標的年度監(jiān)測、根據(jù)學齡人口的變動趨勢較為準確地進行各區(qū)設施布局調整。有大數(shù)據(jù)作為決策的基礎，各項政府決策才有針對性。
二、學校特色建設的創(chuàng)建、評估與發(fā)展問題
在義務教育、普通高中教育和學前教育的“達標檢查”或者“提升計劃”的促動下，學?；谧陨砬闆r而進行特色建設的意識被廣泛調動起來。各學?；诎l(fā)展愿景、學校歷史或者學校特色項目提煉出特色文化或理念，已經(jīng)開始進行初步的特色建設。天津市普通高色校建設工程項目從2010年啟動至今，已經(jīng)有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學校文化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經(jīng)過實踐探索之后，學校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學校才算是特色學校？學校具有初步的特色之后，下一步該如何發(fā)展？
基于這些學校的校本探索，2014年，我們應該關注學校特色的評估與發(fā)展問題的研究與實踐。學校特色的內部標準和外部標準分別是什么？在學校內部，特色建設是如何促進教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學改革、校本課程建設、學生全面發(fā)展的？在學校外部，特色建設如何培養(yǎng)了一批受到社會認可的學生、名師？學校特色辦學經(jīng)驗如何為同行提供學習經(jīng)驗？學校特色辦學過程中是否產(chǎn)生了有影響力的辦學思想？有影響力的研究機構或者社會組織，如何研制一套評估標準，使得學校可以借之進行反思性自我評價？如何賦權以及引入專業(yè)機構對各層次學校進行形成性診斷性質的評估，以便幫助學校進行診斷、改進和提升？
三、以減負為核心進行課堂教學整體性改革
第5篇：基礎教育改革論文范文
論文關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實體性
論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向。
中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術創(chuàng)作中最為常見的藝術表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術與設計教學及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內容與形式?，F(xiàn)代設計與繪畫基礎教學是現(xiàn)代設計與繪畫的訓練基礎，是培養(yǎng)設計師美術家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認識形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎學科。民族傳統(tǒng)文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發(fā)展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現(xiàn)實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發(fā)展方向，20世紀60至80年代出現(xiàn)的當代繪畫藝術及設計發(fā)展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。
現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術“現(xiàn)代化”的結點?！跋蟆笔且粋€世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設計中從內里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發(fā)展的走向。
我們傳統(tǒng)的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結構化的形式創(chuàng)新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向?！爸袊幕木辰?屬于不同的文化體系，方式、概念內涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學家們已識到了這種宇宙本質的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。
第6篇：基礎教育改革論文范文
【摘要】 本論文在中國美術教育改革的背景下，運用比較的方法，深入透徹地研究了曾經(jīng)對世界各國都有重要影響的美國美術教育家羅恩菲德(Victor Lowenfeld)和艾斯納(Elliot Eisner)的美術教育思想，尤其在這兩種教育思想的貢獻和弊端問題上，加以比較甄別和論證，以充實我們自己的美術教育理論和方法體系。該研究旨在針對當前中國基礎教育中的美術教育和師范美術教育所存在的問題和發(fā)展方向，目的是通過這一研究希望能從羅恩菲德和艾斯納的美術教育思想吸取營養(yǎng)，特別是他們的教訓給我們以警戒，為在中國建立一個以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的、嚴謹?shù)拿佬g教育體系提供指導性建議。 第一章：闡述研究國外美術教育的意義。作者從目前中國美術教育的基本情況入手，肯定了在當前中國美術教育改革進程中研究西方美術教育理論的重要性，并指出研究西方美術教育理論的目的是為了豐富我國美術教育經(jīng)驗，擴展我國美術教育的發(fā)展空間。接著，作者綜述了美國學校美術教育的基本情況，并以具有代表性的工具論和本質論為主線，引出本論文對羅恩菲德和艾斯納的美術教育思想的具體研究。 第二章：探討羅恩菲德美術教育思想的貢獻和弊端。首先從羅恩菲德的思...
