華中師范大學(xué)?？凭x(九篇)

3.專業(yè)發(fā)展

20世紀80年代，我國特殊教育學(xué)校師資的培養(yǎng)主要由中等特殊教育師范學(xué)校承擔，隨著師范教育體制改革的深化，我國特殊教育學(xué)校的師資培養(yǎng)主要由本科、?？茖哟蔚脑盒３袚?，培養(yǎng)目標主要定位于盲、聾、培智三類特殊學(xué)校，由于專業(yè)不細分的緣故，多以綜合化的特殊教育通識人才培養(yǎng)模式為主，師范生主要掌握特殊教育專業(yè)領(lǐng)域的理論知識，不針對某特定殘疾類型進行深入系統(tǒng)的學(xué)習，這種培養(yǎng)模式使畢業(yè)生對特殊教育有一個宏觀的了解，但是由于泛泛而學(xué)的緣故沒有一樣是精通的，很難滿足對某一類殘障兒童進行專業(yè)性質(zhì)較深的教學(xué)或康復(fù)工作。

隨著特殊教育對象范圍的不斷擴大，情緒障礙、自閉癥、學(xué)習障礙、唐氏綜合征、阿斯伯格綜合征、注意力缺陷與多動癥等新的殘疾類型不斷出現(xiàn)，他們的教育問題受到前所未有的關(guān)注。另外，從特殊教育學(xué)校的發(fā)展趨勢來看，一部分聾校、盲校、培智學(xué)校正從單一型向綜合型的特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)化，這對特殊教育專業(yè)人才提出了更高的要求，不僅僅要掌握某一專業(yè)的知識和技能，還必須熟悉和了解相關(guān)專業(yè)的知識，以適應(yīng)對不同類型學(xué)生的教育、教學(xué)需求。但是整體而言，大部分高等師范院校仍然按照特殊教育專業(yè)大類開設(shè)課程，還停留在傳統(tǒng)的盲、聾、智障三類殘疾兒童上，遠遠滿足不了特殊教育對象擴大的需求，培養(yǎng)出來的特殊教育人才與市場需要之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，即原有的特殊教育專業(yè)已經(jīng)不能適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，必須進行改革，當前已經(jīng)有部分院校在原有特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)上進行探索，拓展專業(yè)方向和學(xué)科領(lǐng)域，發(fā)展集特殊教育、心理教育、康復(fù)教育、職業(yè)教育、學(xué)前教育于一體的多元化專業(yè)發(fā)展平臺，具體而言主要為以下兩個方向。

第一，細化特殊教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。如畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)分為特殊教育職教師資、特殊兒童心理與教育方向。鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院專業(yè)細分為手語翻譯、學(xué)前教育、學(xué)前融合教育等方向。這樣細化的結(jié)果是培養(yǎng)目標更具有針對性，培養(yǎng)出的人才更具有操作能力，增強解決實際問題的能力，能夠勝任某一類殘障兒童的教育和康復(fù)工作。

第二，增設(shè)新的方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才。在“醫(yī)教結(jié)合”“教康結(jié)合”等理念的指導(dǎo)下，華東師范大學(xué)于2013年開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，并與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，本科學(xué)生不僅僅要在華東師范大學(xué)學(xué)習，還要在上海中醫(yī)藥大學(xué)修滿60個學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)時既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，還可以獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)的康復(fù)治療學(xué)的學(xué)位證書，很多高校也在特殊教育培養(yǎng)方案中開設(shè)康復(fù)課程，甚至劃分了康復(fù)方向，部分師范院校通過申請開設(shè)運動康復(fù)學(xué)專業(yè)，為中國特殊教育事業(yè)培養(yǎng)人才。蘭州城市學(xué)院將小學(xué)教育課程與特殊教育課程相結(jié)合，開設(shè)了小學(xué)教育（特殊教育方向）。這些復(fù)合型專業(yè)的開設(shè)有助于培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的復(fù)合型人才。

