記事記敘文精選(九篇)
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第1篇：記事記敘文范文
1.在寫作記敘文時能夠綜合運用多種表達方式。記敘文的主要表達方式有記敘、描寫、抒情和議論,記敘在文章中主要是交代事件的發(fā)生、發(fā)展過程,描寫則是具體刻畫人物,抒情是指作者在記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情,議論是指作者在記敘中對所記事物發(fā)表意見,進行議論。寫作記敘文時,只用記敘和描寫這兩種表達方式是不夠的,要想使記敘文收到“以情動人”的效果,就必須綜合運用多種表達方式,使文章更具感染力。
2.表達方式的運用必須做到正確合理。記敘是記敘文的主要表達方式,必須做到條理清晰,敘事明白。描寫是對記敘這一主要表達方式的“添枝加葉”,可以使文章語言生動,富有情味。而為了使文章的中心更加突出,內容更加飽滿,這就需要議論和抒情了。
技法精講
在記敘文中,記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式,往往是綜合運用、穿插使用的。下面舉一個例子:
北方的春天,不過略露了露臉,夏天也沒站多久,便和大雁匆匆去了南方。
十一月,領導同意耿玉亭出院了,同時給他換了房子,批準劉桂芬長期在家照顧他。
兩個人坐在家里,對國家毫無貢獻,卻吃社會主義?這樣的活著,丈夫不愿意,桂芬不愿意。下了的決心,要是沒有行動,那不成了騙人又騙己?大慶人從不干這碼事!
于是,兩歲的孩子送到親戚家里寄養(yǎng),退掉了國家給的護理員。
(《離不開你》)
這段文字主要敘述耿玉亭出院后的情況。第一自然段寫春天和夏天的時光過去得快,是用擬人的修辭手法表現出來的。第三自然段,作者既用自己的口吻,也用人物的口吻,通過議論的表達方式,表明了人物對于人生意義的認識,抒發(fā)了活著就要為國家作貢獻的革命感情,議論和抒情完美地融合在了一起。這種出自人物口吻的議論和抒情,實際上又是對人物的精神面貌和心理活動的最生動的描寫。這里,記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式,是有機地融合在一起的。
具體運用技法:
一、在記敘過程中對所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)可以有兩種方式:直接抒情和間接抒情。
1.直接抒情就是作者在記敘的基礎上直接傾吐自己的感情。即作者在文章中表明自己的感觸和動情之處。如(人教版)七年級語文下冊中的《最后一課》一文寫韓麥爾先生上了最后一堂課后,在“我”充分感受到了這堂課的與眾不同之后,在心底里由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:“啊!這最后一課,我真永遠忘不了!”表達了主人公內心那種對即將失去的美好事物的留戀之情。直接抒情的方式一般用在記敘、描寫人物事件的基礎上。感情達到一定的高度時,更有利于表達,而且能產生很強的感染力。2.間接抒情是指作者的感情滲透在記敘、描寫、議論中,使感情同寫人、敘事、寫景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。間接抒情可分為以下幾種情況:(1)寓情于事。最典型的例子是《背影》一文中那段對父親背影的描述,父子分別之際,年事已高的父親執(zhí)意要過鐵道、爬月臺去為兒子買橘子,他蹣跚的步履、爬上月臺的動作,無不滲透出對兒子深深的愛,而從作者生動描述的字里行間,從作者目睹此情此景時的潸然淚下,令讀者也感到了作者對父親的感激與深情。