小學(xué)數(shù)學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；興趣；備課；合作

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-317-01

眾所周知，有 效課堂教學(xué)的提出，不但是對(duì)新課改要求的貫徹和落實(shí)，也是對(duì)目前小學(xué)教育提出的一個(gè)新要求。所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)要結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和教育形式，采取多角度多層面的方式，努力構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生能夠在課堂中盡可能多地獲取知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。作為一名小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的重要性

新時(shí)期，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，高效已經(jīng)成為人類進(jìn)步的代名詞。新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們首先應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的重要性。小學(xué)階段的教學(xué)主要是通過課堂傳授來(lái)實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)課堂的效率成為了教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。如何利用課堂有限的時(shí)間做好知識(shí)點(diǎn)的傳授和習(xí)題的訓(xùn)練，是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必須面臨的問題。原有的數(shù)學(xué)課堂由于條件的限制和教學(xué)思路的局限，對(duì)課堂的45分鐘利用不足，課堂教學(xué)效率不高，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂上只是傳授了基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而沒有時(shí)間進(jìn)行習(xí)題的演練和數(shù)學(xué)深度的探討。實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂這一概念被適時(shí)地提了出來(lái)，這不但是基于長(zhǎng)期的教學(xué)總結(jié)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必然需要。從概念上我們可以看出，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重點(diǎn)在于提高課堂的教學(xué)效率，這一提法是符合實(shí)際的，也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，不但可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方法。高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)困擾著眾多教育學(xué)家，作為新時(shí)期一名教育工作者，我們要不斷地提高自身認(rèn)識(shí)，用于創(chuàng)新，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂的合理構(gòu)建。

二、高效課堂構(gòu)建的基本策略

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

一、實(shí)現(xiàn)回歸，把課堂還給學(xué)生

過去的課堂都是把學(xué)生當(dāng)成一張白紙或一個(gè)容器，肆意刻畫、灌輸；把學(xué)生當(dāng)成一頭牛，牽著鼻子走，且沿著已經(jīng)畫好了的圈子行走，不敢超越雷池半步。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎。對(duì)形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

二、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全員參與

司空見慣的課堂現(xiàn)象是，教師提問的大多是好學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生往往被放在了“遺忘的角落”，這既不符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。高效的課堂，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)心那些學(xué)有困難的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇敢表達(dá)自己的意見，對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們真正感受到自己既不是同學(xué)的陪襯，也不是教師遺忘的角落，“我參與，我進(jìn)步，我快樂”的意識(shí)一旦在他們心中扎根，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)極大地被激發(fā)，成績(jī)也會(huì)在不斷的鞏固和夯實(shí)中得到提高。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、個(gè)性的不同而表現(xiàn)出明顯的差異，有效的主體參與實(shí)質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)方面體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。高效課堂絕不是一言堂，而應(yīng)是群言堂。教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師應(yīng)該在熟練掌握課本、學(xué)情的前提下，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

讓每一個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中收獲幸福和快樂，這是高效課堂應(yīng)有的追求，也是“以人為本”思想在教育教學(xué)中的真正貫徹。

三、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展

“智慧就在指尖上”，學(xué)生動(dòng)手操作的過程，是他們思維過程的體現(xiàn)。動(dòng)手操作，可以使他們獲得感性認(rèn)識(shí)，從而向抽象思維過渡。因?yàn)橹挥型ㄟ^實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；通過實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識(shí)消化、貫通。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維。

“創(chuàng)造”不是教出來(lái)的，但操作可以埋下創(chuàng)造的種子。教學(xué)中安排合理的操作環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)、同時(shí)給學(xué)生更大的思維空間，在動(dòng)手操作過程中學(xué)生就會(huì)把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，動(dòng)手操作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)提供了可能。而且動(dòng)手操作可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一些新的理解和看法，不僅能夠?qū)χR(shí)有進(jìn)一步的理解和鞏固，還可以在這種新的發(fā)現(xiàn)新的感悟中碰撞出創(chuàng)新意識(shí)的火花。

四、創(chuàng)設(shè)有效情境，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)

如果將一勺食鹽放在你的面前，可能難以下咽。但若將食鹽放入一碗美味可口的湯，在享用佳肴時(shí)將食鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境是一碗“溶鹽的湯”。 “學(xué)非探其花，要自拔其根”，根就是數(shù)學(xué)的思想和方法，這才是數(shù)學(xué)的“迷津”。

