小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村；教師；繼續(xù)教育；創(chuàng)新；模式
一、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義
要提高西部地區(qū)的教育水平，就是要提升當(dāng)?shù)貛熧Y的力量。而西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是實現(xiàn)教師師資水平提升的一個重要環(huán)節(jié)。從西部地區(qū)受教育人群角度來說，西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)能為他們提供一個更強有力的師資保障；從教師的自身角度來說，繼續(xù)教育培訓(xùn)的開展是提高教師自身素質(zhì)的一個重要措施。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師作為西部地區(qū)學(xué)校的主導(dǎo)力量，他們的素質(zhì)高低直接關(guān)系著農(nóng)村學(xué)校的生存與發(fā)展，但由于農(nóng)村地區(qū)存在經(jīng)濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備不足，知識信息閉塞，觀念理念落后，工學(xué)矛盾突出等問題，這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約西部農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
二、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀
第一，經(jīng)費短缺，制約了繼續(xù)教育的培訓(xùn)實施。在中國，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費是以政府的財政撥款為主，自我多方面的籌款為輔。由于西部地區(qū)自身的經(jīng)濟水平落后，財政收入薄弱，有的縣市甚至連教師的基本工資都難以保障，更別提相關(guān)的繼續(xù)教育經(jīng)費的撥付了；[1]不少農(nóng)村學(xué)校因為經(jīng)費短缺，導(dǎo)致辦學(xué)困難，教師的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備得不到保障，尤其是有些村校這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。教師要外出參加培訓(xùn)，只能自掏腰包，但是很多教師自身的收入并不高，如此一來很多人就只好放棄繼續(xù)教育培訓(xùn)。[2]第二，機會稀缺，影響了繼續(xù)教育的全面普及。繼續(xù)教育對于教師來說無疑是一個專業(yè)成長的良好平臺，但中國西部地區(qū)的教師數(shù)量并不少，每年通過公招、西部計劃、三支一扶、特崗等各種渠道進(jìn)入到西部從事教師工作的人不在少數(shù)?？墒抢^續(xù)教育培訓(xùn)的機會對于教師隊伍的數(shù)量來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。以“國培”計劃為例，基本上一個縣能夠分到的名額就是兩三個，一般均分配到縣級重點學(xué)校，能夠分到農(nóng)村學(xué)校的名額更是少之又少。[3]第三，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的制約，難以達(dá)到相應(yīng)效果。很多農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)條件和計算機硬件條件都比較缺乏，加之有的教師不會使用計算機，不能面對面地互動，使得遠(yuǎn)程教育難以落到實處。[4]
三、西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)新模式的嘗試
第一，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師培訓(xùn)機構(gòu)在開展針對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作時，可以結(jié)合在線點播與學(xué)校有效結(jié)合，搭建起在線的教育平臺，整合國內(nèi)的在線教育資源為教師進(jìn)修培訓(xùn)服務(wù)，豐富其教育資源的內(nèi)容。教師可以通過各種PC或者手機連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培訓(xùn)機構(gòu)通過搭建在線教育平臺，幫助教師異地進(jìn)行進(jìn)修和學(xué)習(xí)，還可以通過習(xí)題的設(shè)置和監(jiān)控，規(guī)范教師在異地進(jìn)修的行為，提高教師參與在線教育資源進(jìn)修的效率。由于在線點播的培訓(xùn)進(jìn)修不受時間、空間、位置的限制，教師可以充分利用個人的時間針對性地開展學(xué)習(xí)活動，有利于充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷地提高農(nóng)村地區(qū)教學(xué)師資水平。第二，在現(xiàn)實的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，很多教師因為個人或其他的原因無法按時地參與培訓(xùn)進(jìn)修，錯過了直接學(xué)習(xí)的機會，這時便可以通過課堂視頻直播，在家或者學(xué)校重新進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。視頻直播拉近了教師與培訓(xùn)機構(gòu)的距離，教師只需要利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)就可以搭建學(xué)習(xí)的課堂，有利于幫助更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村教師實時地參與到專家、學(xué)者組織的趣味課堂，聽取他們對重點難點熱點的精辟分析，同時也可以幫助教師與專家學(xué)者的互動了解，解疑答惑。第三，遠(yuǎn)程教育在一定程度上解決了西部農(nóng)村地區(qū)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)問題，但是，對于硬件條件的缺乏，政府部門應(yīng)加大投入，建立相關(guān)的培訓(xùn)機構(gòu)，滿足教師的培訓(xùn)需求；同時，培訓(xùn)機構(gòu)也要組織相關(guān)的計算機培訓(xùn)，保證每位教師都能利用計算機進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。第四，教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該經(jīng)常組織相關(guān)的授課人員走進(jìn)一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，進(jìn)行實地的調(diào)研和考察工作，深入課堂聽課評課，了解一些農(nóng)村地區(qū)教師的教育教學(xué)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，跟蹤進(jìn)行指導(dǎo)。捕捉普遍存在的共性問題，納入教師培訓(xùn)的內(nèi)容；收集一些鮮活的教育教學(xué)案例，成為教師培訓(xùn)的理論支撐，讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
四、結(jié)束語
綜上所述，探究西部農(nóng)村教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的新模式，對于提升西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的師資水平有著不可估量的作用。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)該積極地聯(lián)系上級主管部門，爭取到資金和幫助，解決教師的后顧之憂，搭建現(xiàn)代化的在線教育平臺，讓每位西部地區(qū)農(nóng)村教師可以結(jié)合自身的時間和需求，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)；同時培訓(xùn)機構(gòu)還可以適時外聘專家學(xué)者親自授課引領(lǐng)指導(dǎo)，層層輻射，推動西部農(nóng)村地區(qū)教師繼續(xù)教育的持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李瑾瑜等.中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的創(chuàng)新與實踐——送培進(jìn)疆新課程中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)總結(jié)與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008(01).
[2]曲中林.關(guān)于集成性—回應(yīng)式教師培訓(xùn)的構(gòu)建[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2007(04)
[3]沈有祿.我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的問題與對策[J].集美大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2006(02).