(2)寓情于景。將作者的感情同寫景狀物結合在一起,通過對景物的描寫來表現作者的喜怒哀樂。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文開頭部分描寫回鄉(xiāng)途中的景物:“蒼黃的天底下,遠近橫著幾個蕭索的荒村,沒有一些活氣?！边@些景物襯托了“我”的悲涼心情。因為“我”這次回鄉(xiāng)是為了賣掉老屋到外地謀生的。(3)寓情于理。將作者的感情同議論交融在一起,不僅以理服人,而且以情感人。
二、在記敘中對所記事物發(fā)表意見,進行議論。有時以敘為主,偶發(fā)議論;有時邊敘邊議。記敘文中的議論,有時在開頭,有時在結尾,或點明文章的題旨,或突出文章的中心,或揭示所記事物的意義。
在記敘中議論,應做到以下幾點:1.首先要把記敘的人和事寫具體,寫生動。記敘是議論的基礎,如果記敘本身缺乏具體生動的描述,議論也就無從深化。2.議論要緊扣記敘的內容,自然貼切。記敘中的議論是為了使讀者對記敘部分有更深的認識,只有做到這一點才能起到畫龍點睛的作用。3.議論要言簡意明,恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的,要點到為止,不可長篇大論,否則就會喧賓奪主,影響中心的表達。在記敘文中,抒情和議論常常是并存的。議論的時候會有感情的流露,抒情的時候往往也同時伴有作者的看法,這時,議論與抒情就融為一體,很難截然分開了。然而,不管是抒情還是議論,都必須以記敘為基礎、為依據,以便更好地表達文章的中心思想。
范文引導
(2008年福建省廈門市中考滿分作文)
那一次,我讀懂了花落的聲音
一考生
無邊的暮靄勾勒出晚霞的美好,倦歸的鳥兒展翼向風。迷惘的我騎著車子默默地踩著樹影回家,暗暗夢想著我的將來。
驀地,一瓣殘花飄落到我的肩上,順著我的身子滾落于車輪下,我被這一點點的蒼涼牽動了心弦,竟下了車推著車子前行。不遠處有一棵不高的花樹,它正竭盡全力地開放著最后的花朵,同時,那些曾經美麗的粉色小花,也抵不住朔風的呼喚“零落成泥碾作塵”了。我扶著車子瑟瑟地走向那樹,冥冥中似乎覺得那無名的花樹正傳遞著一些關于生命的訊息――這正是我所迷惘的。
冷不丁,又是一片花瓣悄悄掉落在我的左頰,繼而又臥倒在我的腳邊。我直覺地發(fā)現這殘瓣上清晰地刻著一個“秋”字。它曾經熱烈奔放,曾經生趣盎然,但在這花期已盡的時刻卻只能化作生命的碎片。我不禁沉沉哀嘆:為何花有凋零時啊!我心中莫名地涌起一陣激動與難過,好像正在抬手與放手之間肆意地丟棄著什么,而丟棄的是令我又心痛又暢快的東西。
正在這時,我猛然發(fā)現那無名的花樹上密密地結著一層青綠色的小果子。我不知那叫什么,有什么作用,可第一眼,我就喜愛上了那輕巧油亮的小東西。哦,那繁花的盛開與零落正是為了孕育這小小的果實啊!剎那間,我的心明亮開來。真正的精髓只有在經歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現出來。當然,這種喧嘩是需要用勤奮、韌性和執(zhí)著來完善的,而這種寂寞更需要用耐心和積極充實。花樹用片片花瓣的飄落,換得了滿樹累累果實,而我們的生活呢?那些美好的贊譽、執(zhí)著的求索以及無數次噙淚的跌倒與爬起,都應如繁花般成為個人的崇高理想,而不是傷痛地憐惜成功的代價。因為花兒飄落的聲音是美麗的、快樂的,它們?yōu)樯难永m(xù)留下了更重要的精髓,更多的小生命!
花開固然美麗,花落更具意義,我要把生命的花瓣一片一片撒在通往成功的路上。我不會后悔,不會為努力之后沒甩成果而停滯不前。因為我明白了花兒飄落的意義,我也曾為生命的延續(xù)留下了最美好的東西!
