語文閱讀教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

（一）樹立嶄新的閱讀教學(xué)理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)?！薄皯?yīng)重視語文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”也就是說，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力以及收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

（二）建立開放的師生關(guān)系語文課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理，應(yīng)建立一種學(xué)生敢于想象，敢于大膽質(zhì)疑，敢于辯論，敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會(huì)的到來，教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足。構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍，解放學(xué)生的心理壓抑，使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動(dòng)中去。

（三）構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂語文課標(biāo)要求：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知建構(gòu)的過程，知識(shí)不是被動(dòng)地直接從外界輸入到學(xué)習(xí)者的頭腦中，它將知識(shí)的習(xí)得歸結(jié)為學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，而且十分強(qiáng)調(diào)知識(shí)是學(xué)習(xí)者自我主觀建構(gòu)而成。在開放的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲，關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提、疑點(diǎn)讓他們辯，結(jié)論讓他們得。教師在課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系，構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)形式

開放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說是向前后輻射，從空間上說就是向校內(nèi)外，家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

（一）加強(qiáng)同社會(huì)、自然的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的時(shí)空語文課標(biāo)指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！奔彝?、社會(huì)、自然是知識(shí)的源泉。開放的課堂教學(xué)，不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi)，應(yīng)加強(qiáng)同家庭、社會(huì)自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特。B.科勒斯涅克說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小語閱讀教材，許多內(nèi)容都是抽象的，甚至都是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為，必須開放閱讀教學(xué)的時(shí)空，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報(bào)廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如《五彩地》一課可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料；《春天》一課，可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，尋找春天的足跡；《第一場雪》可以讓學(xué)生堆雪人，打雪仗，觀雪景；《放風(fēng)箏》可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實(shí)踐活動(dòng)；《荷花》可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花等等，活化了閱讀內(nèi)容，豐富了閱讀形式。

（二）加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，開放閱讀教學(xué)的組織形式未來信息社會(huì)是建立在合作的基礎(chǔ)上的。閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此，教師應(yīng)如課程標(biāo)準(zhǔn)所述的積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作，探究”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)生生之間的聯(lián)系，使之學(xué)會(huì)交流、合作。應(yīng)形成一種師生之間、生生之間多元互動(dòng)的交往方式，通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動(dòng)。從而在交住中整合，歸納閱讀材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

第2篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個(gè)方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時(shí)間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識(shí)容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)蘇教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動(dòng)閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動(dòng)的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創(chuàng)建讀書交流活動(dòng)，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動(dòng)，將每一個(gè)學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會(huì)友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

第3篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

高中語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，任何一個(gè)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠創(chuàng)設(shè)情境。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生閱讀的教學(xué)情境是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要途徑。因外，教師在閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、自主的探究性學(xué)習(xí)，有效地提高語文閱讀教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究情境。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的探究情境，使過去的單向交流方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鞣绞剑箮熒P(guān)系更加密切，使課堂氣氛更加活躍，從而提高閱讀教學(xué)效率。例如，我在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》一課時(shí)，充滿感情地和學(xué)生討論交流如下這個(gè)問題：學(xué)習(xí)完本課后，大家也來談?wù)勀銈兊膲粝胧鞘裁窗伞Ｔ诮處煹某珜?dǎo)下，學(xué)生紛紛討論起自己的夢想，各抒己見，課堂氣氛變得熱鬧歡快起來。

2.教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的“心境”，品味作品中的人物形象、真摯的情感、深遠(yuǎn)的意境。例如，我在教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)的意象進(jìn)行了詳細(xì)的分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。然后再分析此時(shí)的柳的意境，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于具體的情景中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。這樣，不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，還能提高他們的能力，豐富他們的情感體驗(yàn)。