第2篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育;管理項目化;結(jié)合的意義
在教育問題上，隨著人們的逐漸成熟，從事的工作的變化，從小學(xué)到大學(xué)，教育的內(nèi)容和形式也就不同，中小學(xué)教育注重的是知識面的廣，自從高中分成文理科后，專業(yè)性在逐漸的分化，到了大學(xué)人們的學(xué)習(xí)專業(yè)被確定，并在這一領(lǐng)域進(jìn)行深層次的研究。繼續(xù)教育是在大學(xué)畢業(yè)后從事的再教育的活動，通過再教育豐富人們定向的工作內(nèi)容，專門對某一問題進(jìn)行細(xì)致的研究，并通過創(chuàng)新研究為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
1管理項目概述
管理項目是隨著社會的發(fā)展逐漸形成的，在社會生產(chǎn)和生活中，都需要特殊的人員和團體對活動進(jìn)行組織、溝通和協(xié)調(diào)，保證活動能夠順利召開，并保證了活動前、活動中和活動后的有序進(jìn)行。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)和政府管理部門等對管理項目進(jìn)行了引用，并深化了改革內(nèi)容，建立了更加系統(tǒng)性和理論性的管理項目體系，成立了專門的管理部門。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，無論是在制造業(yè)，還是政府部門等，管理項目工作已經(jīng)充斥著整個市場，要想在新時期發(fā)揮出管理項目的巨大作用，就必須對管理項目進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)想，促使在同一行業(yè)中管理項目工作出新意，提高管理項目的競爭力。創(chuàng)新工作不僅僅需要基礎(chǔ)知識的積累，還需要繼續(xù)教育對經(jīng)驗知識進(jìn)行深造，在研究和學(xué)習(xí)中進(jìn)行管理項目問題的突破。
2繼續(xù)教育的實施特點
2.1培養(yǎng)高層次的人才
繼續(xù)教育是在大學(xué)教育結(jié)束后進(jìn)行的，具有專業(yè)性極強的特點，是對某一領(lǐng)域高層次人才的再教育。為了能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次人才的培養(yǎng)，在工作中對他們實施培訓(xùn)，研究代表性的課題，并通過新知識的學(xué)習(xí)，建立新的理論體系，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀點并應(yīng)用于實際的工作中，通過繼續(xù)教育的形式，國家獲得了一批高尖端的人才，促進(jìn)了社會技術(shù)的進(jìn)步。
2.2培訓(xùn)新知識學(xué)習(xí)
在繼續(xù)教育的實施中，相關(guān)工作人員要注意培訓(xùn)內(nèi)容的與時俱進(jìn)性，主要集中培訓(xùn)新技術(shù)和新理念，高層次的人才已經(jīng)對基礎(chǔ)知識有了牢固的把握，陳舊的管理知識不適合進(jìn)行再教育，這不僅浪費了時間，還局限了人才的創(chuàng)新思維。需要進(jìn)行新知識的培訓(xùn)，根據(jù)市場技術(shù)信息的更新等，對某一領(lǐng)域的話題進(jìn)行研討，以自己的基礎(chǔ)技能為基礎(chǔ)吸收知識，并轉(zhuǎn)化成自己的研討方案。
2.3實施尖端人才教育
繼續(xù)教育是對高層次人才的再教育，高層次人才研究的項目課題具有定向性，并且在實際的工作中是對某一領(lǐng)域的一類問題進(jìn)行操作，這就決定了再教育學(xué)習(xí)的縱向發(fā)展，必須要對這一類問題進(jìn)行尖端人才的培養(yǎng)，發(fā)展尖端的技術(shù)，提高行業(yè)的發(fā)展實力。
2.4具有短期高效的培訓(xùn)特點
在繼續(xù)教育的培訓(xùn)中，被教育者都對行業(yè)有細(xì)致了解，其知識點的接受能力很強，只要對某一領(lǐng)域的專業(yè)問題進(jìn)行新知識的疏通，高端人才就可以自主的在工作中探索創(chuàng)新。因此，在實際的培訓(xùn)工作中并不需要太長的時間進(jìn)行再教育，只要定好新科技的研究方向即可，并適當(dāng)?shù)膶?chuàng)新知識體系研討，提高新知識和新技術(shù)在實際工作中的應(yīng)用。
3繼續(xù)教育培訓(xùn)管理項目化具體分析
3.1管理項目化是繼續(xù)教育在新時期的發(fā)展方向
繼續(xù)教育的意義在社會中還有較多的人混淆，他們并不了解繼續(xù)教育的實質(zhì)，也沒有重視繼續(xù)教育，還與成人教育、崗前培訓(xùn)等聯(lián)系。在新時期的發(fā)展中，必須要實現(xiàn)繼續(xù)教育的管理項目化，在宣傳教育的同時，還要注重創(chuàng)新頭腦、新知識的培訓(xùn)，促進(jìn)受教育者能夠在短期的培訓(xùn)中獲得較大的體會，并在系統(tǒng)的管理項目化中提高工作實踐能力。
3.2繼續(xù)教育應(yīng)該處于教育的最高端
面對高層次學(xué)員，傳授最新知識，站在科技前沿，不了解、不確定的因素很多，搞好這樣的繼續(xù)教育培訓(xùn)不是一件簡單的事情，借助管理項目的思想、方法、工具，對繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)繼續(xù)教育培訓(xùn)的目標(biāo)。因為管理項目面對的就是那些不確定因素多的問題。
3.3繼續(xù)教育培訓(xùn)的過程具有項目的特點
盡管沒有按照管理項目的思想進(jìn)行，但是在繼續(xù)教育培訓(xùn)的實際操作中顯現(xiàn)出管理項目的雛形。繼續(xù)教育培訓(xùn)盡管有著多年培訓(xùn)經(jīng)驗的借鑒，有些培訓(xùn)的不確定因素很少，顯得有點像日常任務(wù)，但是從根本來說，每次的培訓(xùn)任務(wù)還是有不同的地方，可是看成一個項目，特別是培訓(xùn)任務(wù)需要有提高、有變化時，更是如此。
3.4繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織也具有項目的特點
繼續(xù)教育作為團體培訓(xùn)的形式，也具有項目的特點，通過對一類高端技術(shù)人才的培訓(xùn)，建設(shè)成具有更高水平的人才隊伍。繼續(xù)教育培訓(xùn)的組織是以負(fù)責(zé)該任務(wù)的組織人員負(fù)責(zé)，包括培訓(xùn)任務(wù)的提出、調(diào)研、聘請教員、組織教材，課時計劃等，如同項目經(jīng)理那樣，由負(fù)責(zé)人員最后組織培訓(xùn)任務(wù)的完成。
4結(jié)語
繼續(xù)教育已經(jīng)成為了新時期人才培養(yǎng)的主要方向，通過管理項目化在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，能夠系統(tǒng)的建立教育管理形式，并在行業(yè)中規(guī)范化和科學(xué)化的實施高端人才的再教育，同時管理項目化能夠集中教育資金，并對人才進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)，利用新知識、新技術(shù)和新理念豐富人才的視野，經(jīng)積累的知識轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的工作技能，促進(jìn)企業(yè)和社會發(fā)展。
作者:葉林 王亞君 單位:沈陽師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
一、認(rèn)識的提高
構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發(fā)展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思想和業(yè)務(wù)成長路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中，特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置，把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來提高。在培訓(xùn)中，真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過培訓(xùn)，切實提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在培訓(xùn)過程中，首先時間保證;其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，為了加強對內(nèi)容的進(jìn)一步理解，我與其他老師互相交流，一起研討，我對在線學(xué)習(xí)也有了很大的信心。
二、具體收獲
1、參加培訓(xùn)，使我對教科研方面的認(rèn)識有進(jìn)一步提高，能自覺地參與課堂的教學(xué)研究，積極參加課改研究，及時總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)習(xí)過程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅持把師德建設(shè)當(dāng)作職業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來抓，從理論與實際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同水平，增強了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。通過繼續(xù)教育網(wǎng)上培訓(xùn)，我有了長足的進(jìn)步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入。今后我會努力并不全身心地投入教育事業(yè)，為祖國培養(yǎng)更多的棟梁之才。
第4篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
自20__年開展幼兒園教師繼續(xù)教育以來,我們基本完成了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的解讀和《幼兒園課程》的培訓(xùn),大部分教師都能較好地理解與認(rèn)同新的教育觀,教學(xué)觀,兒童觀,實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,樹立了"以幼兒發(fā)展為本"的教育理念,并能較好地應(yīng)用于教學(xué)活動之中.但部分教師特別是剛走上工作崗位不久的年輕教師理論雖然掌握得較好,但是如何把理論很好地運用于課堂實踐卻比較困難.譬如,如何體現(xiàn)兒童為主體,如何師幼互動等問題一到具體的活動中往往會不知所措.因此,20__學(xué)年我們將積極開展以教育科研為主題的幼兒園教師的繼續(xù)教育,旨在通過教育科研進(jìn)一步提升教師的教學(xué)行為,提高幼兒教育質(zhì)量.為提高培訓(xùn)的針對性和實效性,計劃實行分層培訓(xùn).一層是五年教齡以內(nèi)的新教師培訓(xùn).針對這部分新教師理論功底較好,實踐經(jīng)驗不足的特點,培訓(xùn)主要以如何開展教學(xué)反思為重點,積極引導(dǎo)他們更好地貫徹新《綱要》,更好地把握課堂環(huán)節(jié)促進(jìn)師幼互動,幫助他們提高從日常的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和解決問題的素養(yǎng)和能力,不斷地積淀教學(xué)經(jīng)驗,成長為一名"反思型"的教師.另一層是五年教齡以上(包括五年教齡)的資深教師培訓(xùn).考慮到他們在課堂環(huán)節(jié)的把握上,對幼兒的認(rèn)識調(diào)控等方面已基本成熟.因此,資深教師的培訓(xùn)基點定在如何讓他們由經(jīng)驗型教師向"全能——研究型"教師轉(zhuǎn)化,幫助他們了解和掌握教科研的一般過程和常用研究方法,如觀察法,行動研究法,調(diào)查法,實驗法等,并能嘗試應(yīng)用于課題研究活動中,逐步形成以科研的思路提高教育教學(xué)質(zhì)量的意識,增強參與教育科研活動的自覺性.