推薦理由
本文語言流暢,構思巧妙。作者以細膩的筆法化花落的無聲為有聲,用詩意的語言把我們帶入了一個詩意的境界。文中的“我”不經意間由殘花飄落牽動心弦,繼而由花開時的喧嘩與凋零時的寂寞,由春華秋實感悟到生活的哲理、生命的意義,給人深刻的啟迪。文章綜合運用了多種表達方式,既有條理的記敘、生動細膩的描寫,又包含著自然洋溢的熱烈抒情、意蘊雋永的恰當議論。作者似無意偶感花落所蘊涵的哲理,實為生活的有心人。“真正的精髓只有在經歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現出來”等等語句,樸實中蘊涵著深刻的哲理,耐人尋味。
佳作示范
那滴淚,好溫暖
單瑩
在我的記憶里,永遠珍藏著爸爸的一滴眼淚。這是一滴無比珍貴的眼淚,一滴讓我的心靈瞬間被溫暖包圍的眼淚。(開篇點題,用“爸爸的一滴眼淚”設置懸念,引人入勝。)
那是一個嚴冬,寒風像一把利劍刺透每個人的身體。而我,卻因按捺不住寂寞而走出了家門。可出門之后又一時想不起來要干什么,突然我想起了玩火。好!說干就干!(心理描寫真實細膩,符合孩子的年齡特點。)
我跑回家,偷偷拿來了爸爸的打火機,在路邊找到了一堆干草,開始點火。剛開始因為有風,總點不著,幾經周折,終于,一束微弱的火苗出現了。喜出望外的我只管往火里添草,火苗像餓極了的一只狼似的吞食著眼前的食物,越竄越大,我高興得直拍手。突然,我的右腳感到像針扎似的疼痛,低頭一看:“天哪!我的褲子著火了!”(生動的語言描寫再現了當時著火的場面,揪住了讀者的心。)
我的腦袋“嗡”的一下,頓時一片空白。我瘋了似的往家里跑,褲子上的火越燒越旺,我終于忍不住疼痛,一頭栽倒在地。
當我醒來時,已經是在爸爸的懷里了。爸爸抱著我,而我的腳正在醫(yī)生的手里,我聽到了媽媽的哭聲,我知道,我燒得一定很嚴重。我不敢看我的腳,可又忍不住要回頭看,這時,一只大手捂住了我的眼睛,是爸爸的手。
醫(yī)生拿著鑷子把棉花從燒灼的皮肉上取下來,我疼得哇哇大哭。醫(yī)生告訴說,要在醫(yī)院接受一星期的治療。每天,我最痛苦的就是換藥了,因為紗布和肉總難免粘在一起,處理起來就非常痛,心軟的媽媽從不敢陪我去換藥,這個任務就責無旁貸地落在了爸爸身上。(媽媽不敢去,爸爸便承擔起陪女兒換藥的責任,父愛的深沉躍然紙上。)
有一次在換藥時,為了不至于大聲喊叫,我竟疼得咬破了嘴唇,爸爸用他那粗糙而有力的大手緊緊握著我的手,用無助而憐惜的目光看著我因為疼痛而扭曲的臉龐。那一刻,我突然看到一滴閃閃發(fā)亮的液體從爸爸的眼角滑出。啊!爸爸哭了!這個一向堅強的男子漢因為心疼女兒而流淚了!看著眼前的爸爸,我突然忘掉了自己的疼痛,我的心在那一刻被滿滿的溫暖環(huán)繞。(堅強的爸爸因為心疼女兒而落淚,字里行間洋溢的真情讓人為之動容。)
男兒有淚不輕彈!那滴淚,好溫暖。(簡潔的語言收束全文,照應了題目,深化了主題。)
第2篇：記事記敘文范文
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較多。
縱觀近年的中考語文試題,中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內容上，試題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來越引起重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內向課外繼續(xù)延伸。由于語文課程標準突出地強調了文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大, 有可能完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章整體感知、理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創(chuàng)新等方面的要求將會更高。
【考點解析】
1 把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間和地點要素的把握，一要注意連續(xù)的時間和地點的整體過程，找出這些時間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2 辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優(yōu)秀的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時抓住了統(tǒng)領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是憑借什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3 