聽力測試精選(九篇)
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第1篇：聽力測試范文
自2009年10月新HSK改革實(shí)施以來，經(jīng)過七年多的發(fā)展，它越來越受到國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。除了測試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測試部分。
一、總體印象
由于新HSK近年才開始進(jìn)行施測，所以先關(guān)的學(xué)術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻(xiàn)。本文涉及的新HSK聽力測試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對于新HSK聽力測試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測試的對比以及其對教學(xué)的影響等，特別基于聽力測試的內(nèi)容分析的應(yīng)試和教學(xué)策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對促進(jìn)新HSK聽力測試的未來發(fā)展具有重要意義。
在看到成就的同時(shí)，我們也不得不正視存在于聽力測試研究領(lǐng)域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對象的選擇，主要為新HSK四到六級，關(guān)于一級、二級的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽力測試本體的研究相對較少，涉及效度領(lǐng)域研究也尚存空白。
二、研究現(xiàn)狀
下面述評主要將從四個(gè)方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點(diǎn)。
2.1聽力試題的文本材料研究
杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級到三級聽力部分的文本材料作為研究對象，分析統(tǒng)計(jì)了該部分材料中的領(lǐng)域語體類型以及其中不同語體詞的分布情況。覃夢瑤（2014）的研究則側(cè)重于語用分析，新HSK四級、五級聽力真題中對會話題型的言外之意現(xiàn)象進(jìn)行整理和分析，并通過問卷對留學(xué)生的聽力題目理解情況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測試的考察點(diǎn)作為切口，并積極探索造成留學(xué)生聽力障礙的原因。
此外，還有部分研究將聽力測試與教材研究進(jìn)行結(jié)合。陳飛（2012）對新HSK聽力試題在題型和內(nèi)容上進(jìn)行了詳細(xì)的描述，并總結(jié)了它們的特點(diǎn)。梁文嬌（2014）對新HSK四級聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并以此為依據(jù)θ本考試輔導(dǎo)教材進(jìn)行評述。張阿鳳（2015）也對HSK四級聽力試題的話題、語料的長度、難度等方面進(jìn)行了分析，并以此作為聽力教材研究的對比依據(jù)。
2.2聽力試題的效度研究
王珊（2011）以交際性語言測試?yán)碚摓橹?，對新HSK四級到六級聽力測試的交際性構(gòu)想效度進(jìn)行研究，并于雅思聽力測試進(jìn)行對比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語法結(jié)構(gòu)的角度測試考生的聽力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對新HSK聽力試題題型與效度的關(guān)系進(jìn)行研究，并據(jù)此對新HSK試題的命題和實(shí)施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發(fā)，通過對新HSK二級和四級試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對初級漢語水平聽力文本的改進(jìn)方法。
由上述文獻(xiàn)可見，受效度研究的特殊情況所致，我國當(dāng)前階段關(guān)于新HSK聽力測試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實(shí)證研究。
2.3聽力測試對教學(xué)的反撥研究
彭潔（2013）以新HSK五級為例，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對答題技巧對成績的影響進(jìn)行分析，聽力測試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級聽力模擬考試及問卷分析，提出針對韓國留學(xué)生的聽力提高指導(dǎo)方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對留學(xué)生對新HSK聽力理解部分的調(diào)查問卷結(jié)果的分析，針對聽力理解考試的訓(xùn)練提出教學(xué)策略和教學(xué)反思。田甜（2015）對新HSK四級試題進(jìn)行了全面研究，包括聽力試題的設(shè)計(jì)目的和命題特點(diǎn)等，并結(jié)合留學(xué)生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對教學(xué)策略進(jìn)行探討。
安澤（2014）通過對探討漢語聽力理解能力的要求，以及對新HSK聽力試題的內(nèi)容和形式分析，對如何提高留學(xué)生新HSK聽力理解部分分?jǐn)?shù)提出了應(yīng)對策略。王慕鴿（2015）有針對性的對新HSK五級聽力測試內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對漢語教師提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。任宰永（2016）則在對新HSK五級聽力部分研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)答題技巧、答題策略和教學(xué)對策。劉路（2016）也對聽力試題的特點(diǎn)進(jìn)行研究，為幫助應(yīng)試者通過考試提出其解題對策。
固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學(xué)”，但是應(yīng)注意的是語言測試對語言教學(xué)的影響有正面的，也有負(fù)面的?！皯?yīng)試技巧”不僅不能準(zhǔn)確反映應(yīng)試者的漢語能力水平，也會對新HSK的發(fā)展和改進(jìn)造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測試對教學(xué)的反撥作用，一些為使應(yīng)試者取得好成績而提出所謂應(yīng)試技巧的研究是應(yīng)當(dāng)避免的。
2.4新HSK與其他測試的對比研究
關(guān)于新HSK的對比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對比，新HSK與其他漢語言測試的對比，新HSK與其他語言測試的對比。
徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對新舊HSK聽力測試的命題方面進(jìn)行了對比，又以最高級測試題為例，對新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對比結(jié)果有利于促進(jìn)漢語聽力測試的不斷完善。
陳彤（2013）對新HSK五級和臺灣地區(qū)的華語文能力測驗(yàn)（TOCFL）流利級聽力部分進(jìn)行全面交叉性對比，對新HSK未來發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語料入手，對新HSK與TOCFL的聽力測試進(jìn)行對比，進(jìn)而驗(yàn)證聽力測試的重要作用。作為目前國際上認(rèn)證較廣的權(quán)威漢語測試，新HSK與TOCFL具有同的語言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語言測試進(jìn)行對比分析，其結(jié)果對于二者的發(fā)展都將有所收益。
肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測試進(jìn)行對比研究。程智懿（2014）以交際測試?yán)碚摓榛A(chǔ)，從真實(shí)性、信度與效度以及交互性等幾個(gè)角度，對新HSK和雅思考試聽力測試進(jìn)行對比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對新HSK的不足之處，對其研究和改進(jìn)提出意見。
此外，王昕（2014）還將新HSK四級聽力能力要求描述及測試成績與新HSK制定的參考《歐洲語言共同參考框架》進(jìn)行對比，針對《歐洲語言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進(jìn)行研究，結(jié)論表示新HSK四級聽力水平考試實(shí)際上略低于匹配表中的《歐洲語言共同參考框架》B2聽力技能要求的結(jié)論。
結(jié)論
綜觀七年多的聽力測試相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語言測試最基本的出發(fā)點(diǎn)和目的。因此，關(guān)于測試的研究應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于對測試本身的效度研究，使其能更好的為漢語學(xué)習(xí)者的語言水平提出評估參考，進(jìn)而提高漢語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。從本文的述評也可以看出，我們在一些問題上取得了進(jìn)步，但是在更多的領(lǐng)域，我們的研究還是非常初步的，有待進(jìn)一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測試研究在未來取得更深的發(fā)展和更大的成就。
此外，本文的述評以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評內(nèi)容僅代表筆者個(gè)人意見，不當(dāng)之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張晉軍，李佩澤，李亞男，解妮妮，黃蕾.對新漢語水平考試的新思考[J].中國考試， 2012（2）：50-53
第2篇：聽力測試范文
聽力作為英語學(xué)習(xí)者所要掌握的四項(xiàng)基本技能之一，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中也容易被忽視。學(xué)生認(rèn)為反正自己不出國，以后也不學(xué)英語專業(yè)，聽力好壞無所謂。但隨著高考英語聽力的增加，學(xué)生認(rèn)識到了聽力的重要性。學(xué)生想抓聽力，卻不知從何下手，有的每天都在聽英語，但考試時(shí)仍然失分較多，因此對聽力越聽越?jīng)]信心，越聽越怕。所以老師在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。本文想談?wù)勛约涸诼犃虒W(xué)中的一些感受。
一、了解考查目的，明確試題結(jié)構(gòu)
聽力測試的目的是考查學(xué)生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運(yùn)用所學(xué)英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。
聽力測試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對話，每段對話后有一個(gè)小題，要求考生根據(jù)所聽到的簡短對話，從每題所給a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時(shí)間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應(yīng)題，主要檢查學(xué)生平時(shí)口語應(yīng)用能力的掌握情況，這就要求教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)口頭能力的訓(xùn)練.