二,培訓(xùn)形式
1,集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合.集中培訓(xùn)主要以課堂教學(xué),研究討論,教學(xué)觀摩,案例分析等方式進(jìn)行,主要解決觀念建構(gòu)問題,幫助教師系統(tǒng)掌握教育科研的一般步驟與方法,逐步增強教師的問題意識和科研能力.園本培訓(xùn)主要以自學(xué)和實踐的方式進(jìn)行,引領(lǐng)教師反思自己的教育教學(xué)實踐,解決實踐建構(gòu)問題.
2,理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式.教師素質(zhì)的提升不是單靠幾個規(guī)定的課時培訓(xùn)就可以完全解決的,它還需要一個由理論到操作的實踐過程,需要一個從簡單到復(fù)雜,從模仿逐漸走向自主的建構(gòu)過程.因此,我們一方面要結(jié)合學(xué)習(xí)資料幫助教師理清學(xué)習(xí)重點與難點,加強學(xué)習(xí)指導(dǎo),督促教師做好讀書筆記,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念,同時,更要加強實踐的操練,通過教學(xué)觀摩,教學(xué)研討,集體備課評課,撰寫反思日志,開展幼兒園課題研究等方式,積極引領(lǐng)教師在實踐中反思,把日常教育教學(xué)中的問題當(dāng)作課題來研究,逐步提高教師的科研操作能力.
3,全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合.每一個教師都有著自己獨特的成長經(jīng)歷與經(jīng)驗,有著自己特有的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求,有著自己獨立的人格與個性,所以,實施繼續(xù)教育要重視教師個人成長經(jīng)歷對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義,發(fā)揮中小學(xué)教師在培訓(xùn)過程中的主體性和能動作用,需要采取全員培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的分層培訓(xùn)方式,使廣大中小學(xué)教師獲得積極主動的發(fā)展.
三,培訓(xùn)考核及學(xué)分認(rèn)定
本次培訓(xùn)對教師參訓(xùn)考核分過程評價和終端評價兩部分.
1,過程評價主要考察參訓(xùn)教師平時的到課情況,學(xué)習(xí)表現(xiàn),學(xué)習(xí)態(tài)度,作業(yè)情況等.
2,終端評價包括基礎(chǔ)知識和實踐能力兩部分.基礎(chǔ)知識考試主要由教師進(jìn)修學(xué)校組織;實踐能力考核主要由教師所在幼兒園組織.
3,過程評價和終端評價兩部分結(jié)合,作為幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終成績,分優(yōu)秀,良好,及格,不及格四級.取得及格以上成績的教師,記相應(yīng)學(xué)分,考核成績不合格不能取得學(xué)分.
4,培訓(xùn)結(jié)束,教師進(jìn)修學(xué)校以鎮(zhèn)鄉(xiāng)(學(xué)校)為單位,按照省制訂的培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對其幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宣傳發(fā)動,組織管理,校本培訓(xùn),參訓(xùn)率,合格率,培訓(xùn)效果等情況,提出恰當(dāng)?shù)脑u價意見,匯總后,報教育局人事科,通報全市.根據(jù)諸教[20__]11號文件精神,此項工作納入20__學(xué)年度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體考核內(nèi)容.
四,培訓(xùn)安排
準(zhǔn)備階段(20__年10月——20__年3月).主要工作:
1)調(diào)研摸底,并在此基礎(chǔ)上,確定培訓(xùn)內(nèi)容,培訓(xùn)形式,擬定培訓(xùn)計劃.
2)召開小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議,明確分工,落實任務(wù).
3)幼兒教師繼續(xù)教育報名造冊,編排班級,聘請教師,準(zhǔn)備教材資料等.
4)各園制訂園本培訓(xùn)計劃,明確培訓(xùn)目的,要求,內(nèi)容和培訓(xùn)人員,制定相應(yīng)的考核辦法,并報教師進(jìn)修學(xué)校審核確認(rèn).(要求在3月31日前完成)
2,實施階段(20__年4月——20__年7月).主要工作:
1)分層集中培訓(xùn).由教師進(jìn)修學(xué)校組織.新教師培訓(xùn)大致安排在4月中旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),教育反思的理論與實踐等.培訓(xùn)形式主要有專題講座,專題討論(討論主題:今天我們怎樣當(dāng)教師),教學(xué)觀摩和研討,教學(xué)反思等.其中專題討論要求人人參與,并且人人都要有成文的發(fā)言稿,討論完畢后,歸入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.教學(xué)反思作業(yè),要立足自己的課堂教學(xué)活動,根據(jù)培訓(xùn)要求獨立完成,完成后,由教辦(幼兒園)為單位統(tǒng)一上交培訓(xùn)教師,作為培訓(xùn)考核的一部分內(nèi)容.
資深教師培訓(xùn)大致安排在4月下旬,培訓(xùn)內(nèi)容主要包括中小學(xué)教師職業(yè)道德修養(yǎng),幼兒教育科研基礎(chǔ)知識等.培訓(xùn)主要采用專題講座,專題討論,課題研究等方式進(jìn)行.其中專題討論也要求人人參與,人人都有書面材料,討論完畢后,納入教師專業(yè)發(fā)展檔案袋.集中培訓(xùn)結(jié)束后,每位教師都要結(jié)合培訓(xùn)要求和所在幼兒園教育教學(xué)實際,積極撰寫課題方案,該課題方案作為培訓(xùn)考核的 一部分內(nèi)容.
2)實施園本培訓(xùn).由教師所在教辦(幼兒園)組織,各園要圍繞本學(xué)年學(xué)習(xí)的重點組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí),實踐操作,教學(xué)觀摩,研討交流,反思創(chuàng)新,完成集中培訓(xùn)時布置的反思作業(yè),積極開展以園為本的課題研究,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高.
3)加強對園本培訓(xùn)的管理.通過實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),培訓(xùn)教師掛聯(lián)制度,定期對校本培訓(xùn)的實施情況進(jìn)行調(diào)研與指導(dǎo),進(jìn)一步規(guī)范與提升園本培訓(xùn)工作,提高園本培訓(xùn)質(zhì)量.
4)培訓(xùn)考核.考核分過程考核,理論測試與實踐考核三部分.過程考核,理論測試主要由教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé),實踐考核主要由教師所在幼兒園負(fù)責(zé).
3,總結(jié)階段(20__年8——9月).主要工作:
1)學(xué)分審核,認(rèn)定與學(xué)分登記.