二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率

利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，我在教學(xué)《沁園春•長沙》這一課時(shí)，在課堂上播放電視劇《恰同學(xué)少年》中的一個(gè)片段，青年與同樣是熱血青年的同伴駐足于橘子洲頭，看船來船往，論古今國事，激情澎湃地喊出“看蒼茫大地，誰主沉浮”，通過讓學(xué)生觀看此視頻，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。又如，在教學(xué)蘇軾的《江城子•十年生死兩茫?！愤@一課的時(shí)候，我通過多媒體播放一段根據(jù)這首詞的內(nèi)容而創(chuàng)作的沙畫視頻，讓學(xué)生在沙畫中感受該詞的內(nèi)容和情感，從而降低他們學(xué)習(xí)此詞的難度，這樣，學(xué)生也很容易與作者產(chǎn)生情感共鳴，有效地提高了語文閱讀教學(xué)效率。

第4篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

閱讀教學(xué)由于其自身特點(diǎn)，很難完全通過教師在講臺(tái)上授課提升學(xué)生的能力，只有將學(xué)生的自主實(shí)踐和教師的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。因此，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)成主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作互動(dòng)

對(duì)比改編之前的教材，新型的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，彼此之間加強(qiáng)溝通交流，提高學(xué)習(xí)效率。這樣的課堂上，學(xué)生存在疑問時(shí)，可以主動(dòng)向教師提問，表述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課文的內(nèi)容或是理解提出自己的見解，教師要給這樣的學(xué)生以一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予勇氣，并在保證課堂教學(xué)課程進(jìn)度的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感理解與表達(dá)。除了教師和學(xué)生的交流和溝通有所加強(qiáng)以外，學(xué)生之間交流在新的蘇教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有所加強(qiáng)。教師可以在課堂上將所有的學(xué)生分成幾個(gè)教學(xué)小組，選出組長，由組長帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)方法并不相同，但是相同點(diǎn)就是每位學(xué)生都能參與進(jìn)來，教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)并認(rèn)真傾聽，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)建活躍性的教學(xué)舞臺(tái)

小學(xué)語文教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)以外，還在閱讀教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想道德水平。課堂上單純的閱讀、教師講解、學(xué)生討論雖然方法眾多，但是畫面感并不強(qiáng)烈，教學(xué)也不夠直觀。課改后的蘇教版語文閱讀教學(xué)中對(duì)教師又提出了創(chuàng)建活躍性教學(xué)課堂的要求，建立情景教學(xué)模式，構(gòu)建畫面式教學(xué)。

四、加強(qiáng)課后的拓展知識(shí)積累

語文閱讀學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的積累，知識(shí)儲(chǔ)蓄量逐日上漲，并不能一蹴而就。所以，除了學(xué)生的課前閱讀預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以外，學(xué)生在課后還需要自行積累，包括閱讀積累和生活積累。除了課后的閱讀任務(wù)布置，教師還應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)布置一些閱讀練筆任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后將自身的感受用文字表達(dá)出來，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

第5篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動(dòng)作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。一是動(dòng)作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時(shí)候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動(dòng)作。然后隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動(dòng)作。讓學(xué)生們比一比，看一看，看誰的動(dòng)作最優(yōu)美。通過做出各種動(dòng)作，師生之間的互動(dòng)十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學(xué)生便可以很好地跟隨教師的引導(dǎo)，快速融入新的學(xué)習(xí)之中。二是表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會(huì)帶給學(xué)生很不好的感覺。反之，合理應(yīng)用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時(shí)候，教師要注意在放下架子的同時(shí)掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時(shí)，維護(hù)良好的教師形象。

二、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生具有好奇、多動(dòng)的心理，這就要求教師應(yīng)抓住小學(xué)生自身特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)其各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，始終對(duì)語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文課文產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。如：學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時(shí)可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當(dāng)學(xué)生觀看這一幅美麗的長江景色時(shí)，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學(xué)生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時(shí)，教師可趁機(jī)向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學(xué)生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句由此應(yīng)運(yùn)而生。在該課文內(nèi)容教學(xué)完成之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而且還能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

第6篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動(dòng)形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動(dòng)的語言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個(gè)美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時(shí)，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會(huì)被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個(gè)地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會(huì)迎刃而解。可以說，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進(jìn)入課文佳境。