“情境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“落腳點(diǎn)”，要直逼學(xué)習(xí)內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)核”。不僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。高效課堂對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了新的要求：情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)特質(zhì)。

五、堅(jiān)持學(xué)以致用，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)以致用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的歸宿。高效課堂不僅要誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，更要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值。增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，提高解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；活力煥發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂如何成為生態(tài)課堂，是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教師所極力研究和追求的. 筆者以為蘇霍姆林斯基所言過的“教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位. ”應(yīng)當(dāng)對(duì)我們有啟迪意義，應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們的課堂是否成生態(tài)型這要看我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力如何，內(nèi)在動(dòng)力發(fā)展的好，我們的課堂肯定呈生態(tài)型的趨勢(shì)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂又怎樣能呈生態(tài)型的課堂趨勢(shì)呢？我以為必須力求做到以下三個(gè)方面.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的境界必須是無(wú)拘無(wú)束的

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐告訴人們；只有當(dāng)我們的小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的境界上感到無(wú)拘無(wú)束了，小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣才真正意義上被激發(fā)出來(lái)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂也才真正意義上借助了生態(tài)形態(tài). 這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都讓我們的小學(xué)生去感到無(wú)拘無(wú)束. 首先是導(dǎo)入新授要力求做到巧妙. 巧妙地新授導(dǎo)入能使我們的小學(xué)生一下子就能進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)狀態(tài). 巧妙地導(dǎo)入可讓我們的小學(xué)生似“初生牛犢”不畏虎矣！雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)與體能數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)問題的解決，乃至于情感態(tài)度的建立對(duì)于小學(xué)而言都是陌生的，但當(dāng)我們的小學(xué)生進(jìn)入了一定的理想的無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我們的學(xué)生總能很快地從陌生到熟悉的. 再次是數(shù)學(xué)課程流程的推進(jìn)更應(yīng)當(dāng)是無(wú)拘無(wú)束的. 數(shù)學(xué)課堂的推進(jìn)對(duì)于小學(xué)生而言應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自然生命體驗(yàn)的旅程. 作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)規(guī)律. 應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)過程的自主性，動(dòng)態(tài)性. 積極去謀求充滿生動(dòng)的課堂情景. 如果失去了對(duì)學(xué)生的尊重，則無(wú)從談及生態(tài)課堂的構(gòu)建. 尊重學(xué)生是我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最起碼的師德規(guī)范. 做到了對(duì)每個(gè)生命體的尊重，學(xué)生則能在無(wú)窮的知識(shí)海洋里暢游.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建學(xué)生探究的過程必須是快快樂樂的

我們都知道數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須讓我們的學(xué)生去解決一定的數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題又應(yīng)當(dāng)是謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑏?lái)不得半點(diǎn)的虛假，這又是不是就要讓我們的小學(xué)生在解決問題的過程中一直處于苦思冥想的狀態(tài)，只有到了問題得到解決時(shí)，才能產(chǎn)生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬(wàn)萬(wàn)不能這樣，要力求讓我們的小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數(shù)學(xué)問題. 只要讓我們的小學(xué)生去快樂地去做著數(shù)學(xué)的事，那也就應(yīng)當(dāng)不愁我們小學(xué)生去快樂的解決數(shù)學(xué)上的問題. 如讓我們的學(xué)生去掌握簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程時(shí)筆者就去做了這樣的嘗試. 在我們學(xué)生的身邊，有著一定的報(bào)刊雜志. 利用報(bào)刊雜志上具有統(tǒng)計(jì)圖的文章，讓學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的意思則有一定的幫助. 教學(xué)中我事先布置學(xué)生搜集自身報(bào)刊雜志中帶有統(tǒng)計(jì)圖的文章，然后再讓學(xué)生去充分閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試用自己的語(yǔ)言去說(shuō)明統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的意思. 然后再讓學(xué)生在小組和課堂上進(jìn)行交流. 實(shí)踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學(xué)生在實(shí)際背景中去體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖的作用，學(xué)生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學(xué)生只能在實(shí)際的操作中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)圖及其所表示的問題的理解，實(shí)際上也就是讓我們的小學(xué)生在快樂地解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建人人之間的互動(dòng)合作也必須是快快樂樂的