理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要做一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發(fā)展過程來寫；也可以打破事物本來的發(fā)展順序，把最后結局或發(fā)展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；也可在敘述過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續(xù)進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面入手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4 理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描法運用得好，能使人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受和感染美的熏陶。
5 分析和體味重點語句和關鍵詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關鍵詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下（過渡）、總領下文、總結上文的作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨（畫龍點睛）等作用。關于關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6 探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對于作品的內容和寫法敢于做出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容（主題、觀點、人物、情感等）進行多元化的解讀，進行有創(chuàng)意的表達；也可以立足文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發(fā)表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創(chuàng)新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要結合作品內容，能夠說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現力及特點。
【備考策略】
第3篇：記事記敘文范文
所謂虛實結合，就是指把抽象的敘說與具體的描寫結合起來，或是把對回憶、想象的描寫與對眼前現實生活的描寫相結合的一種寫作手法。運用虛實結合的寫作手法，可以使文章內容更加豐贍，所表達的思想感悟更為深刻，從而賦予了被表現事物以多層次感與豐富感的特征。
同學們在運用這種方法寫作的時候，一定要注意虛實結合在文中的具體含義。這里的“虛”指的是與被表現事物相關的回憶、背景、想象及心理活動；而這里的“實”指的則是對真實的、正在發(fā)生的事件的敘寫。二者是對立統(tǒng)一的關系。
【即學即練】
母親的鼾歌
叢維熙
母親的鼾歌，對我這個年過五十的兒子來說，仍然是一支催眠曲。
在我的記憶里，她的鼾聲是一支生活的晴雨表。那個年月，我從晉陽勞改隊回來，和母親、兒子躺在那張吱呀吱呀作響的舊床板上，她沒有打過鼾。她睡得很輕，面對著我側身躺著，仿佛一夜連身也不翻一下；唯恐把床弄出聲響，驚醒我這個遠方游子的睡夢。夜間，我偶然醒來，常?？匆娔赣H在睜著眼睛望著我，她可能是凝視我眼角上又加深了的魚尾紋吧！
我真無法計數，一個歷經苦難的普通中國女性，她體軀內究竟蘊藏著多少力量。年輕時，父親被追捕，肺病復發(fā)而悲憤地離去。她帶著年僅四歲的我，開始了女人最不幸的生活。風搖晃著冀東平原上的小屋，樹梢像童話中的怪老人，發(fā)出尖厲而又顯得十分悠遠的聲響。我在這古老的童謠中閉合了眼簾，到童年的夢境中去遨游！
我的母親！也許只有我在夢中憩睡的時刻，她才守著火炭早已熄滅的冷火盆獨自神傷吧！
我不曾忘記，①在那滴水成冰的嚴冬，母親怕我鉆冷被窩，總是把我的被褥先搬到炕頭上；她怕被窩熱度不夠，久久地坐在我鋪好的棉被上，直到焐熱了被窩為止。我年幼，不理解母親那顆癡心，死活不睡熱炕頭；她只好把被窩又搬回到炕的那一邊去，催我趁熱躺下。
我不是一個聽話的孩子。下河洗澡，摔跤“打仗”……干的都是一件件讓母親憂心的事情：和小伙伴們在墻頭上追逐，掉下來摔死了過去；和小伙伴們玩“攻城”游戲，石頭砸傷了我的左眉骨，再往下移一寸，我就變成了獨眼少年。為了給“野馬”拴上籠頭，更為了讓我上學求知，當我十幾歲時，一輛帶布篷的馬車，連夜把我送到了唐山——我生平第一次坐上了火車，從唐山來到了北平。母親像影子一樣跟隨我來了，為了交付學費，她賣掉了婚嫁時的首飾，在內務部街，二中斜對過的一家富戶當洗衣做飯的保姆。當我穿著戴有二中領章的干凈制服，坐在課堂上學習的時候，同學們不知道我的母親，此時此刻正汗流浹背地為太太小姐們洗臟衣裳呢！母親也想象不到，她靠汗水供養(yǎng)的兒子，并不是個好學生。我不是為苦命的母親解憂，而是增加她額頭上的皺紋?；厥咨倌陼r光，這是兒子對母親最嚴酷的打擊！