2)分類整理培訓(xùn)檔案資料.市級培訓(xùn)資料由市教師進(jìn)修學(xué)校整理歸檔.校本培訓(xùn)檔案資料由教師任教學(xué)校建立和保管,共分為兩類,一類是校本培訓(xùn)檔案,其內(nèi)容包括幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單及幼兒園相關(guān)的培訓(xùn)制度,培訓(xùn)管理辦法;各類培訓(xùn)計劃;校本培訓(xùn)行事歷和每次校本培訓(xùn)記錄;主講教師或組班教師授課方案或相關(guān)材料;大組或分組討論記錄等反映培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果的相關(guān)材料;教師培訓(xùn)名冊和出勤記錄(或者教師參訓(xùn)簽到簿);校本培訓(xùn)的考核內(nèi)容,形式和結(jié)果;校本培訓(xùn)的總結(jié)與反饋,如教師對培訓(xùn)的滿意度,培訓(xùn)效果的評價等.一類是教師專業(yè)發(fā)展檔案.以一人一只檔案袋形式存放,其內(nèi)容包括教師參加培訓(xùn)的記錄;研討活動時的發(fā)言稿;培訓(xùn)體會;參加各種培訓(xùn)交流活動的論文;課堂教學(xué)研究的書面材料或公開課教案;專題培訓(xùn)的課堂筆記,自學(xué)筆記,作業(yè)(反思日志或課題研究方案或課題研究報告等);各類考核材料等.
總結(jié)評價,表彰先進(jìn),分析存在的問題,提出改進(jìn)的具體措施.
五,培訓(xùn)報名的有關(guān)事項
1,報名時間:20__年3月14日——3月15日
2,報名地點:諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校1號樓310培訓(xùn)處二
3,報名辦法:請各單位填寫好《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》和《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》,用A4紙打印好(一式二份),并隨帶報名表磁盤一張,報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師.
4,報名費用:每人交培訓(xùn)費,教材資料費130元,按教辦(幼兒園)為單位一次繳清.
附件一:《諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書》
附件二:《諸暨市20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表》
附件三:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊》
附件四:《諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表》
諸暨市教師進(jìn)修學(xué)校
20__,2,15
附件一:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)計劃書
一,園本培訓(xùn)項目名稱項目主持人:
二,本單位年度開展園本培訓(xùn)的目標(biāo),條件和重點
三,本單位年度園本培訓(xùn)實施意見和考核辦法
四,本單位對園本培訓(xùn)進(jìn)行管理的機構(gòu),制度和責(zé)任人
教辦意見
(公章)法人代表簽字:年月日
培訓(xùn)部門審查意見
根據(jù)本計劃書,經(jīng)審核開展本項目校本培訓(xùn).
同意學(xué)分?jǐn)?shù):
(公章)年月日
師訓(xùn)干訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組意見
(公章)年月日
說明:1,本計劃書及附件均一式二份,幼兒園,市教師進(jìn)修學(xué)校各存一份.
2,可按此表制式另行打印,有關(guān)欄目可放寬
附件二:
諸暨市教辦(幼兒園)20__學(xué)年園本培訓(xùn)月安排表
月份
內(nèi)容
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
附件三:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)名冊
(20__年3月)
教辦(幼兒園)填表人聯(lián)系電話
序號
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
序號
姓名
性別
教齡
培訓(xùn)類別
1
26
2
27
3
28
4
29
5
30
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46
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23
48
24
49
25
50
注:1,培訓(xùn)對象:全市男未滿60周歲,女未滿55周歲的在職幼兒教師.
2,培訓(xùn)類別:五年及五年以上資深教師培訓(xùn);五年以下參加新教師培訓(xùn).
3,本表要求用電腦打印,一式二份,一份報教師進(jìn)修學(xué)校俞長巖老師,一份由教辦(幼兒園)自己留存.
附件四:
諸暨市20__學(xué)年幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分審核表
(20__年8月)
單位審核人
序號
姓名
教齡
過程考核
理論考核
實踐考核
總評
學(xué)分
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
第5篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
一、健全制度，建立組織，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教師繼續(xù)教育工作。
繼續(xù)教育工作運作幾年來，我校堅持成立了由陳校長任組長負(fù)總責(zé)，由黨總支書記、副校級和中層以上領(lǐng)導(dǎo)任組員，分工負(fù)責(zé)的繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步充實和完善了有關(guān)繼續(xù)教育的管理制度，增添了《繼續(xù)教育獎懲制度》、《教師繼續(xù)教育例會制度》等。同時把繼續(xù)教育工作納入到了學(xué)校的發(fā)展之中。
二、以校為本，扎實地開展崗位練兵。
（1）、確立了“全員培訓(xùn)，全面提高”的培訓(xùn)觀。
按照素質(zhì)教育的需求和上級的要求，我們進(jìn)行培訓(xùn)的主要內(nèi)容是：思想政治教育和教師職業(yè)道德修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、教育信息技術(shù)與教學(xué)技能訓(xùn)練、知識擴展與更新、教育教學(xué)實踐研究。培訓(xùn)的形式是積極開展研究性培訓(xùn)，把培訓(xùn)和日常教學(xué)、教育科研結(jié)合起來，建立高效開放的培訓(xùn)系統(tǒng)，同時利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校規(guī)定每周三第七、八節(jié)課為校本培訓(xùn)時間，由校長等領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，對教師進(jìn)行基本知識、教學(xué)基本技能等方面指導(dǎo)。無論學(xué)校有多忙，從不耽誤教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)使我校教師提升了理念，提高了認(rèn)識，發(fā)展了能力。
（2）、結(jié)合實際，加強師德教育。
學(xué)校是育人的場所,沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。要想提高教師的育人水平，首先要提高教師的思想政治素質(zhì)。我校黨總支組織全校教職工，深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《全國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及《黨的十七大四中全會精神》等法律法規(guī)和會議精神。通過學(xué)習(xí)使我校教師認(rèn)識又提高了一個層次，樹立起了正確的世界觀、人生觀、價值觀；工作中愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、為人師表，樹立了全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想。
（3）立足課堂，注重專業(yè)素質(zhì)提高。
全面而深入地實施新課改，深化教育改革，搞好教學(xué)研究，是繼續(xù)教育的落腳點。學(xué)校建立健全的領(lǐng)導(dǎo)參與、師生互動的課程改革機制，成立了課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，細(xì)化了教師教學(xué)工作崗位責(zé)任制，完善了教師考核激勵制度和學(xué)生成長動態(tài)評價體質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂為“窗口”，組織開展說課，上課、聽課、評課“一條龍”活動，構(gòu)建起了探究，自立，合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)了教師的教育創(chuàng)新精神和提高了教師的教學(xué)實踐能力。
（4）溝通家長，全方位促進(jìn)教學(xué)。
為提高教師業(yè)務(wù)水平，充分開發(fā)和利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)，讓家長參與學(xué)校的教育教學(xué)活動，家長聽課后感慨很深，給予了好評，并向?qū)W校提出了寶貴的意見和建議。這項活動溝通了家長、學(xué)校、老師、學(xué)生之間的感情；同時增加了家長對學(xué)校、教師、學(xué)生的了解和理解，真正作到了學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展。