第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽到的對話或獨(dú)白，從每題所給的a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段對話或獨(dú)白讀兩遍，考生有10秒鐘的時(shí)間閱讀和回答每個(gè)小題。本小節(jié)考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。
二、聽力訓(xùn)練的方法
1.語音訓(xùn)練
學(xué)生經(jīng)常反映書面文字很簡單的像“i’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就在于不了解英語語言的特點(diǎn)。因此，除了教給國際音標(biāo)、單詞重讀之外，還要訓(xùn)練學(xué)生在連續(xù)說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧。可找一些典型句子給學(xué)生示范，或在聽材料的過程中給學(xué)生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學(xué)生熟悉這些語音特點(diǎn)并逐漸掌握。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)測
要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)題干和選項(xiàng)提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預(yù)測，憑借有關(guān)知識和關(guān)鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽的效率，同時(shí)還可以降低難度，消除緊張心理，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預(yù)測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關(guān)系。
3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞
捕捉信息重點(diǎn)是聽力測試的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生聽力抓不住重點(diǎn)，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽力練習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語。比如，當(dāng)聽到“what can i do for you？”時(shí)，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學(xué)校有關(guān)的有teacher、student、class等。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記
聽力不像閱讀材料可以重復(fù)，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學(xué)生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個(gè)材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學(xué)生只聽不記。因此，聽力訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)聽力記憶，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時(shí)候更是如此。要指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數(shù)字、時(shí)間、年代等關(guān)鍵詞記下來。
5.進(jìn)行大量的泛聽訓(xùn)練
高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實(shí)語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設(shè)計(jì)了各種聽前、聽時(shí)和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補(bǔ)全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那種從高一起就進(jìn)行高考聽力摸擬訓(xùn)練的方法是不可取的，到了高三下學(xué)期再進(jìn)行高考聽力模擬訓(xùn)練
轉(zhuǎn)貼于
更科學(xué)。但平時(shí)的半期期末考試中都有聽力考試，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母呖悸犃δM訓(xùn)練也是必要的。一般來說，考生平時(shí)應(yīng)把大量時(shí)間用在聽力練習(xí)上而把少數(shù)時(shí)間花在模擬考試上，到了高三下學(xué)期則進(jìn)行大量的聽力模擬訓(xùn)練，同時(shí)，通過聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、看英語原聲電影、學(xué)英語歌曲等方式提高英語聽力。
6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)
第3篇：聽力測試范文
[關(guān)鍵詞]聽力測試 聽力理解 構(gòu)念效度
一、引言
效度（Validity）研究在一直在語言測試研究領(lǐng)域具有非常重要的地位，楊惠中認(rèn)為語言測試的基本出發(fā)點(diǎn)就是效度（楊惠中，1998：55），測試的效度也是Bachman提出的語言測試的六大要素之一。效度就是考試的有效性，在于“所考的是否是設(shè)計(jì)人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上考了想要考的”（劉潤清，韓寶成，2000：206），如果某一聽力考試缺乏構(gòu)念效度，那么考試分?jǐn)?shù)就無法對考生聽力能力的好與壞做出解釋，分?jǐn)?shù)隨之就失去了意義。
國內(nèi)外的語言測試界對效度進(jìn)行了諸多研究，而國內(nèi)的研究目前尚不完善。本文試圖通過最大限度保證聽力材料的真實(shí)性，聽力題型多樣性和提高與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)證據(jù)之間的相關(guān)性三個(gè)方面探討構(gòu)念效度實(shí)現(xiàn)的方法。
二、“構(gòu)念”與構(gòu)念效度
構(gòu)念（Construct），它在測量學(xué)中指所要測量的屬性或事物。檢驗(yàn)或者評估有關(guān)測量的工具是否能有效的來度量某個(gè)屬性即是“構(gòu)念”，就是建立該工具的構(gòu)念效度。
構(gòu)念效度（Construct Validity）“測試中的表現(xiàn)與我們根據(jù)能力或構(gòu)想理論所做出的預(yù)測在多大程度上相一致”（Bachman， 1990：255）。整體效度理論認(rèn)為，構(gòu)念效度是效度的最根本的方面，也是效度理論的核心，是決定測試分?jǐn)?shù)解釋和結(jié)果使用有效性的基礎(chǔ)。構(gòu)念效度要收集各類證據(jù)以論證測試分?jǐn)?shù)和構(gòu)念之間的關(guān)系是否符合理論假設(shè)（Bachman， 1990；Chapelle，1998）。要保證測試的構(gòu)念效度，測試設(shè)計(jì)者就需要按照相關(guān)的理論設(shè)計(jì)合適的測試任務(wù)，以到達(dá)測試的目的。
聽力理解能力作為語言能力的一部分，一般只能通過觀察事實(shí)或者是行為來進(jìn)行推斷。只有較高程度構(gòu)念效度的聽力測試設(shè)計(jì)才能更真實(shí)的反應(yīng)測試對象的真實(shí)聽力能力，否則就失去了聽力測試的意義。人們對于聽力理解能力的研究在不斷地深化。Bachman和Palmer在1999年提出了交際語言能力模型，Buck又對該模型內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的豐富，從新的角度對測試對象的聽力能力進(jìn)行了解釋，他認(rèn)為聽力能力可以分為語言能力和策略能力。聽力測試主要的測試目的是考察測試對象的語言能力。聽力語言能力是指包括完全自動化的程序性知識和程序性語言知識。在聽力情景中體現(xiàn)的語言知識，包括聽者的語法知識，語篇知識，語用知識以及社會語言學(xué)知識。其中語法知識包括語音、重讀、語調(diào)、口語詞匯、口語句法知識；語篇知識指語篇的特征知識等，一般體現(xiàn)在長對話中；語用知識是用來理解長文本的功能和言語行為，包括理解意圖，懂得話語是表達(dá)看法、操控、學(xué)習(xí)，理解語言行為和語用行為。社會語言學(xué)知識一般用在特定社會語言群體，有特定社會文化背景的言語和語境中的話語， 這些言語形式和風(fēng)俗（如俚語、方言、習(xí)慣性表達(dá)法等）。