可是母親一如既往，洗衣、做飯、刷碟、掃地……兩只幼小就纏足了的腳，支撐著苦難的重壓，在命運的回腸小路上，默默地走著她無盡的長途。星期六的晚上，我照例離開二中宿舍，和她在一起度過周末，母子倆擠在廚房間的一個小床上安息。記得那時，她從不打鼾，我還在幽暗的燈光下看小說，她就睡著了。母親呼吸均勻，面孔恬淡安詳，似乎她不知道人生的酸甜苦辣，也沒意識到她心靈上的沉重負荷……
1979年的元月6日，我終于回到了北京。如同鬼使神差一般，她從那一天起又開始打鼾了。我住在上鋪上，靜聽著母親在下鋪打的鼾歌，內心翻江倒海，繼而為之淚落。②后來，我們從十平方米的小屋搬到了團結湖，我常常和母親同室而眠，靜聽她像搖籃曲一樣的鼾歌。
（選自《中華百年經典散文·情感世界卷》）
1.文章第二段中畫波浪線的句子運用了什么表現手法？是虛寫還是實寫？在文中主要起什么作用？
（解題思路：本題是對虛實結合和修辭表達的綜合考查，解答時，同學們可根據虛實結合的具體表現，并用自己所掌握的修辭手法在文章中的作用來回答就可以了。）
第4篇：記事記敘文范文
關鍵詞：記敘文；真情實感；細節(jié)描寫
高考作文要求中，“寫出真情實感”已連續(xù)多年被強調，甚至在閱卷指導中明確指出要“敢打兩頭分”，這給我們的作文教學以暗示：保險文―議論文―不再保險。而且，高中生涉世未深，理性思維也尚未成型，要他們寫一些審視人生、社會的論說文，實在有點強人所難；反之，實實在在記人記事的記敘文，更能寫出真情實感，閱卷老師也更喜歡看這樣充滿人情味的文章。
一、存在的問題
所記人、事要能打動人，無非具備以下條件：有條理、有波瀾的敘述；生動的描寫，尤其是細節(jié)描寫；所記對象鮮明有特色；語言有自己的風格；文章結構自然精致等。
但不少學生存在以下問題：
1.記敘詳略不分，主次不明，拖沓冗長，乏味無趣。
2.記敘和描寫不分，以記敘代描寫。
3.記敘順序單一，文章波瀾不驚；線索不明，條理不清。
4.缺少典型、動人的細節(jié)，不能運用多種描寫方法。
……
針對以上問題，筆者認為有必要化整為零，夯實學生的記敘文寫作基礎。
二、策略之詳略分明
作為高中生，能把握記敘文的六要素，但其中的主次安排，不少同學卻失去駕馭能力。常不分詳略、拖沓無趣。
我的辦法是借用語段壓縮題加以訓練，同時在平時的課堂教學中要求概述能力差的學生復述課文情節(jié)。當然，這些僅起到精簡文字的效果，真正要達到作文語言的“美”還需要火候。因此“修改”訓練必不可少。如一學生習作，本意要表現母親誠實，但他卻將試衣至歸還配飾的整個過程面面俱到，主次不分。于是我要求他著重對“堅決歸還”的情節(jié)進行修改，可借用側面表現：
記得有一次，母親在一家店試衣服，回來才發(fā)現衣服的配飾沒有歸還?！胺凑齻儧]發(fā)現，算了吧?！薄白鋈艘\實，不是我們的東西怎么能拿呢？”說著，母親拉著我往回走去……
“要不是你送來，我都沒發(fā)現……要換了別人……謝謝……”店員一個勁兒地道謝。母親笑笑說：“不用謝！”臉上洋溢著輕松美麗的笑容。
修改后不僅文字精簡掉一半，重點也突出了。
三、策略之分清敘述和描寫
記敘文以記敘、描寫為主要表達方式。不少學生以敘述代描寫，使文章像記流水賬，機械乏味。
我從超市出來，發(fā)現父親正在對面的水果攤為我挑蘋果。經過一番精挑細選，父親手中拿了滿滿一袋蘋果，朝我走來：“來，這個拿去學校吃?！倍潭痰囊痪湓挘刮已劬駶櫫?。
文章表現父親對自己的關心，本平凡而實在，但是作者以敘述代描寫，沒能抓好細節(jié)。
常見的描寫方法有：肖像、外貌、語言、動作、心理、襯托等。只有借極具表現力的描寫語言，將人物的外貌、語言、動作、心理等生動表現出來，作文才有活力。
同樣是父親送自己，另外一位學生的描寫就很到位：
坐在車站的長凳上，爸爸東張西望，這時一輛水果車經過，爸爸挑了幾個又大又好的橘子。“石榴多少錢一斤……”“爸爸又裝了幾個石榴進去……”“呀！車子來了，我要走了，快點……！”我接過水果袋快步上了車。我坐定后從窗口望向爸爸，他笑瞇瞇地向我招了招手，吸了一口煙，吐出大片的煙霧。
在平時，我也注重片段訓練，要求學生用常見的描寫方法，對人物進行刻畫，運用不同的修辭，注意句式變化。
四、策略之傳神的細節(jié)描寫
細節(jié)即“細枝末節(jié)”“細小處”，但它不等同于“無關緊要”“不重要”，相反，常能起到“四兩撥千斤”的神奇效果，常是動人心弦之處。表現好細節(jié)，就不怕文章缺少真情實感。
腳步聲漸進，聽得出來，走得很謹慎，像是生怕稍重的腳步聲會打破這份安靜。
……