2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識(shí)。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來，并在“動(dòng)”的過程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问?，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對(duì)象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對(duì)課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會(huì)作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗(yàn)課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是體驗(yàn)文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對(duì)于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對(duì)課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗(yàn)和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對(duì)文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對(duì)山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時(shí)如果能夠融入感情，就能夠體會(huì)到桂林“甲天下”的秀美景色，同時(shí)也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。

4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動(dòng)態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識(shí)為直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識(shí)構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識(shí)，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時(shí)也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。

5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對(duì)面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對(duì)某一問題的看法，給老師提建議、指錯(cuò)誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因?yàn)橄矚g語文教師而喜歡語文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。

第7篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

1.1老師重視程度不夠

一本好書對(duì)人產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，但現(xiàn)實(shí)中許多語文老師往往過分關(guān)注教材中課文的內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行分段和中心思想的總結(jié)，然后提出一些文章中很容易找到答案的問題，這樣的方式的確也在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，但卻顯得枯燥乏味。同時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生都會(huì)去買參考書，在參與閱讀教學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)、思考的意識(shí)也不強(qiáng)烈。

1.2學(xué)生對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的興趣不濃

大部分小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣并不是很高，而有些學(xué)生的閱讀興趣則更多地來自課外，雖然有些老師也有意維持學(xué)生們的好奇心，但由于不少老師缺少一些閱讀教學(xué)的策略，當(dāng)然也就無從談起激發(fā)學(xué)生們興趣了。

1.3學(xué)生基本語文素養(yǎng)欠缺，老師指導(dǎo)成效不高

閱讀文章的過程難免會(huì)遇到生僻字，或者歷史背景、常識(shí)等等，這些都會(huì)對(duì)閱讀的理解、中心思想的把握造成困擾，這就體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的重要性。但由于許多學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，而老師這方面的指導(dǎo)也容易不到位，即使要求了學(xué)生預(yù)習(xí)，但由于檢查不及時(shí)，也很難讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2我國小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1讓學(xué)生帶著興趣閱讀

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”對(duì)于處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，熱愛和興趣更是帶領(lǐng)小學(xué)生探索未知世界的重要指示燈。所以在閱讀教學(xué)上，提起學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力至關(guān)重要。老師可以針對(duì)這一特性，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的更活潑的教學(xué)方式、傳道授業(yè)。例如，對(duì)于人物角色比較鮮明的文章，可以讓學(xué)生們分角色朗讀，還可以讓不同學(xué)生挑戰(zhàn)同一角色朗讀，看看誰更能領(lǐng)會(huì)角色的感情。這樣的活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生有努力做到最好的競爭意識(shí)，最重要的是讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣。激勵(lì)機(jī)制在課堂教學(xué)的有效利用也會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，老師在學(xué)生們心中的意義有時(shí)甚至超過了家長，老師的鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀更有信心也更有熱情，并不斷在被激勵(lì)的方面努力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)里，讓學(xué)生掌握閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。為此老師應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，利用多種多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，老師可以通過情感的牽動(dòng)促進(jìn)學(xué)生閱讀。例如在講解《為中華之崛起而讀書》這篇課文前，老師可以先問問學(xué)生們“為何而讀書”，從而引出文中少年時(shí)期的是如何回答的，營造出情感上的氛圍。同年齡段的少年抱負(fù)和胸懷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上喚起了感情上的共鳴，這種情感認(rèn)識(shí)有利于閱讀的理解，并激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，除了興趣還需要相應(yīng)的閱讀能力。我國小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生語文素養(yǎng)有限，在閱讀時(shí)候碰到不懂、不明的地方在所難免，這就需要主動(dòng)預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能幫助學(xué)生順暢地閱讀、更好地體會(huì)文中情感，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有積極作用。

2.3良好的閱讀習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣能讓學(xué)生受益終身，不但對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)有重要作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有著舉足輕重的影響。