三、 聽力測試構(gòu)念效度的實(shí)現(xiàn)方法
（一）最大限度保證測試材料的真實(shí)性
真實(shí)性聽力材料不同于正規(guī)的書面式錄音材料，一般指直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中的錄音材料，有正規(guī)傳統(tǒng)聽力材料所不具備的特點(diǎn)，如它語言發(fā)音很不規(guī)范、語法有時(shí)伴有錯(cuò)誤、語言敘述過程中有較多冗余信息，語速時(shí)快時(shí)慢且伴有不同的背景雜音、包含信息量很大、有復(fù)雜的文化背景。真實(shí)語言材料取源于生活，使用真實(shí)材料來進(jìn)行語言測試能增強(qiáng)學(xué)生語感。但是要保證測試的所有聽力材料都來自真實(shí)的語言環(huán)境也是很困難的，我們在最大限度保證真實(shí)聽力材料的同時(shí)，也可以通過模擬真實(shí)的語言環(huán)境進(jìn)行錄音來豐富我們的測試材料，一般從下面幾個(gè)方面來進(jìn)行模仿準(zhǔn)備聽力材料：
（1）聽力材料中出現(xiàn)語言的冗余
真實(shí)的口頭語言中會出現(xiàn)大量的冗余信息，包含了很多不合語的句式表達(dá)或語句不完整的語言形式，所以模仿真實(shí)的語言環(huán)境，鍛煉讀者能夠排除干擾信息，抓住所要表達(dá)的主要內(nèi)容，并對問題做出相應(yīng)的回答，而不是把精力放在無關(guān)緊要的詞句上，這對于考察聽者的聽力能力是十分必要的。
（2）語音的變化
語音的連讀和同化是語言變化的重要的形式。在英語的發(fā)音中，相鄰詞語之間的讀音容易相互連接，單詞發(fā)音的界限就會變的模糊，每個(gè)單詞的發(fā)音就不會那么的清晰。對于講話者來說這是一種便利，但對聽者就無法清晰獲取詞義句義。同化也是語音特征中的一種普遍現(xiàn)象，同化即是語流中的詞語發(fā)音因臨近音的影響而發(fā)生讀音變化，易產(chǎn)生新的音或者發(fā)音發(fā)生變異，這也增加了聽力材料的真實(shí)感，更能考查聽者的聽力理解能力。
（3）語法、詞匯、結(jié)構(gòu)特征變化
日常交際的口頭語體中有明顯口語色彩的詞語，如俚語，歇后語等。真實(shí)性材料的語言比較不規(guī)范，語法結(jié)構(gòu)比較隨意，用詞也具有說話者的特色，有些詞匯在書面語中很少用到類似的詞匯?？谡Z中使用的詞和句型之間的替換比較頻繁，會隨時(shí)修改錯(cuò)誤和填補(bǔ)句型。在多人談話中，會出現(xiàn)口誤和不規(guī)則的語法，也經(jīng)常會有他人插話以及說話中停頓。
（二）聽力題型多樣性
在目前的聽力考試中大多使用多項(xiàng)選擇題型。多項(xiàng)選擇題型對于聽力設(shè)計(jì)者來說易于批改和統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，但是多項(xiàng)選擇題也有它的弊端會對構(gòu)念效度造成威脅，在以下幾個(gè)方面試題設(shè)計(jì)者應(yīng)該注意：一，多選題題目設(shè)計(jì)要合理。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，盡量避免原文中的語句的選項(xiàng)中直接呈現(xiàn)，這樣會導(dǎo)致聽者直接選出答案，導(dǎo)致試題無法測試聽力理解能力。二，題目的選項(xiàng)要清楚明白的表達(dá)題意。選項(xiàng)的意思表達(dá)不要讓人產(chǎn)生歧義，若選項(xiàng)表達(dá)清晰，聽者對選項(xiàng)的錯(cuò)誤理解可能導(dǎo)致他們做出錯(cuò)誤的選擇。
在設(shè)計(jì)聽力試題時(shí)，也可設(shè)計(jì)聽力填空，簡答題等多種題型加以輔助。聽力填空題可以考察聽者在聽大段的材料時(shí)善于抓住重要的核心內(nèi)容的能力：簡答題考察聽者聽力的短暫記憶和理解能力，以及語言的概括組織能力。
（三）提高與標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)證據(jù)之間的相關(guān)性
檢驗(yàn)考核英語聽力理解能力的不同測量之間的相關(guān)性，通常是考察需要驗(yàn)證效度的測量與可作為參考標(biāo)準(zhǔn)的測量之間的相關(guān)性。需要注意“作為標(biāo)準(zhǔn)的考試，必須是效度已經(jīng)確立的考試；作為外在標(biāo)準(zhǔn)的考試和需要驗(yàn)證效度的考試要相關(guān)，所考的必須是考察統(tǒng)一目標(biāo)能力?！保ɡ铙憔?，1997：537）。
我們在設(shè)計(jì)聽力測試的試卷是就應(yīng)該以已有的標(biāo)準(zhǔn)作為參考，提高與其的相關(guān)性，如大寫的英語專業(yè)的英語聽力測試應(yīng)該以《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》作為標(biāo)準(zhǔn)就行設(shè)計(jì)，考察測試對象的聽力理解能力。
四、結(jié)束語
聽力測試的目的是通過對聽力測試對象在有限的測試任務(wù)樣本中的表現(xiàn)推斷出他們的聽力能力，這些推斷對于某些受測試者是非常重要的，有可能會影響到他們一生的學(xué)習(xí)和工作，所以確保聽力測試的效度是至關(guān)重要的，構(gòu)念效度是效度的核心部分，通過確保聽力材料的真實(shí)性，聽力題目的多樣性等方法保證聽力測試的構(gòu)念效度，使得聽力測試更加完善，更加合理。
[參考文獻(xiàn)]
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第4篇：聽力測試范文
關(guān)鍵詞：英語聽力；解題技巧；聽力測試；初中英語
在英語測試時(shí)聽力測試雖然只有短短的幾十分鐘時(shí)間，但能夠影響到聽力測試效果的因素很多，有關(guān)聽力測試解題技巧的研究也需要充分考慮這些影響因素。本文對有助于提升英語聽力測試的各類解題方式、解題技巧進(jìn)行了詳細(xì)討論，希望能借此幫助更多學(xué)生攻克英語聽力測試。
一、聽力解題必須做好考前準(zhǔn)備
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”做好英語聽力測試同樣需要如此。做好考前準(zhǔn)備工作是英語聽力測試最為實(shí)用的解題技巧。
1.為“對癥下藥”做準(zhǔn)備
學(xué)生需要在考試前弄清楚聽力測試的基本特點(diǎn)，才能根據(jù)聽力測試要求找出應(yīng)對之策。初中階段英語聽力測試有一下幾個(gè)基本特點(diǎn)：①初中階段英語聽力主要以句子、對話和短文為主，所有的聽力題的變化都在這三個(gè)類型之中。②聽力測試的題型是由易到難，前兩道聽力題一般都是句子，后面的題材是對話和短文。③聽力測試時(shí)錄音播放的次數(shù)、間隔時(shí)間、語速都有固定的規(guī)律，學(xué)生需要掌握這些規(guī)律。④聽力測試考驗(yàn)的是學(xué)生在英語方面的綜合能力，邊聽邊分析邊做題，學(xué)生的思考時(shí)間和機(jī)會短暫必須保持頭腦清醒和思維清晰。
2.經(jīng)常做聽力測試練習(xí)
學(xué)生需要在練習(xí)中增強(qiáng)聽力解題熟練程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力解題習(xí)慣，提高學(xué)生的聽力解題能力。學(xué)生平常做聽力測試練習(xí)需要做的事情包括：①在練習(xí)中分析出初中階段英語聽力各類題型之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生熟悉英語聽力題型。②幫助學(xué)生熟悉和應(yīng)用解題技巧，以便參與英語測試時(shí)能熟練的使用解題技巧。③增加學(xué)生對英語聽力的熟悉程度，以便學(xué)生能夠適應(yīng)聽錄音做題的考試形式。
3.多聽英語聽力測試相關(guān)的英語錄音
學(xué)生可以通過這樣的鍛煉熟悉初中階段聽力測試采用的錄音英語發(fā)音特點(diǎn)，語音、語速狀況等。就像經(jīng)常聽同一首歌就能記住旋律一樣，多聽英語聽力可以達(dá)到兩個(gè)目的。一是為了在考試時(shí)減少陌生感，讓學(xué)生能快速進(jìn)入考試狀態(tài)。二是為了增強(qiáng)學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解能力，讓學(xué)生能更快理解聽力內(nèi)容。
二、臨場應(yīng)試技巧