（5）“以研促教”，培養(yǎng)研究型教師。
學(xué)校專門設(shè)有科研處，聘任科研處長主抓學(xué)校的科研工作，承擔(dān)了自治區(qū)、盟、旗級科研課題，有固定的科研資金投入，并定期請專家為教師培訓(xùn)教訓(xùn)。學(xué)校加強對教研活動和備課組活動的指導(dǎo)，從內(nèi)容到形式精心設(shè)計好每一次的教研活動，充分發(fā)揮好備課組的教研功能，切實提高教研活動的質(zhì)量和實效，形成濃厚的教育科研氣氛。加大課題研究力度，加強對各課題的檢查指導(dǎo)和管理，出經(jīng)驗，出成果，充分發(fā)揮名校教育科研引領(lǐng)的輻射作用。今年我校承擔(dān)了兩個區(qū)級科研課題?！白叱鋈ィ堖M(jìn)來”是我校校本教研中的一個大環(huán)節(jié)。我校有計劃開展與名校教學(xué)交流互動活動，進(jìn)行資源共享。今年4、5月學(xué)校組織兩次大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)，分別到通遼市科爾沁區(qū)小學(xué)和赤峰兩所學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。請進(jìn)來共同教研，走出去互相切磋，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。
（6）、培訓(xùn)骨干教師，發(fā)揮示范作用。
學(xué)校里的骨干教師，在教育教學(xué)專業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢。我校骨干教師的培訓(xùn)嚴(yán)格按照《骨干教師培訓(xùn)方案》進(jìn)行，每學(xué)期都進(jìn)行專題輔導(dǎo)。主要內(nèi)容有創(chuàng)造教育理論、教育科研方法、教育科研的形勢，基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢，校本教研等。在培訓(xùn)中，我們充分發(fā)揮各層次骨干教師的輻射、幫帶、示范作用。同時我們還給師徒結(jié)對活動注入新的內(nèi)容：在校本培訓(xùn)中，師徒互幫互學(xué)，這種互動式的關(guān)系，充分利用教育 教學(xué)問題情境中的觀察、臨摹、反思、探究等，促進(jìn)問題的發(fā)現(xiàn)、思考和解決，使教師師徒之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
（7）資源共享，提高了培訓(xùn)效率。
現(xiàn)在的繼續(xù)教育培訓(xùn)資源客觀上是十分豐富多元的，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在校本培訓(xùn)中的運用，更是發(fā)揮了其獨特的作用。我校每個教研組都配備了計算機，并建成校園網(wǎng)，同時接入了寬帶網(wǎng)，這為我校的校本培訓(xùn)提供了良好的物質(zhì)條件和信息收集條件。因此，我們在校本培訓(xùn)中，充分發(fā)揮學(xué)校教育網(wǎng)這一現(xiàn)代信息資源，讓教師通過英特網(wǎng)、校園網(wǎng)充分收集信息。為節(jié)省教師的時間，方便教師的學(xué)習(xí)，學(xué)校收集了許多學(xué)習(xí)資料，將其放在我校的網(wǎng)站（）上，作為校本培訓(xùn)的材料，讓教師學(xué)習(xí)，使老師們及時了解掌握最新的教育教學(xué)信息，促使他們的教育教學(xué)理念、方式方法及目光視野都與時俱進(jìn)，關(guān)心關(guān)注教育發(fā)展的“熱點”、“亮點”，保持教師和學(xué)校發(fā)展的先進(jìn)性。這樣既節(jié)省了教師尋找學(xué)習(xí)資料的時間，又提高了學(xué)習(xí)的效率，實為一舉兩得。
（8）、加強檔案資料管理，做到科學(xué)有序規(guī)范。
繼續(xù)教育檔案資料管理是繼續(xù)教育管理中的一項重要工作。檔案資料是繼續(xù)教育工作的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)繼續(xù)教育工作經(jīng)驗的憑借，豐富的繼續(xù)教育檔案資料，在實際工作中能更好地為領(lǐng)導(dǎo)決策及教師日常工作和學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)和科學(xué)的服務(wù)，對促進(jìn)繼續(xù)教育工作有很重要的作用。因此，我們學(xué)校對繼續(xù)教育檔案資料的管理是非常重視的。我們制定了學(xué)校繼續(xù)教育檔案資料管理制度，對檔案資料的搜集，記錄、打印、裝訂、歸檔等作了具體的規(guī)定，學(xué)校有專門的繼續(xù)教育檔案資料管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期期末都對繼續(xù)教育檔案資料進(jìn)行整理、裝訂、歸類、存檔。檔案有統(tǒng)一的封面，目錄等十分規(guī)范。實踐使我們認(rèn)識到，加強繼續(xù)教育檔案資料的管理，是加強學(xué)校繼續(xù)教育工作規(guī)范管理的重要內(nèi)容。
（9）、發(fā)揮職能部門的作用，切實實施培訓(xùn)計劃。
發(fā)揮教務(wù)處、教研組職能，鼓勵教師互教共學(xué)，提高教學(xué)能力和教育水平。在支持教師自學(xué)、組織教師參加多層次多渠道繼續(xù)教育的同時，學(xué)校教務(wù)處和各教研組善于發(fā)現(xiàn)教師中新的教法，并組織教師觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識和教學(xué)水平。平時組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評課活動，以此提高教師的教研能力。為使教師不斷更新教育理念，教務(wù)處定期組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，布置教師自學(xué)繼續(xù)教育教材。
三、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果
1、通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師德師風(fēng)有明顯進(jìn)步，體現(xiàn)在教師尊重學(xué)生、善待學(xué)生。教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)率達(dá)100%，完成學(xué)分率高，教師課堂教學(xué)能力有所提高。教師能通過平時的理論學(xué)習(xí)運用到教學(xué)實踐中去，效果較好。教師增強了教師的服務(wù)意識和育人意識，與學(xué)生建立了和諧的師生關(guān)系。
2、通過教師繼續(xù)教育的工作，我校教師深入學(xué)習(xí)課改精神，不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身到課改熱潮中去。通過兩年多的時間，我校在校本管理、校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)方面都取得了較大發(fā)展。
3、通過教師繼續(xù)教育的工作，豐富了學(xué)校培訓(xùn)工作的理論含量，增強了教師教育科研能力，使教師教育教學(xué)理論、課堂模式、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用！能力等方面有了長足的發(fā)展。教學(xué)研究能力、教書育人能力、示范帶動作用，教學(xué)技能的演示，多彩的教學(xué)風(fēng)格等方面都體現(xiàn)了我校全面實施素質(zhì)教育整體實力。
第6篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究
[中圖分類號]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)06-0039-05
教師是教育改革的主力軍，其素質(zhì)直接影響教育質(zhì)量。提高在職幼兒園教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平及整體素質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這需要高質(zhì)量的幼兒園教師繼續(xù)教育來支撐。
為了解浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，筆者在全省范圍內(nèi)隨機抽取757位教師、168位園長、50位幼兒園教師培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，并對部分教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、園長、培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行個別訪談和座談。
調(diào)查內(nèi)容包括：浙江省各級教育行政部門對幼兒園教師繼續(xù)教育的重視程度、經(jīng)費投入、管理情況；繼續(xù)教育機構(gòu)的日常運轉(zhuǎn)情況；園長對繼續(xù)教育的態(tài)度；教師接受繼續(xù)教育的情況：園長和教師對繼續(xù)教育的評價及其對今后繼續(xù)教育的需求與建議，等等。
一、浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育中存在的主要問題