【Abstract】 Under the background of Chinese Art Education Revolutionary the dissertation studies in detail the art education thoughts of Lowenfeld and Eisner which have deeply influenced art education of many countries. Especially, the contribution and the malpractice of them as they rich our own Art Education system .The study aims at investigating the practical meaning of them to Chinese Art Education in connection with the problem and prospect of normal and elementary Art Education in China today.(a) Ela...
【關鍵詞】 羅恩菲德； 艾斯納； 教育思想； 理論剖析； 美術課程； 基礎教育中的美術教育； 師范美術教育；
【Key words】 Lowenfeld； Eisner； education thought； theory analysis； art curriculum； basic art education； normal art education；
第7篇：基礎教育改革論文范文
一、音樂教育的觀念更新與基礎理論研究
本專題共收到論文34篇，主要涉及音樂審美、音樂心理學、建構主義理論在音樂研究中的應用、多元智能理論與音樂教育實踐等問題。尹愛青《解放、創(chuàng)造、發(fā)展?生命質量提升的本質意義――音樂審美教育人學價值透視》一文認為，審美活動是生命情感解放的根本途徑，通過音樂審美教育的方式尋求人的審美發(fā)展、促進審美能力的提高。任愷《基于“相冊”的動力學習范式與藝術學習中元認知的形成》探求了藝術學習中“學習主體――‘相冊’――學習客體”的新學習范式。該專題的論文還有楊立梅《以大藝術教育觀建設基礎教育中的“藝術學科”》、郭瑋《審美哲學還是實踐哲學――BennettReimer與David J.Elliott音樂教育哲學思想的比較》、張媛《淺談音樂教育與青少年EQ的培養(yǎng)――從青少年心理問題看音樂教學》、鄭斌《激發(fā)初中生音樂學習興趣的課堂教學策略實驗研究》、宋蓓《格式塔心理學對中小學音樂綜合課的啟示》、黃麗《試論我國推進創(chuàng)造性主題音樂教育的幾個維度》等。
二、音樂教育的文化與歷史研究
本專題共收到論文14篇，主要涉及音樂教育中的音樂文化傳承及中國音樂教育歷史研究等問題。謝嘉幸《全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承》一文通過“傳統(tǒng)文化”、“現(xiàn)代教育”與“后現(xiàn)代傳媒”三個概念，透視全球化浪潮沖擊下的中國大陸學校民族音樂傳承問題。文中指出要解決民族音樂文化傳承問題，唯有將文化與教育兩方面統(tǒng)一于學校音樂教育，傳承民族音樂文化是我國學校音樂教育的重要使命。余丹紅《文化守望與全球視野――論黃自〈復興初級中學音樂教科書〉》一文通過對黃自《復興初級中學音樂教科書》的分析，闡述了該教材中蘊含的全球化概念與中國傳統(tǒng)文化守望姿態(tài)的完美結合。這一專題的論文還有馬東風《中國原始音樂教育的意識與形態(tài)》、林琳《哈爾濱早期俄僑音樂教育研究》、金世余《我國近代教會學校音樂教育之影響管窺》、羅琴《中美音樂課程標準比較――多元文化音樂教育》、張斐《文化傳承與認同中的音樂教育》、郭潔《論文化與人類發(fā)展和音樂教育的關系》、李紅蕾《“母語”的回歸――淺談民族民間音樂在音樂教育中的地位》、李望霞、趙昕《在國際交流中直面中國大陸音樂教育問題――音樂教育研究問題的國際論壇交鋒》等。
三、音樂教育課程改革
本專題共收到論文27篇，涉及基礎音樂教育、高師音樂教育、專業(yè)音樂教育、普通高校音樂教育改革等問題。金亞文《我國基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展回顧》一文通過回顧基礎教育音樂教學大綱的發(fā)展歷程，得出啟示：在縱向上思考，是對歷史經(jīng)驗的繼承與革新；從橫向上梳理，是對國外經(jīng)驗的參考和借鑒。李冠蓮《有關中學音樂欣賞課教學預設與生成的辯證思考》從預設與生成的辯證關系方面入手，分析、反思現(xiàn)行音樂教學中出現(xiàn)的某些偏頗，探求導向有效生成的種種途徑。本專題論文還有方楠《走進網(wǎng)絡社會的高等音樂教育》、孫梅《網(wǎng)絡音樂資源的缺陷與教育對策》、劉琨《走了這么久，你變了沒有――新課改背景下城鄉(xiāng)基礎音樂教育發(fā)展之比較》、黃文翠《“以人為本”教育理念的彰顯――義務教育音樂教材兩個不同版本的取樣分析及比較研究》、鈕小靜《基礎教育音樂課程資源的開發(fā)與利用》、陳棟《國樂飄香飄香國樂――論高師民族樂器課程建設的可持續(xù)發(fā)展》、費鄧洪、費茸《我國高等音樂教育課程不可忽視的內容――音樂的數(shù)學性》、許冰《論高校音樂教育資源在社區(qū)音樂教育中的開發(fā)利用》、梁莉《淺談音樂課程綜合理念的本質與實踐模式》等。
四、音樂教學實踐研究