1.注意調(diào)試好心理狀態(tài)
在英語聽力的測試中經(jīng)常會遇到平時(shí)英語基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生因?yàn)闇y試時(shí)心理緊張等原因而發(fā)揮失常的情況。這樣的情況出現(xiàn)也充分說明了良好心理素質(zhì)的重要性。學(xué)生想要在考場上發(fā)揮正常水平最好能掌握一些心理調(diào)適技巧。例如，學(xué)生提前進(jìn)場從心理上適應(yīng)考場環(huán)境和氛圍。在開始英語聽力測試前先閉目休息一會，平靜心情，擺脫緊張、畏懼等不良情緒的困擾。開考前還需要給自己做好心理建設(shè)，包括：增加測驗(yàn)信心，及時(shí)放下做錯(cuò)或遺漏的題目避免耿耿于懷。
2.利用聽力測試內(nèi)容播放前的幾分鐘看題
在英語測試中，分發(fā)試卷后距離播放聽力錄音前還有幾分鐘的間隔時(shí)間，提升英語聽力解題技巧必須充分重視和利用這段時(shí)間。在這段時(shí)間了學(xué)生需要做的事情包括：①對聽力題目、題型進(jìn)行概括瀏覽，了解本次聽力測試題的基本情況。比如在做初二第二學(xué)期的“Unit 5 Feeling Happy”這一單元的聽力時(shí)，教師每播放一段聽力前都會先讓學(xué)生看題，這便是在培養(yǎng)學(xué)生聽力測試前看題的習(xí)慣。②找出題目中的解題關(guān)鍵點(diǎn)，對聽力內(nèi)容進(jìn)行必要的預(yù)測。
3.學(xué)會抓關(guān)鍵點(diǎn)
①大部分初中學(xué)生的英語水平并不能完全聽懂和理解聽力之中的內(nèi)容，大家做題時(shí)必須學(xué)會抓關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)抓關(guān)鍵點(diǎn)的要求，學(xué)生在聽聽力內(nèi)容是需要做到以下幾點(diǎn)，②集中注意力理解內(nèi)容的整體意思，對于細(xì)枝末節(jié)或者沒有聽懂的地方及時(shí)忽略，確保一遍聽完后能了解句子、對話的短文獨(dú)白之中的大概意思，明白聽力內(nèi)容的基本意圖。其次，結(jié)合聽力播放前看題的印象對聽力中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)記錄。比如在做”Feeling Happy”的第一部分第四題時(shí)，題目要求聽對話判斷正誤，播放第一遍錄音時(shí)就需要根據(jù)看題掌握的情況著重注意記錄聽力中出現(xiàn)的Who、What、Why、How、When等關(guān)鍵因素。大家可以用鉛筆在試卷上進(jìn)行圈點(diǎn)和記錄加深記憶。③要懂得取舍，在聽力測試紙很多信息和內(nèi)容都是一遍過，若是執(zhí)著于一兩個(gè)沒有聽懂或者不會做的題目很可能會錯(cuò)失更多有把握的題目。
4聽力檢查
學(xué)生做完聽力測試題目之后一定要在印象比較深刻的時(shí)候做檢查。此時(shí)大家腦中還留有聽力內(nèi)容的相關(guān)記憶可以依靠記憶和邏輯推理找出聽聽力時(shí)沒有聽清或者不能做出準(zhǔn)確判斷的題目并予以解答。當(dāng)然，學(xué)生記憶力不太好或者是習(xí)慣性做完就忘的同學(xué)在檢查時(shí)只要查看是否有書寫錯(cuò)誤就可以了，不要隨意改動。
三、考后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
英語是中學(xué)階段的重要課程，學(xué)生需要經(jīng)歷多次英語測試和英語聽力測試，但最重要的一次測試仍屬中考時(shí)的測試。以中考測試為目的學(xué)生可將中學(xué)階段所以的測試都當(dāng)做鍛煉和提升英語聽力解題技巧的機(jī)會。為此需要將中考前每一次測試都當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的機(jī)會，包括測試心理狀態(tài)的總結(jié)和解題技巧應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
這些聽力測試的解題技巧都是經(jīng)過長期的實(shí)踐應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)之后提取出來的。學(xué)生若能將這些技巧融會貫通并靈活應(yīng)用到英語測試之中必將有效提升英語聽力測試成績，而且長期堅(jiān)持對提升學(xué)生整體英語水平也很有幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]何奕.淺談高校英語應(yīng)用能力測試聽力解題技巧[D].鄂州大學(xué)，2011（04）
第5篇：聽力測試范文
1.依據(jù)題目進(jìn)行有效預(yù)測內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備
在聽力測試時(shí)，都有聽力材料和題干。題干中包含著豐富的信息，學(xué)生可以根據(jù)這些信息猜測聽力材料的內(nèi)容，帶著明確的目的去聽材料，提前做好聽力準(zhǔn)備，驗(yàn)證自己的推測，從而達(dá)到提高聽力效率和準(zhǔn)確率的目的。教師通過訓(xùn)練學(xué)生的聽力技巧，使學(xué)生可以從容的應(yīng)對聽力測試。比方說，高中英語聽力測試有這樣一道題：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.學(xué)生從題目中就可以猜測到聽材料的內(nèi)容是關(guān)于“城市、農(nóng)村生活”的，心里面已經(jīng)預(yù)設(shè)出了各種生活形態(tài)。當(dāng)聽到材料中說：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”學(xué)生聽到第一句話，知道沒有任何意義，注意力集中到最后一句話，很容易的就聽出了“country”這個(gè)詞，從而得到了正確的答案。由此看來，依據(jù)聽力題目，從中抓住一些有價(jià)值的信息，借助語言環(huán)境，合理的推測聽力材料的內(nèi)容，提前為聽力做好準(zhǔn)備，從而迅速的進(jìn)入聽力狀態(tài)，高效的完成聽力訓(xùn)練。
2.按照聽力內(nèi)容及時(shí)捕捉信息，關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容
在第一步對于聽力材料內(nèi)容進(jìn)行合理推測的基礎(chǔ)上，在聽的過程中，還需要全神貫注的聽材料，及時(shí)的把握材料中的信息，對于前面自己的推測進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)，抓住一些關(guān)鍵詞，聽準(zhǔn)材料內(nèi)容，不斷豐富自己的語言表達(dá)，達(dá)到提高聽力水平的目標(biāo)。比方說，當(dāng)學(xué)生聽到材料中一位男士這樣說，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判斷，這篇聽力的主題是圍繞著“trip”展開，學(xué)生再結(jié)合題目的答案，就可以知道接下來的聽力中要注意“旅行方式”“、時(shí)間”、“目的地”這些細(xì)節(jié)的內(nèi)容，所以，帶著很強(qiáng)的目的去聽材料，提高了聽力的準(zhǔn)確率。由此發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真聽材料，不但是學(xué)生準(zhǔn)確的解答聽力題目的重要手段，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力。對于學(xué)生普遍聽不懂的材料，可以多次反復(fù)聽，讓學(xué)生真正聽得懂。
3.重視聽力訓(xùn)練之后拓展交流，總結(jié)聽力經(jīng)驗(yàn)
在學(xué)生提前推測以及認(rèn)真聽材料的基礎(chǔ)上，完成了聽力測試，似乎聽力測試訓(xùn)練應(yīng)該結(jié)束了。其實(shí)不然，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還需要重要第三步，即關(guān)于聽力訓(xùn)練的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行拓展交流，加深學(xué)生對于聽力材料的理解，同時(shí)，也幫助那些一知半解的學(xué)生真正弄懂聽力的內(nèi)容，更好的應(yīng)對聽力測試。比方說，在學(xué)生解答一種比較不了的題目時(shí)，難免會遇到困難，有模棱兩可的感覺。這種情況下，更加需要進(jìn)行聽力訓(xùn)練后的拓展交流。如，學(xué)生在解答聽了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.時(shí)，由于學(xué)生對于sleeplessness不太了解，聽時(shí)也比較模糊，盡管有些學(xué)生解答了題目，但還是需要通過拓展，舉例讓學(xué)生反復(fù)的聽聽力材料，獲得足夠的信息，對于題目的答案形成準(zhǔn)確的判斷，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此說明，聽力訓(xùn)練之后的拓展交流環(huán)節(jié)不容忽視，在提升學(xué)生的英語聽力水平，強(qiáng)化學(xué)生的聽力技能方面具有重要的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，還可以達(dá)到以說促聽的目的。
