數(shù)據(jù)庫課程設計工作精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

關(guān)鍵詞：Access，課程優(yōu)化，教學方法，教學手段，考核方法

 

1. 問題的提出

21世紀的今天，我們處在信息技術(shù)時代，在計算機及網(wǎng)絡平臺上生活、工作、學習。數(shù)據(jù)庫建設規(guī)模、信息量大小、使用頻度已成為衡量一個國家信息化程度的重要標志。Access有友好的用戶界面，數(shù)據(jù)表操作簡單、易學易懂，通過設計器、查詢設計器等可視化設計工具，基本不用編寫任何代碼，通過可視化操作，就可以完成數(shù)據(jù)庫的大部分管理工作。Access是學習數(shù)據(jù)庫操作技能的優(yōu)秀語言，也是信息管理中應用廣泛的開發(fā)工具。

然而在傳統(tǒng)的課程教學過程中強調(diào)數(shù)據(jù)庫理論知識的完備性，缺乏學習的應用性和針對性，理論性強、概念抽象，理論和實踐教學存在不同程度的脫節(jié)。

教材組織上理論概念多，應用實例少；教學安排上課堂講授多，實踐動手少；課程考核上死記硬背多，靈活應用少。盡管一些學生可以在理論考試中取得高分，但卻不能自如地應用某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件解決實際問題，更談不上開發(fā)出有實際應用價值的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。如此“眼高手低”很難適應現(xiàn)代社會對數(shù)據(jù)庫技術(shù)應用人才的需求。因此，在教學上必須對這種紙上談兵、理論脫離實際的狀況進行改革教學手段，使學生既能掌握ACCESS數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基本理論，又能掌握它的設計和使用方法，今后能夠勝任計算機及其信息技術(shù)領(lǐng)域的工作。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

加強材料建設，以培養(yǎng)學生自主能力、創(chuàng)新能力為指導，大膽改革教材內(nèi)容，編寫《ACCEESS數(shù)據(jù)庫教程》，由西安電子科技大學出版，根據(jù)認識過程規(guī)律，將學習內(nèi)容分基礎篇、實驗篇、實戰(zhàn)篇三部分期刊網(wǎng)?；A篇包括數(shù)據(jù)庫基礎、Access概述、數(shù)據(jù)庫操作、表的創(chuàng)建、表的高級操作、查詢的創(chuàng)建和簡單應用、查詢的高級應用、窗體的創(chuàng)建、窗體的高級應用、報表的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊、數(shù)據(jù)庫的優(yōu)化和安全等十三章，在每一章都給出了練習題，以便讀者進一步鞏固所學知識。實驗篇包括：創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫、創(chuàng)建數(shù)據(jù)表、建立表之間的關(guān)系、查詢設計、窗體設計、報表設計、數(shù)據(jù)訪問頁、宏和模塊的應用等個實驗。實戰(zhàn)篇介紹了課程設計內(nèi)容及要求，通過一個案例介紹了課程設計的思路與過程，并且給出了數(shù)據(jù)庫課程設計的參考題目。體現(xiàn)了知識性、技能性、實用性的特點。[1]

3 教學方法改革

3.1采用項目驅(qū)動教學

在數(shù)據(jù)庫教學中采用：學生成績管理系統(tǒng)、羅斯文商貿(mào)管理系統(tǒng)、考務管理系統(tǒng)三個在實際中運用的項目貫穿教學全過程，如圖1是項目驅(qū)動模型。在基礎部分由學生成績管理系統(tǒng)驅(qū)動，讓學生了解要做什么；在實驗分，讓學生自己獨立去做；在課程設計部分，讓學生通過合作去完成項目。[2][3]

第2篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

【關(guān)鍵詞】 納稅實務 實踐性教學系統(tǒng) 高職教育

一、前言

高職院校《納稅實務》課程是會計電算化專業(yè)等財經(jīng)類專業(yè)中的一門專業(yè)必修課。隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，社會中各個單位越來越需要能夠勝任電子報稅的復合型、應用型專業(yè)人才?！都{稅實務》實踐性課程的教學應該以培養(yǎng)學生的報稅能力為主，立足于培養(yǎng)會計報稅崗位對涉稅業(yè)務的需求。本文主要基于目前非常流行的Web開發(fā)語言PHP和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的構(gòu)建進行了研究，希望通過《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的構(gòu)建研究，為《納稅實務》課程提供符合企業(yè)實際情況的實踐性教學實訓項目，更好地培養(yǎng)學生的實踐性稅務核算能力，更好地熟練稅收數(shù)據(jù)計算、稅務報表填寫、報稅等納稅實務操作能力；并解決好理論知識學習與實際企業(yè)納稅實務互相結(jié)合的關(guān)鍵問題，為同學們將來走上會計工作崗位奠定良好的納稅實務基礎[1]。

二、《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)

高職院?！都{稅實務》課程的教學目標不僅要求學生具備一定的理論知識，同時也更加注重對學生納稅實務能力的培養(yǎng)。教師在教學過程當中，因為實踐平臺的缺乏而導致學生在實際學習當中只是學會了計算，而真正的納稅實務能力卻沒有得到相應的鍛煉。在文獻[2]中，作者構(gòu)建了一種基于ASP動態(tài)編程語言技術(shù)和Access小型數(shù)據(jù)庫技術(shù)的基礎會計實訓系統(tǒng)平臺。使用ASP這種語言開發(fā)WEB應用程序的時候，一般需要調(diào)用Access數(shù)據(jù)庫。但數(shù)據(jù)庫在多用戶同時并發(fā)訪問或查詢時有一定的極限，因此在《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)這種高交互WEB程序的情況下很多時候不能達到實用要求[3]。針對這種納稅實務實踐能力的欠缺及實踐性教學系統(tǒng)的相關(guān)缺點，本文著重以當前非常流行的PHP開發(fā)語言與MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)對《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的構(gòu)建進行了研究。

2.1 PHP網(wǎng)絡編程語言[4]

PHP是一種非常流行完全開放源代碼的腳本W(wǎng)EB開發(fā)語言；PHP網(wǎng)絡編程語言具有入門簡單的特點，能夠比較快速、節(jié)省的實現(xiàn)相應WEB功能；PHP網(wǎng)絡編程語言具有強大的擴展性，在與各種數(shù)據(jù)庫交互的時候具有非常高的執(zhí)行效率。PHP網(wǎng)絡編程語言越來越受到WEB開發(fā)程序員的認同和青睞，正逐漸成為WEB開發(fā)者所使用的主要語言。

2.2 MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)

MySQL數(shù)據(jù)庫是一種非常流行且完全開放源代碼的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理軟件。是由瑞典的MySQL AB公司所開發(fā)，現(xiàn)在屬于甲骨文公司（Oracle）旗下的數(shù)據(jù)庫產(chǎn)品。MySQL數(shù)據(jù)庫是當前最為流行的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（Relational Database Management System）[5]。

MySQL數(shù)據(jù)庫軟件具有：（1）軟件的源代碼完全開源開放，更容易得到技術(shù)支持。若在WEB項目中有不適合的源碼，程序員可以自行修改至最優(yōu)。同時相關(guān)的開源社區(qū)和開源文檔也非常之多，并且MySQL的社區(qū)技術(shù)支持非常強大。（2）跨平臺性能。MySQL數(shù)據(jù)庫能夠在不同的平臺上工作并且同時支持C、PHP、C++、Perl、Java和Python等。（3）MySQL數(shù)據(jù)庫使用的核心線程數(shù)為多線程，同時支持多處理器。大大提高了數(shù)據(jù)庫的運行效率[6]。

三、《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)設計

《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)必須按照企業(yè)的稅務業(yè)務的流程，完全模擬真實的企業(yè)納稅實務環(huán)境，盡量用真實的案例來進行實踐性教學系統(tǒng)構(gòu)建，從而達到鍛煉學生動手實際操作的能力。國家稅務局需要申報的稅種主要有消費稅、增值稅、外國企業(yè)和外商投資企業(yè)年度所得稅等；地方稅務局申報的的主要稅種是個人所得稅、企業(yè)所得稅、城市房產(chǎn)稅、資源稅、印花稅、土地增值稅、房產(chǎn)稅、車船使用稅、城市維護建設稅、教育費附加稅和城鎮(zhèn)土地使用稅等幾大稅種[7]。同時，MySQL數(shù)據(jù)庫當中也要設置相應的表：數(shù)據(jù)字典表、單位情況表、系統(tǒng)選項表、用戶表、系統(tǒng)日志表和學生基本情況表等。系統(tǒng)功能構(gòu)建須分模塊整合進行，要進行功能架構(gòu)圖的設計，只有這樣才能理清《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)各個模塊及各個模塊所能夠完成的功能。

四、《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)應用效果

本節(jié)以“企業(yè)稅務登記及變更”章節(jié)來進行《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的應用效果演示。企業(yè)稅務登記及變更的主要目的就是讓學生了解企業(yè)進行稅務登記及變更的相關(guān)程序及規(guī)定。納稅人在實踐性教學系統(tǒng)辦理稅務登記或變更的時候，通常需要注意的事項有納稅人名稱、納稅人識別號、注冊地址、法定代表人或負責人、經(jīng)營范圍、登記注冊類型、總機構(gòu)情況、批準設立機關(guān)、分支機構(gòu)情況等[8]。如圖2和圖3所示。

五、總結(jié)

本文主要分析和研究了基于PHP網(wǎng)絡編程語言和MySQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)的《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)。本文重點研究了《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的設計和應用效果。結(jié)合《納稅實務》實踐性教學系統(tǒng)的實際應用，以企業(yè)稅務登記及變更”章節(jié)為例進行了系統(tǒng)演示。為

更好地培養(yǎng)學生的實踐性稅務核算能力，適應信息時代企業(yè)現(xiàn)代化報稅需求，為同學們將來進入會計工作崗位奠定良好的納稅實務基礎。

參 考 文 獻

[1]董雪蓮，龐文莉.《納稅實務》課程實踐教學體系的研究[J].中國科技博覽，2012，（17）：101-101.

[2]《基礎會計實務》課程建設組.基于asp技術(shù)的基礎會計實訓系統(tǒng)平臺的設計與開發(fā)[J].廣西廣播電視大學學報，2011，22（3）.

[3]龔文生.Access數(shù)據(jù)庫訪問速度的提高[J].思茅師范高等?？茖W校學報，2010，26（3）：43-45.

[4]龔地斌.《PHP+MySQL網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)》課程設計的實踐與探索[J].科技創(chuàng)新導報， 2014，（12）：237-237.

[5]方斌，劉耀欽.基于B/S模式使用PHP+MySQL進行Web開發(fā)[J].鄖陽師范高等?？茖W校學報，2014，34（3）：15-16.

[6]李強.以PHP+MySQL為基礎的網(wǎng)站開發(fā)研究[J].網(wǎng)絡安全技術(shù)與應用，2014，（5）：22-23.