本專題共收到論文42篇，是所有參會論文中數(shù)量最多的，這也從一定程度上反映了對音樂教學實踐的研究始終是最受音樂教育工作者們所關注的研究課題。郁正民《創(chuàng)造適合學生的教學模式――音樂課目標教學實驗模式的理論與實踐探索》一文依據(jù)教學論的基本原理，提出在借鑒國內外成功的教學經(jīng)驗基礎上，立足國內眾多的實踐模式中抽取出共同的、最能體現(xiàn)目標教學本質特征的、具有多種應變能力的結構因素和結構方式，組成最一般的、具有廣泛適應性的課堂教學模式，作為音樂目標教學的課堂教學基本結構形式。陳雅先《略論視唱練耳課程與教學的心理學基礎》一文通過對視唱練耳課程與教學的心理學基礎考查，使音樂基礎課教學工作者清晰地意識到自己的決策依賴的是哪一些心理學原理，以便更有效地解決視唱練耳教學中的問題。本專題論文還有鄭莉《創(chuàng)造是音樂的生命，音樂促進我們創(chuàng)造――簡論音樂教育與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關系》、陳玉丹《在〈音樂教育學〉課程教學中發(fā)展學生音樂智能的策略》等。
五、音樂教師教育
本專題共收到論文27篇，主要針對我國音樂教師的培養(yǎng)模式、課程教學、中外音樂教師培養(yǎng)比較等展開探討。周世斌《我國高等專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀之虞――從蕭友梅音樂教育思想引發(fā)的思考》一文以我國近代音樂教育先驅蕭友梅音樂教育思想為借鑒，提出“素質教育的實施，決不意味著精英教育從教育舞臺的退出。兩種教育模式必將是互為依托、相得益彰，形成民族和國家教育發(fā)達、人才輩出所需之堅實金字塔”的觀點。代百生《德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對我國高等音樂教育改革的啟示》對德國音樂教育專業(yè)的三種形式――普通學校音樂教師教育、專門音樂教師教育以及音樂教育學理論專業(yè)進行了詳細的介紹，并與我國高校音樂教育專業(yè)進行了比較研究，提出我國高等音樂教育改革可資借鑒的方式與方法。本專題論文還有蔡世賢《音樂教師教育的重要構件――培養(yǎng)非物質文化遺產(chǎn)傳承人》、楊迎《蘇格拉底“助產(chǎn)術”對我國音樂學研究生教育的若干啟示》、尹愛青、金順愛《“尊重的教育”理念指導下的高師音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐》、王昌奎《試論高校〈鋼琴文獻與教法〉課程的性質與教學模式設計》、孫強《高師視唱練耳教學中學生元學習能力的培養(yǎng)》、李飛飛《從課程對比看音樂教師的培養(yǎng)》、高偉《高師鋼琴教學內涵的二維闡釋――一種基于音樂審美文化與文化傳承理念的解讀》、呂志芳《對音樂學專業(yè)應屆碩士研究生學習方法的幾點思考》、張小鷗《對我國高等師范院校實施多元文化音樂教育的思考――參加第27屆國際音樂教育大會有感》等。
六、音樂教育研究方法與國際音樂教育研究的發(fā)展趨勢
本專題共收到論文9篇。其中，涉及音樂教育研究方法的論文3篇，涉及國際音樂教育研究發(fā)展趨勢的論文6篇。馬達《行動研究與音樂教師專業(yè)發(fā)展》論述了行動研究的內涵、特點和實施步驟，并根據(jù)音樂教育的特點，闡述了行動研究對音樂教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用。鄭衛(wèi)新《從方法論角度探討我國音樂教育學研究》通過對我國部分音樂教育研究文獻所使用的研究方法的分析，闡述了音樂教育研究必須注重方法論的研究，并提出了相關建議。本專題的論文還有馬力《在“方法”的岔路口徘徊――對音樂教育研究方法的哲學解釋學思考》、馮潔《馬來西亞第27屆ISME大會的創(chuàng)造性教學教育觀――對創(chuàng)造性教育論文及實踐的評述》、吳珍《從〈2020視野〉展望美國音樂教育價值的新理念》、宋裴裴的《跨文化對話中的傳統(tǒng)音樂――15屆國際學校音樂教育和教師教育研討會初探》、王麗莉《色彩斑斕的民族音樂教育――印度音樂教育一瞥》等。
七、其他方面
此次大會還安排了三場重要的學術報告，這三場專題報告分別是：來自美國的國際音樂教育學會前主席BennettGary博士的《音樂教育的全球展望與評價》，美國紐約大學音樂表演藝術系主任、著名的實踐哲學的倡導者David J .Elliott教授的《實踐的音樂教育》，香港教育學院體藝系主任梁信慕博士的《教育改革中的技術與本土化教學：音樂教育實踐與研究的新趨勢》。三位國際音樂教育界專家的到來使會議具有了國際性的對話色彩。
在大會專門設置的workshop的教學實踐研究會場中，許卓婭、李妲娜、楊立梅、鄭莉、余丹紅等分別就幼兒園音樂教學、中小學音樂教學、綜合藝術課堂教學及奧爾夫音樂教學法等課題作了精彩的現(xiàn)場教學示范。
音樂教育學是20世紀90年代初興起的一門年輕的新學科，1990年中國音樂家協(xié)會音樂教育學學會成立后，在曹理教授等一批音樂教育學者的帶領下，平均每兩年舉辦一次全國性音樂教育學科研討會，這些研討會有力地促進了音樂教育科學研究的深入發(fā)展，出現(xiàn)了一大批音樂教育科學研究成果。2004年中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會吸納中國音協(xié)音樂教育學學會為團體會員，同年8月兩個學會第一次在大連聯(lián)合舉辦全國音樂教育學科研討會，本次長春會議是兩個學會第二次的合作。從本次研討會收到的論文來看，不僅數(shù)量多，而且質量也較前幾屆研討會有了一定的提高，拓寬了研究領域，運用了一些新的研究方法，從新的視角看問題，特別是在音樂教育文化、音樂教學實踐、音樂教師教育等研究領域出現(xiàn)了一批較高質量的論文。近年舉辦全國性音樂教育學科研討會的一個重要特點是關注國際音樂教育研究發(fā)展動態(tài)，本次會議邀請國外音樂教育專家介紹當前國際音樂教育發(fā)展情況，使與會者獲得不少新信息。本次大會還有一個特點，即來自全國各高校音樂教育專業(yè)研究生共70余人參與了會議。研討會為研究生們提供了一個學習和學術交流的平臺，會議期間召開了研究生座談會，來自全國各高校的博士、碩士研究生和部分研究生導師參加了座談會。與會師生就音樂教育專業(yè)研究生的課程設置、學習方法及研究生培養(yǎng)等問題展開了熱烈的討論。本次大會還評選出第三屆全國音樂教育優(yōu)秀論文。