二 分析與展望

通過對我國高等師范特殊教育的發(fā)展趨勢分析得知，高等師范特殊教育辦學(xué)規(guī)模較以往得到增加，辦學(xué)層次從以中專為主到以專科、本科層次為主轉(zhuǎn)變，高學(xué)歷人才（碩士、博士層次）培養(yǎng)取得一定成果，形成了完整的人才培養(yǎng)體系。但是整體而言，目前高等師范院校培養(yǎng)的特殊教育專業(yè)人才數(shù)量仍然有限，遠遠滿足不了特殊教育事業(yè)發(fā)展對特殊教育人才的需求，而特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式則滿足不了目前特殊教育事業(yè)對于教育與專業(yè)化康復(fù)以及融合教育發(fā)展的綜合化需求。同時，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)比起國際上主要發(fā)達國家，比如美國一些州甚至要求特殊教育教師必須具有碩士研究生學(xué)歷，甚至包括巴西、印度等發(fā)展中國家要求小學(xué)教師的起點學(xué)歷為大學(xué)本科的標準來說，仍然遠遠滿足不了特殊教育對高層次人才的需求，因此在未來的一段時間內(nèi)，高等師范特殊教育要在整合辦學(xué)規(guī)模的同時還要不斷地提高辦學(xué)層次，甚至有條件的高等特殊教育師范院校爭取在特殊教育專業(yè)碩士層次或者博士層次招生，從而培養(yǎng)出更多的高水平專業(yè)人才。

第2篇：華中師范大學(xué)專科范文

―、研究進展概況

成人教育學(xué)者們對于學(xué)習型社會體系的內(nèi)容、處于轉(zhuǎn)型期的繼續(xù)教育、因應(yīng)新技術(shù)不斷變革的遠程教育、適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題、社區(qū)學(xué)院特點創(chuàng)新等問題的研究豐富和完善了成人教育理論研究的內(nèi)容，同時也增強了成人教育理論研究的影響力與生命力。

近年來，全國性的成人教育學(xué)術(shù)活動頻繁，推動了成人教育學(xué)科不斷發(fā)展與成熟。圍繞“成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革”、“終身學(xué)習與人類發(fā)展、終身學(xué)習與中國夢”、“學(xué)習型社會建設(shè)與深化成人高等教育改革”、“學(xué)習型社會(城市、社區(qū))建設(shè)與成人教育科學(xué)研究的開拓與創(chuàng)新”、“繼續(xù)教育的綜合改革一跨界、融合、創(chuàng)新”、“從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)變一新時期我國繼續(xù)教育的改革與創(chuàng)新”等主題展開討論。這些學(xué)術(shù)交流，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，壯大了成人教育理論研究的隊伍，擴大了成人教育影響力。

此外，成人教育學(xué)科理論建設(shè)取得豐碩的成果，高質(zhì)量論文和相關(guān)的課題數(shù)量不斷增加，研究內(nèi)容與當前社會發(fā)展的熱點也是密切相關(guān)。全國教育科學(xué)規(guī)劃的年度立項課題和教育部人文社會科學(xué)立項課題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，成人教育學(xué)科立項課題主要集中在教師繼續(xù)教育、弱勢群體技能培訓(xùn)、學(xué)習型城市建設(shè)、企業(yè)員工繼續(xù)教育、社區(qū)教育以及高校繼續(xù)教育、自學(xué)考試、人力資源開發(fā)、學(xué)習型城市建設(shè)等方面?；谌舜髲?fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》數(shù)據(jù)，主要成人教育期刊2010年至2014年發(fā)表的成人教育學(xué)科的文章數(shù)量近千篇。其中，人大復(fù)印報刊資料《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載數(shù)量643篇，發(fā)表在CSSCI刊物及以上級別的成人教育類文章近400余篇，研究的主題涉及成人教育與成人學(xué)習、教師繼續(xù)教育、開放大學(xué)建設(shè)、社區(qū)教育、現(xiàn)代遠程教育與教學(xué)改革、終身教育與終身學(xué)習、農(nóng)民工等弱勢群體教育以及成人教育比較研究等內(nèi)容。

二、研究的主要內(nèi)容及特點

(一)成人教育研究的多維視域

隨著成人教育理論與實踐的不斷開展，對此過程所產(chǎn)生的問題的相關(guān)研究與反思也不斷展開，隨著研究視域的不斷擴充，很多學(xué)者從不同的角度對相關(guān)問題進行研究，豐富了成人教育學(xué)科的內(nèi)涵，擴展了成人教育學(xué)科的外延，在這種學(xué)術(shù)爭鳴的氛圍下，成人教育學(xué)科的內(nèi)容得以不斷豐滿，程度不斷加深，其影響力也得以不斷擴展。