第3篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)03-0238-02

1 引言

從20世紀80年代中期開始, 國內(nèi)一些高校也陸續(xù)開展MIS 教學和研究。如今MIS 課程已成為國內(nèi)計算機類和管理科學類專業(yè)的核心課程之一。

《管理信息系統(tǒng)》是一門綜合性較強的邊緣學科, 它是一門覆蓋信息科學、計算機科學、系統(tǒng)科學和管理科學等領(lǐng)域的橫向新學科,并且隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展。其性質(zhì)屬于與基礎知識和專業(yè)知識聯(lián)系密切、實踐性比較強的專業(yè)課程, 它要求學生能將所學的理論知識在實際中進行運用。

2 課程現(xiàn)狀及存在的問題

要探討管理信息系統(tǒng)的教學新模式, 就必須對其在現(xiàn)實教學中存在的問題進行分析。目前大部分院校的管理信息系統(tǒng)教學存在著如下的問題。

2.1 實踐性教學與理論教學脫節(jié)

管理信息系統(tǒng)是一門實踐性相當強的課程,在實際的教學中,教師主要還是從概念、 步驟、方法上對信息系統(tǒng)的開發(fā)理論進行介紹,教師在講授基本理論、方法時缺乏針對性,而不是從現(xiàn)實企業(yè)管理工作的實際背景出發(fā)來闡明信息系統(tǒng)開發(fā)的具體步驟與方法。在管理信息系統(tǒng)教學中,從教學目標和教學計劃上看都是非常重視學生的動手能力訓練,但在實際教學過程中,由于多方面的原因,對學生動手能力的訓練比較少,即使有一些訓練,也是在簡單假設下所開發(fā)的非常簡單的系統(tǒng)模型。

2.2 預修課程的不足

由于MIS是管理學、信息技術(shù)和系統(tǒng)工程的高度交叉點,在學習該課程之前應該做好相應的知識準備。而目前管理類的學生計算機基礎過于薄弱,往往在學習MIS 課程的時候,要求重新講解數(shù)據(jù)庫等基礎知識;計算機類專業(yè)的學生又往往欠缺相應的管理知識,在理解MIS的內(nèi)容、方法等方面有一定障礙。

2.3 課程內(nèi)容不規(guī)范, 教學方法單一

現(xiàn)有教材在內(nèi)容和邏輯性等方面存在問題, 比如說缺少案例、 章節(jié)的編排次序不合理、 章節(jié)之間過于松散、 甚至存在錯誤等等, 增加了學習的難度。在教學內(nèi)容上, 目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材, 不同教材的側(cè)重點不同。 有的側(cè)重數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù), 有的側(cè)重軟件工程的開發(fā)方法, 有的側(cè)重面向?qū)ο蟮拈_發(fā)方法。

針對管理信息系統(tǒng)教學中存在的問題,本文提出了結(jié)合基礎實踐、課程設計和畢業(yè)設計三位一體的實踐教學模式,將深入研究如何將管理信息系統(tǒng)開發(fā)理論、課程設計與畢業(yè)設計三者是有機地結(jié)合在一起。打破在傳統(tǒng)的教學中,只重視傳授理論知識,而忽視學生動手設計的現(xiàn)象。

3 MIS中的三位一體實踐教學模式

管理信息系統(tǒng)課程的實踐性強,信息量大,課時有限。如何結(jié)合實驗,強化基礎理論的理解與應用,培養(yǎng)學生動手能力和系統(tǒng)分析、開發(fā)、應用、管理的綜合素質(zhì),都是要考慮的問題。實驗教學以廣泛應用的系統(tǒng)分析方法為主,并輔以計算機軟件工具支持。實驗安排上先以單個的方法學習為主,然后通過大作業(yè)及課程設計將全部信息系統(tǒng)的設計方法串聯(lián)。然后通過畢業(yè)設計,最終目標是學生能夠分析、設計、開發(fā)一個MIS系統(tǒng),并且能夠應用和管理,培養(yǎng)和提高學生綜合知識的應用能力。

管理信息系統(tǒng)教學中三位一體是指基礎實踐、課程設計與畢業(yè)設計,基礎實踐的目的主要是掌握基本的理論知識及方法,并學會一些基本工具的使用。課程設計和畢業(yè)設計是綜合性環(huán)節(jié),要求學生在掌握基礎知識的前提下,學會運用系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計與系統(tǒng)實施的知識指導實踐,并解決實踐問題。以提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.1 基礎實踐教學

MIS課程涉及的內(nèi)容較多,主要有數(shù)據(jù)庫技術(shù);系統(tǒng)的分析與建模,如需求分析、功能分析、業(yè)務流程分析、數(shù)據(jù)流程分析;系統(tǒng)設計,如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設計、用戶界面設計;系統(tǒng)實施,如代碼實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)配置與維護等環(huán)節(jié)。

由于涉及的學科知識、設計方法和應用工具多,在設計基礎實驗時,盡量選擇有代表性的實驗內(nèi)容,注重實驗方法、內(nèi)容和課程的銜接。基礎實驗的內(nèi)容和進度緊隨課堂教學,實驗始終與理論知識的講解同步。

掌握需求分析階段的主要內(nèi)容與方法,通過多種方法獲取業(yè)務流程、數(shù)據(jù)項表,最后進行可行性分析,并撰寫需求分析報告。

掌握Rose綜合繪圖軟件中數(shù)據(jù)庫模型圖的基本操作;復習 E-R圖設計與使用的基本理論;理解 E-R圖設計過程,并為后續(xù)的實驗打基礎。

加深對功能模型的理解;學會自頂向下的設計方法。

理解界面設計的內(nèi)容和設計原則,學會常用的界面設計工具。

加深對面向?qū)ο筌浖_發(fā)方法的理解,掌握UML 方法及Rose軟件的使用。

3.2 課程設計環(huán)節(jié)

管理信息系統(tǒng)課程設計作為獨立的教學環(huán)節(jié),是專業(yè)集中實踐性環(huán)節(jié),是學習完《管理信息系統(tǒng)》課程后進行的一次全面的綜合練習。學生通過實踐上機,自己開發(fā)一個管理信息系統(tǒng),真正理解書本知識,牢固掌握課堂教學內(nèi)容。其目的在于加深對管理信息系統(tǒng)基礎理論和基本知識的理解,初步掌握使用管理信息系統(tǒng)分析、設計的基本內(nèi)容和方法,提高解決實際管理問題的能力。更加熟練地掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和工作步驟,對管理信息系統(tǒng)開發(fā)實踐有進一步體會。

根據(jù)課程設計時間選擇設計課題,設置合理的進度安排,按照系統(tǒng)開發(fā)的流程及方法,踏實地開展課程設計活動。這個課程設計采取分小組團隊開發(fā)形式,每個小組3-4人,每個小組設立一個項目負責人,明確組員分工與協(xié)調(diào)開發(fā)。整個過程根據(jù)課程設計的進度安排進行,包括明確系統(tǒng)目標,了解相關(guān)的技術(shù)背景,進行可行性分析;明確系統(tǒng)的基本功能和應用領(lǐng)域的主要業(yè)務流程,了解涉及的主要數(shù)據(jù)。其次,在需求分析的基礎上進行系統(tǒng)設計,最后系統(tǒng)實現(xiàn),建立數(shù)據(jù)庫、編制程序,完成系統(tǒng)等。同時要求在開發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔,最后要求提交比較詳細的課程設計報告。

課程設計實現(xiàn)一個真實的 MIS系統(tǒng),采用結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法進行設計與開發(fā)。目的在于使學生以系統(tǒng)的思維方式,能夠分析、設計、實現(xiàn)、管理 MIS系統(tǒng);同時能夠了解課程涉及的最新技術(shù)與發(fā)展動態(tài);掌握并靈活應用MIS基本理論、方法和相關(guān)的應用工具,培養(yǎng)學生將理論應用于實際的能力,提高計算機應用水平和能力;提高學生的學習興趣,學習的主觀能動性,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性;培養(yǎng)學生的自學、自主思考和解決問題的能力。全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。

3.3 學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

學生畢業(yè)設計是教學計劃中最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一,對培養(yǎng)學生綜合運用所學知識、技能分析與解決問題能力,理論與實踐相結(jié)合的能力起著至關(guān)重要的作用,也是對教學效果的總體檢驗,其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到能否達到培養(yǎng)目標。

由于學生畢業(yè)設計一般是完成某個信息系統(tǒng)的設計與制作,雖然學校制定一些監(jiān)督策略,如開題報告,任務書,中期檢查等,但很多學生并沒有按照規(guī)范去完成一個系統(tǒng),最終導致畢業(yè)設計達不到預期的效果。而管理信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生命周期對系統(tǒng)的開發(fā)過程及內(nèi)容進行了詳細的定義,整個開發(fā)過程涉及到需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施等步驟, 每個步驟可以制定不同的知識和能力, 如調(diào)研分析能力、 數(shù)據(jù)分析能力、編碼知識等。學校和畢業(yè)設計指導老師如果按照系統(tǒng)的開發(fā)流程將畢業(yè)設計過程分解成為多個階段,每個階段要求完成相關(guān)的文檔撰寫。這種方式讓學生獲得全面的鍛煉和提高,使學生在畢業(yè)設計過程中做到與企業(yè)應用接軌。

4 結(jié)束語

在管理信息系統(tǒng)的教學過程中,實踐教學與理論教學相輔相成,但從解決學生就業(yè)及動手能力的培養(yǎng)上看,實踐教學環(huán)節(jié)就顯得更為重要。本文在分析管理信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題出發(fā),提出了三位一體的實踐教學模式,旨在更好的開展該課程的實踐教學,使學生在實踐中得到鍛煉,并提高專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]蔡淑琴,石雙元,湯云飛等.“管理信息系統(tǒng)”課程的實驗教學研究[J].高等工程教育研究,2003 .

[2]成衛(wèi),張小川.信息系統(tǒng)案例分析課程教學改革與實踐[J].重慶工學院學報,2006.