從2001年《全日制義務教育音樂課程標準》頒布以來，我國高等音樂教育改革緊密聯(lián)系基礎音樂教育改革，已取得不少成就，相信此次長春會議的召開將進一步推動我國高等音樂教育改革的健康發(fā)展。
第8篇：基礎教育改革論文范文
關鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革
隨著教育改革的不斷深入，基礎教育也在由應試教育向素質教育轉軌，這無疑對教師素質提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來，現(xiàn)行高師教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構建適應社會需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎教育服務。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個方面[1]：
1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設置過窄，導致學生知識結構單一，缺乏綜合及跨學科知識；注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學所需的能力的培養(yǎng)；過于強調共性，忽視學生個性和特長。
2師范性不強。一些師范院校，既無綜合大學的水平，又無師范特點。學術性與師范性的分離，造成教育學科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質方面顯示不出優(yōu)勢。
3脫離基礎教育實際。主要是在辦學思想及教學課程內容安排等方面與基礎教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質量觀、成才觀不適應新時代的要求。
這些弊端的長期存在，使學生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊不豐厚，學生全面素質和個性發(fā)展受到影響[2]，難以適應基礎教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
人才培養(yǎng)模式對人才培養(yǎng)質量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設計，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無論從自身發(fā)展還是從社會需求以及基礎教育發(fā)展實際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進行改革。通過改革，一方面為培養(yǎng)基礎教育所需的人才奠定基礎，對基礎教育改革理論與實踐進行探索研究，建立適應時代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對現(xiàn)行師范教育進行反思，推動教育教學向深層次發(fā)展。
地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構建，既要傳承長期以來師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗，同時還要充分認識高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題和弊端，并正視它、研究它、改革它?？傮w應把握以開放、競爭、合作為主導，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會發(fā)展與基礎教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標，師范教育自身存在的問題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動力和依據(jù)。
1以基礎教育改革為契機，加強學科建設、優(yōu)化專業(yè)設置