門被輕輕地推開了，一個熟悉的身影悄悄踱到我床前。一陣涼風拂過臉龐，媽媽正用扇子輕輕地為我扇去熱意。驀然，心里涌起幾多溫暖與感動。
……
這位同學能抓住“媽媽的腳步聲”來表現媽媽對自己的關愛，精簡細致，于細微處打動人心，遠比說一百遍“世上只有媽媽好”更有說服力。
細節(jié)可以是一個動作、一句話、一個眼神，它跟人物描寫的各種方法不沖突。選好細節(jié)、表現好細節(jié)我認為應做好以下三點：（1）要能體現人物個性；（2）細節(jié)要細；（3）有些細節(jié)要反復出現。
參考文獻：
第5篇：記事記敘文范文
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發(fā)生、發(fā)展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節(jié)或結局提前寫，而后依照事件發(fā)生與發(fā)展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環(huán)節(jié)的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節(jié)的敘述中斷，而插入相關的事件或情節(jié)，而后繼續(xù)原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊?？傊?，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環(huán)境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫包括社會環(huán)境與自然環(huán)境的描寫。其中，自然環(huán)境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節(jié)發(fā)展、提示環(huán)境、季節(jié)與時間特征等作用。而社會環(huán)境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發(fā)了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統(tǒng)領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態(tài)等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
第6篇：記事記敘文范文
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業(yè)的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態(tài)各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰(zhàn)友》中的、《倔強的小》中的?。?有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰(zhàn)》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發(fā)生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做?！白鍪裁础?，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮(zhèn)關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創(chuàng)作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節(jié)）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節(jié)?！保ā蛾P于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節(jié) 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區(qū)及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
第7篇：記事記敘文范文
作文教學實現有序性是“新大綱”和“新課標”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標”，不難發(fā)現，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！奔热话褜懽鳎ㄗ魑模┙虒W定位為一個“過程”，那么作文教學必然遵從循序漸進的教學原則，即按照科學的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的規(guī)律進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學是在各個學段完成各自的教學目標、逐步整合學生寫作能力的基礎上從而形成作文素質的過程，它應該充分體現循序漸進的教學原則。