第4篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，針對數(shù)據(jù)庫原理與應用課程教學過程中存在的專業(yè)理論知識與實踐能力之間脫節(jié)的問題，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用案例教學方法，在案例中突出了一個問題多種解法，并將相關(guān)課程中涉及的多種知識融為一體，拓寬學生知識的深度與廣度，真正提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

實踐教學；案例驅(qū)動；工程教育；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

一、引言

數(shù)據(jù)庫原理與應用是目前各高校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程之一，也是我校計算機學院核心課程之一，與UML、Java、JavaWeb技術(shù)等其他課程有著緊密的聯(lián)系。學習數(shù)據(jù)庫原理與應用的主要目標之一就是開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，所以數(shù)據(jù)庫原理與應用是一門強調(diào)實踐類的課程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。由于學生沒有對較為復雜應用系統(tǒng)的認識及開發(fā)實踐體驗，為了讓學生能夠綜合運用所學知識開發(fā)出數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)，同時還要提高學生解決實際問題與創(chuàng)新的能力，因此在教學過程中引入案例教學法來連接已經(jīng)學過的知識與實際問題中的運用，引發(fā)學生內(nèi)在學習動機，強化學生主動學習的行為，增強學生自我引導的學習技巧，增強知識的遷移，使學生能學以致用［1］。傳統(tǒng)的教學目標很容易被定位成僅僅使學生完成教師布置的項目和對理論知識更深入的理解，而往往忽視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅與素質(zhì)教育及全面發(fā)展的教育理念不相符合，與人才市場的需求也存在明顯的差距［2］。針對數(shù)據(jù)庫課程教學目前存在的問題，基于多年從事數(shù)據(jù)庫及軟件工程的一線教學與實踐輔導，不斷對實踐類課程進行教學創(chuàng)新并精心組織實施，積累了一些經(jīng)驗與一系列的改革方法，從多方位教學相結(jié)合、案例教學、教材資源整合形成標準等方面進行教學改革探索，以適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)。實踐表明案例教學法比口述與文字敘述能更有效連接知識與實際應用，能更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使數(shù)據(jù)庫原理與應用課程發(fā)揮實踐應有的作用，提高了學生的綜合知識應用能力與創(chuàng)新能力，促進了學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，達到培養(yǎng)應用型及社會發(fā)展緊缺型人才的目的，以適應社會發(fā)展的需要。

二、課程內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)涵數(shù)據(jù)庫原理與應用是與操作系統(tǒng)、UML、Java、Web技術(shù)等課程并行開設的一門課程，學時64，其中40學時授課、24學時上機，通過2－3人／組的形式完成所選題目，以常見實際問題為背景，研究如何運用已學知識解決數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)過程中實際問題的一門課程，是將數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)各組成部分如增加、刪除、修改等操作按照業(yè)務邏輯組裝成為一個完整的軟件整體所實施的改進技術(shù)及實施方法與步驟［3］，要求學生必須對數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的分析過程及其相關(guān)工具、技術(shù)有一定深度的理解和比較熟練的運用，還要具備系統(tǒng)實現(xiàn)的能力，對學生實踐能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

（二）學生缺乏經(jīng)驗在數(shù)據(jù)庫原理與應用課程的教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對大部分理論知識都能理解，但在實踐過程中要具體應用時常常達不到要求，顯示學生對理論知識的掌握不牢固，在相關(guān)課程的學習過程中存在突擊而沒有真正的掌握，有相當一部分學生對開發(fā)工具的運用還不太熟練，另外學生很缺乏開發(fā)一個比較完整的業(yè)務處理系統(tǒng)的經(jīng)驗和體驗，對目標系統(tǒng)的印象非常抽象，無法對系統(tǒng)的開發(fā)實踐過程有一個整體的把握，缺少計劃，被動依賴老師的指導。

（三）缺少統(tǒng)一的規(guī)范和范例規(guī)范化包括設計過程中方法和步驟的規(guī)范化以及設計成果的規(guī)范化，在缺少范例模板的情況下，由于軟件本身具有抽象性的特點，學生對開發(fā)過程的管理很難駕馭，小組人員分工不合理導致互相推諉而影響進度，很容易誤入歧途而走彎路。另外，不同教科書和參考資料對分析和設計工具的符號表示方法甚至一些概念的解釋上也有所差別，會給學生帶來一些負面的影響。

三、教學內(nèi)容改革

采用CDIO即構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的工程教育理念，以實現(xiàn)學生能力培養(yǎng)為目標，完成實踐教學的改革與大學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］。

（一）明確工程教育的目標定位為了使相關(guān)課程如數(shù)據(jù)庫原理與應用、UML、Java、Web技術(shù)等課程在知識體系上達到有效整合與綜合運用，另外軟件工程專業(yè)學生畢業(yè)大多從事軟件開發(fā)、軟件測試等行業(yè)，所以本課程的定位目標以職業(yè)活動為向?qū)В伺囵B(yǎng)學生基本的專業(yè)素養(yǎng)之外，還包括綜合素質(zhì)的培養(yǎng)任務，包括：團隊協(xié)作能力，組織能力，項目管理能力，分析問題、解決問題能力，處理問題的方法和思維習慣等多方面素質(zhì)［5］。因此，我們要求學生分組并建立組員任務分工表（學號／姓名、任務、進度、完成情況、貢獻值），把小組每個人員做的具體工作及完成的時間點交待清楚，提高學生們的項目組織、協(xié)作及管理的能力。

（二）教師指導工作的前瞻性與規(guī)范化在數(shù)據(jù)庫原理與應用、UML、Java、Web技術(shù)等課程的教學過程中，教師要重點強調(diào)知識的相關(guān)性及重要性，讓學生有充分的時間牢固掌握相關(guān)的理論知識并熟練運用開發(fā)工具，做好宣傳工作，引起學生重視，調(diào)動學生做好準備工作的積極性和主動性。另外還應該對教師指導工作的內(nèi)容制定規(guī)則，包括如何組織設計小組、引導學生如何分工及制定進度規(guī)劃，加強對系統(tǒng)分析、設計及實施階段的指導、總結(jié)及考核方面的規(guī)定等，詳細說明指導工作的要素、重點、方法與步驟。例如我們明確規(guī)定考核點：實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的增刪改查、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設計合理、命名符合要求、連接數(shù)據(jù)庫進行封裝、查詢功能的有效性、界面設計合理、代碼及報告格式要規(guī)范、報告內(nèi)容要完整等；規(guī)范了教師在指導過程中的行為和態(tài)度，提高了教師的工作效率，使教師有更多的時間和學生做更細致的溝通，為教師對學生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了一定的空間。

（三）加強學生設計過程的規(guī)范化訓練學生缺乏解決具有一定規(guī)模和復雜度問題的經(jīng)驗，對指導教師的依賴性較強，極大地影響開發(fā)效率，另外不同參考書及資料對分析和設計過程中的模型表示不盡相同，因此有必要提供具有統(tǒng)一標準的范例方便學生參考，如圖書借閱系統(tǒng)的用例模型（見下圖）、關(guān)系數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)（見下表）起到模板的作用，使學生對開發(fā)過程各階段要提交的成果及標準清晰明了，減少學生規(guī)范化方面的偏差，使學生把主要精力集中在設計的優(yōu)化和創(chuàng)新上面，促進了學生能力和素質(zhì)的提高，使主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

四、案例設計的思路

教學案例的設計既要符合教學目標又要具有真實性，案例的選取直接影響到教學效果及學生的學習興趣，好的教學案例能使學生自覺地完成知識的學習及遷移過程。所以根據(jù)教學計劃相關(guān)知識點對收集的素材有針對性地進行了篩選，如學生熟知圖書借閱系統(tǒng)，提出問題“如何對借閱信息進行管理”引導學生思考，如何用ER圖抽象借閱信息中的學生、圖書、借閱等實體并最終轉(zhuǎn)化成如上表的關(guān)系結(jié)構(gòu)，當學生面對一個既熟悉又具有實際意義的問題情境，便能激發(fā)學生求知的欲望和興趣，有益于學生對問題及解決方法的探究和理解，保證后續(xù)啟發(fā)式教學方法的貫徹。另外案例要具有一定的啟發(fā)性，即案例的設計要有一定的深度，要求案例既能體現(xiàn)理論知識及其應用，又能做到舉一反三，留給學生足夠的思維空間，如連接數(shù)據(jù)庫有多種方法，案例先給出ODBC連接數(shù)據(jù)庫的方法，這種連接方式相對簡單，易于成功，適于初學，給學生建立起自信，同時讓學生了解連接數(shù)據(jù)庫的原理。但是這種方法限制比較大，有其缺陷，要求學生探究jdbc、開源框架hibernate及JNDIDataSource連接數(shù)據(jù)庫的方法，并了解其特點，即使用jdbc連接是操作數(shù)據(jù)庫最直接、最快速的方式，自己添加驅(qū)動包，出現(xiàn)錯誤易發(fā)現(xiàn)易調(diào)試。開源框架hibernate操作方式是直接將數(shù)據(jù)庫中的表反映射成java程序中的實體，以操作實體的方式操作數(shù)據(jù)庫的表，是目前比較主流的方式，但在響應速度方面比jdbc連接要差。DataSource方式可以提高系統(tǒng)訪問數(shù)據(jù)庫的效率，因為應用程序和數(shù)據(jù)庫每建立一次連接都要消耗系統(tǒng)的資源和時間，目前很多基于B／S的項目，同時訪問的人數(shù)很多，每一個訪問者都要調(diào)用一個連接，在這種情況下數(shù)據(jù)庫連接效率不可忽視。通過討論分析逐步給出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，建立起探求知識的思維習慣和信心。案例還要具有一定的規(guī)范性，各階段形成的文檔要與教材標準保持一致，最終形成針對各開發(fā)階段成果的標準規(guī)格說明，作為學生的參考模板，減少學生規(guī)范化方面的偏差，降低了返工率，使學生對最終提交成果的目標很清晰，提高開發(fā)效率。

五、結(jié)束語

數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)技術(shù)發(fā)展較快，新的理論、方法和技術(shù)還會不斷出現(xiàn)，教學內(nèi)容需要不斷的更新和完善，案例驅(qū)動不僅能提高學生的學習能力和實踐能力，還能培養(yǎng)他們解決工程實際問題的能力，對增強學生的專業(yè)意識起到非常重要的作用，得到了學生的充分肯定。為了適應現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們將繼續(xù)探索新的教學方法，使教學水平穩(wěn)步提升，教學效果越來越好。

參考文獻：

［1］董東，解建軍．信息系統(tǒng)工程案例設計［J］．計算機教育，2012（5）：33－37．

［2］巫華芳．軟件工程教學案例設計初探［J］．教育與職業(yè)，2007（27）：139－140．

［3］紀賢標，邵哲平．管理信息系統(tǒng)課程設計教學改革研究［J］．集美大學學報，2008（1）：83－86．

［4］EDWARDF．CRAWLEY．重新認識工程教育－國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］．顧佩華，譯．北京：高等教育出版社，2009．1．

第5篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 人才培養(yǎng) 能力模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前，我國大部分企業(yè)都面臨著信息化的改造、e化的建設、向新經(jīng)濟轉(zhuǎn)型等一系列的新問題，而管理信息系統(tǒng)正是政府、各類企事業(yè)單位進行有效管理、正確決策和實現(xiàn)管理現(xiàn)代化的重要手段。作為管理科學與工程一級學科下的新興學科方向，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合了管理學、計算機科學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學多個學科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領(lǐng)域，并由此產(chǎn)生大量與之相適應的專業(yè)人才需求。