4.結(jié)語
第6篇：聽力測試范文
關(guān)鍵詞: 聽力測試 智力和常識 不可避免性
1.引言
語言測試學(xué)現(xiàn)在是一門相對獨(dú)立的學(xué)科,但事實(shí)上它屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支,注重的是語言的應(yīng)用。而語言本身就是用于人與人之間的交際手段。在學(xué)習(xí)語言的過程中,聽、說、讀、寫是四個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在測試學(xué)中,測試設(shè)計(jì)者最在乎的是測試的結(jié)果能否真正反映測試對測試對象在生活中應(yīng)該具備的聽力理解能力。而且他們最感興趣的是想通過測試去了解測試對象的知識和能力。而在測試中,測試對象通過試題反映出的往往是其深層的知識和能力。在聽力測試中我們應(yīng)該傾向于測出測試對象的運(yùn)用語言能力。在選擇材料方面,應(yīng)該傾向于真實(shí)性。所謂的真實(shí)是來自于生活環(huán)境中。既然是真實(shí)的,那么就和測試對象生活的社會環(huán)境和文化環(huán)境息息相關(guān)。所以真實(shí)的材料中必定蘊(yùn)涵著社會和文化、背景信息等。在測試中測試對象必須用到智力和常識,這是不可避免的。下面分析其中的原由。
2.聽力測試的目的
語言測試的目的就是通過測試對象在各種有限的測試中的表現(xiàn)來推斷出其的語言能力及運(yùn)用語言的能力。在各種語言測試中,聽力測試都是不可或缺的。在聽力測試中不僅僅對測試對象的語言知識,而且要讓其能靈活運(yùn)用已知的信息進(jìn)行推斷。測試不僅僅是為了滿足測試者,而是讓測試對象通過測試意識到自己還在語言的哪些方面有不足的地方,重點(diǎn)是讓其懂得用相應(yīng)的語言去交流以及培養(yǎng)其交際能力。與喬氏相反,海姆斯提出交際能力(communicative competence)。他認(rèn)為交際能力既包括語言能力,又包括語言運(yùn)用。具體而言,包括四個(gè)社會文化特征:(1)語法的正確性;(2)語言的可行性或可接受性(有些話語法正確,但實(shí)際上人們不那么講);(3)語言的得體性,即所用語言要適合當(dāng)時(shí)的場合、目的、正確程度、在場人的社會地位、身份、年齡、心理狀態(tài)等;(4)知道某種語言形式的出現(xiàn)率,是常用的習(xí)語還是罕見的個(gè)人習(xí)慣。
3.聽力測試的取向趨勢
在我國,改革開放后,國際間的合作交流日益頻繁,外語的交際作用越來越突出,從而對外語人才的要求也越來越高了。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的國際化發(fā)展和交流,培養(yǎng)高素質(zhì)人才越來越重要。所以2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,以指導(dǎo)各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)。其教學(xué)理念更先進(jìn),并大大提高了對學(xué)生聽說能力的要求?！兑蟆分忻鞔_指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。”同時(shí),還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評估在課程教學(xué)中的重要性,并指出終結(jié)性評估(即期末課程考試和能力水平考試)應(yīng)該主要評價(jià)學(xué)生的“實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力”。就此,我們在測試中反映出測試對象的語言交際能力變得非常重要,也是我們的取向。
繼二十世紀(jì)五六十年代的分項(xiàng)測試法和七十年代的綜合測試法后,以Savignon和Widdowson等為代表的語言學(xué)家提出了新的語言教學(xué)體系――交際語言教學(xué)。這個(gè)體系認(rèn)為學(xué)語言不僅僅是學(xué)語音、語法、詞匯知識,也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號的技能,而是獲取人與人交際的一種能力。人們以此為理論基礎(chǔ)提出了交際能力測試法。語言學(xué)家威德森(Widdowson,1978)說,所謂的交際能力測試法就是要測試在語言交際場合中“怎么用”,而不是脫離語言交際功能來測試“用什么”。交際能力聽力測試的最大特點(diǎn)是在選材方面突出“真實(shí)”二字。就是說,所有材料最好都是取自實(shí)際發(fā)生了的語言交際活動,即使是無法做到完全真實(shí),測試選項(xiàng)時(shí)也必須盡量使聽力材料逼真,例如對原始語料的錄音不夠理想而需要進(jìn)行編輯加工。
4.材料的真實(shí)性與語境的運(yùn)用
以Bachman的觀點(diǎn)來看,真實(shí)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,即情景和任務(wù)。所以在運(yùn)用交際測試?yán)碚撛O(shè)計(jì)聽力測試時(shí)我們必須保證所選和所使用的材料都具有真實(shí)性,以及在聽力理解過程中測試對象所要完成的任務(wù)也具備真實(shí)性。由于聽力測試的選材均來自于“盡可能真實(shí)的語境(context)”中,測試語言相對簡潔,答案又具有間接性,并且聽力測試有時(shí)間限制,因此測試對象要有敏捷的信息反饋能力,善于捕捉一些語境特征。例如,在校園里談話的主題多半離不開教師、學(xué)生、課程、學(xué)校活動等這些問題;在商店里的話題一般都是售貨員和顧客之間的有關(guān)貨物和價(jià)格的問題;在醫(yī)院里則是醫(yī)生和病人之間談?wù)摰纳婕敖】祷蚣膊栴};在海關(guān),就是海關(guān)官員和游客之間的涉及護(hù)照、申報(bào)和通關(guān)等問題。所選的聽力材料都是源于生活中的,在特定的生活環(huán)境和背景下都有固定的話題,這就要求測試對象要善于從言語交際所表示出來的信息中找出相關(guān)的關(guān)鍵詞,在眾多的語境中選擇出符合測試設(shè)計(jì)者意圖的語境,結(jié)合自身的背景知識進(jìn)行成功的推斷。
聽力測試中必有語篇,也必有語境,所以語篇理解離不開語境。在聽力測試中語境的選定是明示推理的過程。Sperber和Wilson在關(guān)聯(lián)理論中對語篇的理解提出了明示推理交際的概念。“明示和推理是交際過程的兩個(gè)方面,其中推理是對聽話者而言的,聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進(jìn)行解碼,并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分,在結(jié)合聽話人本身的認(rèn)知語境(舊信息)對話語信息(新信息)按一定的方向進(jìn)行推理,最終達(dá)到對話語信息的正確理解”(何兆熊,2000)。聽力測試中的推理涉及測試對象運(yùn)用自己已知的信息、常識和推斷能力在材料中得出答案。所以測試對象在測試中運(yùn)用智力和常識都是不可避免的。
5.結(jié)語
聽力測試的目的是讓測試對象不僅聽懂測試的語言,而且能運(yùn)用語言能力去交際。所以聽力測試趨于采用交際能力測試法,從而在選材上要具有真實(shí)性并運(yùn)用到語境。既然選材要真實(shí)就必須從現(xiàn)實(shí)生活的語境中選,測試對象在聽時(shí)就必然運(yùn)用到自己的已知信息,和常識進(jìn)行推理。因此,在測試中測試對象必然不可避免地用到常識和智力。
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第7篇：聽力測試范文
關(guān)鍵詞 新生兒 聽力篩查 影響因素 早期干預(yù)
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.391