一、寫作文體目標訓練。
按照高中語文新課標的計劃安排寫作。高一，我側重訓練記敘文，上學期從復習記敘文的要素開始，先讓學生練習簡單的記敘文，如《 的一件事》，再練習復雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開訓練。周記就配合記敘文，把訓練目標確定為：語言描寫、行動描寫、肖像描寫、心理描寫、環(huán)境描寫，同時練習場面描寫與細節(jié)描寫，一個個目標分開練習，逐條到位。下學期以記敘文為主，說明文為輔，周記中適當練習記敘性散文與應用文中的日記、書信體與人物采訪。高二，上學期側重訓練議論文，立論、駁論分開練習，周記中適當練習議論性散文與應用文中的訪談錄、辯論稿。下學期仍以議論文為主，周記中適當練習詩歌與戲劇。高三，開始文體自選的話題作文練習，但要求學生注明所寫的是什么文體，以強化文體意識。這樣，學生能有一個漸進的感受，而且文體意識也能夠得以強化。
二、寫作技巧目標訓練。
高一上學期，配合記敘文，學習順敘、倒敘、插敘，設置懸念，層層鋪墊，先抑后揚，先揚后抑，設置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學習論證結構的總分式（總分、分總、總分總）、層進式、并列式與對照式；高三，進行綜合技巧訓練。每一次寫作文，確定一到兩個主要訓練目標，講評時就主要針對寫作目標進行講評。學生有所側重地練習，教師有所側重地講評，從實際操作中來看，效果還是比較理想的。在教學中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然后讓學生有意識地吸收借鑒，并運用到自己的文章中去。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，收到了良好的教學效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過練習學生熟練掌握了某種格式后，教師因勢而導，鼓勵學生“同中求異，同中求變”，寫出更多的、富有個性的、豐富多彩的文章來。
三、評價修改的有序。
第8篇：記事記敘文范文
但是，小木偶想了想，自己已經有了爸爸了，為什么沒媽媽呢？
現在，他決定去找一個好媽媽！小木偶開始找媽媽了。
小木偶出發(fā)了，看到雞媽媽，小木偶走了過去。
“雞媽媽，雞媽媽，你能當我的好媽媽嗎？”小木偶好奇地問雞媽媽。
“不行，不行！”不知從哪冒出來的小雞說道。
小木偶傷心極了，只好板著臉皮離開了。但是，小木偶一點也不灰心。
小木偶看見了蝴蝶媽媽，對它說：“蝴蝶媽媽，你能做我媽媽好嗎？”
“不行，你這么丑，不配做我兒子！”蝴蝶媽媽惡狠狠地說道。
小木偶傷心極了，心里想，為什么它們都有爸爸媽媽，而我卻沒有！
小木偶搖搖擺擺地到了森林里，好像喝醉似的。走著走著，突然從前面來了個姑娘，她無比漂亮。小木偶走了上去。
“姐姐，你能當我的媽媽嗎？”小木偶問道。
“可以，但是，小木偶你沒有媽媽嗎？”
“沒有，因為我是木偶！”
“哦，從現在起，你就是我的兒子！”
“真的，太好了！我要請伙伴們來為我祝福！”
第二天，小木偶找伙伴們去了。在路上，小木偶遇見了小松鼠桃兒、小老鼠偷偷、小灰狐猾猾。它們都非常愿意和小木偶做朋友！
第9篇：記事記敘文范文
【關鍵詞】英語記敘文 語言特點
一般而言，記敘文的語言具體生動、形象鮮明，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。品讀記敘文，少不了要關注語言特點。我選擇的英文文本The power I don’t know屬于寫人敘事性的記敘文。講的是作者的一位老師是如何運用“我不懂”的力量讓同學們在探索合作中完成了不可能完成的任務，在作者的求學之路中發(fā)揮著積極的引導作用。以此文為例，我將從品味詞語、揣摩語句、修辭手法、語言風格四個方面展開分析。
一是品味詞語。古人寫文章講究煉字，這實際上就告訴我們寫文章要注意推敲字詞，要選取那些富有意蘊的字詞。多運用生動、準確、富有表現力語言的例子。例：So instead，says D.A，his father used to look at the bone and say，‘I don’t know.I wonder if we can work it out.’閱讀時，須抓住重點詞語進行揣摩。如表示人物動作的動詞‘look … and say’、‘I wonder’使文章在表情達意上準確、生動、傳神。