2.3.1善用工具書的習(xí)慣

在閱讀的基礎(chǔ)階段，學(xué)生受到年齡、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀過程中難免遇到生僻字和難以理解的詞，如果沒有及時(shí)解惑，很可能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和后續(xù)閱讀造成影響。因此，用好工具書可以幫助學(xué)生更好的閱讀，老師也該引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書。

2.3.2讀寫思并重的習(xí)慣

閱讀是接受信息的過程，學(xué)生可以在不懂的地方或者認(rèn)為很重要的地方進(jìn)行標(biāo)記，思考并寫下所想的，也可以對(duì)文章中的好句子進(jìn)行摘抄收集。這樣在閱讀過程中既鍛煉了寫作，也積累了素材，能很好地提高語文綜合素養(yǎng)。

2.3.3專心默讀的習(xí)慣

作為我國小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，默讀更有利于提高學(xué)生的閱讀速度，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造默讀的環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其專心默讀的習(xí)慣。

2.3.4有目的性閱讀的習(xí)慣

做事有目的性，能幫助我們更有條理性地處理事情。閱讀也是一樣，當(dāng)我們有目的地進(jìn)行閱讀，將更能提高閱讀的效率。例如，以理解積累為目的，可以精讀；以欣賞為目的，則可以朗讀。

3結(jié)束語

第8篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，雖然各有要求和渠道，但都有一個(gè)共同的載體，就是閱讀教學(xué)。而研究性學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)及后來出現(xiàn)的探究性學(xué)習(xí)理論的研究。它突破了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了一場新的革命。本文圍繞這兩者在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的一些方面來進(jìn)行淺談。

一 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

1、創(chuàng)設(shè)特定的情境，確定學(xué)生感興趣的問題;2、把問題分解成若干必須回答的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究精神;3、運(yùn)用直覺思維假設(shè)答案;4、收集和組織所占有的材料驗(yàn)證自己的假設(shè)，如學(xué)生中有不同見解，還可展開討論;5、“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論。在這里，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)歸納過程，要求學(xué)生是在實(shí)踐中得出結(jié)論。

這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”的習(xí)慣后，有利于學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”的技巧，對(duì)今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究提供了有利條件;由于學(xué)生所掌握的知識(shí)是自己親自發(fā)現(xiàn)的，這種學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和保持。因此，布魯納提出了一個(gè)大膽的假設(shè)：“任何學(xué)科都能夠用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生，已具備了一定的認(rèn)知能力和審美能力。如何誘導(dǎo)他們饒有興趣地投入到文本閱讀的情境中去，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

三、探究性學(xué)習(xí)的理論

探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成探究意識(shí)和探究習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí);能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這些都是新時(shí)代所要求的。

探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的思維方法和思維水平的提高。重視學(xué)習(xí)者能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。這種學(xué)習(xí)方式重視學(xué)生的學(xué)以致用，重視知識(shí)技能的應(yīng)用，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在探究性學(xué)習(xí)過程中解決復(fù)雜的、綜合性的問題，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多方面的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)還十分重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。此外，這種學(xué)習(xí)需要全員參與，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)與能力。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般包括這樣幾個(gè)階段：1、知識(shí)背景準(zhǔn)備階段2、指導(dǎo)學(xué)生確立課題3、組建課題小組，制定研究方案4、實(shí)施研究5、處理信息，得出結(jié)論6、成果交流，總結(jié)反思。從這里，可以看出，探究性學(xué)習(xí)在吸取了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)之后，更重視團(tuán)體合作，并不僅僅停留在個(gè)體的單方面“發(fā)現(xiàn)”上。本課題所要解決的關(guān)鍵問題是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，探索在普通中學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢、活動(dòng)組織形式、教學(xué)動(dòng)態(tài)過程、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)原則遵循，尋找到每篇教材和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，充分貫穿起學(xué)生自動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)鏈，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、意志結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、身心結(jié)構(gòu)都得到自主地變革和發(fā)展，以真正落實(shí)語文教學(xué)的本體性和創(chuàng)新教育的務(wù)實(shí)性。