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程. ”踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學(xué)中師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)合作的快快樂樂. 這里需要師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應(yīng)當(dāng)要求我們的教師去努力追求這樣的目標(biāo)：抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的“魂”既要通過巧妙地設(shè)計(jì)有效地引導(dǎo)我們的學(xué)生和老師去、同伴共同經(jīng)歷探索和體驗(yàn)成功，同時(shí)還要抓住關(guān)鍵之處，去追問，讓學(xué)生從教師的追問中生出疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn). 再之，還必須鼓勵(lì)學(xué)生去把思考和心得去和老師和同伴進(jìn)行交流，尤其要注意讓我們的學(xué)生去大膽的表達(dá). 這樣則可使得我們的學(xué)生的思維經(jīng)受了一定的挑戰(zhàn)后形成了一定的數(shù)學(xué)思想. 如在教統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)，我們總要讓學(xué)生去做摸球的游戲，學(xué)生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數(shù)量，只告訴學(xué)生袋中只有兩種顏色的球，只要求學(xué)生去摸球，只要求學(xué)生去不斷地多次的再放回的摸球，學(xué)生摸來(lái)摸去，總能產(chǎn)生一定的感覺. 然后讓我們的學(xué)生把摸球的感覺去與同伴進(jìn)行交流，學(xué)生在交流中便會(huì)不自覺的道出不同顏色球的數(shù)量，即他們各自所占的比例，進(jìn)而估計(jì)袋中不同顏色球的數(shù)目.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社.2011.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效互動(dòng)

小學(xué)階段作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)行為的初始階段，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮著重要作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生今后高年級(jí)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)向也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。在具體教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)不僅能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的吸收，同時(shí)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高與改善也能起到相應(yīng)的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行有效互動(dòng)的具體措施

就小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，這一階段的學(xué)生屬于好奇心比較重，但是知識(shí)層次相對(duì)較為薄弱的階段。針對(duì)這一情況，建議教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，最好從以下幾個(gè)方面采取措施以保證其有效性：

1.輕松、愉悅課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

小學(xué)階段的學(xué)生，大部分屬于比較容易緊張的類型，并且在幼兒階段的學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)教師天生有一種敬畏的心理，因此在具體的教學(xué)過程中，就會(huì)顯得過于羞赧和膽怯，這樣并不利于他們創(chuàng)造性思維的啟發(fā)。因此，在教師試圖與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)之前，首先應(yīng)注意的就是課堂氛圍的良好營(yíng)造，同時(shí)也能為師生之間的良好互動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

2.鼓勵(lì)措施以及手段的應(yīng)用

在小學(xué)教學(xué)階段，有教育經(jīng)驗(yàn)的工作者都應(yīng)該清楚，這一階段中，激勵(lì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極作用比批評(píng)教育產(chǎn)生的作用要大得多，尤其是在師生間有效互動(dòng)的過程中。教師如果經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的一些積極行為進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)的話，不僅能拉近師生間的心理距離，降低學(xué)生的膽怯程度，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生敞開心扉，與教師建立正常的交流模式，這樣一來(lái)，不僅能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于營(yíng)造良好的課堂氛圍也能起到一定的促進(jìn)作用。

二、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生間的有效互動(dòng)，能拉近師生間的心理距離，營(yíng)造良好的課程氛圍，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育改革奠定良好的情感基礎(chǔ)。在互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)盡量站在學(xué)生的角度，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)手段以及教學(xué)方式進(jìn)行有效的變革。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。如何上好數(shù)學(xué)課，使數(shù)學(xué)課靈動(dòng)起來(lái)呢？

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

根據(jù)弗賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感官參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

“興趣是最好的老師”，這已經(jīng)是所有教育工作者知之甚祥的一句話了。讓學(xué)生也能夠在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)盡然發(fā)展趨勢(shì)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

1 從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來(lái)飛去捉蚊子，忽然飛來(lái)了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來(lái)飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說(shuō)它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說(shuō)在圖形王國(guó)里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說(shuō)呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。

2 動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識(shí)”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1是三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖2和圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。

定義從直觀的觀察之中升華出來(lái)了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

3 民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識(shí)之后，我有意識(shí)地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長(zhǎng)短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰(shuí)分得合理。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長(zhǎng)短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說(shuō)明這樣分的理由，對(duì)講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的態(tài)度。

幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說(shuō)懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