近年來，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育工作發(fā)展較好。不少地區(qū)幼兒園教師接受了越來越多的繼續(xù)教育培訓(xùn)，有些地區(qū)的培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)幼兒園教師需求開展了形式多樣、富有成效的培訓(xùn)，但是，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育仍然存在諸多問題，具體有以下幾個方面。
(一)繼續(xù)教育發(fā)展不平衡
1、地區(qū)發(fā)展不平衡
調(diào)查表明，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、教育行政部門重視程度不同等多方面原因，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較大地區(qū)差異。就幼兒園教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)來說，2004～2007年，寧波、紹興地區(qū)幼兒園教師人均接受過9次左右的培訓(xùn)，而衢州等地只有4次左右。
2、城鄉(xiāng)、公辦民辦不平衡
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育發(fā)展還呈現(xiàn)出一定的城鄉(xiāng)、公辦民辦差異，主要體現(xiàn)在培訓(xùn)經(jīng)費的管理上。浙江省各級教育行政部門撥款主要向城市公辦幼兒園傾斜，民辦幼兒園一般得不到教育行政部門的培訓(xùn)撥款，其教師培訓(xùn)經(jīng)費全由幼兒園或教師承擔(dān)。在教師自負(fù)培訓(xùn)經(jīng)費的幼兒園中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園所占比率最高，其他性質(zhì)的幼兒園如城市民辦幼兒園、國有民辦幼兒園的教師培訓(xùn)經(jīng)費主要由幼兒園負(fù)擔(dān)。部分幼兒園教師在訪談中透露，村鎮(zhèn)民辦幼兒園之所以存在較為普遍的教師自負(fù)經(jīng)費情況，主要是因為這些幼兒園承擔(dān)不了這些費用和怕教師培訓(xùn)后流失，如果教師自己掏錢參加培訓(xùn)，則幼兒園的師資流失風(fēng)險及損失會減少。民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師的待遇差距較大，自負(fù)經(jīng)費的規(guī)定讓很多民辦幼兒園教師被迫放棄參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的機會。
事實上，民辦幼兒園尤其是農(nóng)村民辦幼兒園教師最需要接受培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，沒有幼兒園教師資格證書的教師主要集中在各類民辦幼兒園，占82％。其中，村鎮(zhèn)民辦幼兒園中無幼兒園教師資格證書的教師所占比率最高，達(dá)53.2％。盡管這些教師非?？释玫脚嘤?xùn)，但經(jīng)費少、業(yè)余時間少、距離城市遠(yuǎn)等原因使他們參加培訓(xùn)的機會非常少。這也是本次調(diào)查中農(nóng)村幼兒園園長和教師普遍反映的問題。
教育部曾明文規(guī)定，社會力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機構(gòu)的教師繼續(xù)教育經(jīng)費由舉辦者自籌。這樣的規(guī)定對于目前已占浙江省幼兒園總數(shù)75.1％、在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)61.8％的民辦幼兒園來說，十分不利。因此，如果培訓(xùn)經(jīng)費不解決，將嚴(yán)重影響到浙江省民辦幼兒園教師乃至所有幼兒園教師繼續(xù)教育的推進(jìn)，阻礙浙江省幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(二)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)不夠健全，管理不夠完善
1、網(wǎng)絡(luò)不夠健全
與中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相比，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)較為滯后，存在的主要問題有省幼兒園教師培訓(xùn)中心的龍頭作用尚未充分發(fā)揮出來，培訓(xùn)規(guī)劃不夠完善，各類培訓(xùn)未形成體系，與各培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)系欠緊密，等等。到目前為止，浙江省各幼兒園教師繼續(xù)教育機構(gòu)還沒有建立起聯(lián)系制度。這一方面與目前教育行政部門關(guān)注的重點仍在中小學(xué)，對幼兒園教師繼續(xù)教育的關(guān)注度偏低有關(guān)，另一方面與幼兒園教師繼續(xù)教育工作起步較晚，目前還處在探索階段有關(guān)。
2、管理體制不夠完善
浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)在構(gòu)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)體系時，暴露出一些問題。部分地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確，與教研部門未理順關(guān)系。在被調(diào)查的50個培訓(xùn)機構(gòu)中，有39個是教師進(jìn)修學(xué)校，3個是培訓(xùn)中心，3個是教育局幼教管理部門，5個是由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教研、科研等單位合并而成的教師發(fā)展中心、教研與教師培訓(xùn)中心。眾多的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)使幼兒園教師繼續(xù)教育歸口不明確。培訓(xùn)中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門等權(quán)責(zé)不明。據(jù)調(diào)查，目前培訓(xùn)機構(gòu)有培訓(xùn)資格，但專業(yè)性不夠強、培訓(xùn)效果不夠好；而教研室組織的教研活動貼近一線教師需要，但沒有培訓(xùn)資格，培訓(xùn)經(jīng)費也緊缺；有的地方因教師進(jìn)修學(xué)校一直未開展幼兒園教師繼續(xù)教育活動，不得已由行政部門連同教研室共同組織開展當(dāng)?shù)氐挠變簣@教師繼續(xù)教育工作。
(三)工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)效果不夠理想
工學(xué)矛盾突出是幼兒園教師、園長和培訓(xùn)機構(gòu)一致反映的出現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中的問題。浙江省幼兒園特別是村鎮(zhèn)、民辦幼兒園師資偏緊，有的幼兒園甚至采用教師包班制，不少教師每周只能休息一天。因此，不少教師幾乎沒有時間參加培訓(xùn)。
調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師和園長對目前開展的各類培訓(xùn)效果評價主要集中在“較好”和“一般”上，對培訓(xùn)效果持非常肯定態(tài)度的較少，而培訓(xùn)機構(gòu)的自我評價較好。這表明，培訓(xùn)機構(gòu)與幼兒園教師、園長的認(rèn)識并不統(tǒng)一，后兩者的需求尚未得到真正滿足。從實際情況來看，很多培訓(xùn)的效果并不理想。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機構(gòu)組織的培訓(xùn)偏重形式。首先是培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73％的培訓(xùn)機構(gòu)會在一定程度上根據(jù)教師需要來開設(shè)培訓(xùn)課程，但仍有27％的培訓(xùn)機構(gòu)有時脫離教師教育教學(xué)實際，根據(jù)主觀判斷來確定培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和針對性，特別是缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足教師個性化需要。其次是培訓(xùn)形式單一。
調(diào)查顯示，在培訓(xùn)形式方面，雖然有90％以上的培訓(xùn)機構(gòu)表示已采用集中培訓(xùn)和園本培訓(xùn)相結(jié)合的形式，但主要還是以集中培訓(xùn)、理論講授為主。培訓(xùn)形式較為單一。
(四)培訓(xùn)隊伍不夠?qū)I(yè)，部分培訓(xùn)者學(xué)歷層次偏低
根據(jù)浙江省教育廳要求，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者應(yīng)具備較強的教育專業(yè)理論知識，要熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導(dǎo)能力。其他專業(yè)的教師較難達(dá)到這一要求。然而，在被調(diào)查的培訓(xùn)者中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的僅占26.8％。培訓(xùn)隊伍不夠?qū)I(yè)已成為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)深入開展的瓶頸。
從培訓(xùn)隊伍的學(xué)歷層次看，有12.6％的培訓(xùn)者仍是專科學(xué)歷，他們主要是幼兒園教師、園長、教研員等，而來受訓(xùn)的教師45.4％已達(dá)到?？茖W(xué)歷，17.0％已是本科學(xué)歷。訪談中一位培訓(xùn)者自嘲道：“我自己的學(xué)歷層次和理論水平不高，怎么去提升幼兒園教師的理論水平呢?”