地方高師院校主要承擔為基礎教育培養(yǎng)合格師資的任務，因此就必須了解基礎教育，研究基礎教育，明確基礎教育改革與發(fā)展對教師素質的要求。未來基礎教育需要的是高素質的復合型人才，因此在學科建設及專業(yè)設置方面，一定要以基礎教育實際為導向，專業(yè)設置要與社會需求相適應，并隨人才需求的變化而變化。通過調整專業(yè)結構，重建適應課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建設要本著“改老、扶新、揚優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點、普通與特色的關系，加強重點專業(yè)和特色專業(yè)的建設，做到“人無我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎教育為主的基礎上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專業(yè)設置，開辦一些走在社會和科技發(fā)展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時并舉過渡。為增強學生適應社會的能力，應橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內涵。總之，要將現(xiàn)有的基礎專業(yè)、學科與今后發(fā)展的專業(yè)相結合，將學術評價與市場導向相結合，將傳統(tǒng)學科、專業(yè)與特色專業(yè)相結合，要有長遠教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門的學科，更應關注一門學科未來的發(fā)展趨勢和前景，從而搞好學科建設及專業(yè)調整。要使教育真正成為不僅傳授知識，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。
2以人才培養(yǎng)質量為核心，構建新型人才培養(yǎng)模式
為適應基礎教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學生思想道德素質的培養(yǎng)。思想道德素質與專業(yè)素質是大學生最基本的兩種素質，思想道德素質是根本，專業(yè)素質在學生素質結構中居核心地位，是學生報效祖國、服務社會的本領所在；一定要克服重專業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強專業(yè)教育的同時，把教會學生做人放在首位，并滲透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強調“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時間內傳授較多的知識，便于教師控制教學進程，但其弊端也顯而易見，如教學整齊劃一，不利于學生的個性發(fā)展，單方面強調教師作用，抑制了學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性等。為適應基礎教育發(fā)展的需要，要構建以課堂教學為主，課內外結合的教學體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，教師與課堂已不再是學生獲取知識唯一的渠道，許多新知識、新理論是學生在課外獲得的，課外活動已成為學生獲取知識、發(fā)展能力、提高素質不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學生的方式。人才培養(yǎng)有一個基本模式是必要的，這便于人們對教育、教學活動進行把握與駕馭，但不能用一個模式去塑造性情各異的學生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構建復合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎深厚、學科寬廣、了解社會、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復合型人才；倡導啟發(fā)式、個性化培養(yǎng)模式，尊重學生主體地位，注重學生個性發(fā)展，強調師生互動，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學活動擴展到學生課外活動中，減少課堂教學時數(shù)，增加實踐環(huán)節(jié)，給學生更多實踐和創(chuàng)造的機會；構建終身化培養(yǎng)模式，加強學生能力培養(yǎng)尤其是學習能力的培養(yǎng)，樹立終身學習觀念，以使學生更好適應社會發(fā)展的需要。通過多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應基礎教育發(fā)展的需要。具體應從以下幾個方面入手：
(1)調整課程結構。改革現(xiàn)行“重理論、輕實踐，重專業(yè)、輕基礎，重知識、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打實基礎、拓寬專業(yè)、強化實踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把課程體系從以知識為本轉向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質教育體系有機結合起來，實現(xiàn)知識、能力、素質三大功能的協(xié)調融合。調整公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課三者的比例，強調按一級學科設立學科基礎課，構建專業(yè)大類共同的知識和技能平臺；強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內容滲透到教育教學各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當代科技發(fā)展的新特點新趨勢，緊密結合專業(yè)調整、學科優(yōu)化，逐步實現(xiàn)教學內容和課程體系的綜合化。課程設置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設置，即開出不同檔次、不同類型、不同風格的課程，讓學生選擇，即使對同一門課程，也可按低、中、高幾個層次設置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒?、綜合化、多效化。總之，通過課程結構的優(yōu)化，構建不同層次人才的培養(yǎng)平臺，讓學生接受多學科的熏陶和感染，使其個性得到充分發(fā)展，使學生既具有寬廣的知識面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應未來教育的需要。