1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，在過去十幾年的專業(yè)探索中取得了長足的發(fā)展，但是，各高校專業(yè)特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來了諸多挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業(yè)的發(fā)展。

1.1 近幾年的專業(yè)發(fā)展趨勢

2004年，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業(yè)教學指導委員會制定了學科核心課程以及相關(guān)各專業(yè)主干課程的教學基本要求；清華大學經(jīng)濟管理學院與人民大學研討制定了信息系統(tǒng)學科課程體系《CISC2005》。在這一專業(yè)發(fā)展階段中，開始形成相對系統(tǒng)、規(guī)范的信管專業(yè)教育體系。①

近幾年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及管理實踐的發(fā)展演化，技術(shù)和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術(shù)如Web2.0/3.0、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、SaaS服務模式等大大豐富了信息化的內(nèi)涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業(yè)機會；另一方面，傳統(tǒng)的業(yè)務過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術(shù)與管理并重”的主流專業(yè)共識。ACM/AIS相繼聯(lián)合推出了新版信息系統(tǒng)學科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術(shù)進步和管理演化的要素；②由清華大學陳國青教授牽頭的“中國信息系統(tǒng)學科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關(guān)注企業(yè)的最新應用實踐。③

1.2 信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)由于其多學科交叉的復合型特征，不少人對專業(yè)認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業(yè)人才培養(yǎng)思路不明確，導致學生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養(yǎng)目標不明確

據(jù)統(tǒng)計，2006-2010年國內(nèi)13所代表性高等院校信管專業(yè)畢業(yè)生4982人，考研占到19.4%，在就業(yè)的學生中，按照行業(yè)劃分，除IT業(yè)占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業(yè)；按照單位性質(zhì)劃分，機關(guān)占5.4%、國有企業(yè)占21.6%、事業(yè)單位占8.3%、三資企業(yè)占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業(yè)務運營占23.4、技術(shù)服務占25.7%、市場營銷占15.3%、經(jīng)營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業(yè)學生就業(yè)多元化特征明顯，專業(yè)對口就業(yè)情況不佳。學生們對復合型人才的培養(yǎng)目標感到有些無所適從，專業(yè)思想模糊。

筆者認為，信管專業(yè)的立足之本就是管理與技術(shù)的融合，是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的。問題的根本癥結(jié)在于現(xiàn)有教學體系與社會需求相脫節(jié)，人才需求變化快、課程體系設計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發(fā)展綱要要求，當前提高學生專業(yè)實踐能力是人才培養(yǎng)的重心所在。目前，大多數(shù)高校的信管專業(yè)實踐教學體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)論文、第二課堂（學科競賽、社會實踐、科研立項）等環(huán)節(jié)所組成。實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。筆者認為，造成學生實踐能力不足的主要原因包括：課程結(jié)構(gòu)中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環(huán)境陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)；部分實踐環(huán)節(jié)流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。

2 信管專業(yè)知識能力模型

2.1 總體思路和目標

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內(nèi)《CIS2011》為參照，以社會需求為導向，建立“就業(yè)方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關(guān)系，強化實踐能力培育，以此制定教學計劃，確定核心課程和教學大綱。

2.2 以就業(yè)為導向的知識能力架構(gòu)

（1）通過廣泛的市場調(diào)研完成人才需求分析，明確信管專業(yè)學生對口的五大就業(yè)方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規(guī)劃、業(yè)務流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業(yè)單位信息中心從事信息系統(tǒng)管理與維護工作。

D3：在應用軟件公司從事MIS軟件開發(fā)、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業(yè)單位內(nèi)部或業(yè)務流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務、物流、銷售）運營工作。

D5：在大中型企事業(yè)單位內(nèi)部或市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析公司從事信息采集、信息組織管理、數(shù)據(jù)分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業(yè)方向所需關(guān)鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業(yè)務流程分析與設計；K3：IT規(guī)劃；K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K13：典型IT密集型業(yè)務流程）

D2：（K3：IT規(guī)劃：K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K6：數(shù)據(jù)庫管理；K7：一般網(wǎng)絡管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統(tǒng)評價與實施；K5：系統(tǒng)分析與設計；K8：IT項目管理；K10：程序設計能力；K11：可視化開發(fā)；K12：數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)）

D4：（K2：業(yè)務流程分析與設計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業(yè)務流程）

D5：（K6：數(shù)據(jù)庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統(tǒng)計工具應用；K16：數(shù)據(jù)挖掘）

（3）支撐各關(guān)鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業(yè)務流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統(tǒng)；K5--- C4：系統(tǒng)分析與設計、C5：信息系統(tǒng)分析與設計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；K7--- C7：信息系統(tǒng)網(wǎng)絡工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向?qū)ο蟪绦蛟O計；K11--- C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、C13：信息系統(tǒng)開發(fā)實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應鏈管理、C16：客戶關(guān)系管理、C17：電子商務；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數(shù)據(jù)分析；K16--- C21：數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關(guān)系和各門專業(yè)課程的支撐關(guān)系，確立六門專業(yè)主干課程為：C2：業(yè)務流程管理；C3：管理信息系統(tǒng)；C4：系統(tǒng)分析與設計；C6：信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫；C12：動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務；C20：數(shù)據(jù)分析。

3 專業(yè)教學改革措施

按照第二部分“就業(yè)為導向的知識能力模型”基準要求，貫徹強化專業(yè)實踐能力的思路，需要對當前的專業(yè)課程體系和教學大綱進行修正。

3.1 優(yōu)化課程體系

以就業(yè)為導向，明確學生需要具備的關(guān)鍵知識能力，對現(xiàn)有課程體系進行梳理，通過相關(guān)課程建設提升學生關(guān)鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應的課程；（2）新增業(yè)務流程管理、管理咨詢工具等符合現(xiàn)代專業(yè)發(fā)展趨勢的課程；（3）適當減少純理論課程比例，降低信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫等課程的理論教學學時數(shù)；（4）重新修訂專業(yè)課程大綱，保證知識能力架構(gòu)中對關(guān)鍵能力的教學要求。

3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設計力爭全部以企業(yè)真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設1個典型實習基地；（5）充分發(fā)揮ERP等學科競賽在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業(yè)掛職，參與社會實踐。

4 結(jié)語

信管專業(yè)建設應當堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應當結(jié)合自身特色，對專業(yè)進行清晰定位，應當對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學生能力要求與課程之間的關(guān)系，此外還應當強化學生的實踐操作能力。在信息化高速發(fā)展的時代背景下，信管專業(yè)學生必定有更廣闊的就業(yè)前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統(tǒng)學科課程體系2005.北京：清華大學出版社，2005.

第6篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

關(guān)鍵詞：計算機輔助審計　本科教學　審計軟件

一、引言

信息技術(shù)的進步及其廣泛運用導致了企業(yè)財務報告及其審計模式的深刻變化。計算機輔助審計技術(shù)(Computer Assisted Audit Techniques，CAAT)成為審計人員在IT環(huán)境下有效執(zhí)行審計的必備技能。計算機輔助審計屬于信息技術(shù)知識及能力的核心要素，是21世紀注冊會計師在勝任能力培養(yǎng)及維持方面面對的主要挑戰(zhàn)。計算機輔助審計的知識和能力主要通過在校教育和在職培訓來獲得。高等學校本科會計學專業(yè)教育是培養(yǎng)高層次會計、財務和審計人才的主戰(zhàn)場，理應響應社會需求，在計算機輔助審計的理論與實務方面幫助學生打下穩(wěn)固的基礎。本文將對計算機輔助審計的課程定位、設計以及實施中的若干基本問題進行探討，并對高校本科會計專業(yè)如何推進并完善計算機輔助審計課程設置及教學提出相應的對策建議。

二、計算機輔助審計技術(shù)的概念、內(nèi)容及其必要性分析

(一)概念界定　計算機輔助審計技術(shù)又被稱為計算機輔助審計工具(Computer Assisted Audit Tools)，或計算機輔助審計技術(shù)與工具(Computer Assisted Audit Techniques and Tools，CAATYs)。最高審計機關(guān)亞洲組織(ASOSAI)在2003年9月的第6號研究報告《IT審計指南》中，將計算機輔助審計技術(shù)定義為：基于計算機的工具與技術(shù)，它可以使審計人員和審計機構(gòu)在搜集審計證據(jù)時利用計算機的功能與速度提高工作效率。根據(jù)維基(Wiki)網(wǎng)絡大百科全書，它是利用計算機來使審計過程自動化或簡單化的方法與技術(shù)；在最寬泛的意義上，它可以用來指在審計中應用計算機的任何活動。計算機輔助審計是一個國際通用的術(shù)語，它清晰地反映了計算機與審計之間的關(guān)系，即計算機是一個幫助實現(xiàn)審計目標的工具，它不可能取代審計人員的專業(yè)判斷，而且其應用依賴于審計人員的專業(yè)判斷。從這個意義上來看，計算機輔助審計要比通常使用的計算機審計、電算化審計等術(shù)語要更加準確和貼切。

(二)計算機輔助審計技術(shù)的內(nèi)容　陳偉等(2007)將計算機輔助審計技術(shù)劃分為兩大類，即面向系統(tǒng)的CAATs和面向數(shù)據(jù)的CAATs，前者用于測試被審計單位的程序或系統(tǒng)，后者則主要用于電子數(shù)據(jù)的直接測試。面向系統(tǒng)的CAATs主要包括：平行模擬、測試數(shù)據(jù)、集成測試、程序編碼審查、程序代碼比較、跟蹤、快照等。面向數(shù)據(jù)的CAATs則主要包括：數(shù)據(jù)查詢、賬表分析、審計抽樣、統(tǒng)計分析、數(shù)值分析(包括重號分析、斷號分析和Benford定律應用等)。我們通常所指的計算機輔助審計主要是面向數(shù)據(jù)的CAATs。相對而言，面向系統(tǒng)的CAATs對于審計人員的計算機水平要求更高，甚至要求審計人員的計算機水平達到程序員級別。