四、總結(jié)

有不少教育方面的專家發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，要特別注意，不要將“探究”方法與“發(fā)現(xiàn)”方法混淆起來。從哲學(xué)意義上講，“發(fā)現(xiàn)”方法是一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)證的認(rèn)識(shí)世界的方法，它體現(xiàn)本體論的思想，以認(rèn)識(shí)世界“是什么”為目的。而“探究”方法則是一種建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)方法，它強(qiáng)調(diào)了解世界是“怎樣”發(fā)展的，它是一種開放的、強(qiáng)調(diào)過程的方法。因此，我們采用“發(fā)現(xiàn)”方法時(shí)，有時(shí)會(huì)局限在某些重要的科學(xué)過程、事實(shí)、原理或者定律的使用，而忽略其他的某些方法的使用。

相對(duì)于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生、教師提出了較高的要求，而探究性學(xué)習(xí)更有有效的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理信息以及與人合作交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。

筆者認(rèn)為，無論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，都是對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。教學(xué)的目標(biāo)都是由要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”，在“增知”的同時(shí)“增智”，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，探求精神和創(chuàng)新能力。這些方法的嘗試符合信息高速增長的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于教育的要求，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。在實(shí)施這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，我們也要避免出現(xiàn)矯枉過正的情況，同時(shí)還要注意針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的學(xué)科;探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式也要因人施教、因科施教，并且與接受式學(xué)習(xí)結(jié)合，只有這樣才能真正發(fā)揮其最大功效。

【

于光遠(yuǎn)、帥小伶·試論教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)·航海教育研究·2000. 1

何克抗·關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)——對(duì)建構(gòu)主義的反思·中國大學(xué)教學(xué)·2004年第7期

《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》作者：周一貫2000年5月出版

第9篇：語文閱讀教學(xué)論文范文

那么，怎樣才算把課教在學(xué)生的心上呢？

首先，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。教學(xué)時(shí)，教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生加以誘發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，也就是在學(xué)生閱讀的過程中，要充分重視情感的激勵(lì)作用，注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗(yàn)，從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課上，誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式：

1、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)，一條小路通向遠(yuǎn)方的茅屋。

在茅屋頂上畫著發(fā)出聲音的記號(hào)，說明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問：同學(xué)們，這是一種什么樣的情境呀？學(xué)生這時(shí)自然而然也進(jìn)入到課文描寫的“幽靜”的環(huán)境中。與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而帶著對(duì)盲姑娘的同情，深入到課文的學(xué)習(xí)之中。

2、用形象誘發(fā)

就是用生動(dòng)形象的事例、圖畫誘發(fā)學(xué)生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖”，是這樣處理的：先采用圖文結(jié)合的方法，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境；再讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問；在喚起學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，再講述總理關(guān)心清潔工人的一些具體事例，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)總理對(duì)清潔工人感情之深。通過看圖、描述，再啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

3、用語言渲染

教師在課堂講授中的語言，是打開學(xué)生心靈的鑰匙。課堂教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。同時(shí)，語言藝術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師的語言要注意教育性、科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性。語匯豐富且準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，普通話流利、標(biāo)準(zhǔn)，能逼真地再現(xiàn)課文的思想和情感，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的；科學(xué)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，明白曉暢，深入淺出而又簡練含蓄。在語調(diào)上有謙遜溫和的情感美，抑揚(yáng)頓挫的韻律美、節(jié)奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風(fēng)格上剛?cè)嵯酀?jì)，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語言的內(nèi)容和形式形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能創(chuàng)造出愉快輕松的教學(xué)藝術(shù)情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)使學(xué)生如坐春風(fēng)，流連詩境，或浮想聯(lián)翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學(xué)生以強(qiáng)烈的熏陶，而且知識(shí)也很容易滲進(jìn)學(xué)生的心田。