(2)優(yōu)化教育內容。教育內容更新要從優(yōu)化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)口徑和知識面等方面綜合考慮。注重教育內容的科學性和時代特色，應反映人類最新的科學成就和人類社會發(fā)展的規(guī)律與趨勢，鼓勵學生以批判及發(fā)展的眼光觀察世界，不僅要讓學生學習一些已被認識的科學真理，而且要啟發(fā)、鼓勵學生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內容的改革一定要從實施素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強學生的專業(yè)知識能力培養(yǎng)，還要加強學生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強在現(xiàn)代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育科學、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術、現(xiàn)代科技與人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要注意構建學生創(chuàng)新的知識結構，打破課程的封閉性，實現(xiàn)基礎學科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W文化內容的整合，注重開設創(chuàng)新類課程，訓練學生思維，發(fā)展學生個性，并不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(3)改進教育方法。
現(xiàn)代教育是要激發(fā)學生的求知欲、幫助學生掌握正確的學習方法，提高其學習知識、應用知識、求索新知識、創(chuàng)造新知識的能力。為適應基礎教育改革需要，必須要改變課堂學習、課后復習、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學、課堂輔導、實驗及課題研究、論文及設計、社會實踐等新的教育方式，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，接受多元共存的觀念，使學生的學習過程成為學習、應用、發(fā)展知識的過程。同時，要廣泛采用現(xiàn)代教育技術，將信息技術與學科教學有機結合起來，更新教學設計的觀念、思想和方法，把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，從而改善教學效果。
參考文獻
第9篇：基礎教育改革論文范文
【關鍵詞】地方高校 美術學（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，把加強教師隊伍建設作為保障措施的一項重要內容，指出“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”。教師教育是基礎教育賴以發(fā)展的基礎，是決定教育質量的關鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會、人文等因素的影響，相對于其他高校而言，財政投入少，綜合實力差，區(qū)域優(yōu)勢不強，而美術學（教師教育）專業(yè)相對于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應該面對現(xiàn)實，積極推進，順應教育改革發(fā)展的要求。
一、地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
（一）與基礎美術教育對接缺乏實效
“為基礎教育服務”是國家對師范教育培養(yǎng)目標的定位，高等師范學校的美術教育應該為基礎教育輸送符合素質教育需要的合格教師。教師應做到“學術性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達到師范教育的培養(yǎng)目標要求。在全國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程試點開始之前，基礎階段美術教育課程改革就已經(jīng)進行得熱火朝天，但承擔基礎教育階段美術師資培養(yǎng)的“工作母機”——高師美術教育課程巋然不動，依然故我。長期以來受“美院”辦學模式影響太大，“美術專業(yè)課程+教育學基礎課程=高師美術教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒有方向感，故成效不大。
（二）課程設置合理性欠缺