(三)計算機輔助審計課程開設的必要性分析　隨著信息技術(shù)的發(fā)展被審計單位正日益廣泛地采用電子商務交易方式，并且采用日益集成的電子信息系統(tǒng)，尤其是企業(yè)資源計劃系統(tǒng)。在這種情況下，審計對象及其載體發(fā)生了重大變化，對于無紙化的信息環(huán)境，傳統(tǒng)的審計方法必須作出改變才能滿足有效執(zhí)行審計的要求。一方面只有運用CAATs，才有可能對某些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制進行測試，搜集到必要的證據(jù)；另一方面為了降低復雜信息技術(shù)環(huán)境下的審計成本，提高審計效率，也需要審計人員掌握必要的CAATs。CAATs已成為審計人員特別是注冊會計師專業(yè)勝任能力的重要組成部分。然而，目前的教育和培訓體系還不能很好的滿足審計人員對于CAATs專業(yè)知識和技能的需求。高校本科會計教育是培養(yǎng)未來審計人員專業(yè)能力的主要途徑，但長期以來存在重理論、輕實務的弊端。在國家審計機關(guān)、會計師事務所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學本科專畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但碰到采用復雜信息系統(tǒng)的被審計單位，經(jīng)常就會暴露出專業(yè)能力的缺陷。筆者認識的一位企業(yè)財務主管曾向筆者透露，其單位采用了Oracle大型數(shù)據(jù)庫，財務信息和非財務信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相當復雜，外部審計人員由于計算機知識的欠缺，連核心交易數(shù)據(jù)都接觸不到，更別說查出財務報表中的重大錯報了。很多事務所由于很難招到掌握CAATs的會計學本科畢業(yè)生。轉(zhuǎn)而聘請計算機專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進行會計、審計專業(yè)知識方面的培訓。這一現(xiàn)象已經(jīng)對會計本科畢業(yè)生的就業(yè)形成了沖擊。為了滿足社會各界對于審計人員專業(yè)能力的需求，提高人才培養(yǎng)水平，高校會計本科專業(yè)開設CAATs相關(guān)課程很有必要。

三、計算機輔助審計課程的設計

(一)課程性質(zhì)與目標　在我國不少高校中，計算機輔助審計的內(nèi)容被安排在審計實驗課程或?qū)徲嬆M實驗課程中。筆者認為，類似審計實驗或?qū)徲嬆M實驗這樣的說法并不科學，由于社會科學與自然科學的差異，自然科學的實驗教學法并不一定適用于社會科學的教學。不僅如此，計算機輔助審計的理論知識部分需要進行課堂講授，將其完全作為一門上機實習課程并不恰當。因此，計算機輔助審計不宜作為審計實驗或?qū)徲嬆M實驗課程的一部分，在條件允許的情況下可單獨開設。計算機輔助審計可作為高等學校會計學本科的一門專業(yè)必修課或指定選修課，可在學生學完《計算機基礎》、《會計信息系統(tǒng)》(或《會計電算化》)、《審計學》等基礎課程后開設，一般在大學三年級下學期開課比較合適。該課程旨在培養(yǎng)學生在計算機信息技術(shù)環(huán)境下有效執(zhí)行審計的能力，具體包括：理解計算機信息技術(shù)環(huán)境下審計的特征與流程；掌握電子數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)化與分析方法；熟悉主流審計軟件的功能模塊及操作技巧；熟練運用審計軟件執(zhí)行查詢、排序、重新計算、分析程序、抽樣、底稿編制等審計工作。

(二)課程內(nèi)容安排　計算機輔助審計課程的開設沒有很多成例可資借鑒，可用的教材較為匱乏，加之技術(shù)性較強，與實務結(jié)合緊密，該課程的開發(fā)工作難度較大。筆者認為，計算機輔助審計并非是一個純粹的實訓類課程，必須安排必要的理論知識講授。對于大學本科會計專業(yè)學生而言，我們培養(yǎng)的是學生在復雜計算機信息技術(shù)環(huán)境下的問題解決能力，而不僅僅是計算機操作能力。惟其如此，學生在碰到不熟悉的審計軟件應用環(huán)境，或者未曾用過的審計軟件，才不會束手無策。筆者認為，計算機輔助審計課程可分為兩大部分，一部分為課堂講授，另一部分則為上機實習，在時間安排上前者占40％，后者占60％是一個比較恰當?shù)倪x擇。在課堂講授方面，授課內(nèi)容應至少包括以下方面：首先，計算機信息技術(shù)環(huán)境下的審計策略與流程、審計證據(jù)的特征及其搜集方法等，使學生可

以深刻理解計算機輔助審計與傳統(tǒng)審計的區(qū)別及其難點所在；其次，數(shù)據(jù)的采集、轉(zhuǎn)換與驗證，包括利用SQL Sever、Access、FoxPro、Excel等通用軟件，以及利用專業(yè)審計軟件采集、轉(zhuǎn)換并驗證數(shù)據(jù)的方法；第三，代表性專業(yè)審計軟件的功能介紹與對比，如用友審易A465、鼎信諾V3.2、博科審計之星Ⅲ、網(wǎng)中網(wǎng)審計實訓教學平臺V1.0、中審審易V3.0等；第四，代表性專業(yè)審計軟件的主要功能模塊及其操作方法，包括數(shù)據(jù)準備、賬表查詢、審計分析、審計檢查、審計抽樣、底稿編制等。

(三)教學重點　筆者認為，一門課的容量是有限的，計算機輔助審計課程必須“有所為，有所不為”才能提高教學效果。并非所有的審計活動都能通過計算機來完成，能夠通過計算機來完成的活動，也不一定都比手工完成效果更好。如除分析程序以外的風險評估程序，觀察、詢問等控制測試程序，現(xiàn)金監(jiān)盤、存貨監(jiān)盤等實質(zhì)性程序，要么無法通過計算機來完成的，要么用計算機來完成的效果不理想。又如，對于某些仍然以手工會計系統(tǒng)為主的被審計單位，雖然可以把會計數(shù)據(jù)錄入到電子數(shù)據(jù)庫中再由計算機執(zhí)行相關(guān)的分析和檢查程序，但其成本可能遠高于傳統(tǒng)的手工審計。因此，計算機輔助審計的教學不應面面俱到，而應側(cè)重于那些最適宜于用計算機來完成的審計功能。同時，應考慮與審計實訓、審計案例等課程的關(guān)系，不宜通過計算機輔助審計一門課程實現(xiàn)過多的教學目標。國際審計與鑒證準則委員會(IAASB)的前身國際審計實務委員會(IAPC)曾于2001年了題為《計算機輔助審計》的第1009號國際審計實務公告。其中規(guī)定了適宜于采用計算機輔助審計技術(shù)的審計程序，主要包括：交易與余額的細節(jié)測試，例如，利用審計軟件重新計算利息，或從計算機記錄中提取超過某一金額的發(fā)票；分析程序，如識別不一致的信息或重大波動；測試信息技術(shù)一般控制，如測試運行系統(tǒng)的安裝或配置，測試對于程序庫的進入程序，利用代碼比較程序檢查正在使用的程序版本確屬管理層批準的版本等；審計抽樣，提取用于審計測試的數(shù)據(jù)；測試信息技術(shù)應用控制，如測試程序化控制的功能發(fā)揮；重新執(zhí)行由被審計單位會計系統(tǒng)執(zhí)行的計算。以上都是計算機輔助審計應用的重點領(lǐng)域，也是老師應向?qū)W生講解的重點內(nèi)容，不僅要講解其原理和操作步驟，還應有針對性地舉例說明。

四、計算機輔助審計課程的實施

(一)計算機輔助審計課程開設應具備的條件　除了適當?shù)恼n程定位以及合理的課程內(nèi)容安排之外，計算機輔助審計課程的開設還需要具備一系列的客觀條件。首先，必要的硬件設施。由于本課程的大部分時間需要安排學生上機實習，因此必須有條件完善的機房和數(shù)量足夠、配置符合要求的電腦。其次，專業(yè)的師資隊伍。授課教師最好同時具備計算機科學和審計學的專業(yè)知識背景，同時具有豐富的計算機信息技術(shù)環(huán)境下的審計實務經(jīng)驗，精通審計軟件的操作。第三，合用的教材。教材必須能夠滿足課程教學目標的要求，充分反映計算機輔助審計技術(shù)的精華和相關(guān)實務的最新進展。第四，適用的審計軟件及配套數(shù)據(jù)庫。審計軟件必須具備強大的功能，體現(xiàn)現(xiàn)行審計準則對于風險導向?qū)徲嫷囊?，既能滿足實際審計工作的需要，又能滿足教學方面的要求。配套數(shù)據(jù)庫應盡量模擬實際的企業(yè)財務會計數(shù)據(jù)，或直接來自具有代表性的企業(yè)財務會計數(shù)據(jù)，同時又按照教學需要進行適當?shù)闹匦略O計。在上述條件中，審計軟件的選擇及配套數(shù)據(jù)庫的設計是值得重點探討的內(nèi)容，說它們能夠決定課程的成敗也毫不為過。這是因為審計軟件的講解及操作是計算機輔助審計課程的主體內(nèi)容，也是教材編寫的基礎。從成本效益的角度來考慮，一個實驗室很難有財力同時購置多款審計軟件，而課時限制又決定了不可能在同一課程中同時精講多款軟件的使用。所以，授課老師必須選擇一款自己容易掌握的、功能足夠強大且充分體現(xiàn)審計準則最新要求的審計軟件?？晒┻x擇的審計軟件可分為兩類，一類是實務中實際使用的審計軟件，包括通用審計軟件和專用審計模塊軟件，另一類是審計教學軟件。在國外，比較典型的通用審計軟件包括ACL for Windows、IDEA、AuditExeel等，專用審計模塊軟件則包括ATB(Accountants Trial Balance)、APG(Audit Program Generator)、Engagement Manager等工作底稿軟件，Visio、ABC Floweharter等流程圖軟件等(吳琮瑤，2005，p221)。在國內(nèi)，比較有代表性的通用審計軟件則包括用友審易、中審審易、博科審計之星、鼎信諾等，有代表性的審計教學軟件則包括上述通用審計軟件的教育版、網(wǎng)中網(wǎng)審計實訓教學平臺等。審計軟件的配套數(shù)據(jù)庫也十分重要，必須是專門設計的。首先，必須包括至少三年的完整業(yè)務數(shù)據(jù)和會計數(shù)據(jù)，使得學生可以利用審計軟件執(zhí)行比較全面的檢查、分析程序等，實現(xiàn)風險評估和實質(zhì)性程序目的。其次，必須有意識地安排一些錯報環(huán)節(jié)，使得學生利用審計軟件可以查找出這些錯報，從而充分地體現(xiàn)計算機輔助審計的目的。在這一點上，計算機輔助審計和追求計算結(jié)果精確無誤的會計電算化課程是不同的。第三，必須提供足夠的背景信息，包括由中國注冊會計師審計準則第1211號《了解被審計單位及其環(huán)境并評估重大錯報風險》所規(guī)定應了解的各種信息，尤其是內(nèi)部控制信息。對于審計人員利用審計軟件進行數(shù)據(jù)分析并得出有意義的結(jié)論是非常關(guān)鍵的。第四，它必須經(jīng)過適當?shù)奶釤捄蜌w納，不宜照搬現(xiàn)實中的企業(yè)業(yè)務數(shù)據(jù)和會計數(shù)據(jù)。這是因為，現(xiàn)實中的企業(yè)業(yè)務及會計數(shù)據(jù)可能過于繁雜而不具有典型性，而且某一企業(yè)很難在不同的業(yè)務循環(huán)上都有典型的業(yè)務。