二、對策
綜上所述，浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育之所以產(chǎn)生上述種種問題，主要是因為人們對幼兒教育的認(rèn)識和管理體制出現(xiàn)問題。人們對幼兒教育在國民教育體系中的作用認(rèn)識不到位。政府關(guān)注的重點是義務(wù)教育和高等教育，對幼兒教育重視不夠。改革開放以來，國家提倡幼兒教育事業(yè)發(fā)展要堅持“兩條腿走路”的方針，浙江省民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。在改革辦學(xué)體制時，政府一度忽視幼兒教育的公益性，對幼兒教育尤其是民辦幼兒教育投入嚴(yán)重不足，有的地方甚至將公辦幼兒園出售給個人經(jīng)營。由此造成幼兒園地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間的發(fā)展不均衡，進(jìn)而造成全省各地幼兒園教師繼續(xù)教育出現(xiàn)較大差異。
要解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題，可以從以下幾方面著手。
(一)增加投入，促進(jìn)繼續(xù)教育均衡化
自2005年起，浙江省教育廳開始撥專項經(jīng)費用于面向農(nóng)村幼兒園骨干教師的省級培訓(xùn)，但下?lián)艿慕?jīng)費遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村幼兒園教師特別是農(nóng)村民辦幼兒園教師接受繼續(xù)教育的需求。因此，要保證幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費，各級政府還要給予適當(dāng)支持。
政府經(jīng)費撥給的具體方式可以參考國外的做法。如美國，當(dāng)公民參加某個社區(qū)學(xué)院的繼續(xù)教育時，國家就將所需經(jīng)費轉(zhuǎn)到辦學(xué)單位。我們也可從當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)經(jīng)費中為經(jīng)費不足的幼兒園，尤其是民辦幼兒園教師專門列出一筆經(jīng)費，在這些幼兒園教師的培訓(xùn)考核合格后，將一定比率的經(jīng)費撥給培訓(xùn)機構(gòu)。
一些農(nóng)村民辦幼兒園教師繼續(xù)教育還非常需要社會的支持，溫州市永嘉縣政府發(fā)動企業(yè)投資幼兒園教師繼續(xù)教育的做法值得借鑒。正如一位園長所說，幼兒園教師繼續(xù)教育經(jīng)費單靠一種力量解決是困難的，政府、社會、幼兒園、教師都應(yīng)該承擔(dān)一點。
(二)完善繼續(xù)教育管理體系，加強指導(dǎo)和評估工作
1、加強省幼兒師資培訓(xùn)中心的指導(dǎo)作用
浙江省幼兒師資培訓(xùn)中心是全省幼兒園教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)機構(gòu)，應(yīng)發(fā)揮龍頭作用，為各地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)。
為此，參照省中小學(xué)師資培訓(xùn)中心的職能定位與人員配備標(biāo)準(zhǔn)，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)強化非學(xué)歷培訓(xùn)功能，配備足夠的人員，專門開展幼兒園教師繼續(xù)教育規(guī)劃制定、方案策劃、培訓(xùn)隊伍組建、培訓(xùn)及科研的組織與管理等工作。
此外，省幼兒師資培訓(xùn)中心應(yīng)加強與各培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，經(jīng)常開展調(diào)研，掌握全省幼兒園教師繼續(xù)教育情況，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，加強指導(dǎo)：還應(yīng)經(jīng)常組織開展對培訓(xùn)隊伍的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)隊伍的綜合素質(zhì)；為各培訓(xùn)機構(gòu)搭建交流平臺，使好的培訓(xùn)經(jīng)驗得以推廣。
2、完善管理體制，保證工作質(zhì)量
在解決培訓(xùn)效果問題上，有學(xué)者提出“四位一體”的培訓(xùn)體制。所謂“四位一體”，就是對教師培訓(xùn)中心、教研室、電教中心、電大等單位進(jìn)行內(nèi)涵性資源整合，達(dá)到優(yōu)勢互補，促進(jìn)“研訓(xùn)一體化”。目前，浙江省不少地區(qū)成立了由原來的教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電大等單位合并而成的教師發(fā)展中心，如平陽縣教師發(fā)展中心。在合并后的培訓(xùn)機構(gòu)中，幼教教研員同時還是幼兒園教師繼續(xù)教育的組織管理者，由于他們更了解一線教師的需要，能結(jié)合教研實際開展培訓(xùn)，培訓(xùn)效果相對較好。
對幼兒園教師繼續(xù)教育的開展情況進(jìn)行評估也非常重要，它能不斷完善幼兒園教師繼續(xù)教育。建議浙江省教育廳根據(jù)幼兒園教師繼續(xù)教育的實際情況，制定幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)評估體系，定期組織評估，促進(jìn)培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)工作的開展，確保繼續(xù)教育工作的落實和改進(jìn)。
(三)組建高水平幼兒園教師繼續(xù)教育培訓(xùn)隊伍
組建一支專業(yè)化、高水平的專職培訓(xùn)隊伍是將浙江省幼兒園教師繼續(xù)教育推向深入發(fā)展的重要保證。參照《示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒園教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者應(yīng)具備如下基本條件：學(xué)前教育專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，有強烈的事業(yè)心、責(zé)任感和創(chuàng)新精神，有較強的教育專業(yè)理論知識，熟悉幼兒園教育規(guī)律和幼兒園教育實際，具有理論提升和實踐指導(dǎo)能力，有策劃、組織培訓(xùn)和開展教學(xué)以及組織開展對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)的能力。
選拔培訓(xùn)者可采用三條途徑。一是進(jìn)入。引進(jìn)正規(guī)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)碩士畢業(yè)生。進(jìn)入培訓(xùn)機構(gòu)后，先讓其到幼兒園鍛煉半年以上，積累實踐經(jīng)驗，并開展本地幼兒園教師繼續(xù)教育調(diào)研工作，掌握第一手材料，為開展培訓(xùn)作準(zhǔn)備。二是系統(tǒng)進(jìn)修。如果幼兒園有合適人選，可送到學(xué)前教育專業(yè)教育碩士點學(xué)習(xí)，提高其學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。三是短期培訓(xùn)。招入和選拔的培訓(xùn)者如不熟悉成人教育規(guī)律，可通過培訓(xùn)提高其理論水平和策劃、組織培訓(xùn)的能力。此外，各培訓(xùn)機構(gòu)還可以聘請專家或優(yōu)秀幼兒園教師任兼職培訓(xùn)人員。
(四)構(gòu)建以發(fā)展能力為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系
萬中、程敏等人將“能力本位教育”引入幼兒園教師繼續(xù)教育領(lǐng)域，提出了要根據(jù)能力需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，要以培訓(xùn)具體的操作能力為中心，要尊重受訓(xùn)人員的個性和需要等觀點。這些觀點對發(fā)展、完善幼兒園教師繼續(xù)教育課程體系具有一定的借鑒意義。
1、以發(fā)展能力為首要目標(biāo)
幼兒園教師繼續(xù)教育工作應(yīng)當(dāng)以提升幼兒園教師教育教學(xué)、科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新能力為首要目標(biāo)。只有目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培訓(xùn)工作才能循序漸進(jìn)地深入開展。
2、按受訓(xùn)者的需求設(shè)置課程
不同年齡、不同層次幼兒園教師的培訓(xùn)需求不同，培訓(xùn)機構(gòu)要以此為導(dǎo)向來設(shè)置必修課程。比如，新教師的任務(wù)是盡快適應(yīng)幼兒園工作，最需要得到關(guān)于組織幼兒一日生活活動和教育教學(xué)活動的培訓(xùn)，也非常需要得到提高藝術(shù)技能、與家長溝通能力、觀察了解兒童能力、為人處世技巧等方面的培訓(xùn)。據(jù)此，培訓(xùn)機構(gòu)可增設(shè)比較實用的《人際溝通技巧》《藝術(shù)技能》《幼兒園教師行為藝術(shù)》等課程。中青年教師開始關(guān)注自身教育教學(xué)能力和教科研能力的提高以及學(xué)前教育理論知識的豐富和自己的心理狀態(tài)，據(jù)此，培訓(xùn)機構(gòu)可以增設(shè)《教師心理健康》等課程。
在選修課程方面，各地有較大的自主性，培訓(xùn)機構(gòu)可在調(diào)查教師實際需要的基礎(chǔ)上開展“主題式”或“菜單式”培訓(xùn)，以滿足幼兒園教師多樣化、個性化的需要。
3、以促進(jìn)能力發(fā)展為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程
目前，一些國際培訓(xùn)機構(gòu)非常關(guān)注課程實施的方式。他們認(rèn)為能力只有在反復(fù)實踐中才會不斷提高，因此課程實施應(yīng)特別注重學(xué)員實踐參與性的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)規(guī)模宜小不宜大。專家引領(lǐng)下的觀摩研討、師帶徒、課題研究、專題沙龍、案例分析與研討、外出參觀等都是深受教師喜愛的培訓(xùn)方式，對提高教師實際能力的作用也非常顯著。
如何將培訓(xùn)規(guī)模由大變小，培訓(xùn)機構(gòu)可借鑒美國的做法。在美國，社區(qū)學(xué)院只選擇幼兒園中學(xué)歷層次高的教師作為培訓(xùn)對象，之后由這些教師將培訓(xùn)理念、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式帶到所在幼兒園對所有教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，其培訓(xùn)規(guī)模都不大，每次在15人左右。這種培訓(xùn)人人都有充分參與的機會。培訓(xùn)效果很好。
4、以實踐能力水平為主要評價指標(biāo)
以能力發(fā)展為培訓(xùn)的首要目標(biāo)要求幼兒園教師繼續(xù)教育以實踐能力水平為主要評價指標(biāo)。目前，幼兒園教師在繼續(xù)教育中考試和作業(yè)任務(wù)繁重，壓力很大，不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。今后的培訓(xùn)考核，可以考慮將幼兒園教師實際能力水平作為主要評價指標(biāo)，由幼兒園自己組織考核，培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行抽查。
第7篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
繼續(xù)教育心得體會（2021）
通過這個學(xué)期繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，使我無論是在教育思想，還是教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多。讓我深深地認(rèn)識到要更好的勝任當(dāng)前的教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)，它是使自己在教育教學(xué)工作中得以順利進(jìn)行的保障?，F(xiàn)把一學(xué)年來的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
一、提高認(rèn)識，加強行動，增強進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育的責(zé)任感和緊迫感。
通過學(xué)習(xí)上級下達(dá)關(guān)于繼續(xù)教育的文件精神，明確了開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性，我們要主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，主動適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要，堅持面向全體學(xué)生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進(jìn)行學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。
二、貫徹、落實繼續(xù)教育實施方案。