1.成人教育學(xué)科的進展與反思

20世紀我國成人教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初建、重建、停滯、再建、發(fā)展和成型六個階段?；仡?0世紀我國成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，有學(xué)者提出，當前我國成人教育學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決以下五個方面的問題，即成人教育學(xué)科的獨立地位、成人教育學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系、成人教育學(xué)的國際責任、成人教育學(xué)和成人教育實踐的關(guān)系、成人教育學(xué)學(xué)科研究隊伍建設(shè)。從批判與重建的角度出發(fā)，有學(xué)者認為，中國成人教育學(xué)科研究的關(guān)鍵在于著手進行社會組織體系的健全與完善，應(yīng)把構(gòu)建現(xiàn)代成人教育作為特定組織目標，使之對中國成人教育學(xué)科重建給出富有實際價值的引導(dǎo)。[2]

2.多理論視角探究成人教育學(xué)科發(fā)展

借鑒、吸收其他學(xué)科的理論，不斷豐富成人教育學(xué)科的研究內(nèi)容，已成為成人教育理論研究者的關(guān)注點之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習理論對建構(gòu)主義理論、哈貝馬斯的社會學(xué)理論和弗萊雷的解放理論等進行消化和吸收，同時又以生活情境下豐富多彩的成人學(xué)習現(xiàn)象為現(xiàn)實基礎(chǔ)，形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系，是西方成人教育學(xué)界自20世紀70年代末以來持續(xù)探討成人如何學(xué)習的一項重要研究成果。[3]對教師學(xué)習的研究應(yīng)該用哲學(xué)的思維態(tài)度，即認識批判思考教師質(zhì)變學(xué)習如何可能的問題。有學(xué)者通過分析找到教師學(xué)習的現(xiàn)實缺失，從而論證教師質(zhì)變學(xué)習的“在場”是由教師學(xué)習的作為人的發(fā)展價值取向所決定的，以學(xué)者想象的“思想實驗”方式進一步論證了教師質(zhì)變學(xué)習的支架與路徑。[4]

(二)終身教育問題的探討不斷深化

1.終身教育政策研究逐步展開

自20世紀60年代以來，終身教育理念在聯(lián)合國教科文組織、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等國際組織和機構(gòu)的推動下，歷經(jīng)半個世紀的發(fā)展，已從理念的倡導(dǎo)逐漸發(fā)展成為一項國際性的政策與戰(zhàn)略，一些先進國家已通過政策的制定及立法的手段，實現(xiàn)了終身教育由理論到具體實踐的轉(zhuǎn)型。但是成人教育政策更多地成為“社會控制的工具”，許多國家缺少對成人教育政策的整體處理方式，因此，制定相關(guān)政策特別應(yīng)注重不同部門的整合性合作，提高資源與政策的運行效率。[8]中國終身教育立法正日益引起社會的關(guān)注，總的來看，近年來有關(guān)終身教育立法的相關(guān)研究大多是基于國際比較的視域而展開，如借鑒國外終身教育法誕生的經(jīng)驗，分析我國終身教育立法需要夯實的基礎(chǔ)條件，這有助于更有針對性地做好推進工作，使得終身教育立法工作的更具可操作性。9]我國國家層面的立法雖尚未完成，但通過對現(xiàn)有法律政策及其實踐的分析，從而進一步明確未來中國終身教育政策的著力點和基本走向，勾勒出未來中國終身教育政策的基本框架，如確立終身教育的責任主體、改革主體、服務(wù)體系、學(xué)習機制等。[10]