(二)高校開設計算機輔助審計課程的局限性　(1)重視程度不夠，投入不足。如前所述，計算機輔助審計課程對于大多數(shù)高校都屬于新課程，需要專門安排人員進行課程開發(fā)，編寫新的教材，選購適用的審計軟件和其他相關(guān)軟件，安排機房和設備，必要時還得引入新的師資，因此需要較大的資金投入。然而，在某些高校，由于教學主管領(lǐng)導未能充分認識到該課程的重要意義，從而不能給予課程建設必要的資金、人力、物力支持。如有些高校認為自身定位是研究型大學，計算機輔助審計不過是一種技能訓練課，因此不開設該課程。另一些高校則認為采購了審計軟件，再安排教師、教室及教學設備，就可以開課了，結(jié)果導致準備不足，倉促上馬，未能達到應有的教學效果。(2)師資匱乏。計算機輔助審計的最佳師資應具有計算機科學和審計學的雙重專業(yè)背景，同時兼具計算機信息技術(shù)環(huán)境下的豐富工作經(jīng)驗。這一要求在我國絕大多數(shù)高校都達不到。目前實際從事計算機輔助審計教學的要么是計算機老師，要么是審計專業(yè)課老師。計算機老師由于缺乏審計專業(yè)知識與實務工作經(jīng)驗，在授課過程中過于重視計算機技術(shù)方面的講解，難以培養(yǎng)學生利用計算機和審計軟件解決審計問題的能力。審計專業(yè)課老師則由于欠缺計算機專業(yè)知識，在授課過程中偏重于講解審計專業(yè)知識，無法告訴學生在計算機信息技術(shù)環(huán)境下會碰到那些特殊的技術(shù)問題，以及這些技術(shù)問題應如何解決。(3)缺乏適用的教學軟件及配套數(shù)據(jù)庫。目前，雖然市場上以有較多的審計軟件可供選購，但能夠充分滿足教學需要的軟件則尚未產(chǎn)生，合用的配套數(shù)據(jù)庫則更難獲取。如某些主

流審計軟件在設計時同時兼顧了政府審計、內(nèi)部審計和注冊會計師審計的要求，雖然具有較好的通用性，但犧牲了專用性。在我國絕大多數(shù)高校的本科會計學專業(yè)，審計學課程主要是以注冊會計師審計為主，因此他們需要專業(yè)的注冊會計師審計軟件，而我國市場上這方面的軟件很少，選擇余地不大。又如絕大部分審計軟件的基礎數(shù)據(jù)直接取自被審計單位的財務會計數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)源是被審計單位會計人員錄入的記賬憑證信息。這就是說，如果注冊會計師要利用計算機檢查某一賬戶的存在性認定，逆查程序只能到記賬憑證信息。在實務中，注冊會計師可以進一步追查到被審計單位的原始憑證和實物，在教學過程中，則很難準備原始憑證和實物以充分模擬真實的審計過程。從理想的狀態(tài)來看，計算機輔助審計課程的教學軟件應由軟件開發(fā)商按照不同高校的教學要求“量身定制”，但大部分高校都無法承受高昂的開發(fā)成本。(4)教材編寫滯后。計算機輔助審計的教材需要以典型審計軟件的功能及操作描述作為主體。在會計電算化的教材中，經(jīng)常以用友U8財務軟件為基礎。在審計軟件市場，則沒有可以與用友U8相提并論的占據(jù)主導地位的產(chǎn)品，這為相關(guān)教材的編寫增加了難度。由于計算機輔助審計課程開設不夠普遍，出版商出于市場銷路的考慮，往往不愿意出版相關(guān)的教材。這些因素導致目前市面上的計算機輔助審計教材非常之少，而且在內(nèi)容上很難跟得上實務的進步。如目前主流的審計軟件，基本上每年都要升級到一個新的版本，新版本與舊版本存在較大差異，導致根據(jù)舊版本軟件編制的教材很快就過時了。

第7篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；成本會計；大數(shù)據(jù)；課程改革；實踐能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是大時代的需求，是新時期教育界改革創(chuàng)新的契機，深刻影響著職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展、變化。包括人們的教育思想，思維方式，接受方式等固有模式都將接受一個具有挑戰(zhàn)性的、全新的理念，《成本會計》課程是會計專業(yè)的重點必修課程，是高職院校開設的一門專業(yè)實踐課程，在課程體系當中具有重要的地位，但是就該課程目前的教學狀況而言普遍偏重理論，實踐環(huán)節(jié)相對落后，如何對該課程進行改革，使學生能夠在教學做評的新模式下，實現(xiàn)線上線下融合，使“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學達到最好的效果，實現(xiàn)基于工作課程導向的課程設計、建設與改革，我認為應從以下幾方面探索改革之道。

一、目前市場需求的成本會計人才類型

我們在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，進行教育改革，具體對《成本會計》課程改革，最主要的目的就是使我們的學生通過課改真正受益，與市場無縫對接，適應市場，學以致用。目前成本會計人員要求：年齡一般在30歲左右；全日制專科以上財務相關(guān)專業(yè)；助理會計師以上職稱；工作經(jīng)驗三年以上，熟悉成本核算、成本控制、成本分析；有財務軟件使用經(jīng)驗，誠實寬容，具有良好的溝通技巧，具有團隊合作精神，敬業(yè)愛崗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造相關(guān)會計工作“升級版”

“互聯(lián)網(wǎng)+”簡單理解就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，比如“互聯(lián)網(wǎng)+通信”就是即時通信，“互聯(lián)網(wǎng)+零售”就是電子商務，為了推動新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代、大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)轉(zhuǎn)型、改革，新會計體系的建設，勢在必行，打造會計工作“升級版”提高會計的服務能力是新時期會計工作重點，同時也對會計人員的工作能力提出了更高的要求。

例如：“互聯(lián)網(wǎng)+”審計，提出建立審計大數(shù)據(jù)體系。利用云操作技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，將傳統(tǒng)的抽樣方式檢查交易樣本，擴展到全部的總分類賬和數(shù)據(jù)庫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”管理會計，雖然傳統(tǒng)企業(yè)依然是人、財、物，供、產(chǎn)、銷的管理，但是管理的理念、模式、方法已經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)化，發(fā)生了根本改變，比如建立財務共享中心模式、云制造、員工差旅費管理云服務等企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)化加速了財務與業(yè)務的深度融合，強化內(nèi)部控制和責任管理，將企業(yè)內(nèi)部“小數(shù)據(jù)”與互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”結(jié)合，促使企業(yè)價值最大化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”增值稅發(fā)票，目前試運行的升級版增值稅電子發(fā)票，最大特點是交易發(fā)生時電子發(fā)票系統(tǒng)即可產(chǎn)生對應的電子發(fā)票，并及時將真實完整的交易，同步傳遞交易雙方和稅務管理部門，實現(xiàn)交易、稅收繳納的信息化、自動化。

除此以外，還有“互聯(lián)網(wǎng)+”年報、“互聯(lián)網(wǎng)+記賬”、“互聯(lián)網(wǎng)+”稅務會計等多角度的“互聯(lián)網(wǎng)+”會計工作，為全國1600多萬名會計人員開拓了視野，提出了挑戰(zhàn)，如何適應時代潮流，轉(zhuǎn)變觀念、利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新會計工作是許多會計人員當務之急，而對于為社會提供新鮮血液會計人才的高職院校在培養(yǎng)會計人才、打破傳統(tǒng)教學，改革教學模式、創(chuàng)新思路、校企合作、建立三方評價體系方面更要J意創(chuàng)新，迎接新時代的考驗。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”成本會計課程改革

（一）在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，優(yōu)化課程，整合教材

高職教育肩負為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的使命，社會對學生實踐能力、動手能力、職業(yè)能力要求越來越高，傳統(tǒng)以理論為主的教材不再適應新的環(huán)境，新時期互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，更有大量的數(shù)據(jù)和案例可供篩選，完全有條件整合成本會計教材，選取典型案例，按照工作過程梳理教學內(nèi)容，力爭在核算與管理方面有所突破，在細節(jié)上尋求共識和規(guī)范，避免核心概念、成本核算、成本項目、分配方法的各自表述，采取“能力為本，就業(yè)為導向，學生為主體”的教學理念，循序漸進，按照工作流程，以任務驅(qū)動，項目為導向，注重學生基礎知識、核算能力、成本控制與管理知識和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，配備經(jīng)典案例、業(yè)務發(fā)生時的原始憑證、記賬憑證、各種費用分配表，更加直觀展現(xiàn)工作內(nèi)容，易學易記，不但是學生的學習教材還可以作為日后工作的工具用書。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)，改革教學模式，以培養(yǎng)能力為主

傳統(tǒng)教學，教師為主，學生為輔，一塊黑板，一支粉筆，學習被動，興趣不高，效果不好，新的教學，以學生為主，教師為輔，任務驅(qū)動式教學，增加實踐環(huán)節(jié)，課堂可以在教室，如模擬教學、教師可以利用典型案例，給學生布置任務，學生可以分組，角色扮演、有庫管員、成本會計、材料會計，學生可以利用網(wǎng)絡資源，制定方案，相互協(xié)作，解決問題，完成審核原始憑證、填制記賬憑證、費用分配表、登記明細賬、總賬等成本核算任務，以提高學生分析問題、解決問題、動手操作能力。課堂也可以在校外，如校外基地實訓，可以帶領(lǐng)同學們，參觀企業(yè)，實地體驗，了解企業(yè)的業(yè)務流程、工藝流程、成本核算流程、增強學生的感官認識，拓展眼界，教學做一體化。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段更新，形式多種

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師為了更加直觀，形象傳授授課內(nèi)容，可以利用PPT、多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，例如可以將重點內(nèi)容制作成系列微課，通過網(wǎng)絡，觀看視頻課件、微課、通過BBS、qq、微信、聊天室等等網(wǎng)絡工具上傳文件、作業(yè)、留言、精品貼等提供老師和學生，以及同學之間的相互交流。另外利用互聯(lián)網(wǎng)，建設學生自主學習平臺，配備相應的學習模塊；建設實訓平臺，配備原始憑證、記賬憑證、賬簿、費用分配表、成本報表，實訓評比平臺，配備相應的考核系統(tǒng)，調(diào)動學生的自主學習積極性，提高成本核算技能，實現(xiàn)線上線下合作、學習、交流。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)，建立成本會計講師點評網(wǎng)，實時跟進

第8篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

Abstract： From the construction of the curriculum system，the reform of course teaching and evaluation system，this paper discusses the training model for software talent based on the idea of CDIO. The training mode of teaching with the illustration of cases， project-oriented design of curriculum， engineering oriented design of Graduation is proposed. Through these methods，students not only can learn the professional knowledge， but can improve the innovation and team spirit of students.