聽力障礙是新生兒常見的出生缺陷，分為先天性聽覺障礙和獲得性聽力損傷。新生兒聽力損傷發(fā)病的流行病學(xué)資料是全社會共同關(guān)心的問題，聽力障礙的發(fā)病率1%～3%，其中重度至極重度聽力障礙的發(fā)生率約1%［1］。我國每年至少會有約2萬聽力損害的新生兒出現(xiàn)。2002年開始，常規(guī)對新生兒出院前用美國Grason Stadler公司生產(chǎn)的GSI70手持式畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射儀進(jìn)行新生兒聽力篩查，在新生兒出生后2～7天進(jìn)行初篩，生后30～42天左右進(jìn)行復(fù)篩。對復(fù)篩DPOAE測查未通過，于出生后3個(gè)月后建議轉(zhuǎn)上級醫(yī)院做ABR檢查，并囑家長報(bào)告其確診結(jié)果。確診聽力障礙者對家長進(jìn)行家庭宣教同時(shí)定期半年追蹤1次聽力發(fā)育情況，督促早期干預(yù)治療。實(shí)踐中為了減少篩查假陽性率及家長的顧慮采取最佳干預(yù)措施，選擇最佳時(shí)機(jī)提高篩查效率。
資料與方法
2007年1月～2010年1月行分娩或剖宮產(chǎn)的新生兒3187例，男1758例，女1429例，順產(chǎn)1498例，剖宮產(chǎn)1689例，高危兒161例。高危兒標(biāo)準(zhǔn)：聽力障礙家族史，早產(chǎn)兒，低出生體重兒，高膽紅素血癥、宮內(nèi)感染、新生兒窒息，新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒顱內(nèi)出血；母親孕時(shí)患風(fēng)疹、梅毒、皰疹、流感病毒感染等。
方法：①測試時(shí)間：出生滿2～7天新生兒，睡眠狀態(tài)下或安靜狀態(tài)下進(jìn)行測試。測試結(jié)果：雙耳pass為通過，一耳pass為不通過，次日再測試，未通過的出院前再測試，仍未通過的30～42天再測試。如果還未通過的出生兩個(gè)月時(shí)再測試。②篩查儀器用GSI70手持式畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射儀進(jìn)行篩查。這種儀器，當(dāng)耳蝸受到1個(gè)以上頻率的聲音刺激時(shí)，由于其主動機(jī)制的非線性活動特點(diǎn)，將產(chǎn)生各種形式的畸變，因此在其釋放返回到外耳道的耳聲發(fā)射中含有刺激聲頻率之外的其他畸變頻率。它通過對不同頻段基底膜功能評估的總和來評價(jià)耳蝸總體的功能。具有快速、靈敏、客觀、無創(chuàng)簡便易行的特點(diǎn)。③測試位置：嬰兒側(cè)臥，清潔耳道，輕提新生兒的耳朵暴露外耳道，選用大小合適的探頭，尖端小孔正對鼓膜開始測試。
結(jié) 果
接受篩查的新生兒3187例，初次DPOAE檢查通過2712例(85.1%)，未通過475例(14.9%)；1個(gè)月后復(fù)查，通過400例，未通過75例，對于未通過75例，于出生后2個(gè)月復(fù)查；經(jīng)3次篩查總通過3179例(99.75%)，未通過8例(0.25%)，未通過的8例全部于上級醫(yī)院做ABR檢查，最后確診聽力障礙6例，總發(fā)病率1.88%，其中輕度聽力障礙3例(0.94%)，中度聽力障礙2例(0.63%)，重度聽力障礙1例(0.31%)；6例患兒中有1例為高危兒，發(fā)病率6.21%，明顯高于正常新生兒，此1例有聽力障礙家族史。對確診聽力異常的兒童，每半年追蹤1次。經(jīng)語言訓(xùn)練，6例聽力障礙中4例語言發(fā)育正常，1例語言發(fā)育基本正常，1例聽力障礙者佩戴助聽器，但語言發(fā)育遲緩。
討 論
新生兒聽力篩查的必要性：通過常規(guī)體格檢查和父母觀察幾乎不能在1歲以內(nèi)發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒［2］。往往當(dāng)嬰兒到2～3歲時(shí)父母才發(fā)現(xiàn)小兒對聲音無反應(yīng)。但這時(shí)已錯(cuò)過治療的最佳時(shí)期，造成終生聾啞。有資料顯示使用傳統(tǒng)的高危家庭登記管理的辦法只能發(fā)現(xiàn)約50%的先天性聽力障礙兒童。如果能在早期及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽力障礙，使用助聽器等人工方式幫助其建立必要的語言刺激環(huán)境，可提高發(fā)音質(zhì)量。可知早期發(fā)現(xiàn)兒童聽力障礙在預(yù)防聾啞和語言發(fā)育中有重要作用［3］。
新生兒聽力篩查影響因素：DPOAE檢查首次測試時(shí)間應(yīng)選擇在出生后至少48小時(shí)以后。如果出生后24小時(shí)左右測試，出現(xiàn)噪音陽性者較多，經(jīng)1個(gè)月后復(fù)查全部陰性。也可能是中耳腔羊水未完全吸收，聽覺系統(tǒng)發(fā)育不完善引起未通過。故30～42天復(fù)查，如果還未通過3～6個(gè)月齡時(shí)進(jìn)行全套的聽力學(xué)檢查確診。疾病對聽力有密切關(guān)系，有的高危兒在新生兒期及以后的治療過程中，隨著原發(fā)病的好轉(zhuǎn)，DPOAE的檢查結(jié)果也逐漸好轉(zhuǎn)。因此，對第1次不能通過還不能盲目確定為聽力障礙，必須定期復(fù)查和隨訪。
早期干預(yù)：選擇一個(gè)適宜的早期干預(yù)方案，何時(shí)進(jìn)行干預(yù)，對患兒的聽力、語言康復(fù)非常重要。早期干預(yù)的原則是：干預(yù)越早越好；干預(yù)力度越大越好；由專業(yè)人員直接參與干預(yù)；環(huán)境的支持和家長的參與；根據(jù)新生兒聽力損失程度選擇干預(yù)時(shí)間。極重度聽力障礙，3個(gè)月確認(rèn)、4個(gè)月開始干預(yù)。重度聽力障礙5個(gè)月確認(rèn)、6個(gè)月開始干預(yù)。輕中度聽力障礙，7個(gè)月確認(rèn)、8個(gè)月開始干預(yù)。干預(yù)包括聲放大助聽技術(shù)、醫(yī)學(xué)干預(yù)、聽功能訓(xùn)練和語言康復(fù)訓(xùn)練等。
參考文獻(xiàn)
1 袁雪,滕紅紅,王風(fēng)芝,等.兒童聽力篩查診斷康復(fù)統(tǒng)籌工作模式的探討.中國婦幼保健雜志,2005,20(5):537-538.
第8篇：聽力測試范文
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)八級考試；小講座；技巧
一、 引言
英語專業(yè)八級考試中Mini-lecture是一個(gè)將聽力和做筆記填空結(jié)合的題型。該題目是一個(gè)900字左右的講座，要求考生邊聽邊做筆記，然后完成填空任務(wù)。具體步驟如下：考生聽一段8分鐘左右的錄音，同時(shí)將筆記作在統(tǒng)一發(fā)放的空白紙上。錄音結(jié)束后，監(jiān)考人員將填空短文發(fā)給考生，短文類似聽力原文的概要,考生用10分鐘完成填空任務(wù)。用于填空的詞可以是錄音中出現(xiàn)的原詞，也可以是在語義上與原文一致且語法上與填空短文相適應(yīng)的單詞。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年全國專八聽力部分的平均分?jǐn)?shù)為6.5分左右，(總分20分)，學(xué)生反饋和統(tǒng)計(jì)出來的結(jié)果表明，講座測試是學(xué)生專八聽力考試中的難點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的專八講座測試的水平，是教師和學(xué)生亟待解決的問題。
二、 提高學(xué)生的速記能力
速記是英語專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，它不僅在口譯和同傳中起著重要的作用，在聽力理解中，特別是講座測試中也起著非常重要的作用。聽力理解是通過大腦思維來實(shí)現(xiàn)的。通過"聽"，大腦對信息進(jìn)行輸入、分析、判斷、篩選、理解并加以綜合運(yùn)用。大腦的感覺儲存、短時(shí)記憶決定要想把剛剛通過言語刺激輸人大腦的信息完全復(fù)述出來是不可能的；而適當(dāng)必要的速記可以幫助記憶恢復(fù)，再現(xiàn)某些相關(guān)信息，以提高聽力理解。那么，速記有哪些具體的技巧呢？在速記的過程中，我們可以采用單詞縮寫法和符號來進(jìn)行速記。
常用的縮寫法有以下四種：
1、 去掉單詞中的所有元音
E.g. Marketmkt；standardstd；messagemsg；receivercv
2、 只保留開頭幾個(gè)字母
E.g. Informationinfo InsuranceIns
Exchangeexch Individualindiv
3、 保留開頭和結(jié)尾
E.g. Weekwk Neednd Meetmt Roomrm
4、 根據(jù)發(fā)音
E.g. Arer Thoughtho Throughthru
例如 I receive message from the individual people. 可以速記為:
I RCV . MSG frm th indiv pl.