2.終身教育體系的研究漸趨推進

“終身教育”是20世紀以來世界上最有影響力的教育思潮之一。有學(xué)者借助?？碌摹霸捳Z實踐”的分析框架，運用N-Vivo8.0對聯(lián)合國教科文組織的終身教育政策文本進行了編碼分析，研究發(fā)現(xiàn)，“終身”的哲學(xué)根源是回歸人的價值理性、彰顯人、制度和合作的力量，這也正是終身教育今天擁有如此旺盛生命力的原因。[5]確立終身教育體制的基本理念，促進受教者終身學(xué)習，不斷提高學(xué)習能力和個人的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為世界各國教育發(fā)展的根本趨勢及其政策的原則和目標。[6]因此，需要從多方面努力推進，如加強終身教育立法，保障教育體系的有效構(gòu)建;加快開放大學(xué)建設(shè)，做為鞏固終身教育活動的主要陣地;積極開展社區(qū)教育，夯實終身教育體系的重要基礎(chǔ)。[7]

3.終身教育立交橋和學(xué)分銀行建設(shè)研究成為熱點

《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同類型學(xué)習成果的互認和銜接。學(xué)分銀行旨在為學(xué)習者搭建終身學(xué)習的“立交橋”，它是以終身教育學(xué)分認定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習成果認證管理中心和轉(zhuǎn)換服務(wù)平臺。近年來，聯(lián)合國教科文組織成員國的終身學(xué)習政策與實踐的發(fā)展顯示，年輕人和成人在生活經(jīng)驗中對于知識、技能與競爭力獲取的需求日益增長，對于各種學(xué)習成果的認證，應(yīng)該成為建立終身教育體系和學(xué)習型社會的一個重要環(huán)節(jié)。[11]隨著終身教育和終身學(xué)習理念的日益滲透，許多國家都把建立學(xué)分銀行作為將終身教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的一種切實可行的措施進行推廣，我國北京、上海等地也相繼開展了有關(guān)學(xué)分銀行建設(shè)的理論研究與實踐探索，并取得了一定的成效。[12]結(jié)合國際經(jīng)驗和我國實際，有學(xué)者提出，我國學(xué)分銀行應(yīng)采取建立國家層面的學(xué)習成果認證、積累與轉(zhuǎn)換制度模式，應(yīng)在大量研究和調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行整體設(shè)計，建立繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機構(gòu)、學(xué)習成果框架和標準體系，并通過國際合作和試點，協(xié)調(diào)、穩(wěn)步推進學(xué)分銀行建設(shè)實踐。[13]成人教育學(xué)分銀行制度建設(shè)的核心在于學(xué)分互換，即建立學(xué)分轉(zhuǎn)換對接體系、學(xué)分轉(zhuǎn)換評價體系、學(xué)分保障體系。[14]應(yīng)從頂層設(shè)計、法規(guī)建設(shè)、公益性手段、質(zhì)量規(guī)范等現(xiàn)實問題人手，從而夯實終身學(xué)習“立交橋”的基礎(chǔ)。[15]

4.學(xué)習型城市建設(shè)研究取得突破

知識化、信息化、智能化時代的全面到來意味著學(xué)習型社會建設(shè)勢必成為當今社會發(fā)展的大勢，而學(xué)習型城市建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)習型社會的重要步驟與衡量標準。目前，世界上有超過1000多個城市和地區(qū)已經(jīng)把建設(shè)學(xué)習型、教育型城市作為城市的發(fā)展目標，許多城市積極參與相關(guān)國際政策交流、行動研究、能力建設(shè)和相互學(xué)習，如2013年全球首屆學(xué)習型城市大會在北京召開，討論了學(xué)習型城市的主要指標，并通過了《建設(shè)學(xué)習型城市北京宣言》和《學(xué)習型城市的主要特征》兩個文件，明確了學(xué)習型城市的基本特征，提出了建設(shè)學(xué)習型城市的主要戰(zhàn)略。[16]有學(xué)者對聯(lián)合國教科文組織新近的全球?qū)W習型城市評價指標體系的初步框架進行了解讀，整個框架從“為什么”、“是什么”和“怎樣做”三個邏輯源點出發(fā)，以“學(xué)習型城市建設(shè)增加的裨益”、“學(xué)習型城市建設(shè)的主要支柱”和“學(xué)習型城市建設(shè)的基本條件”為三個一級指標，又分別列出若干個二級和三級指標，形成了學(xué)習型城市評價指標體系，以期促進學(xué)習型城市的構(gòu)建與發(fā)展。[17]