關(guān)鍵詞： CDIO；課程體系；教學模式；評價體系

Key words： CDIO；curriculum system；teaching pattern；evaluation system

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）35-0281-03

0 引言

隨著科學技術(shù)的進步，計算機技術(shù)也得到了突飛猛進的發(fā)展，隨著進入全球信息化時代，各行各業(yè)為了更好的發(fā)展自己，都迫切的需要應用計算機技術(shù)，因此，計算機技術(shù)得到了廣泛的發(fā)展。軟件產(chǎn)業(yè)不僅是信息產(chǎn)業(yè)的而核心，更是發(fā)展國民經(jīng)濟信息化的基礎。因此，社會隨著全球信息化的發(fā)展進程，社會對于軟件工程化技術(shù)人才的需求達到了空前絕后的程度。在當前的人才市場上，各大公司和招聘網(wǎng)站的IT職位十分火熱，但是據(jù)最新的數(shù)據(jù)表明：2010年約630萬應屆高校畢業(yè)生中，高校就業(yè)率最低的專業(yè)之一就有計算機專業(yè)，計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個無可厚非的事實。一方面，正處于高速發(fā)展階段的軟件產(chǎn)業(yè)由于政策的支持以及市場的需求迫切的需要大量的軟件人才；另一方面，計算機專業(yè)的應屆畢業(yè)生就業(yè)難以及上崗再培訓也是一個不爭的事實。因此，當前的軟件工程專業(yè)急需解決的問題就是如何才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的畢業(yè)生。CDIO作為國際工程教育改革的最新成果，此理念提出了“一目標、兩體系、三驅(qū)動、四評價”的新的培養(yǎng)模式。

1 CDIO 理念

瑞典皇家大學和麻省理工學院等四所大學從2000年開始，歷經(jīng)四年的探索研究，不僅創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，還成立了以CDIO命名的國際合作組織。構(gòu)思、設計、實現(xiàn)以及運作是CDIO代表的意思，而核心思想是工程化。除了培養(yǎng)學生扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識外，同時開展教學時借助具體工程領(lǐng)域的情景，在有效促進學生將課程與知識進行主動聯(lián)系的同時，還能在近似實際工程場景中得到實踐訓練。

通過參照CDIO能力大綱，我們指出，作為一個合格的軟件工程人才應當具備以下能力：第一，良好的職業(yè)素養(yǎng)：具備系統(tǒng)思維能力、靈活推理能力和工程實踐能力；第二，較寬的基礎理論和較深的專業(yè)知識和應用能力：分析、設計以及發(fā)明創(chuàng)新都需要一定的理論知識，而基礎理論為其提供了源源不斷的理論基礎，而專業(yè)知識則成為了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技術(shù)工具；第三，較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力：由于創(chuàng)造性是軟件開發(fā)項目具有的明顯特征，因此，要求開發(fā)人員能夠靈活的運用所學的理論知識，對實際發(fā)生的問題進行有效的分析、研究以及創(chuàng)造性的解決；第四，團隊協(xié)作和溝通技能：團隊的參與協(xié)作貫穿于軟件項目的分析、設計、實現(xiàn)以及服務的整個過程中，為了更好的實現(xiàn)軟件的功能，軟件人才必須具備良好的溝通、協(xié)調(diào)以及團隊合作精神。

2 “一二三四”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才對于高校而言，是其義不容辭的責任。因此，在整個人才培養(yǎng)的過程中，在教學的各個環(huán)節(jié)都應當注重培養(yǎng)學生的這三方面能力。在CDIO理念的基礎上，為了構(gòu)建新的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，我們培養(yǎng)的軟件人才，在具有良好的團隊協(xié)作精神的同時，不僅實踐能力強，更具有創(chuàng)新能力，這是最終的目標。圖1為培養(yǎng)人才模式的整體框架。該模式為了探索知識講解案例化、課程設計項目化、畢業(yè)設計工程化的三化教學培養(yǎng)模式，基于CDIO理念并以理論教學體系和實踐教學作為指導，最終從創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、實踐能力以及團隊協(xié)作能力四方面對教學成果進行評價。

2.1 教學體系 由于課程提出決定課程教學的有效性外，還規(guī)定著大學生知識結(jié)構(gòu)的合理性，因此，課程體系處于整個教學體系的核心地位。若按照CDIO第一標準，也就是說培養(yǎng)學生的能力而不是灌輸知識的思想，應當按照工程型人才的教學體系培養(yǎng)出具有工程實踐能力的軟件人才，“少學時、多內(nèi)容”是教學改革的方向。對相同的知識點進行精煉僅是整個教學過程中的一部分，此外，為了豐富教學的內(nèi)容，還應當增加相應的技能培訓課程。

4×3×3理論與實踐教學體系是基于分析計算機教學內(nèi)容設計知識的類別和深度提出的，我們將軟件人才所需的知識歸納為數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應用、算法基礎與程序設計四個領(lǐng)域?！跋到y(tǒng)平臺與計算環(huán)境”和“算法基礎與程序設計”領(lǐng)域的知識主要培養(yǎng)學生基本的編程能力和運用能力；“數(shù)據(jù)管理與信息處理”領(lǐng)域知識主要是培養(yǎng)學生應用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題；為了幫助學生掌握應用系統(tǒng)的開發(fā)方法，應當通過“系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應用”的領(lǐng)域知識針對典型行業(yè)應用對其進行培養(yǎng)。

針對以上四個領(lǐng)域，對于每個領(lǐng)域的知識，均應當按照概念與基礎、技術(shù)與方案以及綜合與應用三個不同的層次進行理論教學體系的設計。其中，概念與基礎著重于基礎知識；技術(shù)與方法則是具體應用每個知識點；綜合與應用則要求學生在掌握基礎知識的基礎上能夠解決實際問題。在整個學習過程中，應當充分發(fā)揮實踐教學催化劑的作用，使其在內(nèi)化知識和轉(zhuǎn)化能力的過程中起到關(guān)鍵作用。因此，在設計實踐教學體系的時候，還是在以上述四個領(lǐng)域為基礎，每個領(lǐng)域的設計按照三個不同的層次即“操作性基礎”、“綜合性技能”和“專業(yè)性應用”進行。“操作性基礎”以培養(yǎng)學生的動手能力為主；“綜合性技能”主要培養(yǎng)學生運用知識的能力；“專業(yè)性應用”則是重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力。

2.2 “三化”教學模式 所謂“知識講解案例化”，將情景教學融入課堂，以面向應用作為指導方針，在貫穿啟發(fā)式教學、案例式教學以及參與式和辯論式教學法的同時，將知識的重點和難點在案例中進行講解。但是，必須注意設計的案例必須具有真實性、先進性、針對性以及可討論性和創(chuàng)新性的特點。如：講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表時，為了讓學生掌握權(quán)限管理系統(tǒng)是如何獲取用戶信息的，教師可以設計三個方案供學生參考：封裝所有用戶信息后裝入數(shù)組、通過數(shù)據(jù)庫直接讀取用戶信息、封裝用戶信息后裝入鏈表。讓學生分組討論三個方案的優(yōu)劣，同時教師應當適時提示學生在組織用戶信息時采用索引的方式會不會更好，從而為講解打下良好的基礎。

針對操作性比較強的課程，在安排課程設計的時候要求采用系統(tǒng)化的、規(guī)范化的以及可度量的方法并按照類似項目的方式進行管理，即為“課程設計項目化”，在對其進行考核時應從選題質(zhì)量（題目難易、估計工作量、選題價值）、能力水平和完成質(zhì)量（設計說明書的撰寫水平、完成設計成果的質(zhì)量、規(guī)范化程度）三方面入手。課程設計最主要的目的是，學生在掌握基本課程教學內(nèi)容的基礎上，能夠有效的利用知識提高自己的實際操作能力。因此，在對學生的能力水平進行考核時，應當重點考察以課程內(nèi)容為主的綜合運用知識的能力。如：在設計數(shù)據(jù)庫課程時，在突出分析領(lǐng)域用戶對信息管理、處理和安全性需求的基礎上，還應完成建立安全性保障、完成E-R圖設計以及轉(zhuǎn)換關(guān)系模塊等諸多環(huán)節(jié)。此外，在程序設計類課程中還應重點訓練學生的編程能力、測試能力以及復雜程度的調(diào)試能力等。

“畢業(yè)設計工程化”是以項目的全過程為背景，通過構(gòu)建系統(tǒng)生命周期體現(xiàn)構(gòu)想—設計—實施—運作的理念。學生應當在人才培養(yǎng)的整個過程中，按照以下六個過程進行畢業(yè)設計：①軟件項目計劃、項目跟蹤及監(jiān)督措施；②軟件需求文檔及管理措施；③軟件質(zhì)量保證措施及完成情況；④組織實施過程、協(xié)調(diào)措施及完成情況；⑤軟件測試方案及完成情況；⑥配置管理措施以及擬進行的項目運作計劃。

2.3 評價體系 要想培養(yǎng)出合格的軟件人才，建立良好的學生能力評價體系是根本的保障。由于評估的類別不能全部涵蓋所有的課程，同時，如果評估分類過于細致則會使得評價質(zhì)量和比較失去意義。因此，以評估信息可信、使用和富有啟發(fā)性的基礎上，我們追求的目標：通過多維度的展示質(zhì)量評估結(jié)果以避免數(shù)據(jù)提示的極端和片面。

基于CDIO理念對人才的要求，提出了從專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作四方面進行教學質(zhì)量的評價。在整個教學過程中融入評價機制的同時，還應當制定可供選擇組合以及多元化的評價標準和指標。度量基礎科學理論和核心工程知識的掌握程度是評價專業(yè)知識的兩方面，在理論教學中應當融入評價過程。通過課程設計和畢業(yè)設計能夠很好的考核學生這四方面的能力。實踐能力重點要求學生運用知識解決問題，創(chuàng)新能力是衡量學生的工程分析、推理和創(chuàng)新性設計的能力。此外，在整個過程中要求學生以團隊的形式完成，并記錄整個過程的具體內(nèi)容，最終形成團隊協(xié)作能力的評價素材。在評價過程中，應從五個結(jié)合體現(xiàn)結(jié)果信息和客觀反映評價結(jié)果：原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結(jié)果結(jié)合、合格性與評優(yōu)性結(jié)合、單項指標與總體評價結(jié)合、客觀定量與主觀定性結(jié)合。

3 結(jié)語

隨著各個企業(yè)越來越依賴軟件產(chǎn)業(yè)，在工程實踐領(lǐng)域，由于傳統(tǒng)的教學模式的弊端凸顯的越來越嚴重，因此，我們加大了新培養(yǎng)模式的改革探索。本文基于CDIO理念，通過三化模式教學，不僅幫助學生系統(tǒng)的掌握的基礎理論知識和專業(yè)知識，在提高學生團隊協(xié)作能力和溝通能力的同時還提高了同學們實際操作能力以及項目組織管理能力。通過近幾年的教學實踐，我校計算機專業(yè)的應屆畢業(yè)生的就業(yè)率不但得到了快速的提高，同時從而軟件開發(fā)的人數(shù)也越來越多。由于培養(yǎng)的人才具有突出的創(chuàng)新意識和較強的工程實踐能力，因此，得到了用人單位的好評。