1、本學(xué)期在繼續(xù)教育方面，學(xué)校通過自主學(xué)習(xí)、同伴相助、專業(yè)引領(lǐng)三種形式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。對每種方式的培訓(xùn)，我都能認(rèn)真對待。 我感覺自己的業(yè)務(wù)水平還差得很遠(yuǎn)，只有多通過這樣的專業(yè)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，才能讓自己的教學(xué)更具有實效性。利用課余時間我自學(xué)了《 新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》等理論并認(rèn)真做了筆記。
2、積極參加學(xué)校開展的校本培訓(xùn)，提高思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)， 參加政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在本學(xué)期中我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《一德四新》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中小學(xué)教師職業(yè)行為十不準(zhǔn)》、《遵義縣教育系統(tǒng)作風(fēng)建設(shè)八嚴(yán)禁》，班主任的管理。每次按時參加學(xué)校組織的教研活動。
通過此次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻(xiàn)精神、高標(biāo)準(zhǔn)的師德，也需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。通過繼續(xù)教育的培訓(xùn)，使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識的點撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對待每一個學(xué)生，滿足他們求發(fā)展、求進(jìn)步的需要。
四、存在的不足：
在過去的一個學(xué)期里，我雖然努力的學(xué)習(xí)，但自己的教學(xué)工作能力和某些素質(zhì)較高的教師相比，還差距很大，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新以及教學(xué)方法采用還不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展，自身的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)技能有待進(jìn)一步提高。
繼續(xù)教育心得體會（2021）
中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，在與實際相結(jié)合，不斷的實踐，取得了非常大的進(jìn)步。
通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了兩個重要的觀念：其一，對小學(xué)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。”其二，我們這些綜合科從現(xiàn)在的教育角度上講不是一門主科，但也是必不可少的學(xué)科。教師對此的定位非常迷惑。但通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
一、教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無小事。一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。
學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動學(xué)生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
第8篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
本文對中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)
隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。
一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計
1.調(diào)查要素選擇。
教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：
（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。
（2）擴展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段?？赡苓@個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。
（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進(jìn)行探討、合作。
（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。
2.樣本選取。
以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。
二、對網(wǎng)站的分析概述
1.總體功能分析。
通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：
（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。
（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。
（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。
2.各個維度分析。
（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。
（2）交互功能。強大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。
（3）認(rèn)識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。
（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。
（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。
三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢
教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。
1.超越時空限制。
參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進(jìn)行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。
2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。
3.個性化自主學(xué)習(xí)。
利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。
作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]孫承毅,王洪江.網(wǎng)絡(luò)化教師繼續(xù)教育模式探析[J].繼續(xù)教育,2009,2.
[2]金秋.公平和效率兼顧的教師遠(yuǎn)程繼續(xù)教育模式[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,7.
第9篇：小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文
第五周期繼續(xù)教育培訓(xùn)即將結(jié)束了，回顧這一年來的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無論是在教育思想，還是在教育理論及業(yè)務(wù)能力等方面都受益頗多，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、樹立了正確的教育觀，端正了教育思想
“解放思想、實事求是”的思想路線是做為一名教師必須貫徹的。通過學(xué)習(xí)，我充分地認(rèn)識到了，教師的責(zé)任到底有多大。它關(guān)系到學(xué)生的一生：學(xué)生的處世態(tài)度，學(xué)生面對挫折的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，生活觀，金錢觀，等等。所以，教師本人一定要有正確的態(tài)度。而要真正地做到這一點，又必須通過大量的學(xué)習(xí)。在今年的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)中，我明白了現(xiàn)代教育教學(xué)觀，懂得了該如何面對學(xué)生中出現(xiàn)的這樣那樣的問題。
二、更新了理念，注重交流
通過參加第五周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我首先更新了理念。懂得了教師是學(xué)習(xí)者，不但要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，要帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。
其次我加深了教師的責(zé)任意識和對師德的認(rèn)知，深深地意識到了知識更新和交流的重要性。過去，我只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗未能融于自己的教學(xué)，而自己的一些體會和好的做法也沒能及時整理，因此總覺得自己發(fā)展緩慢。而在這次培訓(xùn)中，我堅持學(xué)習(xí)、勤于思考，隨時與同行學(xué)習(xí)、交流、研討，不斷更新教育教學(xué)理念，注重理論聯(lián)系實際，自己的認(rèn)識水平有了很大的提高，工作中得心應(yīng)手了許多。尤其是學(xué)了《教師情感問題自我調(diào)適》和《高中生學(xué)習(xí)策略心理輔導(dǎo)：應(yīng)對考試焦慮》后，我深切感受到，做為一名教師特別是班主任，一定要先調(diào)適好自己的情感問題，再配合先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法，才能在教學(xué)工作
中心平氣和地“因材施教”，做好學(xué)生的工作：給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活上的關(guān)心，認(rèn)識上的點撥，思想上的疏導(dǎo)。
三、領(lǐng)悟了真諦，拉近師生距離
專家的講座使我更深的領(lǐng)悟到，在教育過程中，教師要用自己言行去感染學(xué)生，同時把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的真誠與愛心，才樂于服從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)成心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。暖人的話語，可使學(xué)生深深感到教師真摯的關(guān)愛，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這類愛就是嚴(yán)格要求，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理。
四、學(xué)以致用，提高了課堂效率
通過自主學(xué)習(xí)、校際聯(lián)動、同伴互助、專家引領(lǐng)等多種形式，我對新課程，新理念，有了新認(rèn)識。對于課堂教學(xué)，我有了更深的體會，更多的嘗試，更大的提高。教學(xué)中，我注重學(xué)以致用，采取靈活多變的教學(xué)方式讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，鼓勵學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口，最大限度到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生從“一言堂”、“滿堂灌”中解放出來，提高了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，使學(xué)生逐步掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時我以飽滿的熱情上好每一節(jié)課，并增強教學(xué)藝術(shù)的感染力，使學(xué)生接受教師情感與情緒的表達(dá)，接受教師人格魅力的影
響，從而提高了課堂效率。
總之，本次這種開放式的教育培訓(xùn)模式，不但讓我們有機會聆聽了不同專家的講座和獨特見解，而且也為我們提供了更多的與同行們溝通交流的機會，從而使我眼界開闊、思考問題的角度改變了，許多疑難問題得到了解決或者啟發(fā)，使我感到自己的教師修為有了更深一層次的提高。
同時，讓我更深切地認(rèn)識到隨著社會的發(fā)展，教師要想更好地勝任教育教學(xué)工作，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，單有“一桶水”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要源源不斷的“源頭活水”，而教師要獲得這“源頭活水”，就必須自覺努力地學(xué)習(xí)，不斷充實自己，全面提高自身素質(zhì)。