(三)繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究備受關(guān)注

黨的十報告提出“積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，表明國家從政策層面對繼續(xù)教育的重視，繼續(xù)教育作用也更加明顯，繼續(xù)教育應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，為創(chuàng)新型國家建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。

1“繼續(xù)教育”概念取代“成人教育”

從歷史沿革看，我國多將繼續(xù)教育視為成人教育體系中的一部分，約從2002年開始，國家出臺的文件中常同時出現(xiàn)兩個詞匯，但在2007年之后，國家出臺的文件中多使用“繼續(xù)教育”一詞。繼續(xù)教育的概念產(chǎn)生于西方的“繼續(xù)工程教育”一詞，原意主要是把工程技術(shù)人員作為再教育對象，后來理解為完成繼續(xù)教育之后針對成人所進行的教育，我國于1979年正式引人該概念以來，不同學(xué)者基于不同的立場、價值觀對此概念進行了界定與評價。我國《關(guān)于改革和發(fā)展成人高等教育的意見》(1987)等文件也表明，繼續(xù)教育是指以具有大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和中級以上職稱的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員為對象的再教育活動，[18]這是“繼續(xù)教育”與“成人教育”兩者之間聯(lián)系與區(qū)別的重要內(nèi)容之一。隨著“繼續(xù)教育”一詞在理論與實踐中更多地使用，盡管仍有學(xué)者對區(qū)分兩者上持不同意見，但無論是使用“成人教育”或是“繼續(xù)教育”，都改變不了面向成人群體，提供各類學(xué)歷或非學(xué)歷教育的這種教學(xué)活動的根本性質(zhì);而且從實際角度看，眾多成人院校更名為繼續(xù)教育學(xué)院等，也是在實際行動上對國家使用“繼續(xù)教育”這一表達的回應(yīng)與認可。

2.高校繼續(xù)教育的定位與轉(zhuǎn)型研究重點

更新繼續(xù)教育觀念，加大投人力度，以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，這是明確繼續(xù)教育的定位與發(fā)展方向問題。19]而繼續(xù)教育要獲得持續(xù)發(fā)展，必須打造品牌特色。大學(xué)繼續(xù)教育是大學(xué)品牌的重要組成部分，是大學(xué)功能得以實現(xiàn)的重要途徑，應(yīng)與大學(xué)品牌形成互動關(guān)系。[20]從發(fā)展現(xiàn)狀看，高校繼續(xù)教育還存在不少問題，高校繼續(xù)教育應(yīng)該更新觀念、創(chuàng)新管理運行體制機制、建立教育培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)盟、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的開放式終身教育平臺、調(diào)整培訓(xùn)項目結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的發(fā)展要求。[21]高校繼續(xù)教育需實現(xiàn)人員互補、教學(xué)相長、資源共享、市場共贏之利，這是一項系統(tǒng)工程，需要從組織體系、營銷體系、教學(xué)體系以及學(xué)生服務(wù)體系四個方面進行系統(tǒng)整合。22]在此過程中，高校成人院校需要增強整體自我辦學(xué)實力，高質(zhì)量完成學(xué)歷教育、非學(xué)歷繼續(xù)教育等人才培養(yǎng)目標，全面提升成人教育學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的能力建設(shè)。[23]高校繼續(xù)教育要形成自己的優(yōu)勢，必須從理論、政策、目標、模式、對策等方面加以創(chuàng)新，制定特色鮮明的發(fā)展戰(zhàn)略。

(四)城鎮(zhèn)化背景下的農(nóng)民融入城市問題研究成為關(guān)注焦點

1.關(guān)注新市民角色轉(zhuǎn)換研究

新市民角色轉(zhuǎn)換是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和城市化進程的加快而產(chǎn)生的。農(nóng)村土地被征用，農(nóng)民身份發(fā)生轉(zhuǎn)換，從而由農(nóng)民轉(zhuǎn)換成城市的“新市民”，隨著新市民對城市生活的融人，會有一些文化上的沖突，他們綜合素質(zhì)的提高對城市化進程具有決定性意義。成人教育不僅可以幫助新市民掌握城市生存所需要的技術(shù)、技能，更重要的是幫助他們更好地適應(yīng)城市生活，調(diào)節(jié)好由于身份轉(zhuǎn)換帶來的焦慮。[24]