4 適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村學(xué)校 高效課堂

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現(xiàn)象大量存在，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效局面仍然沒有得到根本改變。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，最后達(dá)到會(huì)學(xué)博學(xué)的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)新課改，提升農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)整體水平能力，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要理念之一。在這種理念下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材也作了相應(yīng)的改變，由“例題+習(xí)題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”模式。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是值得我們思考的問題。生動(dòng)有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到事半功倍的效果。好的情境導(dǎo)入，是一堂好課妙趣橫生的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變的主動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、加強(qiáng)動(dòng)手操作，激發(fā)創(chuàng)新興趣

動(dòng)手操作的過程，是學(xué)生手、眼、腦等多種器官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程，而學(xué)生多種感官的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此在教學(xué)中，我經(jīng)常安排一些動(dòng)手操作活動(dòng)，放手讓學(xué)生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來(lái)，這樣動(dòng)手操作就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

在教學(xué)按不同標(biāo)準(zhǔn)分類這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生拿出自備的鉛筆，四個(gè)人為一組把鉛筆放在一起，先讓他們觀察這些鉛筆有什么特點(diǎn)，學(xué)生說(shuō)過后，就讓他們以小組為單位動(dòng)手分，頓時(shí)班里的氣氛活躍起來(lái)，接著我讓各小組匯報(bào)他們分的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法竟如此地出人意料：按顏色來(lái)分；筆桿上有沒有字來(lái)分；按有沒有削過來(lái)分；按筆桿上有沒有花紋來(lái)分；按圓柱形棱柱形來(lái)分；按鉛筆的長(zhǎng)短來(lái)分；按有沒有橡皮頭來(lái)分；按鉛筆是一頭削還是兩頭削來(lái)分；學(xué)生們想出了許多分類的方法，接著我又讓他們拿出學(xué)具―圖片來(lái)進(jìn)行分類，學(xué)生們更加活躍了，分類的方法更加新穎獨(dú)特，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)將猴子與桃子擺在了一起，人與花擺在了一起，我問他為什么這樣分？他說(shuō)因?yàn)樾『飷鄢蕴易?，所以我把小猴和桃子放在一起，而我們?nèi)祟愲x不開花，如果沒有花，這個(gè)世界就不美麗了，所以我把花和人放在一起。從中我也深深地體味出：動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，兒童就會(huì)去創(chuàng)新，而且在創(chuàng)新的過程中，又產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的興趣，創(chuàng)造力就能充分發(fā)揮。

三、重視自我探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中雖然不能讓學(xué)生完完全全地重復(fù)人類所經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，但適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⑴c知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的由來(lái)，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過學(xué)生的自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，從而掌握方法，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)印象最深，感受最強(qiáng)，理解的也最深。因此面對(duì)新知識(shí)，我們要讓學(xué)生獨(dú)立探究，使學(xué)生能饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)的情境中，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識(shí)不斷增強(qiáng)。

比如教學(xué)新知識(shí)5+8時(shí)，我沒有把自認(rèn)為較好的方法直接教給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷自己探索算法―在交流中比較、體會(huì)不同的算法――選擇自己喜歡的算法這樣一個(gè)過程，把較多的精力放在學(xué)生探究算法上。我告訴學(xué)生：小白兔不會(huì)算，你能幫它想出好辦法嗎？學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，抓住這一有利時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或者通過擺學(xué)具來(lái)解決問題。探究的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生很快找到了解決問題的方法。上面的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，既有思維，又有智慧，使計(jì)算方法不是課本說(shuō)了算，也不是教師說(shuō)了算，而是學(xué)生說(shuō)了算，獲得了自主探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

四、合理運(yùn)用多媒體手段，提高課堂教學(xué)效率

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)的重要平臺(tái)，在授課過程中，很多任務(wù)與目標(biāo)都需要依靠課堂教學(xué)來(lái)完成。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，老師通常習(xí)慣直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種填鴨式的教學(xué)模式并不能使學(xué)生完全理解掌握所學(xué)知識(shí)。因而，高效課堂的構(gòu)建是非常必要的，這種模式能夠幫助老師有效提高授課效率，打造真正合理高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的基本概論

（一）高效課堂的含義

所謂高效課堂，便是指老師積極適應(yīng)新的課改理念，注重學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，堅(jiān)持“授人以漁”的原則，通過自己獨(dú)特的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，通過行之有效的教學(xué)方法，提高授課效率。

（二）構(gòu)建高效課堂的意義

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及潛力，有效掌握書本知識(shí)；

給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升動(dòng)手能力；

適應(yīng)新課改的要求，提高課堂授課效率。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念及角色