教育部體育衛(wèi)生與藝術教育司原司長楊貴仁所作的《推進高師美術教育教學改革，為基礎教育培養(yǎng)合格教師》報告中一針見血地指出：“一是課程設置過于強調美術學科本位，門類過多，強調單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結構比例失調。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業(yè)知識技能的均衡性和通用性。三是重美術專業(yè)學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養(yǎng)成。四是在教學方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機械訓練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象?！?/p>
（三）教育思想觀念較陳舊
高校美術學（教師教育）專業(yè)的教師質量還不能完全適應教學要求。大部分教師來源于專業(yè)美術院校，雖有較強的專業(yè)技能，但對師范性缺乏認識，不了解教育實際，對學生不能給予師范性的積極誘導。美術教師普遍不關心教育領域的發(fā)展形勢，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學方法，導致目前課程體系、教學內容、教學方法與師范教育培養(yǎng)目標尚有距離。
二、建構適應地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式
美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學校美術教育的基礎理論、基礎知識與基本技能，具有實踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者?！贬槍Φ胤礁咝Ｃ佬g學（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應用性，提高人才的社會適應能力，第一是應該突出美術課程的綜合性、人文性，強調師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實踐課程的課時量；第二要關注農(nóng)村基礎教育，強調民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識的整合性，強調綜合素質與能力的培養(yǎng)。
（一）人才培養(yǎng)方案設置的基本原則
地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置要以《課程指導方案》和《教學指導綱要》為依據(jù)，結合學校所在地域的特點和辦學特色設計本校的培養(yǎng)方案，全面推進素質教育的實施，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質應用型專門人才的需求。筆者認為，設計《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點：1.堅持學生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅持基本要求與個性成長相統(tǒng)一的原則。3.堅持理論與實踐相統(tǒng)一的教學原則，堅持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。
（二）課程體系的結構設計
課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設計時要妥善處理好理論與實踐、課內與課外、必修與選修等關系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結構。地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應該強化“寬基礎、重實踐”，在全面發(fā)展能力素質的基礎上，強調本專業(yè)最核心的基礎課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學習與訓練；強調突出實踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機結合，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力等。湖南理工學院美術學院結合美術學學科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點和學院的辦學特色，制定了具備自身辦學特色和優(yōu)勢的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識教育平臺、學科基礎及專業(yè)理論平臺、實踐創(chuàng)新平臺。第一平臺即通識教育平臺包括公共基礎課程模塊和人文科技素質課程模塊；第二平臺包括學科基礎課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺即實踐創(chuàng)新平臺分為模塊進行細化：見習實習、實驗實訓、論文設計、學科考賽、科技創(chuàng)新、社會實踐、職業(yè)技能、其他活動。
（三）課程體系的學時分配