2.關(guān)注農(nóng)民工融人城市問題研究

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的發(fā)展以及農(nóng)村地區(qū)人口向城市的流動，產(chǎn)生了我國獨有的農(nóng)民工問題。因此，在農(nóng)民工社會融人問題上，教育都是一個既注重現(xiàn)實需求又關(guān)注長遠發(fā)展的解決方式。[25]城鎮(zhèn)化或進城務(wù)工意味著從農(nóng)村生活方式向城市生活方式發(fā)展和質(zhì)變，新生代農(nóng)民工的城市適應(yīng)實質(zhì)上就是接受城市生活結(jié)構(gòu)、社會行動影響并自我調(diào)整的過程。受收人水平、工作和生活環(huán)境、社會融人狀況、自我發(fā)展能力、學(xué)習能力和文化程度等諸多因素的影響，農(nóng)民工幸福感偏低，有效地促進農(nóng)民工的社會融人程度，教育培訓(xùn)是非常重要的方式與手段。成人教育應(yīng)該通過提升技能水平、促進經(jīng)濟融人、重視社交平臺，促進社會融人、增進城市認同、促進心理融人等內(nèi)容，真正消解新生代農(nóng)民工的心理隔閡與認知隔閡。[26]

三、未來的發(fā)展趨勢

近年來，成人教育研究數(shù)量增多，研究選題、內(nèi)容比較分散，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。如成人教育學(xué)相關(guān)文化研究、企業(yè)大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展、開放大學(xué)的質(zhì)量研究、繼續(xù)教育的勞動力市場研究、進城務(wù)工人員的滿意度的相關(guān)研究等選題都有所涉及。但是，成人教育研究的質(zhì)量有待提高，研究的深度還需加強，如何增加、提升、搭建多方面的研究平臺，也是今后成人教育學(xué)科亟待解決的問題。構(gòu)建“處處學(xué)習、人人學(xué)習”的學(xué)習型社會，需要成人教育學(xué)，成人教育學(xué)科也在不斷參與社會經(jīng)濟發(fā)展、提升全民綜合素質(zhì)的過程中得以不斷成長與壯大。在此過程中，成人教育學(xué)者需不斷關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究，積極總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而更好地服務(wù)社會發(fā)展、個體提升的需求。

(一)實踐導(dǎo)向的價值取向

從價值取向看，近年來成人教育學(xué)科的發(fā)展仍然延續(xù)了以往的研究特點，即對解決社會實踐問題的追求，無論是城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)民的技能培訓(xùn)問題、信息化進程中遠程教育與新技術(shù)的結(jié)合問題、成人教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問題，抑或是成人高等教育人才培養(yǎng)體系研究與實踐問題，都是立足于解決成人教育教學(xué)實踐過程中所產(chǎn)生的問題，或就對成人培訓(xùn)工作中所取得的經(jīng)驗、教訓(xùn)展開反思，這一方面是由成人教育學(xué)科特點所致，即實踐指導(dǎo)性所決定的，另一方面也是成人教育發(fā)展到特定階段的必然結(jié)果。這一取向?qū)⑹窃搶W(xué)科發(fā)展的主流，當然，有關(guān)元成人教育學(xué)的相關(guān)研究并未停止，對基本理論的思考仍在持續(xù)著，這是該學(xué)科存在與發(fā)展的重要前提與基本保障。

(二)開放學(xué)習，總結(jié)反思性研究

隨著終身教育、終身學(xué)習思潮全球化蔓延的態(tài)勢，在基于合作、交流、達成共識前提下以更加開放的心態(tài)來接納、學(xué)習國外先進的經(jīng)驗，并展開反思也必然是今后本學(xué)科發(fā)展的重要內(nèi)容。應(yīng)結(jié)合國際成人教育會議提出的思想理念、行動框架與愿景，思考我國成人教育改革和發(fā)展。[27]目前，全球成人教育實踐呈現(xiàn)多元化發(fā)展特征，需要成人教育政策必須是動態(tài)化的延續(xù)發(fā)展，因此，全球成人教育政策的實踐走向，拓展了我國成人教育政策實踐的空間。[28]今后有關(guān)國外成人教育的成果，包括政策類、課程類、信息類的題材將會受到更多研究者的關(guān)注。

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