I want to exchange information with you. 可以速記為：I want to exch info with u.
同樣，我們也可采用符號法來進(jìn)行速記。
例如："+" also, besides, more；"-" decrease；"=" equal to,(which) is
"＞ " bigger, larger；"＜" smaller；
通過速記不僅能節(jié)省時(shí)間，而且能在最短的時(shí)間內(nèi)，記下最重要的內(nèi)容，是專八講座測試中常用的記筆記的一種重要的手段。
三、 提高學(xué)生的把握語篇結(jié)構(gòu)的能力
在做Mini-lecture時(shí)，學(xué)生可能會感到很困惑，不知道從哪記起，因?yàn)橐浀墓P記太多了。要求學(xué)生學(xué)會把握講座的語篇結(jié)構(gòu)，這樣可以使學(xué)生較好地掌握講座的大意?！陡咝Ｓ⒄Z專業(yè)八級考試大綱(2010版)》中指出:"測試要求為能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化教育、語言文學(xué)、科普方面的一般講座及講座后的問答;選材原則是講座內(nèi)容與英語專業(yè)知識課程相關(guān)。"大綱中測試要求為能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化教育、語言文學(xué)、科普方面的一般講座要求學(xué)生能夠掌握語篇結(jié)構(gòu)，了解講座的中心思想。那么，如何把握講座的語篇結(jié)構(gòu)呢？ 一般情況下，在講座的開頭，the lecturer 通常會開門見山，提出講座的主題。Good morning，today's lecture is about the popularity of English(08年真題) 其次，抓住一些topic sentences。 例如：There are in fact a lot of interlocking reasons for... First is the...;Now the second ... ;And the third...;Another factor... ;The last factor... 08年真題里，主題句里10個(gè)空出了3個(gè)空，（第3,5,6）；09年真題里主題句里10個(gè)空出了4個(gè)空；10年真題里主題句里10個(gè)空出了3個(gè)空；11年主題句里10個(gè)空出了3個(gè)空。有些題目雖然沒有出在主題句里，但也出在了主體句的下一分句里，對主題句進(jìn)行解釋說明?？v觀近幾年的專八講座測試，只要抓住主題句，掌握篇章結(jié)構(gòu)，就能做對1/3的題目。
四、 培養(yǎng)學(xué)生做題后通讀全篇的能力
很多學(xué)生認(rèn)為，在記完筆記，完成填空內(nèi)容后，就萬事大吉了，從不進(jìn)行檢查，就
進(jìn)入下一部分的內(nèi)容了。事實(shí)上， 專八講座測試的評分要求是很嚴(yán)格的，如果拼寫錯(cuò)誤，或單復(fù)數(shù)不分，或沒有寫出單詞的正確形式，也將被視為錯(cuò)誤答案，不得分。很多學(xué)生好不容易聽出了某個(gè)單詞，卻因拼寫和其它原因，沒有將其正確得寫出來，最后導(dǎo)致不得分，是非?？上У摹Ｒ虼?，在做完填空任務(wù)后，要求學(xué)生抽出2-3分鐘，根據(jù)語法知識，上下文意思，及剛剛記的筆記，從頭到尾將Mini-lecture再檢查一遍，從而提高正確率。筆者在教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成做題后檢查的好習(xí)慣。事實(shí)證明，在學(xué)生養(yǎng)成了這一習(xí)慣后，其正確率顯著提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生做題后通讀全篇的能力有助于提高學(xué)生的講座測試部分的正確率。
五、 結(jié)語
專八講座測試歷來是令學(xué)生們頭疼的一個(gè)測試，如何讓學(xué)生取得高分也一直是困擾教師
的一個(gè)問題。然而，筆者認(rèn)為，只要在教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高文中所提到的幾個(gè)能力，精講精練，學(xué)生的講座測試也一定能夠有所提高。
參考文獻(xiàn)：
佘敏. 速記策略應(yīng)用于英語聽力理解的實(shí)證研究. ［J］.教學(xué)與管理（理論版）, 2010 年第 1 期.
第9篇：聽力測試范文
關(guān)鍵詞： 聽力測試 CET-4教學(xué) 大學(xué)英語四級考試
有教學(xué)就必然有測試，測試服務(wù)于教學(xué)。科學(xué)合理的測試可以反映教學(xué)中存在的問題，教師可以通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法或手段解決問題并改進(jìn)教學(xué)。大學(xué)英語四級考試（以下簡稱CET-4）是全國規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)參照性質(zhì)的水平考試，目的是檢測學(xué)生英語語言知識及語言運(yùn)用能力，從而為英語教學(xué)提供反饋信息，幫助教師提高教學(xué)水平。CET-4中聽力測試是重要的組成部分，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，2007年1月全國高校全面實(shí)施了改革后的CET-4，最突出的特點(diǎn)是聽力的題量進(jìn)一步加大，分值比例也由原來的20%上升到35%，由此可見聽力的重要性。
然而若干年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，筆者所在學(xué)院非英語專業(yè)本科生的四級聽力成績并不理想。歷屆學(xué)生在聽力測試中得到的平均分一般只有聽力總分的一半或更少。學(xué)生為什么聽力水平差？如何提高學(xué)生的英語聽力水平？筆者從試題的角度出發(fā)，通過對歷年CET-4聽力測試題的題型、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面進(jìn)行分析歸納，結(jié)合現(xiàn)階段所任教年級學(xué)生的英語水平及解題情況，將從以下幾個(gè)方面分析CET-4聽力測試為大學(xué)英語教學(xué)提供的一些積極反饋及應(yīng)采取的對策。
一、強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的訓(xùn)練
毫無疑問，聽力的第一關(guān)鍵是語音。舉個(gè)例子說，在2008年12月CET-4聽力測試中有一個(gè)短語collection system，如果說學(xué)生不能正確發(fā)/r/和/l/這兩個(gè)音素的話，就會很難辨別他所聽到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system還是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，僅一音之差，這兩個(gè)短語傳達(dá)的信息卻完全不同。也就是說，語音的不準(zhǔn)確往往造成聽力障礙，甚至導(dǎo)致聽力理解上的錯(cuò)誤，所以學(xué)生能否正確發(fā)音便成為聽力的一大重點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在中學(xué)時(shí)未能接受充分的語音訓(xùn)練，加之受方言影響，英語發(fā)音不大標(biāo)準(zhǔn)，這就使得學(xué)生的辨音能力非常弱。因此，筆者建議教師們在大學(xué)新生入學(xué)后首先對他們進(jìn)行糾音，指導(dǎo)他們清晰、準(zhǔn)確地發(fā)音。然而，僅僅能辨別單個(gè)的音素還是不夠的，因?yàn)槁犃χ薪?jīng)常會出現(xiàn)音變現(xiàn)象，例如失爆、弱讀（介詞of，for和to在句中分別發(fā)/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/變?yōu)?wu’？諨u：/）、連讀（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教師平時(shí)應(yīng)給予歸納和指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音并熟練掌握。
除了語音之外，語調(diào)也是英語聽力的一大關(guān)鍵。同一個(gè)句子，語調(diào)不同含義就會出現(xiàn)差異，這是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會辨析判斷的一個(gè)重點(diǎn)。例如：
（1）Sarah，you work in the Admissions Office，don’t you？