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第9篇：數(shù)據(jù)庫課程設計工作范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；計算機教學；教學改革

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0150-02

基金項目：四川省教育廳2010年青年基金項目（10ZC102）

作者簡介： 楊穎（1980-），女，碩士，川北醫(yī)學院基礎醫(yī)學院講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡、計算機應用、NAT-PT。

0引言

醫(yī)學院校計算機基礎教學是為醫(yī)學院學生提供的計算機基礎知識，目的在于促使學生掌握計算機及其相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，提高學生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，為將來應用計算機知識與技術(shù)解決醫(yī)學實際問題提供基礎。根據(jù)調(diào)查，從基礎教學到臨床診斷，從虛擬手術(shù)到遠程醫(yī)療，計算機在醫(yī)學領(lǐng)域都得到了非常廣泛的應用。而且近年來用人單位不斷提高了對大學畢業(yè)生的計算機能力要求，計算機在衡量大學生綜合能力中逐漸扮演重要角色。為此教育部相繼出臺了“計算機基礎教學若干意見” （白皮書）和“高等學校文科類專業(yè)大學計算機教學基本要求（2003年版）” （藍皮書），明確指出非計算機專業(yè)的計算機基礎教學要求，提出了新形勢下大學生的計算機知識結(jié)構(gòu)和應用計算機的能力目標。而目前醫(yī)學院校的計算機教學基本都圍繞計算機基礎知識進行講解，沒有根據(jù)醫(yī)學院校的實際情況與時俱進。伴隨著當今科技的迅猛發(fā)展，社會對既懂得專業(yè)知識，又掌握現(xiàn)代化管理手段的復合型人才需求日益擴大，加強醫(yī)學院校計算機教學改革勢在必行，意義重大。

1醫(yī)學院校計算機類課程教學現(xiàn)狀分析

醫(yī)學院校對醫(yī)學專業(yè)本科生開展計算機類課程教學的目的在于：通過教學，幫助學生較為熟練地運用計算機解決生活和學習中的一些實際問題，并結(jié)合醫(yī)學專業(yè)知識，對自身的計算機理論知識進行拓展，最終形成與自己專業(yè)相適應的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能在工作中靈活運用所學計算機知識。但是由于計算機領(lǐng)域更新速度較快，各類軟、硬件設施及系統(tǒng)等計算機設備淘汰率較高，醫(yī)學院校計算機教學漸漸暴露出一系列問題[1]。

1.1學生方面

對計算機課程認識出現(xiàn)偏差，存在疲于應付、紀律松弛等問題。學生對計算機課程的理解往往是覺得它遠遠不如專業(yè)課重要， 認為其可學可不學， 但迫于學分的壓力， 一般選擇抱著“拿學分”的態(tài)度來完成任務，這就造成了對課程的關(guān)注和認真程度不足，由此產(chǎn)生紀律松弛、疲于應付等現(xiàn)象。另外，在高等院校，計算機課程設置方面也存在著一些問題。比如：在一些高校開設的計算機公共課，都是 “辦公自動化”或者“VF程序設計”，隨著計算機知識在家庭或者中小學的普及，這些課程的基礎知識，許多學生在大學之前已經(jīng)掌握了，這樣就無法提高他們學習的積極性[2]。

1.2教學方面

大多數(shù)醫(yī)學院校計算機教學課程內(nèi)容設置較為陳舊，沒有及時和現(xiàn)代計算機信息發(fā)展相結(jié)合；同時很多內(nèi)容側(cè)重點也在理論方面，對于學生的動手實踐要求不多。許多教師或者高校往往采用較為過時的方法，包括教師講授、學生被動接受等，因此往往激發(fā)不了學生的學習興趣，大大降低了學習效率。加之有的教師也認為計算機課程不是正業(yè)，沒有上專業(yè)課認真，積極性不高，精力上更是不愿意做更多的投入， 方法上也比較刻板， 學生沒有學習興趣，形成了一種惡性循環(huán)[3]。

1.3課程設置方面

目前醫(yī)學院校大多數(shù)計算機教學課程設置了大量理論環(huán)節(jié)，忽視了課程的實踐性，同時將大量的計算機操作紙面化，這種做法難以真正提高學生的實際動手能力。另外考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)填空題、問答題等形式，導致學生死記硬背理論，忽視動手能力的培養(yǎng)。這種方式不僅難以提升學生的實踐能力，反而使學生對計算機教學產(chǎn)生誤區(qū)甚至厭惡，嚴重影響了學生的學習積極性。

1.4教學管理方面

在高校，規(guī)范、良好的教學管理模式能夠大大促進教學質(zhì)量。醫(yī)學院校大多數(shù)的課程內(nèi)容設置都是在傳統(tǒng)模式的基礎上進行，這樣導致計算機課程缺乏指導、檢查缺乏力度、教學缺乏激勵，對學習的效果評估和檢測僅僅以考試的形式進行，這種管理方式大大降低了計算機教學的效果。

2醫(yī)學院校計算機教學改革措施

醫(yī)學院校之所以開展計算機教育，主要目的在于促使大多數(shù)學生掌握計算機基礎知識和基本技能，具備在信息社會中有效工作和學習所必須具備的計算機應用能力和實踐能力。因此醫(yī)學院校計算機教學的目的就是促使學生較熟練地掌握計算機的基本技能，能夠應用軟件解決一些實際問題，并結(jié)合本專業(yè)知識，對計算機理論和應用進行擴充，形成適合本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的計算機知識結(jié)構(gòu)，以便畢業(yè)后能靈活運用所學計算機知識開展各項工作。

2.1改革教學內(nèi)容.調(diào)整課程體系

眾所周知，目前醫(yī)學院校的計算機教材基本都圍繞計算機基礎知識進行講解，而沒有與時俱進地根據(jù)當前醫(yī)學院校的實際情況設置教學內(nèi)容。目前開設的計算機基礎知識、Windows OS、0ffice辦公軟件、Internet基礎應用等必修課程，大部分學生在高中甚至初中已經(jīng)學習過了。因而，必須整體優(yōu)化計算機基礎系列課程體系課程培養(yǎng)方案，注意總結(jié)和吸收近年來改革教學內(nèi)容、教學研究、課程體系所取得的成果和經(jīng)驗，借鑒國外高等教育的先進理念，制定計算機系列課程教學規(guī)范框架。要通過教學方法和教學手段的改革，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學質(zhì)量和教學水平，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展打下堅實的基礎。例如加強C、C++、Matlab等程序設計語言和數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程力度，特別是Matlab，因為數(shù)據(jù)庫技術(shù)在醫(yī)學數(shù)據(jù)存儲處理中扮演重要角色。另外開設與醫(yī)學設備專業(yè)相關(guān)的計算機應用課程，這些課程主要作為選修課開設，如網(wǎng)頁制作、計算機輔助設計、Photoshop、3D MAX、多媒體應用等，供學有余力的學生選修學習[4]。

2.2改進教學方法，更新考試模式

計算機基礎課程是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，提高學生的計算機素質(zhì)，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的能力。必須改變單一的傳統(tǒng)計算機教學方法——講課教學法，采用多種教學方法有機結(jié)合：講授教學法、示范教學法、分層教學法、項目教學法、多媒體網(wǎng)絡教學等多種教學方法相結(jié)合。例如通過分層教學，使得各個層次的學生都能夠“吃飽”。在課程結(jié)束的時候，采用項目教學法，通過課程設計讓學生對所學知識融會貫通，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和項目開發(fā)能力；又如采用幻燈片、Flash課件等形式在多媒體教室授課，并結(jié)合示范教學法，以實例的形式為學生進行示范，充分調(diào)動學生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛；比如數(shù)據(jù)庫課程設計，是學生在學習完數(shù)據(jù)庫技術(shù)后的集中實踐環(huán)節(jié)，可以綜合運用所學的知識，完成一個實際數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)設計工作。同時在上機實踐過程中建設多媒體網(wǎng)絡教學平臺，以計算機基礎課程網(wǎng)站為載體，實時最新的計算機技術(shù)成果、教學課件、教學資料等，建立師生溝通機制，通過網(wǎng)站論壇解答學生學習中的困惑。另外，改革傳統(tǒng)的考試手段也是非常重要的，不同的課程根據(jù)不同的要求，使用不同的考核方式，也可以多種考核方式相結(jié)合，建立完整的考核體系?？梢愿鶕?jù)課程的特點進行考核，比如Flash等應用軟件的學習，可以通過提交一份作品來進行考核；對于計算機文化基礎，可以通過機考達到考核的目的；而對于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，則需要理論課考試和提交課程設計相結(jié)合的考核方式。不能僅僅依靠傳統(tǒng)的試卷考試對學生進行考核，可以采用考試系統(tǒng)軟件進行考試，即在計算機上考計算機知識，使考試能真正反映出學生的實際計算機能力，充分挖掘?qū)W生自身的潛能[5]。

2.3提升教師素質(zhì)，提高學生能力

當今社會是信息高速發(fā)展的社會，對教師提出了越來越高的要求，迫切需要教師提高學術(shù)修養(yǎng)。因此，計算機教師要適應信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)，學習現(xiàn)代化教育思想和理念，掌握現(xiàn)代化教育手段，并且理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合教學的實際情況，使計算機教學能夠滲透到醫(yī)學教學之中。要加強計算機知識的學習，同時又掌握專業(yè)知識，努力成為“雙師型”教師。計算機教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，除了更新教育思想、轉(zhuǎn)變教學觀念外，更重要的是要明確學生培養(yǎng)目標，合理設計教學內(nèi)容，注重學生各種能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要牢固樹立“學生是教學活動的主體”的思想，重視學生能力的培養(yǎng)和提升，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心[6]。使用的教學方案要體現(xiàn)因材施教的原則，避免共性制約過強、抑制學生個性發(fā)展的傾向，要盡可能為學生創(chuàng)造一個能充分展示和發(fā)揮其特長的環(huán)境和條件，提高學生的計算機基本素質(zhì)和實踐能力，以及應用計算機解決實際問題的能力。如用Word制作宣傳海報、用Excel制作班級成績排名表、用Frontpage制作個人主頁、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網(wǎng)絡等。通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法探索，激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[7]。

總之，在醫(yī)學院校計算機基礎教學改革方面，我們應明確計算機教學改革的目的，突出基礎知識的掌握，注重應用能力的培養(yǎng)。只有堅持醫(yī)學院校計算機教育在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面不斷創(chuàng)新，才能真正實現(xiàn)醫(yī)學人才優(yōu)質(zhì)的信息化教育。

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