轉(zhuǎn)變老師的觀念及角色是打造高效課堂的前提條件。正如古語(yǔ)所說(shuō)：授人以魚不如授人以漁?，F(xiàn)今大多老師的教育理念仍停留在傳統(tǒng)的模式，即將知識(shí)一股腦地灌輸進(jìn)學(xué)生的思維，并不注重學(xué)生的吸納程度和其內(nèi)在需求。因此，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧而非盲目地填充知識(shí)。另外，老師需要多加關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決遇到的難題，促進(jìn)師生間的關(guān)系，形成良好的授課氛圍，從而打造輕松和諧、合理高效的教學(xué)平臺(tái)。

（二）將生活素材靈活融入課堂

數(shù)學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，有很多難以理解的點(diǎn)。小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生能力的重要場(chǎng)地，其推行的教學(xué)模式更是尤為重要。由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特性，對(duì)生活素材的引進(jìn)是十分必要的，老師可以運(yùn)用生活中的事例來(lái)提高學(xué)生的積極性，幫助他們更好地理解掌握這一內(nèi)容。比如，在研究小數(shù)乘法的章節(jié)中，可以舉例：小明家的汽車平均每千米耗油0.05升，他家距學(xué)校約20千米，他爸爸每天送他上、下學(xué)（一天往返一次），一月總共耗多少油（一個(gè)月按30天算）？如果汽油價(jià)格為5.8元每升，問小明家一月共要在汽油上花費(fèi)多少？類似這樣的例子，將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生輕松地代入角色，提高在課堂教學(xué)過程中的參與度，積極對(duì)社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察、思考及歸納，從而準(zhǔn)確牢固地理解、掌握所學(xué)知識(shí)，在解決問題時(shí)獲得愉悅感和成就感，全面提升綜合素質(zhì)。

（三）激發(fā)學(xué)生的興趣及潛力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，尤其是數(shù)學(xué)這樣晦澀難懂的學(xué)科，對(duì)興趣的培養(yǎng)更是必不可少的環(huán)節(jié)。老師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，與學(xué)生形成互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的興趣，提升授課質(zhì)量。例如：老師可以通過讓學(xué)生觀察教材插圖中的4種風(fēng)箏圖片，由“你從圖中了解到哪些信息？你喜歡哪種風(fēng)箏？如果要買，打算買幾個(gè)？”等問題引入對(duì)購(gòu)買風(fēng)箏金額的計(jì)算。這樣的授課方式可以使得課堂不再枯燥，從而提高學(xué)生吸收知識(shí)的積極主動(dòng)性。

此外，高效課堂關(guān)注的是對(duì)班級(jí)整體水平的提高，而非僅僅個(gè)人的提升，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展。比如，在講述除法的內(nèi)涵時(shí)，許多學(xué)生并不能正確理解除數(shù)與被除數(shù)之間的關(guān)系，此時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分割，對(duì)于已經(jīng)理解的學(xué)生布置一些相關(guān)作業(yè)，而對(duì)仍不理解的學(xué)生進(jìn)一步舉一些通俗易懂的例子，如：3除5=5/3，3除以5=3/5等，循循善誘，幫助他們掌握本節(jié)內(nèi)容，杜絕學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感的情況，從而真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）優(yōu)化教學(xué)過程

數(shù)學(xué)老師在授課過程中，可以將課堂分割成幾部分，如課前的內(nèi)容導(dǎo)入，課上的精講點(diǎn)撥和小組交流討論，課后的作業(yè)鞏固等。一個(gè)清晰合理的教學(xué)模式能夠減輕老師的授課壓力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并通過學(xué)生之間的合作探討，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)積極思考、回答問題的意識(shí)與能力。小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是基于以學(xué)生為本的理念創(chuàng)建的，因此提高學(xué)生參與度，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。優(yōu)化教學(xué)過程的手段能夠幫助老師提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的目標(biāo)。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)老師的教學(xué)模式有著較高的要求。在課堂授課中，老師應(yīng)當(dāng)積極用理論武裝自己，借助合理的方式方法，形成具有自己特色的教學(xué)模式，高效地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍里掌握書本知識(shí)及學(xué)習(xí)技巧，從而提高課堂教學(xué)的合理性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.基于新課程背景下探討小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J].速讀（下旬），2014，（11）：229-230.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0079-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.049