莎拉，你在招生辦公室工作是吧？
（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？
莎拉，你是不是在招生辦公室工作呢？（2007年6月題）
（1）中用降調(diào)，表達(dá)了肯定的意味，而（2）中用的是升調(diào)，表示的則是疑惑或懷疑的態(tài)度。對于這類規(guī)律，教師應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的重視，這樣才能準(zhǔn)確把握句子的含義。
二、注重聽力測試詞匯量的擴(kuò)大
根據(jù)國家英語四級考試大綱要求，“考生應(yīng)掌握的詞匯量約為4500詞”[1]，其中約2000詞學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在CET-4聽力測試中出現(xiàn)的詞匯大多數(shù)都是中學(xué)詞匯。由此可見，學(xué)生如果真正掌握了中學(xué)大綱所要求的2000詞，聽力中的詞匯問題就不會成為很大的障礙。然而實(shí)際問題是，即便單詞已經(jīng)學(xué)過，但要學(xué)生聽懂句子或?qū)υ拝s仍然是一大困難。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最主要的原因是學(xué)生對于這些單詞未能在大腦中建立起相應(yīng)的聽覺形象。有些單詞學(xué)生在閱讀和寫作中也許能熟練運(yùn)用，但一涉及聽力，學(xué)生就只覺得有些印象，難以反映出其拼寫及意義。因此，幫助學(xué)生擴(kuò)大聽力詞匯量是平時(shí)聽力教學(xué)的一大任務(wù)。具體措施：（1）經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀單詞、句型和段落。學(xué)生自己或同學(xué)讀出的聲音返回大腦就成為聽力刺激，從而建立相應(yīng)的聽覺形象。（2）對于聽力材料或課文，要求學(xué)生先聽錄音再看文字材料。接受了聽覺刺激之后再通過視覺刺激鞏固單詞在大腦中的印象。（3）運(yùn)用多媒體教學(xué)，制作多媒體課件，把圖像、文字和聲音的刺激同時(shí)提供給學(xué)生?？傊?，只有學(xué)生積累了一定的聽力詞匯量，解決了詞的問題，才有可能提高聽力水平。
三、重視單詞的靈活運(yùn)用
有些學(xué)生反映，在進(jìn)行聽力測試時(shí)，似乎每個(gè)單詞都聽懂了，但整個(gè)句子的含義卻不能準(zhǔn)確把握。這個(gè)現(xiàn)象說明了另一個(gè)問題：學(xué)生在掌握了單詞的正確發(fā)音和拼寫之后，還要盡可能地熟悉單詞的靈活運(yùn)用。在上文中我們已經(jīng)討論過，聽力中的詞匯，尤其是聽力對話部分中的詞匯大體上都是我們熟悉的單詞，其特點(diǎn)是單詞雖簡單，但是運(yùn)用靈活，在不同的句子中由于用法不同而有著不同意義。我們以drop這個(gè)單詞為例，看其在歷年CET-4聽力測試出現(xiàn)的情況。
（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.
不知你是否明晚能夠順便過來一趟。（2003年6月題）
（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？
這能作為你逃課的好理由嗎？（2005年1月題）
（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月題）
在他們幫我之前我都打算放棄統(tǒng)計(jì)學(xué)（這門課）了。
上例中drop可表示放棄，跟介詞by搭配構(gòu)成順便拜訪的意思，drop the class又意為逃課。可見，對于單詞的掌握還應(yīng)有一定的深度和廣度，教師平時(shí)可幫助學(xué)生歸納各種運(yùn)用和搭配規(guī)律，并要求學(xué)生熟練掌握及經(jīng)常使用。
四、強(qiáng)調(diào)同義表達(dá)、習(xí)語和固定表達(dá)的記憶
CET-4聽力測試中固定有考查同義詞組替換的題目。比如2010年12月題23題中用close替換了near，2009年6月題20題中用passed away替換has been dead，2008年12月題中用lose contact替換be out of touch，2007年12月題11題中用somewhat overweight替換a little out of shape。選項(xiàng)中頻頻出現(xiàn)同義詞組替換，由此可見教師應(yīng)要求學(xué)生平時(shí)注意積累同一個(gè)意思不同的表達(dá)法，這樣在聽力的過程中才能迅速做出反應(yīng)。
另外，習(xí)語與固定表達(dá)也是聽力中需引起注意的一點(diǎn)。例如：
（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月題）
（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月題）
（3）But not a thing to go against me.（2003年6月題）
（1）中“black and blue”表面意義是“又黑又藍(lán)”，這實(shí)際上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意為“我從來沒有想過……”（1）中g(shù)o against表示對……不利，整句話表示“沒出什么對我不利的事”。這些句子看似簡單，但是聽力理解與閱讀理解不同，聽到的話語轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有反復(fù)琢磨的可能，學(xué)生在聽的過程中有時(shí)就無法做出迅速反應(yīng)。針對這一情況，教師可以采取這樣的做法：要求學(xué)生準(zhǔn)備一筆記本，把平時(shí)碰到的常用的句型、習(xí)語，以及口語有的習(xí)慣表達(dá)記下來，反復(fù)朗讀，經(jīng)常使用，逐步積累，既訓(xùn)練了口語，又有益于聽懂。
五、加強(qiáng)文化背景知識的積累
從歷年CET-4聽力測試的短文理解或復(fù)合型聽寫的材料看，其種類、題材、體裁及范圍極具多樣性與寬廣度。從體裁上看，有敘述文、說明文和議論文等。敘述文主要講述一些人物故事、描繪某些經(jīng)歷或者是講述一些趣聞逸事。說明文體裁主要涉及的是科普常識，其范圍可以從天文地理、文學(xué)藝術(shù)、民風(fēng)民俗到各行各業(yè)的知識信息。議論文或評論性的文章一般涉及的是一些社會問題。如教育衛(wèi)生、婦女權(quán)益、種族平等、環(huán)境交通等。針對測試聽力材料具有多樣性的特點(diǎn)，教師平時(shí)選用聽力練習(xí)材料應(yīng)是多樣的，不應(yīng)局限于某種體裁或題材。也就是說，教師在授課過程中不僅要傳授語言知識，而且要注重拓寬學(xué)生的知識面。另外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、報(bào)刊、雜志、電視電影等各個(gè)渠道獲得各種文化背景知識，拓寬視野。如果長期積累，對學(xué)生以后理解各種聽力材料就會有不小幫助。
英語等級考試改革的目的在于改變以往以應(yīng)試為主的教育模式，全面提高學(xué)生的英語綜合能力。CET-4增加聽力理解部分的題量，改進(jìn)聽力測試的題型，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高聽說等實(shí)際應(yīng)用能力。國家教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！盵2]如果要在平時(shí)的教學(xué)中徹底落實(shí)該要求，“那么適當(dāng)處理培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力和強(qiáng)調(diào)聽說能力的關(guān)系尤為重要”[3]。因此，教師除了培養(yǎng)學(xué)生一定的聽力技巧外，更重要的是要在教學(xué)中把聽力與說、讀、寫等能力的訓(xùn)練結(jié)合起來。要從語音語調(diào)、聽力詞匯量、單詞活用、同義轉(zhuǎn)換、習(xí)語搭配、積累文化知識等方面實(shí)實(shí)在在地加強(qiáng)訓(xùn)練，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣，學(xué)生才能在內(nèi)在動力的推動下，融入教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系中，在提高英語能力的同時(shí)自然也提高了考試成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國大學(xué)英語四、六級考試委員會.大學(xué)英語四級考試大綱（2006修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2006.