二是揣摩語句。整句與散句，長句與短句，常規(guī)句與變式句，肯定句與否定句，在表情達意上有不同的效果。陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，表達的語氣不同，表達效果也就不同。短句能使文章的語言簡潔、明快，節(jié)奏感強；長句能使文章內容豐富，表達得意思更加嚴密、準確、精確、細致。例：I went home and told my father. He laughed. ‘Very good，’ he said. ‘Very good technique. I like the sound of that. Of course he understands it. He’s just said that he doesn’t understand it，in order to get you and your class to do some work on it yourselves，and not think that he has to spoon-feed you. Very clever. I like the sound of him.’在此，作者運用了長短句相結合的方式。短句‘Very good，’ ‘Very clever.’簡單精煉，極好地表現出父親對老師的肯定、贊嘆和欣賞；長句‘in order to …’錯落有致，順暢的表現出了老師的意圖：合作探索解決問題，而不是只靠獲取別人的勞動成果。
三是領會修辭。修辭，猶如語言百花園中的艷朵奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧設比喻，形象生動；大膽夸張，靈氣飛揚；多用排比，富有氣勢；反復吟哦，綿綿含情。例：‘We sat in class and worked slowly through the poem，asked questions of each other and then trying to answer those questions.We used the notes at the back of the book. We went to the library and tried to find out things to do with Milton. As we worked our way through it，one day it would be one of us who came up with a good idea，sometimes someone else. Sometimes it was the teacher. We would each bring our different experiences to the table and share what we thought and what we knew.’此句中，\用了排比的修辭手法表達出這位老師運用‘我不懂的力量’帶給我們的強大的發(fā)現與行動，條理清晰。所以，閱讀時應關注這些語句的含義和表達效果。
四是體會語言風格。語言風格有多種：豪放、柔婉；簡約、繁豐；明快，蘊藉；樸實，藻麗；幽默、莊重。體會時，要把語言風格與表現內容關聯起來，從表達的需要來把握語言的風格。這里主要從簡約、細膩、精粹三個方面來分析。
首先，用簡約的語言敘述。如文本中不同的三段開頭：1. I’ve seen D.A tell a story about… 2. Attenborough says that… 3. Many years later，I was…對這些要素的交代簡單明了，讀來自然干脆。同時運用倒敘，告訴讀者事情發(fā)生的時間和當時的情況，時間轉換非常自然貼切。這樣，將充足的寫作空間留給對中心事件的具體敘述與描寫。
其次，用細膩的語言描畫。敘事的作文，要用最省的文字敘說出事件的前因后果，使語言具有一種畫面感，從而達到形象生動的效果。
再次，用精粹的語言揭示。例如‘And，clearly，it worked.’簡單的一句話：“然后，很明顯的，它奏效了?！秉c出事情發(fā)展的結果，這樣的點到即止，不嗦，不矯情，不無故升華。再如：‘He hadn’t been kidding.’單獨一段，何等簡潔，卻起到承上啟下的重要作用。所以，這樣的語言應該是“畫龍點睛”，而不是“畫蛇添足”。
總結：淡有淡的味道，濃有濃的色彩。記敘文自身的語言特點，讓生活中一件司空見慣的小事諸如不經意間的舉手投足，也能傳遞出打動人心的真情意切。我們應努力實踐記敘這種最基本的表達。發(fā)揚質樸真實的文風，在通順的基礎上充分展示語言風采，提高語言表現力。
參考文獻：
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[2]樂黛云.中西比較文學教程[M].北京：高等教育出版社，1988.
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