構(gòu)建高效課堂是新課程改革下教師教學(xué)的不懈追求。要構(gòu)建高效課堂，我們就不能再沿用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，而是要著力為學(xué)生打造一個(gè)富有活力與魅力的課堂，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)及積極的學(xué)習(xí)情感，改變以往學(xué)生被動(dòng)參與的局面，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用提問藝術(shù)可以改變以教師講解為中心的教學(xué)，可以問題誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識(shí)、提升技能，獲得豐富的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)全面發(fā)展。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方法的運(yùn)用淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中興趣并不是教學(xué)的點(diǎn)綴，而是學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。只有重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，激起學(xué)生內(nèi)心對(duì)認(rèn)知對(duì)象的主觀認(rèn)可與積極情感，學(xué)生才能愉悅地接受，并展開主動(dòng)而積極的探究。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，為此，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，以推動(dòng)學(xué)生展開獨(dú)立思考與積極探究。

如在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)時(shí)，可以引入學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)。教師通過播報(bào)全國(guó)各城市的天氣情況，讓學(xué)生來(lái)記錄。學(xué)生可以輕松地記錄零上度數(shù)，而對(duì)于零下多少度要如何記錄有所疑問。此問題引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

二、以問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

由學(xué)生主體參與的課堂才是高效的課堂。因此，我們要改變以往以教師講解為中心的灌輸式教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開主動(dòng)探究。而提問手段的運(yùn)用可以改變以往學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)參與與消極接受，使學(xué)生展開主動(dòng)探究，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生來(lái)思考這樣的問題：現(xiàn)實(shí)生活中的車輪都是什么形狀的。學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)都知道車輪是圓形的，但卻不知道為什么是圓形。學(xué)生只知其然而不知其所以然。教師可以此問題深入事物的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開主動(dòng)探究。此時(shí)，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)車軸固定在圓心，當(dāng)車輪向前行駛時(shí)，圓形車輪的邊緣到車軸的距離是一樣的。然后將畫面定格，用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)標(biāo)記圓心的位置以及半徑。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生利用小木棍、硬紙片等演示這一過程，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)圓心和半徑以及圓的基本性質(zhì)。這樣的教學(xué)將直觀演示與動(dòng)手操作密切地結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)學(xué)生參與的主體性與思考的獨(dú)立性。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入本質(zhì)的理解，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解與靈活掌握。

三、以問題啟迪學(xué)生的思維

我們都知道小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，認(rèn)知水平低下。而數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難。此時(shí)，如果教師直接將思維的過程講解出來(lái)，學(xué)生依舊只是知識(shí)的接收者，而失去了思考與思維的獨(dú)立性。我們可以利用富有啟發(fā)性的問題，為思維困惑中的學(xué)生指明思考的方向，幫助學(xué)生找到解決問題的切入口，這樣才能幫助學(xué)生攻克重重難關(guān)，直達(dá)成功的彼岸。這樣不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更能強(qiáng)化學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高與探究意識(shí)的增強(qiáng)都具有重要作用。為此，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師不要直接指出問題所在或是直接告訴學(xué)生要如何做，而是要善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮提問的啟思功效。如在學(xué)習(xí)三角形的面積公式推導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：為什么三角形面積是底乘以高的一半？三角形和長(zhǎng)方形、平行四邊形有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)？這樣富有啟發(fā)性的問題不僅可以誘發(fā)學(xué)生的探究欲，同時(shí)也可以為學(xué)生指明思考的方向。

四、以問題來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性

小學(xué)生雖小，但卻是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，他們有著不同的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、思考方式與興趣愛好，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自然也會(huì)有著不同的表現(xiàn)與行為。而以往的教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性，將學(xué)生視為同一標(biāo)準(zhǔn)的容器，這樣的教學(xué)只能將學(xué)生塑造成機(jī)械的知識(shí)擁有者，而不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使得探究更加貼近學(xué)生，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的理念。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，教師要區(qū)別對(duì)待：對(duì)于差生，只要能掌握一種推導(dǎo)方法，能夠記住這一公式就可以；而對(duì)中等生，要掌握兩種以上的推導(dǎo)方法，并能真正地掌握、靈活地運(yùn)用；對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)屬性的理解，側(cè)重于學(xué)生綜合水平的提高。這樣的問題是為學(xué)生量身定制的，很符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，提問是一門藝術(shù)，更是一門技巧，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段，是確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化的重要手段。為此，在教學(xué)中我們要深入研究提問藝術(shù)，以一系列的問題來(lái)誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開步步深入的探究，讓學(xué)生走進(jìn)探究的世界，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：