《課程指導方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學時數(shù)為2600—2800學時，公共課程學時數(shù)為720學時，專業(yè)課程學時數(shù)約為1900—2100學時”?！督虒W指導綱要》規(guī)定的12門專業(yè)必修課程共1060學時，約占專業(yè)課程的50%，確保其應有的學時和學分，保證師范生美術和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設計和安排剩余的約450學時的選修課程和實踐性環(huán)節(jié)，進一步優(yōu)化課程結構，體現(xiàn)自己的辦學特色。學院在通識教育平臺設置了707課時，學科基礎及專業(yè)課程平臺設置了1600課時，學科基礎課程分繪畫基礎、設計基礎、工藝基礎、理論基礎四個模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術表現(xiàn)、設計制作、人文拓展四個模塊。（轉第頁）
（接第頁）而在最具特色的實踐創(chuàng)新平臺，設置的模塊共有實踐課程41周，針對基礎教育美術教師應具備的師范技能，學院將實踐教學貫穿于四年學習的全過程。
（四）課程體系的評價標準
在人才培養(yǎng)方案的實施過程中，如何對課程教學進行有效、科學、系統(tǒng)評價，學院建立一個“知識、能力和素質”相結合的開放式評價體系。它涵蓋了基本知識和理論、實踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質評價等內容。這一評價體系是建立在大學教育的一般性規(guī)律和本質與美術教育的特殊性規(guī)律和本質相統(tǒng)一的基礎上的。這一評價體系由單一評價、集體評價、社會評價和綜合評價四類組成。單一評價，指在美術理論課的閉卷理論性考試中實行的、由任課教師依據(jù)標準答案對學生考試進行的評價。集體評價，指在美術專業(yè)技能性訓練課程中實行的、由多名教師對學生作業(yè)或考試進行的評價。社會評價，是指對學生參加展覽、申報專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎成果的認定。綜合評價，由單一評價、集體評價和校外評價相結合進行總評，最終形成學生基本的學業(yè)成績。
（五）課程體系的質量監(jiān)控
人才培養(yǎng)模式改革的成功推進，憑借的是教學過程各個環(huán)節(jié)的規(guī)范實施。因此，健全美術學專業(yè)教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對于確保教學質量具有關鍵作用。質量監(jiān)控由三個部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學校常規(guī)教學管理文件為依托，對課堂教學質量進行的監(jiān)控。它包含對教師的教學態(tài)度、教學資料、教學效果反饋等實行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級共同督查實施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點劃分課程類型模塊，美術學專業(yè)分理論講授課程、技法訓練課程、外出實踐課程、專業(yè)實習課程等，制定系列教學管理文件，實行監(jiān)控，它主要由院系督查實施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點，對教學環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對理論講授部分課時比例和教師作畫示范的規(guī)定、外出寫生課程對教師作品和學生作品進行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實施。
美術新課程標準實施以來，不斷深化的基礎教育改革對美術教師的數(shù)量和質量都有了新的要求，我國教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設置、教學管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動著地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)自身的調整、變革與發(fā)展。地方高校美術學（教師教育）本科專業(yè)為基礎教育服務的觀念在逐步增強，但還處在嘗試新的教育理念的過程當中，只有在實踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術學（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。
參考文獻：
[1]洪琪，陽魯平.構建開放式教學體系，培養(yǎng)實用性創(chuàng)新人才[N].文藝報，2006—12—30.
[2]王大根.高校美術教師教育要為基礎教育服務[C].全國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程試點學校工作會議交流論文.
[3]廖文科.在全國普通高校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程試點學校工作會議上的講話[Z].2010.6.10.
[4]教育部.全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業(yè)課程設置指導方案（試行）[S].2005.
[5]教育部.普通高中美術課程標準[S].2004.
[6]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[S].2010.