4、用表情強(qiáng)化

表情是情感的外露，分面部表情、語言表情、身段表情等，有人稱之謂“體態(tài)語言”。如高興時(shí)，眉開眼笑，手舞足蹈；悲哀時(shí)淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態(tài)語言能強(qiáng)化講話的內(nèi)容和情感，但要運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)作不能過大。課堂出現(xiàn)舞臺(tái)演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語中表露的情感更為深切。

第二，根據(jù)學(xué)生的思維過程導(dǎo)讀思維是智力活動(dòng)的核心。從眾多的教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生在閱讀時(shí)的思維為“想像———聯(lián)想———推想———體會(huì)———評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)過程。那么在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)過程就要與學(xué)生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路，學(xué)生的思路一致，把課教在學(xué)生心上。

1、想像

學(xué)生在讀課文時(shí)，想像文中所描寫的事物及它們之間的聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖畫。請(qǐng)看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”兩句詩句的片斷：師：請(qǐng)大家讀讀這兩句，說說意思。（指名講述后兩句詩意）師：詩人“舉頭望明月”，這兒為什么用“望”，而不用“看”？生：“望”是向遠(yuǎn)處看的意思，月亮離我們很遠(yuǎn)，這兒用“望”更準(zhǔn)確。師：（指圖）詩人站在窗前，想到這輪明月此時(shí)不僅照著自己，也正照著家鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由地想起了許多，詩人想起了什么呢？生：詩人想起了林旁的那條小河，小時(shí)侯詩人總在小河里游泳。生：詩人想起了童年的伙伴，小時(shí)候他們?cè)谝黄鹜嫠！㈡覒?。生：詩人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，?qǐng)用這個(gè)句式連起來說說（出示）詩人想起了，想起了，詩人還想起了。……（生答略）這里，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，排比句式的訓(xùn)練，又強(qiáng)化了思鄉(xiāng)情，擴(kuò)展了詩意，落實(shí)了“雙基”。

2、聯(lián)想

閱讀教學(xué)中的聯(lián)想是指利用語言本身的展現(xiàn)力、情趣給人美感，通過對(duì)照，轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展等聯(lián)想手段，使學(xué)生得以領(lǐng)會(huì)、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生找出與課文結(jié)束句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”相呼應(yīng)的三句話，每人認(rèn)真地讀兩遍。之后，教師板書“陪”、“賠”兩字，要求大家合起書本，通過“陪著笑”、“賠不是”聯(lián)想到了什么。

學(xué)生通過兩字的對(duì)照、比較和擴(kuò)展，有的學(xué)生聯(lián)想到楚王想趁機(jī)侮辱晏子，結(jié)果是敗得越發(fā)慘了。有的學(xué)生從“陪”到“賠”聯(lián)想到了晏子的機(jī)智和膽略。有的學(xué)生從楚王“陪著笑”到“賠不是”，聯(lián)想到晏子這一次出使楚國，出色地完成了齊王交給他的任務(wù)。

3、推想

閱讀中，就文中沒有具體交待的部分，提出一些問題思考，并推想出結(jié)果，這是學(xué)生大腦具有增進(jìn)殖的具體體現(xiàn)。例如讀《金色的魚鉤》中老班長和“我”的一段對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生抓裝支吾著說”，推想老班長開始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說”，推想老班長想哄我的情景；抓裝嚴(yán)厲地說”，推想老班長命令我的情景。透過老班長的話語知道老班長無論是“瞞我”、“哄我”，還是“命令”我，都體現(xiàn)了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過推想，老班長的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長的高大形象突現(xiàn)在學(xué)生眼前，受人景仰。

4、體會(huì)

對(duì)課文的中心思想，課文中出現(xiàn)的意思含蓄的語句，要聯(lián)系全篇課文及有關(guān)的詞、句、段去體會(huì)，揣摩。如《憶鐵人》一課，僅用“哦……咳！”兩個(gè)嘆詞表達(dá)鐵人的頓時(shí)醒悟。就要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系鐵人勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，嚴(yán)格要求自己的精神，去體會(huì)鐵人當(dāng)時(shí)的心情。